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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇一

論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業合作的內容與方式。該模式強調企業與高校之間的全程合作，為創新性人才培養提供了一條可行之路。

論文關鍵詞：校企合作創新人才全程介入高職教育。

一、高職教育使命以及存在的問題。

衡量一個企業技術水平的高低，不僅要看產品數量和產量，更重要的是質量。目前，中國制造業面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創造”。由此引發了中國產品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業面臨的困境，也是高校培養畢業生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業教育得到了快速發展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養高質量人才過程中陷入了兩極分化的誤區：一種是把學生當機器人培養，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統的教育培養模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養。沒有實踐的土壤，學生發現不了問題，同樣產生不了創新的種子。

教育是為社會和企業培養人才，應該以社會和企業需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業的責任。教育必須與企業合作，為師資的培養、學生實習鍛煉創造良好的環境；企業也同樣需要依靠學校培養的人才來為企業服務。高校不僅要結合企業需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環節的把握以及教學效果的評價等方面和企業攜起手來，共同打造有實力的高職畢業生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養的難題的目的。

校企合作實現應用性人才培養的想法來源于歐美等發達國家。現代工業的發展對人才的要求也越來越高，有創新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養這類學生，歐美等發達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續出臺相關法律法規，從而使高校、企業雙方共同承擔培養技術技能人才的法律責任。經過幾十年的發展和完善，發達國家已經建立起形式多樣的高職教育人才培養模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。

加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現了學生的綜合素質，并為創新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發，通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，根據企業知識需求制定能力分解表（課程開發表），設置能力培養相關能力的課程，以能力培養為目標組織教學內容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經驗，于是產生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業經濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業技術教育和培訓，該模式已發展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養模式。

借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結合成為高職教育的核心。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。強調與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，建立新的人才培養模式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業院校要開展企業需要的職業培訓，通過與企業合作開展應用研究和技術開發。一方面使企業分享學校資源優勢，另一方面也促使企業參與學校的改革與發展，進而形成校企合作培養創新的人才模式。

這些國際國內的辦學理念都給高等職業教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業能力。如果企業在人才培養計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養創新性人才。

三、“企業全程介入”高職辦學理念的滲透。

“企業全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業將職工培養教育階段移至高校階段，從人才培養計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產學合作平臺，形成聯合培養格局，以提升學生的專業實踐能力和職業素養為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養創新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉變過程。這樣，學校培養了社會需要的人才，企業得到了技術發展和更新的`人才，學生找到自己的職業空間，真正實現高校、企業、學生三贏。

按照培訓計劃要求，學院根據專業培養目標草擬教學計劃和課程設置，公司依據企業崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設置既符合學生畢業的一般要求，又能滿足企業的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據此組織教學。

2.合作建設課程體系。

課程建設的重點就是要打破傳統的課程體系，構建符合職業教育特點，培養企業需要的高素質、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設計。企業應該參與到課程體系的建設過程中來，包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。

3.師資配備共享。

企業技術人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業員工進行培訓。教師在為企業員工做培訓的同時，可以獲得企業最新的動態、最新的資訊、最新的要求。

4.人才共享。

學生在企業實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規范，確定自己未來的職業方向，根據自己未來的職業方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術人員指導學生完成畢業設計，并推薦學生參加企業創新大賽。如果學生的作品能為企業所用，企業也將對其進行一定的物質或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發他們的工作熱情。同時企業獲得需要的技術創新，高校得到人才培養的口碑，學生能力也得到了鍛煉。

四、實施實例。

北京聯合大學機電學院機械工程及自動化專業是國家級特色專業，本專業秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業建立長期、友好、深入的校企合作。企業參與學生的培養過程，把企業實際需求以及需要技術革新的領域與教師進行深入交流探討，共同研發，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。

五、結論。

根據以上的研究探索，“企業全程介入”合作人才培養模式對企業來說，能得到更多技術熟練且有創新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質量；對學生來說，解決了上學的目的――就業問題。高校、社會與企業之間建立良好的人才培養合作鏈，才能實現學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結合的創新性人才培養的目的。

參考文獻：

[1]劉超.高職動畫專業創新人才培養模式的探索與研究――校企合作創新人才培養模式[d].武漢:湖北工業大學,2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[m].北京:教育科學出版社,2006.

[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養模式的實踐研究[d].上海:華東師范大學,2008.

[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養無錫地區制造業技能型人才問題研究[d].蘇州:蘇州大學,2007.

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇二

論文摘要：將企業的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養模式。理想的高職教育供應鏈應體現辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統、就業渠道、生源渠道互通互連。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業信息平臺建設工作。

論文關鍵詞：高職院校；就業市場；無縫對接；人才培養；供應鏈管理。

一、研究背景。

供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業。在供應鏈管理模式下，企業可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業，而是整個供應鏈中的企業群體。

在市場經濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業，學生從生源地進入高職，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業市場銜接不通暢。具體表現為：與就業服務市場缺乏信息溝通，畢業生就業進程延遲，就業成本加大；在專業設置方面，爭相創辦所謂熱門專業，致使專業趨同或不對口現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大；教育與就業市場脫節，學生即使就業也無法很快進入角色，需要企業再培訓，增加企業人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業單位是一條人才培養供應鏈上兩個不同的節點，以上這些問題的出現是由于這兩個節點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養模式是指在人才市場需要大量的具備行業科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業及企業同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業要求，并具備事業的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養供應鏈分析和創新。

(一)傳統人才培養供應鏈分析。

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產生，其供需關系網絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養而發生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業目標而發生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯方式，以高職院校為核心的供需網絡圖。

由可以看出，高等職業教育系列中有職業技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是專科教育成了職業教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業市場沒有實現供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現在：

專業及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業，致使專業重復現象嚴重，專業人才的產出與就業崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質量普遍下降以及專科成為職業教育最高學歷等原因，高職畢業生面臨著就業難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。這種現象，將在很長一段時間內存在。

“專升本”學生畢業時發放與普通本科高校畢業生不一樣的畢業證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職專科學生的動機多數在于擴大生源，在培養方式上一般也是按照傳統方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業生就業渠道包括學院推薦直接就業、參加人才服務中介機構交流就業、親朋好友幫助推薦就業、網絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業生就業通道，使得畢業生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業不對口和就業成本高的現象日益嚴重。

(二)創新人才培養供應鏈。

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業市場發展趨勢，并借鑒發達國家(地區)高職教育的先進經驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。

改造后的人才培養供應鏈具備以下特點：

1．實現高校與用人單位之間的有效銜接。

高職畢業生要實現充分就業，就必須按用人單位的要求“定制化”培養，實現畢業生能力與就業單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業單位崗位要求，共同設計教育培養方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰略伙伴關系，保證畢業生充分就業。

2．了解生源信息，及時調整專業設置及招生計劃。

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據經濟、社會發展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業設置不合理而導致就業率較低的專業，應減少其招生數量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通。

高等職業教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發畢業證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統內得到承認，改變職業教育是培育低層次人才的印象。與企業開展合作，共同承擔高技能人才的培養任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈。

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業服務機構推向用人單位，就業服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業市場是可行的，在目前就業供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節點的合作和協同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的。

只有實現供應鏈的無縫化，才能實現畢業生就業的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協調、同步的狀態，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業的用人需求，降低了企業招聘成本和風險，同時，它還具備傳統職業教育所不具備的優勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現場和最柔性的就業規劃。

6．把自主創業作為一個重要的就業渠道。

為改變以往人才培養供應鏈自主創業薄弱、就業渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創業的有關課程，為學生自主創業提供人、財、物的幫助，讓一部分有創業實力的學生能順利發展自己的事業，從而也為社會創造更多的就業機會。

(一)政府應參與調整人才培養供應鏈結構。

政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業與高校合作辦學，實現資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰略。

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業培養和1年企業為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環節中，企業對人才培養由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業實習以及職業教育有機地融合起來，使得教育與行業發展、市場經濟相協調，提高了高職人才培養的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系。

要實現學院與就業市場的無縫對接，必須先實現人才培養供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰略合作伙伴關系。

在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經濟體制的影響，大多數高職學院和絕大多數企業缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業界對人才的需求反映給學校。

(四)建設就業信息平臺。

高職院校在依托全國或省市就業信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業指導信息平臺、高校和就業服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業合作信息平臺等。在供應鏈節點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業務文化、體能健美和其他方面(包括創新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。

思想品德、業務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數值或者指標的分數值與權限值的乘積之和，學院根據訂單的要求，客觀地給出分數，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業生涯，促進學生自主創業。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業對口率等，以便學校了解畢業生就業情況，為今后的指導工作提供依據。

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇三

通過對專業崗位需求調研，確定我院現代學徒制培養目標為培養高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構建現代學徒制人才培養模式[5]，以解決我國高職院校人才培養普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業脫節等現實問題。

2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。

簽署校企聯合培養協議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現代學徒制人才培養方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業導師聘任管理制度、質量監控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業基礎知識教育；第二學年，校企聯合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業工學交替的教學模式。第三學年，企業作為育人主體進行學生的職業技能培訓和試崗實習。實習結束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業和企業用工問題。

2.1.2雙線交織課程體系構建。

校企雙方通過充分的市場調研確定人才培養方案，構建“學校理論課程+企業實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構建應遵循學生的認知規律，以能力培養為邏輯主線，實現專業設置與產業需求相對接，教學過程與生產過程相銜接[7]。企業實踐課程體系應遵循職業成長規律，實現教、學、做一體化。企業導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業技能的操作訓練。校企雙方依據人才培養需要和崗位工作任務共同制定專業課程標準，并開發針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業需求緊密結合，形成融合學生人文和職業素養、專業知識和職業技能的雙線交織的課程體系。

2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。

雙導師型教學團隊在現代學徒制人才培養模式中將起到決定性作用，是實施現代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內導師與高素質企業導師兩大主體。學校和企業共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業導師引進有制度、校內導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數量足夠、相對穩定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業理論知識和較強的實踐能力，側重培養學生的專業基礎技能和學習能力。學校應選聘優秀專業骨干教師作為校內導師，并為每位校內導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業專業技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或學年度）深入企業鍛煉，經受企業元素、生產要求的熏陶，快速提高教師職業實踐技能。企業導師是由實踐經驗豐富、業務素質和職業素養強的企業技術人員擔任，通過現場示范、指導和交流，對學生的職業技能、職業道德、就業等方面進行指導和教育。建立企業導師資源庫，通過招聘、行業/企業推薦等多種形式選拔人才。制訂企業導師考核管理辦法，企業導師承擔的教學任務納入企業考核，企業師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業導師進校授課，積累教學與管理經驗，加強企業導師和學徒之間的交流溝通。

2.1.4教學方法和手段的改革。

教學方法和手段是提高人才質量的關鍵。教師應根據具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發互動”教學法、“任務驅動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據課程性質，可采用傳統授課、多媒體授課、傳統+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯網浪潮下，也可利用學生對互聯網的興趣和依賴，采用互聯網授課手段，例如：慕課、翻轉課堂、微課等。

2.1.5建立多元考核評價機制。

改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業崗位職業技能考核包括技術評分+師傅評價+企業評價+行業評價[8]。學校考核與企業職業技能考核相結合，可切實增強學生專業基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現代學徒制人才培養模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。

3結論。

現代學徒制符合職業教育思想和產業需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養模式可以較好地解決高職院校人才培養中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業脫節等現實問題，可為當下高職院校現代學徒制人才培養提供一種可行的參考模式。

參考文獻：

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇四

摘要：近年來隨著社會經濟的快速發展，國家大規模基礎設施的開展，土木工程專業成為高校重點發展對象，土木工程人才培養模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內外有關土木工程人才培養模式的研究文獻并進行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養現狀以及存在的主要問題，并提出發展建議與對策，以期為土工工程人才培養模式的構建提供借鑒意義。

關鍵詞：土木工程；cdio模式；培養模式；復合型人才。

（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創新模式，即國際工程教育與人才培養相結合，是一種創新工程教育理念，其目標是加強能力培養，尤其重視學生綜合創新能力的培養，強調培養學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養模式的制定目標是培養學生創新精神和提高學生實踐能力，即建立專業核心課程體系；人才培養模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養模式。“3十1”人才培養模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業培養有實踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。

（四）復合型人才培養模式。當今社會信息化、網絡化、數字化的快速發展，迫切要求改變傳統的土木工程人才培養模式。隨著社會的發展，信息技術的發展，高校應轉變傳統的教育模式、教育方法、教育內容，培養具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學科融合，如土木工程與信息技術，互聯網，地質等，從而培養具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。

（一）重理論輕實踐。受我國傳統教育思想的影響，高校土木工程人才培養存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。

（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統教學思想的影響，現在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養學生的創新能力。

（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創新精神和適應力的培養。對于應用型工科學生而言，科技創新活動是其課堂學習的.延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創新意識。

（四）專業性師資力量缺乏。專業教師質量和數量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數量難以滿足高校的需求，導致專業教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業師資力量有待改善。

針對我國土木工程人才培養的現狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養學生科研創新意識。第四，建設優質師資隊伍，土木工程專業教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗。

參考文獻：

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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇五

摘要：現代學徒制人才培養模式符合職業教育思想和企業用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養模式可以較好地解決以往人才培養中存在的理論與實踐分離，教學與產業脫節等現實問題，為當下高職人才培養提供一種可行的參考模式。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養；校企合作；高職教育。

0引言。

現代學徒制是將傳統學徒技能培訓融入現代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養學生技能為主的現代人才培養新模式[1]，是國際上職業教育發展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養模式。現代學徒制符合職業教育思想，它的推行是進一步深化產教融合、推進工學結合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現代學徒制校企融合的可行性做法與經驗。

1國內外現狀。

國內人才培養困境：當前，我國行業企業急需大量高素質技術技能型人才與眾多高職畢業生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現行的眾多人才培養模式已造成我國高職院校人才培養面臨理論與實踐分離、教學與產業脫節的現實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養新模式。國外研究現狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養新模式的改革，產生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創新人才培養方面進行了積極的探索與實踐。例如，產生的工學交替、訂單式等培養模式的改革實踐為現代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業已被批準為教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（-）》現代學徒制試點項目，并且已經與新大陸科技集團公司達成現代學徒制人才培養協議。校企雙方已經開始從人才培養模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現代學徒制人才培養模式探索與實踐中的做法與經驗進行探討與介紹。

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇六

高職電子商務專業，是為了滿足我國信息技術的快速發展，集經濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業人才。

目前很多高職院校電子商務專業往往是側重于某一點，導致培養的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業的復合型人才需求[2]。

這種不合理的專業課程設置，脫離了電子商務行業的實際需求，不能滿足電子商務企業的人才需求，使得學生不能很好地就業，企業沒有高素質的人才，影響了我國電子商務行業的發展。

目前，很多高職院校，對于電子商務專業人才培養的教學目標不明確，人才培養定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養方向。

很多電子商務職業技術學校根據自身學校的優勢，側重于培養學生的職業技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業校企合作人才培養模式研究文/廖衛紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養定位模糊。

由于電子商務專業是一個新興專業，各高職院校開設電子商務專業還處于摸索階段，電子商務專業人才培養模式和教學內容都不完善，隨著我國電子商務的快速發展，高職院校電子商務專業人才培養，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業的發展趨勢。

3、缺乏應用實踐教學。

電子商務專業是一個應用實踐性較強的專業，專業所需的項目實施、網絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。

另外還有一些學校有電子商務專業實驗室，但是實驗室的專業設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環境相差甚遠，對于學生的專業應用實踐能力的培養沒有實質意義的幫助，缺乏系統的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業學生良好的發展。

高職院校想要培養電子商務應用實踐型職業技術人才，就必須改變傳統的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合，和企業建立深層次的電子商務人才培養模式。

在崗位上充分發揮自己的電子商務專業優勢，“訂單式”人才培養模式是一種和企業深入合作的人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式主要是在高職學校和企業建立校企合作后，明確企業所需求的電子商務人才標準，學校根據這樣的人才標準和企業共同制定電子商務人才培養計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業的需求高度一致，保證學生就業標準，促進高質量就業。

“訂單式”人才培養模式最大的優點在于，企業根據自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養計劃，培養企業所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業，完美地完成就業接軌。

這種人才培養模式，省去了學生選專業到就業之間的很多環節，高效地促成就業。

通過在崗的職業技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業的資源，優勢互補，進行教與學，學與做相結合的訓練，提高學生的電子商務專業理論知識和職業技能，實現高職院校培養應用實踐型電子商務職業技術人才的教學目標[4]。

這種“2+1”人才培養模式推動學校和企業共同參與，對學生進行分段培養，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業進行電子商務專業技能培訓。

校內教育在重視理論教學的基礎上，結合實驗、社會實踐等教學環節，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業的一年在崗實習，主要結合企業生產工作，通過實踐提高職業技能，根據在崗的實際工作內容選擇合適的畢業設計題目，在企業和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業設計。

“2+1”人才培養模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養模式，為培養應用實踐型電子商務職業技術人才發揮著重要的作用。

3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。

通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。

實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現高職院校電子商務專業教學目標的保障。

通過企業投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業準確對接的校企合作電子商務實訓基地。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規模和質量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業對人才的需求標準，順利促進就業。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業投資先進的設備和提供電子商務專業指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業素質，滿足企業所需求的電子商務人才標準，解決企業招募電子商務職業技術人才困難和高職院校電子商務畢業生就業困難的問題。

使企業更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養企業所需求的優秀人才作為對于企業的回報。

三、結束語。

隨著我國電子商務的快速發展，各高校要積極創新電子商務專業校企合作人才培養模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業人才的全面發展。

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇七

論文摘要：闡述了“工學四合”的提出以及產生過程，并對“工學四合”提出以后在校內和校外產生的變化及影響進行了詳細論述，旨在證明“工學四合”人才培養模式對于探索中國高等職業教育規律，提高人才培養質量具有重要的指導作用。

論文關鍵詞：工學四合；人才培養；教改。

西安閻良國家航空高技術產業基地，是我國唯一的集航空產業研發，航空人才培養，航空裝備生產及整機制造、零部件加工，航空服務為一體的國家級航空高技術產業基地。西安航空職業技術學院便位于其中，得天獨厚的行業背景和地域優勢，為學院在工學結合高職人才培養模式上有所創新、有所突破創造了重要條件。

學院從與國家航空基地關系、與航空企業的聯系、教學領域改革、實訓基地建設校辦工廠發展五個方面入手在比較借鑒國內外工學結合模式的基礎上提出了貫穿了哲學思想的高職人才培養新模式—“工學四合”的系統化模式。其中“工學四合”是指“教育與產業結合、學校與企業結合、教學與生產結合、學習與就業結合”。

二、“工學四合”模式的研究和實踐。

（一）“工學四合”模式在示范院校建設中引發的思想觀念的解放。

“工學四合”是一個系統的人才培養模式，體現的是系統思想、系統方法以及系統原則。在對“學院示范院校建設”認識的變化中，這一思想體現得尤其明顯。按照示范建設方案和“任務書”，學院共設計了七個專業、三大社會服務平臺和工學結合模式創新研究等11個重點建設項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設項目“代替”整體推進，由此在工作中會產生一些不協調現象。示范院校建設工作中發生的這種偏頗，隨著對工學四合認識的不斷深化，學院都會及時調整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進，系統實施，協調發展”的原則，堅持統籌兼顧，全面推進，卓有成效地解決了示范建設工作的協調運行問題。

（二）“工學四合”模式在教育教學領域中引發的革故鼎新的改革。

1.在教育教學領域，基于對工學四合的認識，掀起了以專業建設為龍頭，以課程改革為切入點，系統推動教學改革的浪潮。“工學四合”人才培養模式要求學院在辦學過程中必須打開學校大門，實現教育與產業結合，學校與企業，教學與生產，學習與就業的結合。在開放辦學過程中，學院發現內部教學與企業技術進步、生產崗位要求存在很大差距，教學工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應”，如果不盡快改變現狀，學院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉變觀念，推動教學領域改革，已經成為全院教職工的共識。

在專業建設上，學院按照工學四合的.模式，根據國家航空資源的戰略重組和產業化發展的實際，確定了建設航空機電設備維修、機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息工程技術、數控技術、軟件技術、航空服務七個重點專業。并以七個重點專業的發展為基礎，帶動飛機制造技術、模具設計與制造等36個相關專業的整體發展，形成七大專業群的共同發展。

在課程改革方面，重點以專業建設為基礎，加大了課程改革的力度。如航空機電設備維修專業，《飛機鉚接與裝配技術》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學院成立了由企業科技人員、學院教研人員聯合組成課程開發小組，采用“任務驅動、項目導向”的方法，結合生產崗位要求進行課程設計。課程具體針對飛機制造廠、修理廠的鉚接裝配和機體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務，進行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學，培養飛機裝配、機體修理的高素質技術工人和工藝技術員。經過一年多的努力，《飛機鉚接與裝配技術》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設的重要突破。

此外，學院還引進國外優質課程，重新構建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學計劃、實施、評估、調控的過程管理為主線，吸納生產技術人員全程介入，落實各個教學環節，完善“教學做一體化”的教學過程、教學管理體系和教學督導體系，相應推動教學領域以及教學管理領域的改革。

2.在實習實訓基地建設方面，學院按照“工學四合”模式，內外兼顧，不斷優化實踐教學基地建設，構成了實踐教學基地的多樣化體系。基于“工學四合”思想的影響，學院注重實踐教學基地建設，整個教學基地建設呈現多樣化趨勢。從數量上來說，目前，學院共有校內外實訓基地近80家。從種類上來說，有數控加工、普通機械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學院自主建設管理的，有合作辦學的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現有數控設備不但能夠承辦全國數控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機械有限公司的印刷機配套件生產任務。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產品遠銷13個省市，其中為中國重型機械總公司生產的真空抬包產品，出口至塔吉克斯坦。

3.在師資隊伍建設方面，學院著力完善各級各類教師的培訓、獎勵、考核等制度，促進“工學結合”的師資隊伍建設穩步進行。從產業界、科技界、教育界聘請專家、學者作為客座教授或兼職教師，研究學院發展戰略，提供決策咨詢，開展教學指導，推動教學改革；以校企結合為導向，充分利用航空產業基地航空高技術人才密集的優勢，聘用來自于行業企業生產一線的技術人員作為學院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強的動手能力，先進的職業理念，他們的加入使學院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業核心課程建設提供了有力保障；制定優惠政策，加大專任老師的培訓力度，改變專任教師的能力結構，提高專任教師隊伍的綜合素質。學院重視抓好各個層級教師的培養培訓工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學歷和學位，報銷學習期間的相關費用；對于專業課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業參加相關專業的生產實踐，提高他們的雙師素質；近兩年內，學院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學習交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機場等地區的企業進行“頂崗”實踐，實習單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機、管理等諸多行業；通過修訂和完善學院專業教師崗位聘任制度、學習進修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強對系部教學團隊建設的指導。如航空維修電子設備維修專業的教學團隊共由9名成員組成，其中企業工作經歷超過以上者有7人，工程實踐經驗豐富，雙師結構合理，能夠滿足高職教學要求。

目前，一支數量穩定、結構合理、素質過硬的新型工學結合的師資隊伍，已經形成。4.在校園文化建設方面，堅持高職院校文化創新，打造特色校園文化。基于“工學四合”思想的影響，學院高度重視校園文化建設與創新，注重高職校園文化與企業文化的融通與銜接。有機整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當代大學教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰略，從物態（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構建航空特色高職文化的視覺系統、行為系統和理念系統，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業素質拓展有機融合，深層次推動校企合作和工學結合，營造航空特色的文化氣氛，充分發揮文化的引領作用和育人功能，增強了師生的凝聚力、歸屬感，為學院發展提供了強有力的文化支持和不懈動力。這方面的經驗已在教育部組織的百所示范院校“文化與發展”論壇上交流。近日，學院《實施cis戰略，推進高職校園文化建設的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設優秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學院融入企業文化的校園航空特色文化建設已經取得突破性進展。

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇八

論文摘要：財經類高職教育人才培養模式的改革和創新必須適應地方經濟的發展，從服務地方經濟的視角出發，構建既符合財經類高職教育發展規律，又適應地方經濟發展的人才培養模式。北京財貿職業學院所構建的“二三四四五”人才培養模式就是在這樣的背景下產生并不斷發展起來的，體現了財經類高職院校的財貿特色，有助于推動首都經濟的發展。

進行財經類高職教育人才培養模式的改革與創新，正在成為財經類高職教育發展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經類高職教育必須適應地方經濟的發展，從服務地方經濟的視角出發，根據高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養模式進行研究與創新，構建既符合財經類高職教育發展規律，又適應地方經濟發展的人才培養模式。

從20世紀末開始，隨著我國經濟的持續快速增長，特別是現代服務業的迅猛發展，為高素質的財貿人才提供了廣闊的就業空間。全國財經類高職院校從區域經濟發展的狀況和服務業發展的需求出發，進行了人才培養模式的改革與創新，以解決高素質財貿人才短缺的現實問題。但從實踐過程看，人才培養模式在其內涵、結構、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創新人才培養模式已成為財經類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

在這種理念的指導下，北京財貿職業學院以工學結合為人才培養模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創新人才培養模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養目標，形成了具有財貿特色的“二三四四五”人才培養模式。其具體內容是：育人兩系統、畢業三證書、課程四類型、職業能力培養四形式、財貿素質教育五板塊。“兩系統”是指實施教育、教學兩個系統合力培養人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業時不僅能夠取得畢業證書，還能獲得職業資格證書和財貿素質證書；“四類型”是指設置財貿人才培養四種類型的課程――文化基礎課、專業理論課、職業能力課及財貿素質課；“四形式”是指財貿人才職業能力培養的四種形式――專業技能訓練、崗位業務模擬、一條街崗位體驗及企業頂崗實習；“五板塊”是指財貿素質教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創新”五個板塊。

“二三四四五”人才培養模式適應了首都服務業的行業特性，滿足了首都服務業對高素質財貿人才的需求，使“能財會商”成為財貿人才進入首都服務業的“品牌”。目前，在就業成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業率驗證了人才培養模式的成功。

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇九

摘要：“web應用開發”是一門實用性非常強的課程，其實踐環節尤為重要。通過在課程實踐教學中引入項目驅動式教學并與學科競賽緊密結合，在選取實踐項目時充分突出學校學科優勢和特色，以醫藥類信息系統為主線，一方面注重培養學生的實踐動手能力和項目開發能力，鞏固所學專業知識，另一方面通過項目實踐深入了解具體業務領域，為從事醫藥信息化工作奠定基礎。

關鍵詞：web應用開發；實踐教學；教學改革；項目驅動；學科競賽。

1引言。

“web應用開發”是計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統等專業一門實踐性很強的專業課程，該課程的核心在于通過所學知識，學生能夠獨立完成一個web系統的設計與開發工作，進而培養學生的實踐動手能力和項目開發能力，并且在提升能力的同時能夠突出學校的優勢和特色，將web開發技術與傳統行業緊密結合。以湖南中醫藥大學為例，“web應用開發”課程的總課時為48課時，其中理論課時為24課時，實驗課時為24課時。該課程的主要教學內容包括靜態網頁制作技術html、css和javascript和動態網站開發技術jsp、servlet和jdbc，要求學生熟悉web項目設計與開發的基本流程并熟練運用所學知識設計并實現一個b/s系統。該課程的前驅課程包括java面向對象程序設計、數據庫原理等應用開發類基礎課。“web應用開發”課程的實踐環節是學生能力培養的關鍵，因此，如何結合學校的醫藥特色，對實踐環節進行改革和創新，在充分調用學生的學習積極性的同時增強學生的就業競爭力是我們需要面對和解決的一個重要問題。通過多年的探索與實踐，對“web應用開發”課程的實踐環節進行了不斷優化和調整，引入項目驅動式教學和實踐，并與相關學科競賽相結合，讓學生能夠學以致用，在真實項目的引導下鞏固和理解所學知識，并了解所學技術在相關行業的應用，取得了較好的效果。

2實踐教學改革與創新。

2.1項目驅動式實踐教學。

標記時，要求：在“本草綱目”文字上方插入一張banner圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示；在水平線的下方插入一張書籍封面圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示，圖片邊框寬度為1像素，替換文本為“本草綱目”；在網頁的最下方插入一張“立即購買”圖片，圖片居中顯示，圖片路徑為“images/”。通過一系列小任務對教學知識點進行分解，并結合實例演示對知識點進行深入講解。在實驗課中，基于實驗項目“杏林網校”布置一道類似的實驗練習題，例如與上述教學實例對應的實驗練習題為：請為“杏林網校”設計一個“查看課程基本信息”頁面，要求顯示如下內容：課程名稱、講師名稱、課程圖片、課程簡介。通過采用項目驅動式教學，將一個完整項目分割為一系列小的知識單元并將其融入課堂教學和實驗環節，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，真正實施“做中學、學中做”的教學模式。此外，在“web應用開發”課程中設置了課程設計環節，課程設計通常從課程的最后兩次實驗課開始，要求學生利用課余時間完成一個基于b/s的web項目的設計和開發工作，學生3-5人一組，每人負責其中一個或多個功能模塊的設計與實現，最后整合成一個較為完整的項目。在整個過程中進行兩次項目檢查，第一次主要檢查小組分工及界面設計和數據庫設計，第二次主要檢查功能完成情況，期末時以小組為單位進行項目答辯。同時對課程考核進行適當改革，課程設計項目的開發與答辯成績占課程總成績的40%，此外，平時實驗成績和課堂表現占20%，末考成績占40%。通過項目驅動式實踐教學，學生的實踐動手能力得到很大的提升，運用所學知識解決實際問題，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性。

2.2學科競賽引導式教學。

學科競賽作為高校第二課堂的重要組成部分越來越受到廣大師生的重視，可以作為傳統課堂教學的重要補充手段。對于計算機類專業而言，積極參與各項學科競賽更有助于培養學生的實踐能力和創新能力，很多計算機類學科競賽的賽題都源于企業真實項目，在教學過程中鼓勵學生積極參與這些競賽對于提升學生綜合素質具有重要意義[5-6]。對于“web應用開發”課程而言，可以建議學生參加中國大學生服務外包創新創業大賽（企業命題組）、中國大學生計算機設計大賽（中國大學生軟件服務外包大賽）等學科競賽，通過學科競賽引導教學并改善教學。如果學生組隊參加這些學科競賽，可采用參賽項目來取代課程設計，如果獲得國家級三等獎以上，則給予該團隊所有成員“課程設計”分40分滿分。通過這些手段來激發學生參與學科競賽的熱情并真正做到學以致用。在歷年的中國大學生服務外包創新創業大賽和中國大學生計算機設計大賽的賽題中，有部分賽題完全可以作為“web應用開發”課程設計項目，例如第二屆中國大學生服務外包創新創業大賽賽題招聘管理系統、物流管理系統，第三屆中國大學生服務外包創新創業大賽賽題醫療保健類電子商務平臺實現（由博彥科技命題）、辦公用品網上商城（由東軟集團命題），第四屆中國大學生服務外包創新創業大賽賽題企業大學e-learning培訓及管理系統（由博彥科技命題）、辦公自動化系統（由海康軟件命題），第六屆中國大學生服務外包創新創業大賽賽題互聯網學習社區（由智翔集團命題）、在線考試系統（由智翔集團命題），20（第三屆）中國大學生計算機設計大賽軟件服務外包大賽賽題b2c網上商城系統等，都是非常好的課程實驗和實訓項目。以20第三屆中國大學生服務外包創新創業大賽賽題“醫療保健類電子商務平臺實現”為例，該題的命題企業是博彥科技。在賽題中給出了較為完整的“背景說明”和“項目說明”，要求結合醫藥企業（行業）的特點和優勢，為虛擬的“寧州醫藥”公司提供一套傳統醫藥流通企業突圍電商的解決方案，實現包括商品展示、站內搜索、商品管理、營銷推廣、廣告投放、訂單管理、信息發布、內容管理、賬戶管理、用戶中心、系統管理和統計報表等功能，賽題要求采用javaee開發技術，b/s架構，mysql數據庫等技術和產品，并充分考慮性能、可擴展性、可用性等非功能屬性。該賽題項目需求明確，學生可以運用“web應用開發”課程所學知識完成項目的研發工作，并在實現基本需求的基礎上進行創新，在完成課程設計的同時參加競賽，提升綜合能力。在學生參與學科競賽的過程中，鼓勵學生從系統功能、技術路線、商業模式等角度對項目進行深入剖析，探尋創新點，培養創新意識和創新思維，在提高學生項目實踐開發能力的同時提高學生的創新能力，提升實踐教學質量。

3結束語。

結合學校特色和學科優勢，在課程實踐教學環節中引入體現特色的實驗項目對于醫藥類、農林類等高校的計算機相關專業的課程實踐改革具有重要意義，可以更好地體現辦學特色，避免出現同質化，讓學生在學習專業技能的同時了解相關業務領域的行業背景和知識，為將來從事這些行業的信息化工作奠定基礎。此外，采用項目驅動式和學科競賽引導式教學，讓學生及時消化和理解所學知識并掌握如何將所學知識運用到實際項目的開發中，理論與實踐緊密結合，有助于提高課程的教學質量并改善教學效果。

參考文獻：

[2]沈維政,蘇中濱,趙潔.項目驅動教學法在java語言程序設計教學中的應用[j].東北農業大學學報(社會科學版),2010,8(2):66-67.

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十

自國家教育部、財政部啟動實施“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎教師教育改革向縱深發展起到有效的推動作用，中小學教師特別是農村中小學教師的整體素質普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學首次承擔了“國培計劃”中小學緊缺薄弱學科小學音樂教師項目的培訓任務，作為負責該項目教學的骨干教師，作者著重對培訓課程體系設計進行研究與總結，以提升今后音樂教師培訓的科學性與實效性。

一、培訓主題確定。

該項目由陜西廣播電視大學培訓學院負責組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發展對教師整體素質提出的要求，我們精心組織、調動和有效整合優質培訓資源，項目組成員多次赴西安市區周邊及陜西省各地區縣與當地中小學音樂教師等相關人員進行座談調研，重點了解當前陜西省小學音樂教學現狀以及在教學中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓專家、省市教研員、一線優秀教師的意見，最終將本次培訓主題設計為“基礎教育課改背景下的小學音樂教師教學技能培訓”，著力提高全省小學音樂教師的學科教學能力和專業水平。

二、培訓目標定位。

本次培訓以提升小學音樂教師專業知識和從教能力為核心，提高教師在教學實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發揮輻射作用的學科帶頭人，推進我國基礎教育的課程改革。培訓前數據統計，本次參訓學員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學習或其他性質的考試得到提高自身學歷的目的。針對本次參訓音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標，以體現“國培計劃”培訓課堂體系的系統性、完整性、針對性。一是通過新課標模塊幫助參訓教師理解掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，明確小學音樂學科的新課程培養目標;二是通過音樂專業知識與能力的培訓，促進參訓教師個人成長和專業成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓教師進一步熟悉教學設計、課堂教學、活動指導等方面的科學規范和教學方式，從而幫助提升參訓教師解決教學實踐中實際問題的能力。

三、培訓課程設置。

在前期項目調研中了解到，西安市區及周邊學校40%以上教師參加過國家級培訓，而只有不到20%的區縣音樂教師參加過省級形式的培訓，另外大部分區縣農村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓。同時，我們也獲悉多數農村音樂教師認為目前農村音樂課堂教學中存在最大的問題是教師教學方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領;最感興趣的培訓主題為“音樂課堂教學設計”和音樂專業知識與技能訓練。因此，根據“國培計劃”(2014)培訓要求及培訓學員的實際情況，參照國培計劃課程標準，按照“遵循規律，按需施訓”的原則合理設計培訓內容，在課程設置上構建科學性、針對性、實效性的多層次培訓體系。本期培訓共在三個維度設置十一個模塊開設了十七門課程。

四、培訓團隊與培訓方式。

在本次培訓中，我們注重優化教師資源，遴選近幾年教學工作業績突出，教學水平較高，科研能力較強，受學生歡迎的`教師擔任“國培”授課教師，組成專門的培訓教學團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優化師資結構，保證培訓課程與培訓教學的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質量保障。由于音樂學科的特殊性以及教學時數的限制，在不斷推進培訓模式創新的基礎上，形成專家引領授課、現場觀摩研討、實踐技能訓練等多種培訓模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓，切實改進培訓教學組織方式，增強培訓的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領作用，為了保證講授內容的系統連貫，由學員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學生展開討論。然后由培訓團隊組織參訓學員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學音樂優質課、常態課以及學員的實踐展示課，同時，參訓學員與專家團隊共同參與課程設計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結合，進行主題研修與實踐教學。在實踐教學中突出音樂學科特點，加強學員的演唱演奏舞蹈等基本功訓練，提升參訓學員音樂專業技能與教學實踐能力。

陜西電大在大力發展成人教育的同時，也在不斷增強服務基礎教育的能力，首批“國培計劃”培訓任務中我們注重考慮參訓教師的專業現實和成長需求以及教學實際情況，以有效提升農村音樂教師教學的專業知識與實踐技能為核心，構建合理科學課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓任務，培訓結束后收到學員的整體滿意度測評達96%的良好效果。

［參考文獻］。

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十一

隨著社會的迅速發展，社會對各類人才需求急速增加，其中計算機應用型人才炙手可熱。隨著對人才需求的增加，各大院校幾乎都開始創建和完善計算機應用型學科，直到現在，計算機學科專業已經成為我國專業點數首位。教育部等五部委在二零零四年聯合發布了一則報告，稱如今的計算機人才需求每年增加一百萬左右，然而實際上在二零零五年全國計算機專業畢業的大學生就業率相較于上一年度卻下降了超過百分之五，其實際就業率完全不如上一年。因此，從我國實際上缺少的計算機人才以及有能力能進入工作崗位的大學生并不相符，為了能夠解決這一問題，我們應當就如何滿足社會對計算機應用型人才的需求做相關研究，爭取培養出適合國家發展、有能力幫助發展的相關人才。為了能夠更好的培養出計算機應用型人才，我們應當從各個方向努力實踐及積極探索，爭取尋找到一條適合培養計算機應用型人才的有效道路。

1加大力度培養專業課程。

計算機科學技術專業的.教學中，應當根據院校學科原則設置相應教學計劃，根據實踐進行人才培養模式，通過提升學生自主學習能力以及強化學生專業技能素養來使得學生們有更強的專業知識。相對來說，培養學生專業課程應當從以下幾個方向進行：

（1）專業課方向。專業課實際上分為基礎專業知識以及相對專業知識，在學生努力學好基礎專業知識的時候進行專業方向選擇，如果學生能力較強，可以根據其興趣方向進行一定的專業選修從而增強優秀人才的培養能力。

（2）公共課方向。公共課是學生們可以提高自己思想素質一級基礎道德品質的方面課程，學生們可以在學習的過程中進行相對的思想交流，學生們通過交流思想使得其對生活、學習、專業知識以及其自身素質都能夠有相應的影響，在思想交流的過程中，教師應當積極引導，避免出現負面情緒傳播的情況，努力宣導正面思想是必不可少的。

（3）學科基礎方向。為了能夠進行更好的實際專業知識學習以及專業基礎知識學習，構建一個良好的學科基礎方向必不可少，學科基礎實際上是計算機科學與技術專業的一個良好平臺，通過學科基礎模式的建立，能夠給學生提供一個良好的學習基礎。

（4）延伸學習方向。在學生們學習完基礎理論和相關專業知識技能之后，應當從素質和專業方向提出相關課程延伸學習，這兩方面的學習屬于選修學習，實際意義是希望學生們能夠通過這個時候的復習及延伸學習，能夠將前面所學的知識更好的進行消化從而使教學達到更好的效果。

（5）實際方向。在專業技術應用型方向上，實際運用必不可少，通過實際方面的課程指引和實踐操作，能夠讓會的學生們擁有一個更好的操作實踐與加強專業技術能力。對于不會的學生能夠有一個良好的指引作用，也許會通過實踐學習彌補以前理論課的學習不足，而實踐也正是能夠和理論知識教導相輔相成互相作用的一個重要方面。

2加強師資力量。

教學過程中，擁有一個良好的師資隊伍是必不可少的。學校可以通過高薪聘請計算機科學與技術專業的高素質人才，將這樣的高薪人才合理分配到教學隊伍里，一方面這些專業人才能在計算機教學中起到領導帶頭教學作用；另一方面在學生學習過程中一旦遇到不懂的問題或者在實際操作中出現問題，都能在反應給教師之后得到迅速解決并從中學習到一些知識。同時，針對院校內的老師可以進行一定的制度考核，同時根據教師教學水平以及教學能力進行定期培訓以及國外進修，在各方面能夠大力提升教師教學水平和專業能力，從而在實際教學中進行良好的高品質教學。

3加強考核方式的改革。

計算機科學與技術專業實際上是理論與實踐的雙重專業，不論是其課程上的理論教學，還是實踐教學，都需要學生們有一定的了解運用能力。為了能夠檢驗學生們在學習之后是否擁有這些能力，需要我們進行認真的考核。許多院校的考核模式相對來說并不能完全滿足考核需求，過于注重理論知識或者過于注重實際操作，從而使得學生們在學習方向上并沒有將二者結合，倒是實際運用中或許是操作能力不強，或者是操作能力強但是沒有理論性知識為基礎導致出現操作失誤情況發生。在學生背誦理論和概論的時候，應當適當的加入實踐性考核，通過試卷以及上機操作來進行雙向考核標準。根據實際情況，針對不同的理論知識和實踐操作進行分開考核，爭取做到考核結果有效。

4加強與企業及政府的合作聯系。

長久以來，許多大城市院校的計算機學科教學會得到相關企業與政府的扶持與合作，這樣的扶持合作能夠使得各大院校擁有足夠的資金進行良好的教學，同時在資金充足的情況下也能夠使得學校解決一些難題，比如教學設備不完善、師資力量不夠強大等。然而有些院校卻沒有這樣的扶持，不僅院校所在當地沒有企業支持，而且相關政府單位也沒有出臺引導政策以及相關指示，導致許多院校在與社會和政府接壤過程中出現合作困難，發展困難，以及相關合作發展形勢困難等問題出現。出現這樣的問題實際上是不正常的，其出現的原因歸根結底實際上是因為產學研合作沒有任何動力，使得企業政府并沒有關心這方面的合作，企業如果得不到利益，國家如果不重視，合作自然也是不可能的。那么，為了解決當下出現的重大問題，如何促使校企雙方互贏、促使相關政府單位加大重視，也是目前需要解決的問題。問題。為了滿足計算機科學與技術專業的人才培養，應當要隨著經濟的發展和社會需求的變化有針對性地調整合變化，在實踐中探索發展尋找適合自身的辦學模式和特色。更多更好地培養社會需要的應用型創新人才。

參考文獻：

[1]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務[j].常州工學院學報，,(1):。

[2]陳景增.高校應用型創新人才培養模式[j].高等工程教育研究，,(1).

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十二

在經濟不斷發展的推動下，很多技術得到更加成熟的提升，并且在信息化時代發展的基礎上計算機的應用越來越廣泛，當下社會對于計算機人才的需求越來越急切，因此需要計算機專業在原有教育基礎上逐漸進行創新型人才的培養，更好的為社會提供創新型人才，促進社會的進步與發展。

一、創新實踐教學理念。

對于學生實踐能力的提升是計算機教育中非常重視的內容，同時計算機實踐教學需要在學生具有濃厚的學習興趣基礎上進行教育，重點在于提升學生的實踐能力以及理解能力。在進行計算機教學的基礎上需要明確掌握計算機專業教學改革的實際情況，幫助學生真正了解到計算機學習的內容，不斷創新優化計算機教學的理念，在教學技術以及教學改革方面更好的進行優化與創新。在學生剛剛接觸到計算機專業學習期間，積極引進專業的計算機教育技術，教師在教育的基礎上提升自身的教育能力，開展高端的計算機教育講座，主動引導學生不斷提升對本專業的全面認識，根據實際創新的案例進行具體的教學，幫助學生清晰的掌握計算機技術以及應用上的創新，提升學生在優化創新上的能力，更好的提升學生的學習積極性，引導學生對學習產生超高的熱情，不斷達到教育的目的。

二、創新課程設計以及體系優化。

在進行計算機專業創新型人才培養過程中對于教學體系具有嚴格的要求，需要根據自身的教學需要進行適當的教學改革，這樣才能更好的實現創新型人才培養的提升。在這樣的基礎上需要根據教學課程以及教學體系的需要進行創新，提升在課程教育改革方面的基本力度，還需要制訂與學生學習相符的教學計劃，更好的突出創新型人才教育的目的，教學體系的改善是優化教學重要的基礎，同時也是提升學生高素質以及高能力的重要基礎。在創新教學理念的基礎上創新教學課程的設計以及教學體系的優化，是計算機專業在改革上的重要問題，同時也是創新型教育人才中的教學重點。對于計算機專業的學生在教育上需要重視計算機的先進性與科學性，這樣才能更好的進行創新型教學。

1.制訂合理的教學目標。

在進行教學改革的要求下，首先需要做的是制訂更合理的教學目標，更好的突出其中的教學創新，在人才的培養上需要進行創新，在教學的知識與手段上進行創新，保證學生在知識、能力以及素質等方面進行更好的提升。根據計算機專業教育的需要制訂適當的教學標準，更加合理科學的進行教育，將知識教育、素質教育、能力教育等進行更好的協調，更加合理的制訂專業性的教學計劃，重視教育上的協調，提升學生在計算機專業學習上的技能以及素質方面的培養，重視教學目標的優化與創新，更好的實現創新型人才的培養。

2.改善教學課程的配置。

對于計算機專業的學生來講，需要根據計算機教育的需要更好的進行因材施教，在教學課程方面進行更好的課程優化與配置，在合理的教學方案的基礎上實現教學的需要，創新教學的理念，制訂合理的專業人才培養教育模式。對于計算機教學的培養首先在于課程上的優化，對于專業課程教育與普通課程教育上進行合理的劃分，根據教學實驗的需要進行協調的劃分，不斷改善教學課程的配置。

3.明確計算機專業教學導向。

對于學生而言進行專業的計算機教學，主要的目的是更好的進行就業，因此在教育上需要明確教學的導向，堅持以就業為教育的基本方向，時刻掌握市場的變化，堅持做到順應市場需要，及時改善教育的要求。根據市場的穩定發展以及更新等要求，明確計算機專業的教學導向，更好的促進計算機教學的優化設置。

三、做好產學研究教育方式。

對于產學研究這方面，主要是針對當下的學校與企業之間合作的方式展開，企業與學校之間的合作主要是順應現在的人才短缺形式，這樣的教學形式還能提升學生的實踐能力，為學生提供更加優化的教學平臺，更好的實現教學上的創新。首先是在合作的平臺上，利用這種優化渠道更好的利用企業的設備，幫助學生實現實踐，同時根據企業在技術的創新上對學生進行教育，還能很好的解決企業在人才短缺上的問題，這樣能夠實現企業與學校之間的利益均衡，調動學生在學習上的積極性；其次是在導師的教育制度改善上，學生根據興趣進行專業的選擇，建立專業的教育合作小組，根據學生在學習上的興趣展開科學研究，進行專業的科學指導，更好的維護學生在學習上的興趣，實現創新型人才的教育。為了更好的實現計算機專業的教育創新，培養創新型人才，需要結合學校自身的需要進行具體的教育改善，針對教學目標以及課程等多方面進行優化，實現人才培養的優化。

【參考文獻】。

[1]何麗，華斌，劉軍.計算機應用創新型人才培養的實踐教學改革研究[j].計算機教育，2014（2）：5-9.

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十三

摘要：隨著計算機信息技術的發展和應用，幾乎所有的行業都需要使用計算機，而計算機專業是培養專業的計算機信息技術人才的重要課程，是技工學校教育過程中的一門重要的學科，在技工學校計算機專業教學過程中，為了提高教學質量，在教學過程中可以結合現代教學理念和現代教學放，對計算機專業教學進行創新。本文對技工學校教育中計算機專業教育創新策略進行分析和探討。

關鍵詞：技工學校；計算機專業；創新教育。

0、引言。

在技工學校教育過程中，不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應該要加強對學生的`基本情況的掌握，有針對性地對技工學校教育過程中存在的各種問題進行解決。計算機行業是一個朝陽產業，社會對計算機類人才的需求越來越大，技工學校計算機專業教育應該要注重實踐性、參與性，在傳統的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養，將主要的經歷放在各種理論知識的講解上，如果對技工學校學生太多限制，反而對其學習會產生一定的影響。新時期必須要加強技工學校計算機專業教學的創新和改革。

一、計算機專業課程教學現狀。

計算機專業是技工學校教育過程中的重要專業，同時，計算機本身也是教育教學過程中的工具，為了提高計算機專業教學水平，必須要加強對計算機技術、新媒體技術、多媒體技術的應用。互聯網和各種媒體平臺的應用使得技工學校計算機專業專業教學變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學過程中出現的問題也越來越多，比如教材還比較單一，當前很多技工學校計算機專業課程教學過程中，對教材建設工作的重視程度不夠高，教學過程中還是采用單一的大綱教材，對學生的學習產生嚴重影響。另外，技工學校計算機專業教學模式還沒有完全轉變。在信息技術時代，教學理念的改變促使教學模式也應該要相應地發生轉變，尤其是借助互聯網，可以實現多樣化、多元化的教學。技工學校計算機專業專業教學注重實踐教育，多媒體的輔助作用可以為實踐教育提供幫助，在新時期也應該要結合互聯網平臺對學生進行全面教育，但是當前很多教師在教育過程中依舊采用傳統的方式方法，對學生的學習產生了嚴重的影響。

二、技工學校計算機專業教學策略。

（一）加強創新意識的應用。

在技工學校教育過程中，創新改革是一個循序漸進的過程，由于傳統的教育理念根深蒂固，對技工學校計算機專業教育帶來了很大的阻礙。教師在教育過程中還是習慣采用傳統的知識傳輸方式，單純地給學生講解一些理論知識，對于學生的主體性的考慮不夠。技工學校計算機專業教育的目的是為了提高學生對計算機基礎技術、計算機應用等方面的認識，借助計算機技術改變人們的生活。在技工學校計算機專業教育過程中，應該要不斷創新，對教學理念進行創新、對教學方式進行創新，教師與學生之間要構建全新的師生關系，教師明確自己對學生的引導作用，積極發揮學生在學習過程中的主動性和能動性。

（二）加強對多媒體技術的應用。

多媒體技術在現代教育中是一種十分常用的技術手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，同時多媒體技術也是計算機技術的一個重要體現。具體說來，多媒體技術在技工學校計算機專業教學過程中的應用可以從以下方面著手。第一，整合傳統和現代的教學內容。在計算機專業教學過程中，必須要合理制定教學大綱，整合各種教學資源，從而為該課程教育提供清晰的教學思路。在計算機專業教學過程中有很多內容，比如計算機編程語言的學習，程序編寫和調試，都要在計算機上完成，計算機程序語言類別較多，學生對這些語言的區分不清楚，很容易導致編程時出現錯誤。在教學過程中可以加強對多媒體技術的應用，借助多媒體設備和軟件，對各種編程語言進行對比分析，以生動、形象的圖表形式進行講解，可以幫助學生加強對各種深奧的知識的理解。第二，借助信息技術和多媒體技術進行全面教育。計算機專業教育是一個實踐教育的過程，在各個國家都是重點工科專業，為了提高計算機專業教學水平，技工學校可以可以借鑒國外的一些先進的經驗，構建在線教育平臺，加強與其他學校的合作，通過設計內容豐富、使用便捷的網絡化的教學平臺，將線上教育和線下教育進行結合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐漸實現課堂教學的有效轉型。同時，通過學校之間的合作，也能實現對各種教學資源的共享，便于學生開拓視野，比如計算機應用開發理念、計算機技術的發展趨勢等進行了解，學習到更多有用的知識。

（三）注重實踐教育。

在技工學校計算機專業教育過程中，應該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結合起來，從而使得計算機專業教育效率更高。比如先在課堂上提出關于計算機應用程序設計方面問題，讓學生按照自己的思路去分析和理解，然后教師對這個課題進行理論講解，然后再讓學生根據教師講解的內容進行反復思考，再在老師指導下進行實踐和練習。另外，要結合職業要求，對技工學校的學生進行有針對性的教育，例如教師要及時掌握社會動態，了解社會對計算機人才的要求、企業的應用需求等，并且遵循計算機科學內的本質規律，體現技工學校教育的特色，在計算機專業教學過程中融合其他學科的知識，使得學生可以加強對各種專業的計算機技術知識的學習，從而滿足企業的應用需求，確保技工學校的課程設置結構能夠服務于人才培養目標。

三、結語。

綜上所述，素質教育背景下，技工學校教育受到的重視程度越來越高，計算機專業課程的專業性很強、實踐性很強，而且社會對計算機技術人才的需求越來越大。因此技工學校必須要加強對計算機專業教育的重視，在教學過程中要借助多媒體技術、計算機技術，引導學生加強對各種知識點的理解，并且要學會自主思考問題，成為復合型、專業型人才，滿足社會對計算機人才的要求。

參考文獻。

[2]于長華.強化技工學校計算機教學質量的分析[j].現代閱讀(教育版),2013(02).

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十四

受傳統教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業的課程設置缺乏必要的調研，大多是對本科專業課程體系進行相應的刪改。教學安排上仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，在教學方法上多采用以教師為主導的方式，針對專業核心課程設置的實踐教學環節不能形成與學校自身定位相符的實踐教學體系，不能滿足培養學生職業勝任能力的要求，從而導致學校人才培養與社會需求脫節的現象。

2.2教師缺乏實踐能力。

培養高素質高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業理論知識，而且要求其具備企業管理的實踐經歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業，從學校畢業就走進學校進行知識的傳授，缺乏在企業工作和鍛煉的實踐經驗，課堂上只能進行枯燥的理論教學，難以激發學生學習的興趣，不能指導學生開展崗位技能訓練，造成教學與實踐脫節，在學生動手能力和專業技能培養方面顯得力不從心。培養的學生知識的掌握局限于書本，難以實現應用型人才培養的目標，無法在畢業之后快速適應工作崗位的需要。

2.3校內外實踐教學條件缺乏。

校內實驗室和校外實訓基地建設可以為實踐教學創造良好的條件，為學生提供理論聯系實踐的機會，從而增強學生的綜合能力。目前很多學校由于資金投入有限以及對于文科專業不夠忽視，無法配備專業實驗實訓條件，致使人力資源管理專業學生不能在學校里學習到未來工作所必須使用的專業軟件，以致學生畢業后難以快速進入實際工作狀態。校外實踐教學基地能夠讓學生深入經營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養學生的`專業技能和創新能力。然而很多學校和校外實習基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機制不健全等原因，不能為學生提供很好的實踐機會，合作僅僅停留在表層，難以達到預期的目標和效果。

3改革思路。

3.1構建全面的實踐教學體系。

高職院校以培養高素質高技能人才為目標，在人力資源管理專業的教學上應該突出實踐教學環節，因此構建高職院校人力資源管理專業實踐教學體系應當重新定位人才培養目標，從社會對人力資源管理專業的需求出發，構建完整的專業實踐教學體系。具體包括以下幾個環節：一是課內實驗教學，主要針對專業課程的具體項目，安排不同的實踐教學課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學形式的運用，達到基本技能提高的目的。二是課外實習，主要指的是頂崗實習、畢業實習和畢業論文，頂崗實習是學生在合作企業進行實踐鍛煉，對于鞏固學生課堂所學、增強實際工作能力、縮短崗位適應期、提升職業素質具有重要意義，畢業實習和畢業論文是學生參與社會實踐并由此更好地實現與工作崗位的銜接，是檢驗學生學習成果的有效途徑。

3.2加強雙師型教師隊伍建設，提高教師專業實踐技能。

雙師型師資隊伍建設對于專業實踐教學來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學水平。一方面要多渠道培養現有教師的實踐能力，專業教師應關注專業發展動態，加強專業實務訓練，豐富自己的實踐經驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業教師利用寒暑假時間到企業頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內容與社會需求同步，同時專業教師應該加強與企業的聯系，積極地與企業開展橫向課題合作研究，強化自身專業能力。另一方面要加強企業兼職教師隊伍建設，聘請有豐富人力資源管理經驗的企業專家作為課內實驗、校外實習的指導教師，提升實踐教學的整體師資實力。

3.3加強實踐教學保障體系。

校內實驗室和校外實訓基地是實踐教學的重要場所，也是拓展學生專業技能和培養學生職業能力的有效平臺，因此高職院校應重視校內實驗室建設，及時進行專業軟件和設備采購，加強實踐教學管理制度建設，確保各項實踐教學措施順利實施。加強校企之間、校際之間的合作與交流，推進利益共同體建設，形成企業和學校互惠互利的良好合作關系，建立穩定的校外實訓基地，有效地補充課堂教學，拓展學生實習渠道，提高學生的實踐技能。

參考文獻:。

[1]劉軍.地方性高校人力資源管理課程實踐教學模式探索[j].赤峰學院學報,2013(2).

[2]尚海燕.基于職業導向的人力資源管理專業實踐教學體系構建與創新[j].貴陽學院學報,2014(2).

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十五

摘要：針對我國目前法學本科實踐性教學中存在的重理論輕實踐、教學與法律事務脫節等問題，對現有實踐基地進行教學探索，使實踐基地教學功能多樣化，并成為課程教學的有機組成部分，全方位地培養學生的實踐能力，實現實踐教學體系化、規范化，進一步促使學生專業實踐和理論教學緊密銜接，充分發揮實踐基地平臺作用。

關鍵詞：人才培養；實踐教學；實踐基地。

在法學本科教育中，教師除了要系統地向學生傳授法學知識，使之具備扎實的理論之外，更重要的是強化實踐教學，讓學生參與實踐模擬直到真實的司法實踐，在實踐中靈活運用法律知識，獲得法律職業所需技能，并讓學生在法律知識運用的實踐過程中形成忠實于法律、信仰法律并最終形成良好的法律職業品格。

一、現階段法學本科實踐教學環節中存在的問題。

問題。

1.教學主體定位錯誤。

在當前，法學本科實踐教學片面強調教師的主導地位，而沒有將學生定位為實踐的主體，不可避免地導致在具體的運作中會出現教師單兵作戰、選用教學方法混亂等諸多問題。比如，在一些模擬法庭的實踐中，學生往往是根據教師事先設置好的角色，機械地去扮演，并沒有實際地將法律知識運用或發揮，只是純粹的“演員”。

2.沒有實現實踐教學體系化、長期化。

在現有的實踐教學中，學生與教師往往是“一時興起”才開展實踐，宏觀模式不清晰、系統性較差，沒有形成長效、考核機制。如，學生去“兩院”實踐，教師指導不到位，也沒有安排具體的法官或檢察官對學生予以輔導或考核，最終學生實踐只是交一份實習報告草草了事。又如，在普法宣傳中，由于沒有形成制度，導致學生往往只停留在簡單的“資料發放”層面，沒有深入地思考在實踐和知識的實際運用中所存在的問題，更不用說去解決問題。

事實上，實踐基地不但為高年級畢業實習提供平臺，而且應成為教學實踐環節中的課堂實習、法律職業道德養成、法律職業規劃培訓與指導、綜合素質提升的第二課堂。

動性。

1.確立教師傳授知識與培養學生能力并重的教學理念。

在具體教學活動中重視學生個性和實踐的有機結合，充分調動學生的積極性和參與性，建立一套與實踐基地、課程教學相結合的教學制度，使實踐教學體系化、規范化。（本文出自范.文.先.生.網）實現實踐教學基地功能的多樣化和多元化，使其成為課程教學的一個重要組成部分，從而全方位地培養學生的實踐能力。

2.應避免實踐基地的重復性建設，注重學生專業實踐和理論學習之間的銜接。

因地制宜充分發掘本地資源，克服實踐教學推廣中模式的簡單化和實踐教學個人的傾向化，把一般理論與本地實踐資源相結合，反復印證推演，以求更細致深入地構建實踐教學基地的模式。

3.要充分考慮到法學實踐基地教學的特點以及學校和學生的實際情況。

對不同的法學課程根據其特色予以區別，做到實踐與理論相結合、基地實踐與課程相接合、理論教學與實踐并重，避免實踐教學改革的兩級化，為學生在不同階段的實踐提供合適的實踐基地平臺。

三、實踐基地設置的設想與應用。

1.模擬法庭基地。

為了真正有效發揮模擬法庭的“實驗室”作用，應將傳統單純由學生參演的模擬庭審改為以學生模擬庭審為主、教師為輔的指導方式，改變過去“教師或少數學生主導，多數學生被動觀看”的模式，使學生嘗試模擬審判的不同角色。同時，邀請經驗豐富的法官、檢察官對學生的.模擬審判進行指導，在一定條件下將模擬法庭直接用于法院的真實審判，讓學生置身于真實的審判，便于學生旁聽和學習，從而提高模擬法庭的質量和水平，此外，應將模擬審判列入教學計劃中。

2.法律援助中心基地。

學生法律援助中心基地是讓學生在一個非控制的現實場景中代理各種法律事務，學習法律執業技能，鍛煉法律工作技能，加深對法律的理解，提高法律職業意識。但由于學生知識和實踐經驗存在不足，因此，應在教師的指導下，以學生為主體有序地開展如接待來訪咨詢、電話咨詢、進行信函回復等活動，并且教師的指導和學生的實踐表現應當與教學考核和學習成績掛鉤，在具體安排學生時應根據其年級及知識程度按一定梯度予以安排，并形成長期機制，以此保證學生在援助時能力與工作相匹配。

3.兩院實習基地。

教師的處理事務性能力提高，另一方面實地指導實踐學生的實踐工作。

4.社會實踐基地。

在結合實際的基礎上具體可從以下幾點著手：（1）開展低年級學生不定期的社區普法宣傳。因為低年級學生可以通過普法發現自己知識的不足，從而促使他們更加努力學習。（2）開展高年級學生定期送法下鄉。高年級學生經過一兩年的學習，有了一定的知識儲備，在送法下鄉時面對咨詢者的提問已經有了一定的解答能力，可以一邊實踐一邊學習。（3）組織學生對監獄進行長期的幫教活動。在幫教中，學生在教師的指導下，學習的同時還可以幫助在押人員，從而形成“幫教―發現不足、解決問題―再學習―再幫教”這樣一種良性循環。

參考文獻：

［1］李振華。法學專業實踐教學的探索與應用［j］。湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010（04）。

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［6］譚輝旭。實踐課程論研究［d］。西南大學，2008.

［7］吳國英。高校人文社科專業實踐教學體系的構建研究［d］。天津大學，2010.

項目名稱：本文系吉首大學校級教改課題“法學人才培養模式創新實踐基地教改探索”階段性成果。

作者簡介：段武城，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院講師，碩士。研究方向：刑法理論。

尹成祥，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院法學理論研究生。

（作者單位湖南吉首大學）。

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十六

醫藥產業是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業”。改革開放以來，我國醫藥行業一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫藥行業的大力整頓以及制藥企業gmp認證管理的深入推進，對藥學從業人員素質提出了更高的要求，因此，培養適應行業發展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫藥業現代化、振興醫藥經濟，提高人民群眾的醫療衛生水平，具有重要的現實意義和深遠的.歷史意義。

要培養出符合行業需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業技能培養為主線，緊緊圍繞職業崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，企業缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業畢業生應具備的知識結構應為適應發展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫學和臨床醫學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規政策的基本知識、醫藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業能力、良好的社會適應能力和一定的創新創業能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業道德、良好的文化修養、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫學、醫藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養目標的保證。

根據培養目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：

1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業與創業指導等。

2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。

3.生物醫學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。

5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規、營銷心理學、市場調查與預測、醫藥市場營銷學等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業禮儀、會計學等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優良的育人環境，注重校風、教風、學風建設。

在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業實習等多個環節來集中培養學生的動手能力和基本技能。畢業實習分2個大方向，前半年在醫院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業單位輪轉，后半年在醫藥企業的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業務員、藥店營業員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養的能力，增加了就業時的競爭力。

由于我們的培養模式體現了高職教育的實用性，培養的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業生供不應求，就業率達到了100%。今后，我們將繼續進行人才培養模式改革的探索，突出高職教育的職業性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。

參考文獻：

[2]張永敬.高等藥學職業教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.

高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十七

摘要:。

研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業建設發展非常快，但是實踐教學環節一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業實踐教學存在問題的基礎之上，提出了創新工商管理專業實踐教學模式以及轉型發展的相關建議，為提高和加強工商管理專業產教融合效果提供參考建議。

關鍵詞:。

工商管理;轉型發展;產教融合。

一、工商管理專業的概況。

本專業從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現有在校學生141人。專業現在有專業教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內具有一定的辦學優勢。為了專業轉型和建立一套切實可行的培養模式，教研室派教師面向高校和企業進行走訪調查，調查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調查的企業有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關公司。此次調研的內容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業能力構成;2．了解工商管理專業社會需求情況;3．在文獻調研的基礎上設計調查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調研高校的相關專業、被調研企業、畢業生發放調查問卷，收集研究數據;6．通過excel處理數據，根據數據，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調研，了解企業目前對工商管理專業人才的需求情況，企業需要的人才應該具備何種能力，這些能力的構成需要哪些課程支撐。調研結論表明，目前的人才培養方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數目太多，質量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業課程一部分可以由學校統一制定，另一部分應該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應該采取3+1的人才培養模式。通過以上調研結果，我們認為專業必須要轉型發展，實現產教融合，提高學生的實踐能力，與企業合作，把學生的實習實踐與專業培養目標的定位結合起來，實行3+1人才培養模式是實現專業轉型發展的必由之路。

二、工商管理專業的產教融合。

吉大正元信息技術股份有限公司高智慧副總經理和長春精優長白山藥業股份公司總經理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業人才培養方案制定的`企業代表，兩次參加工商管理專業人才培養方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務經理主持召開一次校企協同育人研討會。通過召開校企協同育人會明確了工商管理專業應達成的目標:1．具有人文社會科學素養、社會責任感和職業道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎知識和市場經濟基本理論解決問題的能力，具備系統的人力、物流管理實踐學習的經歷，能夠分析市場特征并進行市場發展趨勢預測;4．具有設計、完成工商管理課程設計與實習的能力;5．掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識;具備綜合運用管理理論和技術，解決與企業管理相關問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術，以及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;7．了解工商管理相關的職業和行業的管理、運營、生產、研究與開發，以及可持續發展等方面的規律、政策、法律與法規，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協調能力和團隊合作能力，并具備在動態市場環境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應環境發展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業畢業生的綜合素質有了較大程度的提高，就業率和畢業5年的畢業生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業對于高素質人才的培養基本滿足了社會對于高素質人才的需求。近幾年來學校畢業生就業率不斷上升，畢業生深受用人單位歡迎，畢業實習的大部分學生被企業留用。各專業教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結合，學生的整體素質和綜合能力有了顯著提高。現有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業教師的特長及設備資源的優勢創辦產教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產教結合，深入企業，加強實踐環節的學習，專業教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業教師陸續在教育科研雜志發表學術論文、出版專著，在各種學術研討會進行學術交流，在省、市的各種專業教學論文評獎中獲獎。

三、構建工商管理專業人才培養模式。

(一)構建3+1人才培養模式。針對調研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業教育、大學生涯規劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環節。第2學期:主要安排以當今社會經濟改革熱點為主題的社會實踐調研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業能力訓練、大學生創新創業教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規劃實習實訓、大學生創新創業訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業能力形成的專業實習、學科競賽、課題研究、大學生創新創業教育課程與訓練計劃、職業技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業實習、大學生創新創業訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統一實習和自主實習相結合的形式進行畢業實習、就業實踐、課題研究、職業技能鑒定培訓活動、復習備考等。使實踐內容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養模式仍存在“三少”、“三難”的問題。“三少”是指與學校合作的企業少、相關匹配崗位數量少、學校投入經費少，“三難”則是學生管理監控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業實踐的渠道，專業實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素。”因此，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業的實習崗位，目前平臺提供的崗位數量充足，崗位配置與專業方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯網形成效率管理，統計學生相關出勤率、換崗率、漏崗情況等企業評估數據等用來監控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎上采取。“721”人才培養模式所謂“721”人才培養模式是以就業為目標，以提升實踐動手能力為側重點，將70%左右的學生培養成為創新創業能力強的高素質應用型人才;將20%左右的學生，培養成具有專業能力、多技能，立足于地方區域工業經濟發展急需的復合型人才;將10%左右的專業學生通過考取相關專業研究生、實施卓越工程師、拔尖創新人才培養等項目計劃，進行重點精英式人才培養，實施導師制，把他們培養成高素質創新型的未來地方區域工業經濟發展的中堅力量。“721”人才培養模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發展。具體做法是:1．專業課程設置與區域經濟需求緊密相結合。根據本地區的社會需求，修訂專業方向設置規劃，體現專業的區域和行業特色。同時建立專業預警和動態調整機制，適應社會和企業對人才需求的不斷調整。2．針對不同層次的、培養目標側重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應的實踐教學環節。實踐教學環節包含很多，如各種形式的實習活動、課程設計、畢業設計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發他們的創新創業精神，提高學生的專業技能。對20%的復合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質能力、重點培養團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創新型人才，實施導師重點培養、自主創新型探索實踐活動，突出創新意識，培養研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業實踐創新的教學體系，使專業對高素質人才的培養滿足社會對高素質人才的需求。

參考文獻。

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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十八

隨著時代的發展，以前的教學模式已經不適合現在這種時代潮流了，現代社會需要的人才是具有專業知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創新，因此，改變傳統的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎醫學這門醫學基礎的學科來講，更是非常重要的。據相關數據顯示，目前我國醫學人才較少，專業人才更是稀缺，因此，加強我國基礎醫學教學模式的改革非常必要，是培養社會主義現代化醫學專業人才的必經之路。

4結語。

隨著教育制度改革的進行，我國教育事業的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業的騰飛奠定了堅實了基礎。針對基礎醫學教學中存在的問題我國也在積極的進行改革，時代在發展，社會在進步，創新是一個民族的靈魂，要發展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進行創新，這樣才能培養出符合時代發展的人才，才能為我國社會主義現代化建設做出貢獻，從而促進我國社會主義經濟實現質的飛越。

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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（實用19篇）篇十九

摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。

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