第一單元教后反思

第一單元共有四篇歸類識字的課文。這個單元主要任務是識字寫字。要使學生在識字的同時，與認識事物相結合，發展語言與發展思維相結合，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。同時幫助學生認識象形字和會意字的造字規律及形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。提高學生的識字能力，要注意識字與寫字相結合，培養良好的寫字習慣。

本單元取得成功的地方。

1．“專題識字”是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按“專題”編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。

2．識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，凸現識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。識字的詞語讀起來節奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。

3．從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。

4．充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。

5．“三動”參與兒歌教學。動口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學生的朗讀能力，也培養了學生互學共進團結友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改過來，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時，將畫改過來后，能否將兒歌也改改？小組內說后，匯報說，通過動手這一小環節，教育學生以后千萬別粗心，且讓學生說粗心的后果。從而使教學的教，從某種程度得以升華。動腦：讓學生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維能力。看到自己編寫的兒歌出現在教室里，出現在小報上，他們的心里該是多么高興啊！讓學生自主學習，生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。

本單元存在不足：

一、對于學習練習、鞏固性的作業沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。

二、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。

三、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。

第二單元教后反思

本單元共有四篇課文：《秋游》、《再見了，北京》、《英英學古詩》和《鄉下孩子》。課文內容豐富多彩，趣味盎然。這四篇課文都配有生動、形象的彩圖，我們在學習中仔細地觀察圖畫，并展開想像，借以幫助我們理解課文內容。

1．《秋游》最成功處就在于能隨著課堂教學的實際需要，以及學生的思維轉化，適時地將課堂移出教室，將走廊作為實際需要的教學地點。體現了課堂教學的靈活性。尊重學生，充分滿足學生的表現欲，讓學生在充滿人文關懷的課堂氣氛中學習，創造力得到了很好的培養。讓學生在汲取知識的過程中抒發情懷，迸發靈感，萌發創見，感覺智慧的涌動與爆發所帶來的巨大震憾力和沖擊力。正如一位教育家說的：如果我們來到孩子們中間，會發現他們很有能量，而且不僅有能量還有很大的創造力。

2．《英英學古詩》這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發學生學習古詩的興趣。通過讀、演、說詩意串古詩，引發了學生學習古詩的興趣。

3．我備《鄉下孩子》時，我分析這課的生字，感覺二會字、四會字特別多，一堂課要面面俱到地掌握每個生字并不現實，所以我選擇四會字與二會字的分開教學。含有四會字的詞語我側重字型、詞意的分析；含二會字的詞語我重視學生是否讀準了字音。把詞語分成兩批來出現并各有側重點的方式我以前教學中并沒采用過，因此學生也覺得興趣很濃，實踐證明這也是一種很有效的教學方式。我采用形式多樣的認字方法，比如“懷里”和“樂壞了”兩個詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點，我讓一個小孩撲到我懷里來，讓學生們觀察，然后我告訴學生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個場景，相信學生對這一知識點不會遺忘。在分析詞義的環節中，孩子們的回答也很精彩有趣。如“饞嘴”一詞，有個孩子說，“老師，《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西，他就是饞嘴”，典型的人物形象讓學生對這個詞語有了最直觀的認識。在孩子理解詞義的基礎上，我還指導學生朗讀好一些特別的詞語，如“歡唱”、“樂壞了”，我要求他們歡樂高興的讀出來，為朗讀課文做了很好的鋪墊。

我發現了自己的不足：1、在教學第一小節時，對黃鸝和野菊的理解不夠透徹，在感悟文本的時候鋪墊沒有做好。2、在2、3小節結束后的拓展練習中沒有充分的利用書上的插圖，如果這時在出示小黑板的同時加上課本上的圖學生會更容易理解，回答的也許會更精彩。3、對學生的提問目的性不夠明確，這也造成了孩子發言的困難。

第三單元教后反思

本單元共編排了三篇課文，分別是《送給盲婆婆的蟈蟈》、《一株紫丁香》、《?有趣的發現》。課文從不同側面讓學生認識社會，認識人生，懂得道理。這三課都配有與課文相適應的插圖，對理解課文有了事半功倍的作用。通過有感情朗讀和背誦課文，更加深刻地理解課文。對文中的妙詞佳句進行積累，同時訓練學生的語感。

1．在教學中尊重學生的`主體地位，充分挖掘學生的學習潛能，發揮學生的主動性、積極性。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，培養了學生質疑問難的意識和能力，并進行自主、探究性學習。但是，由于對學生能力估計不足。對于剛由一年級升入二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學提出的要求）在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。

2．《一株紫丁香》這篇課文上課前，我就擔心，這篇小詩這么有詩意，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽得很認真。

上課一開始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩。

上第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。

學習第五小節時，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢？孩子們都紛紛猜想，一位學生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子。”我接話：“對呀，老師夢到你們長大后成了科學家、醫生等等對社會有用的人。”還有一位學生說：“老師夢到了我們班成了文明班級。”……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢，讀第五小節，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠。

3《有趣的發現》本文是一篇有些科學性的課文。一開始我有點擔心學生會不感興趣，課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。首先我抓住“發現”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學生觀察我。從而引出“發現”一詞，隨即讓學生和我一起寫“發現”。緊著我就是抓住“有趣”。體會“誰會用‘有趣’說一句話嗎？”，隨即板書，這樣引導學生理解有趣，并學會用有趣說話。總結課題，讓學生明白課文要講述一個“發現”，而且是“有趣”的發現。在講述課文的時候，我并沒有先講述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并講述有關他的故事，讓學生對課文的所要學習的知識有個了解，特別是對達爾文，讓學生對“著名”一詞有了深刻的理解。同時也提高了學習課文的興趣。

本單元存在不足：

一、對于學習練習、鞏固性的作業沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。

二、沒有充分利用教材，激發學生的語言表達能力。

三、今后還要加強補差工作，少部分學生至今還不會背誦要背的課文。

本組有四篇課文，它們分別是《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》。這幾課以童話、寓言、故事等形式，告訴我們怎么學習做人，學會認識社會。

1．本單元教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

2．課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如在執教《狼和小羊》一課時，我讓學生自學，把第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重；還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。通過個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合，還設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

3．依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我在教《狐貍和烏鴉》一課時，為了讓學生更能體驗狐貍的狡猾，設計了讓學生分角色表演的方法。可是，在課堂上卻發現有一個演烏鴉的學生，到該當把肉吐出時，卻怎么也不肯松口。我十分不解，就問這位學生。出乎意料的是這位學生竟然回答說：“我才沒有那么笨，會把到嘴的肉讓狐貍吃去呢？”于是我趁機讓學生展開討論，如果烏鴉下次再碰到狐貍怎么樣呢？有的說不會再上當了，有的說還會再上當。我讓學生分別表演，有一個學生見怎么也騙不出烏鴉口中的肉，就改用罵的方法。果然，烏鴉受不了臭罵，忍不住出口回罵，居然又一次上當了。學生從中感悟了狐貍的狡猾。

遺憾之處：

1.??????教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高，今后在這方面要加強學習。

2.???????作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。

本單元共有四課識字。第一課將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，介紹了冬天氣候的特點，不畏嚴寒的三種植物，冬眠及在洞中過冬的動物和三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。第二課則介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。第三課則通過生動形象的圖畫來揭示會意字的特點。文中還配了一首清麗的小詩，為學生提供了識字學詞的語言環境，不僅有利于鞏固前面所學的生字，而且使識字與閱讀相互促進，為豐富學生的語言積累提供了材料。第四課是歸類識字，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。

興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問題……?

一、激發學習興趣，愉快地學習。

“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發學生學習的外部動因，激發學生的學習興趣。

1．營造良好的學習氛圍。

學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和-諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩定信心。

2．創設充滿情趣的學習情境。

新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：

認識新寶寶――學習生字；

為生字寶寶找家――理解詞義；

生字寶寶找伙伴――詞語歸類；

生字寶寶的旅行――遣詞造句、說話訓練。

教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環境中，有效地學習。

二、強化參與意識，主動地學習。

學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。

1．重視教學設計，培養學生積極的參與態度。

小老師的忠告――自主找出易讀錯的字音；

送生字寶寶回家――為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。；

爭取成功――說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學生可以根據自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。

收集冬天的詞匯，推薦給專家組――拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。

以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。

2．創設“自由”時空，培養學生參與學習活動的廣度。

在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。

總之，整節課我力求給學生創設和-諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態度，使學生產生進一步學習的愿望。

本單元共有四篇課文。《要好好學字》講的是偉大的領袖毛主席在革命戰爭年代，教導兩位小八路要好好學字，體現了領袖對小八路的關懷，寄托了對他們的期望，《梅蘭芳學藝》講的是我國京劇大師梅蘭芳小時候學藝時勤學苦練眼神的事，《大禹治水》講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，三過家門而不入，體現了大禹一心為公的無私奉獻精神：《孔繁森》寫的是優秀援藏干部孔繁森收養3個藏族孤兒的故事，贊頌了孔繁森關心人民，無私奉獻的崇高品質。這4篇課文中，我們可以從這些杰出人物的言行中學會做人的道理。?這四篇課文，基本上都是通過一件事來寫人的，學習的時候，我們要抓住能體現人物思想品質的盲和行的重要詞句。

《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發現、聯系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創設了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態度和學習京劇的決心。

在學完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。

教學是遺憾的藝術，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規范、精練，為學生的學更好地服務。

本單元共有四篇課文，是著重于描寫植物，描寫動物的。古詩《登鸛雀樓》能讓我們知道登鶴雀樓時看到遼闊的景物和詩中蘊含的哲理。前兩句寫景，把上下、遠近、東西的景物都容納其中，顯示詩人胸襟的寬大。后兩句寓理于事，道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。《青松》這首詩讓我們了解青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。詩的前兩句寫景，描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，引出后兩句，想像雪后陽光普照，冰雪融化時，青松潔凈蒼翠的美好形象。《小動物過冬》不僅向我們介紹了有關動物過冬的知識，而且表現了小動物之間的相互關心。在大自然中，丹頂鶴是一種什么動物?它的生活特點是什么?讀了《美麗的丹頂鶴》就會明白的。

中年級的古詩教學目標，要在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應該注意創設情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領悟內涵。在豐富語言積累的同時，培養良好的語感，提高審美修養。但是長期以來，我們的古詩教學似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟――交流討論――質疑解惑這樣一個路子。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從一個新的視角出發，上一節不一樣的古詩教學。在本屆可我力求體現兩點，那就是在古詩教學中較好的體現語文的工具性，及體現學習古詩時的讀中悟悟中讀，使學生眼中有畫心中有情。

為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預習任務：1?積累描寫祖國壯麗景色的故事。2?預習《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關資料。另外，為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

在教學《美麗的丹頂鶴》時，我有如下收獲：

1.引導學生發現美。多次讓學生去發現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來，多讀讀。

2.激發學生讀出美。為了激發學生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動作表演讀,想象讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

3.鼓勵學生說出美。在讓學生完成涂色之后說:”現在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學生上臺邊展示圖畫邊介紹,說出了美。在學第四自然段時,還讓學生用“有的……有的……還有的……”的句式進行說話訓練,再次讓學生說出了丹頂鶴的美。

4.帶領學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領學生以小組為單位給畫涂色,既幫助學生有效理解了課文內容,還讓學生感受了顏色的和-諧之美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學生看了一段錄像，讓學生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時的美。最后又讓學生欣賞不同姿態的丹頂鶴圖，讓學生感受到丹頂鶴的美真是無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻，學生感受到了故事與歌曲的凄美,學生的心靈受到了震撼,使教學有了更深層次的意義。

本單元有三篇課文，從不同方面描繪了大自然的瑰麗的景色。《水鄉歌》歌頌了水鄉的秀麗和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。本文每一節的開頭都采用問答的形式，把綠水清波、白帆如云的特點一一展現出來，向我們勾勒出一幅鮮明的形象、秀美的水鄉風光圖。《云房子》采用擬人化的手法描繪了雨后天空美麗的景色。有云時，云朵千姿百態逗人喜愛，沒云時，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到大自然的美好與和-諧。課文以小鳥活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，體現了童話特點。課文想像豐富，極富童趣。有利于指導學生朗讀、背誦，啟發學生想像，豐富語言積累。課文字里行間充滿著對美好自然環境的喜愛，有利于對學生進行熱愛自然、愛護環境的教育。《夕陽真美》生動描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。全文給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。

《水鄉歌》這是一首新詩。從內容來看，課文以輕快明朗的筆調，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉特點，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

從詩歌的表現手法來看，詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每小節結構相同，字數相等。為進行學習方法的指導，培養自主、合作學習提供了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術表現手法，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和-諧的韻律美，是一篇訓練朗誦的好材料。

在上這堂課時，首先要解決生字詞，之后才能進行朗讀的訓練。本課共4個小節，除第二小節外，其余3節生字詞較多，在學習課文之前我先把重點的生字詞單獨提出來學習，然后再回到文章中學習，第二節則是隨文識字。第一課時里，重點是前三小節的學習，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學生通過文字了解到水鄉能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時理解水鄉的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學習寫了兩個字“鄉、片”剩下的字在第二課時按結構類型來學習書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機制和時機上還有待研究和調整。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，我引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多-維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環節里，學生的表演五花八門，精彩分呈的。本課的最后，學生通過說一說，將課文的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內化為自己的語言。

本單元教學的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡筆畫來理解詞語，從而理解課文內容，這樣能讓學生對較陌生的夕陽西下能更直觀易懂。此外，隨文學字也是我的一點小嘗試，效果一般吧。還是覺得放在后面會更好些。感覺不足的地方是：1、對第二段中的“披”字有所疏忽，應在山頭用粉筆畫上淡淡的顏色。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學生練習寫字，這也是低年級的教學目標、重點。3、我自己覺得主線抓得還不是非常清晰。因為用了簡筆畫、課件等輔助教學，課堂上的思路會容易亂，不過效果和目的達到了，還算成功。

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