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語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇一

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【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，課堂提問成為最主要的課堂教學手段之一，對提高小學語文課堂教學效率具有極為重要的作用。如今課堂提問的教學方法被廣泛應用在小學語文教學中，但是在實施過程中存在一定的問題。文章主要討論了小學語文課堂提問有效性問題及策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;問題;策略

素質教育改革的不斷深入，要求教育秉持與時俱進的教學原則，創新教育理念。傳統的教育理念以及落后的教育模式已經無法適應實際教育的需求，教師在小學語文教學過程中，不僅要求學生掌握相關理論知識，而且需要突出學生在語文課堂中的主體地位，從而激發學生語文學習興趣，培養學生的創新能力和獨立思考能力。在小學語文教學過程中，教師不可以只注重理論知識的教學，還需要注重培養小學生理論知識與實際生活相結合的能力，在課堂上以小學生為主體，不斷發揮小學生的主觀能動性。在進行教學提問的過程中，教師需要與學生進行相應的交流和互動，引發小學生積極地思考，激發小學生對語文的學習熱情，提高小學生的學習積極性。教師要保證每個學生都能夠參與到課堂中來，真正意義上提高課堂教學質量。

一、小學語文課堂提問有效性問題的必要性

本文主要從以下兩個方面分析小學語文課堂提問的必要性，一方面，課堂提問可以促進師生之間互動交流，營造良好的課堂氛圍，而且便于教師根據學生的回答了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學目標和教學內容，增強教學的針對性。另一方面，課堂提問可以活躍學生思維，培養學生獨立思考的能力，調動學生的課堂學習積極性。而且課堂提問也是對學生學習成果進行檢驗的一種有效方式，從這一角度來說課堂提問具有一定的監督作用，它可以促使學生在課堂中集中注意力，從而提高課堂學習效率。而這些都是在教師提問有效性問題的基礎上成立的，因此提高提問的有效性是十分必要的。

二、小學語文課堂提問教學中存在的問題

1.提問形式老化

在小學課堂教學中，教師會把提問的方法帶到實際的教學過程中，但是教師的提問形式缺乏創新，并且固定化，不能激發小學生的回答興趣，如果提問的次數多了，會讓小學生感到學習的枯燥。長此以往，小學生就會對教師的提問產生抗拒心理。語文教師在備課過程中，應該明確在課堂上向小學生提出什么問題，使小學生從問題中獲得知識。從當前的語文教學來看，整個課堂教學大體呈現出教師自問自答的方式教學方式，沒有給予學生足夠的時間進行深入思考，因此課堂提問并沒有為師生的互動提供支持，使得提問式教學變成了一種極為敷衍的客套教學，導致學生的課堂參與積極性不斷降低，沒有切實體現小學生的真正學習需求，對于提高課堂效率并沒有顯著的作用。

2.學生參與面較窄

在新課改不斷深入的背景下，越來越多的教師改變了傳統落后的“填鴨式”應試教育模式，積極投身于以小學生為主體的新興提問式教學中。雖然目前在小學語文教學課堂中廣泛地使用提問式教學，但實際上提問式教學的效果并不顯著，仍存在一定的問題。比如，大部分教師在向小學生提問時，并沒有結合學生的真實學習情況，所提出的問題具有固定的形式，缺乏相應的實用價值。并且教師在提問的過程中，只是指定一定的學生來回答，將提問固定化，使得一些小學生并不能真正參與到教師的提問中來，導致學習好的學生學習越來越好，學習差的學生的成績沒有明顯的變化甚至會出現成績退步的情況。所以這種提問的方式無法激發小學生的學習興趣，甚至會導致有些學生對教師的提問產生逆反心理。

3.問題缺乏形態價值

一部分教師雖然已經認識到了課堂提問的重要性，課堂提問的意識有所增強，但是所提的大多是記憶性和理解性的問題.對于綜合性問題的提問較少，不能讓學生進行更為深入的思考，從而嚴重影響到小學生的思維方式。

1.設置有價值的問題

在平時的語文教學中會發現這樣的情況，就是對于教師所提出的問題，學生不用深入思考就能夠異口同聲地回答出讓教師非常滿意的答案。真正有效的提問是在教師提出問題后，需要小學生經過思考回答出來的。但是這不代表學生需要進行幾十分鐘甚至幾天的思考，對于小學生來說思考應該是“跳一跳，夠得著”的。學生對于問題的回答是否有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解與表述是非常重要的，關鍵在于教師設置了一個怎么樣的問題。語文學習需要小學生進行個性化的閱讀，既然是個性化閱讀，那么就是小學生獨自的體會與感悟，而不是簡單的一個“是”或者“不是”能夠說清楚的。所以在語文閱讀教學中要使提問有效，就必須設置一些開放性的問題。

語文閱讀教學除要訓練小學生的語感以外，還有一個更為重要的目的就是對小學生進行語言思維的訓練。在語文閱讀教學中，為了讓學生的思維得到鍛煉，教師必須設置一些具有邏輯性的問題。教師在設置問題時要具有牽一發而動全身的效果，設置連續性的問題，引導小學生不斷地思考。在小學語文課本中容易出現重復的內容，這些重復內容充分體現了作者的思想。在教學過程中，教師需要格外重視對重復部分的引導，讓小學生明確課文的主要思想和作者創作本文的主題。教師要提高對課文中重復內容的重視程度，根據這部分對小學生進行提問，能夠有效提高學生對本文的理解程度，從整體上提升教學效果。

2.按照主題來開展提問

教師在進行語文教學的時候，需要不斷提高對課堂提問的重視程度，為了更好地落實小學語文的教學目標，需要不斷地借助課堂提問，解決傳統教學存在的一系列問題。在開展課堂教學前，教師需要充分掌握教材內容，對本次教學內容進行充分的備課，明確本節課的重點和難點。教師想要了解作者寫這篇文章的主要目的，就需要對本文進行深刻的思考和了解。教師需要設置合理的課堂問題，帶領小學生不斷地深入思考，當師生的思想產生碰撞的時候，才能真正意義上解決學習中的問題。合作學習能夠使學生時刻保持一種相對良好的思考狀態，能夠有效提高教學效率。比如在《可貴的沉默》這篇課文的學習中，教師可以依據題目來對小學生進行提問，讓小學生通過合作的方式來思考探究，如果學生在經過思考后得到問題的答案，那么可以充分提高整體的教學效率和學生的語文素養。

3.提高教師的專業素質

隨著素質教育改革的不斷推進，教師不僅要把文化知識傳遞給小學生，而且要注重小學生素質的全面提升。在此背景下，教師要對自己有嚴格的要求，不斷提升自身的專業素質，培養過硬的業務能力與較高的職業素養，為培養更多優秀的人才貢獻力量。在小學語文教學中，教師的作用并不僅僅是引導小學生豐富知識儲備，還要幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。在育人的同時，教師需要具備一定的先進教學理念，在教學過程中能夠根據小學生的實際情況，對提問式教學進行完善，把教學問題設計得更具有針對性，并且要不斷提高自身能力，不斷豐富自身知識儲備量，面對小學生突發性的詢問時能夠淡然面對。同時，學校也要為教師提供相應的訓練和學習機會，提升教師的專業素養與思想水平，讓教師不斷吸收先進的教學理念，提高教學能力，從而促進小學語文課堂教學有效開展。

4.分層次提問提高學生課堂參與積極性

每個學生的語文水平和思維能力都存在差異，所以教師在課堂提問中應該尊重學生的個體差異，保證提出的問題不僅與教學內容的難度相匹配，而且要面向全體學生，這就要求教師精心準備問題。同時為了提高課堂提問的有效性，教師可以分層次進行提問，針對不同層次的學生設置不同難度的問題，使不同能力的學生都能在課堂學習中有所收獲，使能力較差的學生也能通過回答問題增強自信心，保證不同層次的學生都能積極參與到課堂學習中，進而調動學生的學習積極性，讓學生發現提問的樂趣。

四、結語

近年來，我國不斷地深化新課程改革，推進素質教育。這使得小學各科的教學都發生了很大的變化，尤其是對語文這門基礎學科有了更為嚴格的要求。課堂提問是一種新興的教學形式，利用得當的話，可以讓小學生對于字詞、課文的理解更為深刻，也可以幫助小學生進行知識點的鞏固，提高小學語文的教學質量，從而為小學生的學習生涯打下較為堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文教學中，提問式教學是一種較為有效的能夠提高課堂效率的教學模式，教師需要提高對提問式教學的重視程度。在小學語文課堂中，設計有效的問題，可以幫助小學生更好地理解教學內容的重點和難點，加強提問式教學和小學生之間的密切聯系。學生在對問題進行探索和解答的過程中，能夠不斷提高語文邏輯能力，積極獨立地思考，充分發揮在語文教學課堂上的主體作用，使課堂教學取得更加明顯的效果，從而為將來長遠的學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

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語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇二

淺談語文課堂有效性朗讀教學

羅黎明

（內蒙古自治區通遼市開魯縣工農小學）

摘 要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發展。

因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。

基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發展。

1.學生的興趣不足

興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。

進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創新，也沒有在朗讀內容上創新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。

2.朗讀教學缺乏層次感和針對性

正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。

具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。

1.從朗讀內容和形式上創新

從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。

因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創新。在傳統的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。

基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。

因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節提高學生的興趣，如《三國演義》等。

在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。

在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。

2.制訂有效的朗讀目標

同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。

目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。

在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發音的同時對朗讀的內容進行感悟。基于此，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。

參考文獻：

語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇三

初中語文課堂導入初探的有效性

一、開門見山導入法

二、直觀形象導入法

在導入新課時利用幻燈片、錄音等現代教學手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發學生的注意力，激發學第 一生學習興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，像普通桃核這樣的實物，給學生易于感受，激發了學生對古代藝術的贊嘆，從而激起學生的學習興趣。學習《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發了學習興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容。

三、巧設懸念導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”,“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設置懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。我在上《孫權勸學》是首先向學生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰勝過關羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰勝關羽呢？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。

四、情境導入法

春夏秋冬又一春，冬天已經到了，春天還會遠嗎？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學習朱自清給我們寫的《春》，看看現代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細讀課文，加以領略。這樣，自然引入課文，學生學習興趣甚濃。

五、談話導入法

學習《荒島余生》時讓學生談一談野外生存；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導入新課。

用優美語言導引，學生迅速進入課文意境之中。如《春》的導語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學生自然而然地進入《春》的藝術意境之中。

六、新舊聯系導入法

學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。在學習過程中，學習者不是被動接受第 一 信息刺激，而是主動地根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。

教無定法，孟子曰：“教也多術也。”語文課的導入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學生的實際，緊緊圍繞學習要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構思，靈活地設計教學導語，才能做到“先聲奪人”,領會到“導語之妙”的精彩。

總之，語文教師要充分發揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只有在這一環節付出教師的熱情和創造，課堂教學才能收獲預期的效果。

語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇四

巧妙設問，提高效率 淺談語文課堂問題設計的有效性

◎楊劍凌

高中課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一。就目前來說，無論是專家、學者還是一線教師，都從“狂熱”進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學”。那么，我們應該怎樣提高課堂教學效率呢？筆者認為，關鍵在于教師設置有效的課堂問題，因為有效的課堂是師生之間的對話與互動的一個過程，設置有效的課堂問題是教師有效教學的重要體現，也是有效教學的核心，它是開啟學生創造性思維能力、引導學生思維的啟動器，也是教師接受學生反饋信息的一種手段。

有效的課堂問題的設置既能激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到教學活動中，又能調節課堂氣氛，激發學生的求知欲望，還能促進學生發展，培養學生的思維能力和語文能力，提高課堂教學的效率。然而，現在的課堂，教師常常因為擔心教學難以順利完成，在課堂提問上或自問自答，或過于隨意，或過于簡單，缺少有效性。

一、設問有中心，突出重難點

每一節課都有它的三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，還有重、難點。應該緊緊圍繞教學目標設置問題，并通過有效的問題引出本節課學生必須理解、掌握、運用的知識。好的問題會激發學生的思維潛力，有利于學生深入思考，有利于學生語文素養的全面提升。切忌問題的設置細小、瑣碎，問題設置過細既沒有思維價值，也無法引起學生真正的思考。有的語文課上，老師不斷的問，學生大聲的回答，看似熱熱鬧鬧，但是問題提的沒有意義，很多問題不用思考，學生就可以答出，沒有激活學生思維的積極性。我們要用精、少、實、活的提問激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。因此課堂提問必須以教學目標為中心，突出重點、難點。

如一位老師在教高中語文必修二《琵琶行》時，緊緊圍繞詩歌的中心句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”展開，先由學生閱讀詩歌得知“同是天涯淪落人”的是琵琶女和詩人，再請同學們分析“淪落”的具體情況是怎樣的？由此分析琵琶女和詩人的形象，之后又回到中心句，問：“詩人和琵琶女有什么相似之處？”讓學生找到兩者命運的共同之處。而后又問 “‘相逢何必曾相識’，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？”再一起欣賞分析詩中描寫音樂的部分，最后師生共讀最后一段，體會詩人和琵琶女的共鳴。

整個教學過程設計新穎，教學目標明確，重點突出，一首不是很好講的長詩變得易懂清楚。教學中有誦讀、有品味、有討論、有分析，課堂氣氛活躍，學生積極主動。

二、巧妙設問題，提高有效性?

課堂上巧妙地設置每一個問題是提高課堂有效性的基礎，也是保證學生課堂學習效率的根本，筆者認為設置問題要注意以下四個方面。

（一）設問要有梯度

語文課堂的問題設置的難易直接影響著學生的學習效果。問題過難，學生容易產生畏懼感，迷惘不知道如何是好；問題過易，學生張口就答，會導致思維怠倦。(語文教學論文 )因此，我們要從實際出發：一方面教師要鉆研教材，吃透教材，確定每個環節的重難點；另一方面要從學生出發，要吃透學生，要明了學生現有的知識能力水平。把教學內容設計環環相扣、前后連貫、由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，不斷提高他們回答問題的積極性，讓學生體驗到解決問題的成就感，調動他們的學習積極性，促進學生思維的發展，使學生的學習效果達到最大化。

如在教《囚綠記》時，筆者一共設計了四遍閱讀，問題設置呈階梯狀，從淺到深，環環相扣，層層推進。第一遍閱讀，先由解讀文章標題入手，理清文章思路，為解讀文本埋下伏筆問：課文哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后些什么？作者為什么會“囚綠”？第二遍閱讀，讓學生明白“囚綠”是因為喜歡綠，請學生找出文中直接寫常春藤的句段，品味作者筆下的綠的特點。第三遍閱讀，請同學們找出文中表明作者對綠的體驗和理性思考的句子，并結合這些句子來思考綠的深層含義。第四遍閱讀，找出文中交代寫作背景的語句，聯系作者的處境和當時的社會環境，從而揭示文章中綠的象征意義和比喻意義。最后一個拓展延伸，讓學生摒棄老師帶領他們學習這篇文章的角度（政治歷史），從新的角度，談一談他們由這篇文章得到的啟發或感受。

每個問題的設置都放在對文本的解讀上，既符合學生的認知規律，又促進了學生的有效學習，使學生思維逐漸向深處發展，最后的拓展延伸，又很好地打開了學生的思路，增強了課堂教學的有效性。

（二）設問要有趣味

“興趣是最好的老師”，沒有了興趣也就沒有學習的動力。問題設置的有趣，才能激發學生學習的積極性，使學生積極參與到課堂中來。在教《中國建筑的特征》這篇課文時，新疆的學生很少見中國古典建筑，對中國古典建筑不是很了解，筆者在讓學生概括中國建筑的九大特征中穿插了一些關于中國建筑文化內涵的小問題，比如請學生看著中國古代四合院的平面布局圖介紹一下四合院的平面布局特點，并想一想四合院的平面布局中蘊含有中國古代的什么文化？或請學生從物理學的角度解釋一下斗拱的原理。學生的學習興趣大增，課堂氣氛活躍，學生既掌握了閱讀說明文的方法，也了解了很多中國建筑的知識和文化。

（三）設問要有啟發性

高中語文課程標準中分析到：中學生身心發展漸趨成熟，他們已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為中學語文課程的重要任務。所以語文教師應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。因此，教師設置的問題應重視啟發性和發散性。富有啟發性的問題，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發學生引發出新的問題，讓學生學會質疑，學會探究，從而培養學生的思維能力。

如有位老師在教高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《聊齋志異》時問：“《聊齋》為什么要顛覆傳統，把這些鬼魅寫得如此神奇，如此真、善、美？”學生由此展開討論，很自然地得出了《聊齋》的創作意圖。這樣的問題自然比直接問：“《聊齋》的創作意圖是什么？”更能激發學生的探究興趣。

三、設問重學情，學生得發展?

（一）根據學情有效設問

有效的課堂提問還要注重學生的具體情況。每個老師帶的學生的情況都不相同，重點中學的學生情況較好，普通中學的學生相對要弱一些，即使同一個學校的不同班級情況也各不相同。所以教師在不同的班教授同一篇課文時，也應該根據學生的情況進行變化。重點班要加大問題的難度，讓問題具有挑戰性，普通班則要符合學生實際，不要太難，讓學生有興趣研究問題、解決問題，但同時還要讓學生得到提高。

（二）對學生的回答給予評價

（三）給學生思考的時間和空間

總之，有效的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是提高語文課堂教學有效性的手段之一。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生思維的發展，從而提高教學質量和教學效果。每一個教師都應該在教學過程中重視問題的設置，要盡可能地做到有效的課堂提問。

（楊劍凌 新疆烏魯木齊市第九中學 830011）

語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇五

初中語文課堂提問有效性之我見

作者/ 李厚東

新課程視野下，語文教學基本告別了講授式教學，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統，提問目的不明確，把學生引入一團霧水之中，學生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調，結果學生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調，都會讓課堂變成一潭死水，嚴重挫傷學生的學習積極性。如何根據授課內容有效設置課堂提問，如何根據學生的課堂表現靈活地設計提問，成為廣大初中語文教師實施有效教學必須思考的一項重要課題。筆者根據教學經驗，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。

一、目的明確地提出問題

教學目標是課堂的主要方向，在設計課堂提問時，教師應該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學效果的實現既能運籌帷幄又能穩操勝券。筆者在教學《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，設計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產異蛇”中的“異”體現在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設計緊緊圍繞課文的主旨，學生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。

從另一方面看，課堂是一個動態變化的系統，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預設的情況下機械地拋出，而應該根據課堂進程和學生的表現，靈活地采取恰當的教學手段來調節，及時地調整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學的目標。

二、提問內容要形象化且有深度

提問要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰性，從而產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

語文教學中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經驗的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內部規律化為簡單明了的生活常識，為教學做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學說明文的寫法，課前導人如下：“同學們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發言的耳朵……”話沒說完，學生已經開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學生說得好不好”頓時，學生一個個舉起手來。“他說了等于沒說”、“他沒有抓住特點來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關鍵是要必須抓住特點。(教學論文 )這節課，我們就要學習如何抓住事物的特點來說明問題……”錢老師風趣的導語將教育教學因素完全融入到學生的真切體驗中，為說明文的教學打下了基礎。這一教學片斷堪稱課堂提問的經典之作。

通過提問，引導學生橫向比較與縱向探究，是語文教學有足夠深度的重要保證。如果教師引導學生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學生舉一反三。

《魯提轄拳打鎮關西》一課，如果教師提問“你認為魯提轄是怎樣的好漢？”學生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認為真正的英雄應該具備哪些品質？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發了同學們對于“英雄”的界定，有學生思考后認為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時教師再進一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應該說比魯提轄細致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學生回答的肯定，又引發了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實現了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質轉變。

三、要根據學生學習基礎提問

1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？

2.奧楚蔑洛夫善變體現在哪些方面？

3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？

4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？

5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？

上述提問由易到難，拾級而上，學生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強學習的興趣，加強語文學習的信心。

語文課堂的提問效益是對全體學生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應該面向每一位學生，使每位學生都體驗適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實。課堂提問必須新穎而靈動，要為學生準備足夠的思考時間與閱讀的機會，這樣才有利于學生成為學習的主人，不至于出現因催問而出現思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。

四、教師要善于做一名“學生”

當學生回答問題時，教師也要和別的學生一樣，細心地聽學生回答，不隨意打亂學生的思路，之后再用自己的語言適當復述學生的表達，并征求學生意見，看復述是否符合學生回答的原意。比如，在教學《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學生答題中出現的亮點――“國家強大才能使人民的生活幸福”進行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進行記錄，在反饋時可以幫助學生更好地理解與回答問題。

恰到好處的課堂提問能充分體現教師的主導作用，激發學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到提升語文綜合素養的目的。隨著新課程理念下教學過程本質的深度挖掘，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新，語文課堂提問也應發生相應的轉變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂。

作者單位：江蘇沛縣胡寨中學（221642）

語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇六

語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇七

課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們追求的目標。

本周，學校組織了一次專題講座，內容是關于有效課堂教學的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學提供了很多幫助。

由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。

二、提前布置學生預習事半功倍

語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學習能力也得以逐步提高。從而在課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。實踐說明，預習的作用比我想象的還要多。

通過這一學習環節，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法，并在預習的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學的學習方法，這是我事先沒有想到的。現在，我班中有一部分學生已經能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。

語文課堂合作有效性研究語文教學中的合作探究篇八

提高課堂有效性是一個循序漸進的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎，該基礎主要包括良好的師生關系、教師自身的教學素養以及精心的備課。

（一）培養良好的師生關系

良好的師生關系，是提高課堂有效性的基礎。但是，在當前的初中教學過程中，許多教師還沒能從傳統的教師角色中走出，對學生的態度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學生對教師產生懼怕之情，無形中加大了學生的學習壓力，降低了課堂教學的有效性。一個優秀的教師應該把關愛、關心學生作為自己的職責，尊重學生的人格、尊重學生的個性化發展，與學生培養良好的師生關系。當教師給學生一種親切感之后，學生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調節了學生學習的主動性。初中語文學科是一門情理交融的綜合性學科，需要教師在教學過程中與學生在感情上達到共鳴，而想要進行情感交流，擁有良好的師生關系是必不可少的。再者而言，良好的師生關系會讓學生對教師產生崇拜感，更有利于教師開展對學生的引導學習。

（二）提高教師的自身素養

學記中有云“安其學而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現是多方面的，不僅要求教師有扎實的教學基本功，還要求教師上課時所使用語言的豐富度、形態表情的生動性等等。當然，除了課堂上的內容外，教師的魅力還體現在其自身的綜合素養上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏得學生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學生喜愛上他的課，那么，課堂教學的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時，教師就可以在導入這篇課文時，先為學生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學生進入到課文學習中去，然后在課文的講解時，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學生主動投入學習。

（三）精心備課

（2）備課內容的難度盡量與學生學習的適應能力相結合；

（3）備課時要注重實際教學的應用，講求實效、靈活；

（4）備課的內容要源于教材，高于教材。

當為提高課堂有效性積累了一定基礎之后，就要完善其實際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實質就要提高學生對初中語文的學習熱情，初中語文學科結構復雜、學習難度較高，學生很容易對其失去學習興趣。這個時候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學生重拾學習語文的樂趣。

（一）改變現有的教學模式

在當前的初中語文教學中，教師還是采用比較傳統的教學模式，教師在課堂上扮演著演講者，學生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進行溝通交流，學生沒能積極地參與進課堂學習中。在這種課堂模式下，課堂教學的效果較差，不能夠調節學生學習的熱情，教師應該改變原有的教學模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學模式。在此，我推薦一種新型的教學方法——情境教學法。所謂情境教學，就是教師在課堂上有目的地設置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導學生對教材內容進行思考，從而幫助學生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學方法。這種教學方法能夠調動學生在課堂上的積極性，也能夠幫助學生在情境中與課文內容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時，就可以在課文導入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創作時的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導入課堂。除了情境教學法外，教師還可以在教學過程中利用多媒體進行教學，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發育成熟，因此，教師在授課的過程中，經常發現學生存在注意力難以集中的現象。針對這一現象，教師應該摒棄單一的教學方式，采用多種教學方式相結合。其中，與多媒體教學相結合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進中舉》這一課文時，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進行視頻播放，這樣一來，學生在課文學習之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學生的注意力，這對教師之后進行的教學是相當有利的。當然，教師在講解課文的同時，也可以適當播放一些專家對范進這一人物的簡析，幫助學生理解范進這一人物特點。但是，在利用多媒體進行教學的時候，一定要注意多媒體播放的時間不宜過長，多媒體只是輔助教學。其實，除了情境教學法與多媒體教學之外，還有許多為了適應新課程改革而出現的新型教學方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時代的步伐，改變現有的教學方法，積極創新，為提高課堂教學的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規。

（二）創造和諧的課堂氣氛

（1）幽默調節法：教師可以在課堂教學中，使用一些風趣幽默的語言來調節課堂緊張的學習氣氛，學生每天學習的科目繁多，經常會出現疲憊現象，這些幽默的語言能夠緩解學生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學習知識。再者，一個風趣幽默的教師能夠得到學生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強。

（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學生帶進課堂學習的氛圍中去。

（3）情感溝通法：想要營造一個和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學生感興趣的事物進行交流，能夠在情感上得到溝通。

（4）激勵競爭法：每個學生都有一顆爭強好勝的心，適當利用這一特點，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。

（三）培養學生對初中語文學習的興趣

“興趣是學習最好的老師”，學生是學習的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學習了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應該以一個引導者的身份培養學生對初中語文學習產生興趣。

語文教學不僅是教材知識的傳授，更是幫助學生對現代文化、傳統文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學好，對學生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當重要的。本文對提高課堂有效性的基礎與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學的有效性。

作者：史林玲 單位：福建省福清市龍江初級中學

眾所周知，老師要想講好一節課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節課應該教什么，而忽略了這節課應該怎么教這一重要環節。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統的教學模式，在備課的過程中不應該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達給學生，讓學生更容易接受，讓每一個學生都能參與到學習中來。

要想提高學生的文學素質，老師必須要運用符合學生的教學方法。老師應該運用多種教學方法，力求讓每一節課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風所破歌》的時候，可以通過朗讀的方法，吸引學生的注意，并且通過有感情的朗讀在學生的腦海中表現出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進行講解，這樣就能夠加深學生的記憶，增加課堂的有效性。

新課改下的教學是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經不再是主體，學生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學觀念，為學生搭建展現自己的平臺，讓學生通過經歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時候，可以根據學生的不同情況進行分組，然后讓學生帶著問題進行自學。比如，為什么吳用會在這個時候取生辰綱？通過這樣的學習方式，一方面可以提高學生小組合作的能力，另一方面可以為學生展示個性提供空間。

學生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數人都認為視覺教學是最有效的，其實不然，視聽相結合教學才是最有效的方法。老師可以運用現在的多媒體，在上課之前給學生放一些與這節課知識相關的視頻或者是曲目，讓學生在輕松愉快的環境下學習，提高效率。

總而言之，教學沒有固定的方法，老師要學會根據實際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環境，這些都是學生能夠學好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。

作者：任麗霞 單位：山西省孝義市孝義六中教育集團

（一）訓練過度

（二）拓展過度

拓展訓練的初衷應當是幫助學生深化知識點理解，因此拓展訓練應當始終圍繞課內文本來設計。但現實的情況是，有的設計弱化了課內文本學習，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學習課文《陳涉世家》，如果設計拓展作業“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學生的閱讀積累和認知能力，與課文教學毫無關聯。

（三）創新過度

創新過度的作業設計乍一看很有新意，但實際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設計這樣的練習：請談談你從杰利和其他幾個小伙伴的身上學到什么樣的人生經驗，這對你有怎樣的啟示？這個練習看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。

（一）缺乏科學性

有的作業布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習，后天發張試卷，數量上、內容上全憑老師的興致，既不結合學生的特點，也不圍繞教學的目標，缺乏作業設計應有的針對性，這樣的家庭作業設計過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個樣。

（二）缺乏系統性

有的作業布置太局限，局限于某一節課或某一篇文章，作業與作業之間少有延續性；有的作業簡單地“復制”“粘貼”，沒有緊貼學生的實際特點，沒有把握學生掌握知識的情況；有的作業太跳躍，與課堂教學缺乏實質性的關聯。這樣的作業，只會增加學生的負擔，對學生語文素養的提升毫無實效。

（三）缺乏差異性

語文家庭作業設計應充分滿足學生個性化要求，難度系數應呈梯度變化，讓不同基礎的學生有選擇余地，這樣才能激發學生的學習興趣。但實際上，有的企圖通過高難度的作業來提高學生的語文能力，超出學生能力水平的作業，對學生夯實基礎、提升能力起不到多少促進作用；有的只注重文本的知識點，學生缺乏自主選擇的空間，基礎弱的做起來有困難，基礎好的則不屑完成，這樣的作業也同樣失去了其應有的價值。

（一）彈性選擇原則

讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業，能達到減輕負擔、激發興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學生留了一道家庭作業：結合兩篇課文，簡要地談談我們可以獲得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導意義？要求50字以上。字數的要求就是我給他們設計的梯度和彈性。第二天檢查作業時，學生們各抒己見，反映出他們自由發揮的巨大空間：有的同學認為成就事業的人需要智慧，智慧來自于年輕時的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經歷，我們應走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學認為做事之前應三思而后行，會結合當前形勢，權衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業的同時，自己也可以功成名就，實現自己的人生價值；更有同學認為諸葛亮的智慧還表現在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個昏聵無能的人更能展現自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運了……不管學生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內涵對學生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個性和健全人格。

（二）生活體驗原則

前不久有報道說一個關于“秋天”主題的中學生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學生走進生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細心觀察、關心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時就不會言之無物了。體驗生活就屬一種開放性的作業：例如布置親情方面的作文，可以要求學生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學電話交流。這種教育會讓孩子們學習熱情始終不減。這些經歷教會了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。

（三）多元評價原則

學生家庭作業是學生自學情況的直接反映，所以在內容上應當是知識、能力、態度、習慣等多方面的反映。因此，對學生作業的評價標準、評價方式、評價形式，都可以多元化。可以打破單一的分數、等級評價，甚至很多時候沒有優劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等；評價形式可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。例如，我不追求潛質生家庭作業答案的標準性，而是努力從潛質生的作業本上去挖掘他們智慧的火花，發現他們的閃光點，尊重他們的勞動，經常寫下這樣的評語：“這個題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個性。”“雖然這次作業你錯誤很多，但是你比那些不交作業的同學態度要好多了，只要你再認真點聽課，下次作業就會進步！”激發他們做語文家庭作業的興趣。在作業批改時充分愛護和激發學生的好奇心和求知欲，學生每天都期望自己作業的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業成為師生溝通思想，交流情感的工具。

總之，家庭作業是一個有機的系統，從內容選擇、布置形式、作業批改、反饋策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高家庭作業的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學有益的延伸和補充。

作者：汪鑫 單位：浙江三七市鎮初級中學

縱觀初中語文課堂教學，我們不難發現，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務就是將幻燈片上的內容原封不動地讀給學生聽。在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位，沒有關注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學生學習的`課堂內容的面也十分狹窄，學生和老師互動少，學生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學生對課文的理解程度，老師講述的內容并不完全符合學生的需要。

雖然學校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學的作用得到有效的發揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務就是將老師在黑板上寫出的重點知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現方面，顯現出高分低能的現象。總的來看，語文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術，很多中學生一方面在學習語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養真正地放在自己的身上，很多中學生雖然在課堂上學習了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正去實踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語文教學的作用并沒有發揮出來，甚至出現了走下坡路的現象。

激趣法能夠讓學生的主體地位得到充分的展示，從而提高學生的學習興趣。一般的教學模式下，學生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學生的任務僅僅是將老師傳授的知識內容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學方式變得更加的多樣，學生的主體地位得到了重視，學生參與課堂的積極性得到提高，課堂學習的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學方式更加多種多樣，課堂傳授的內容更加廣泛，課堂學習的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學時，往往會通過各種教學法進行教學，這樣不僅拓展了教學的內容，學生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學習的效率也大大的提高。例如在激趣學習法中，老師會運用各種學習的方法，使得學生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學習方式，老師更加關注學生對知識的掌握程度，會根據學生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個調整，使之更好地適應學生的學習，那樣課堂學習的效率也得到大大的提高，學生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學生的團隊協作能力也能夠得到提高。

采用問題激趣法，通過讓學生提問和學生討論問題回答問題的方式，激發學生的課堂學習興趣，從而提高初中語文課堂學習的效率。問題激趣法主要是要求學生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學的基礎上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學生、引導學生，讓學生在問題和知識的海洋里遨游，同時老師還可以根據學生的問題，進行發散式提問，但是這些問題的設置也是一層扣一層的，要帶領學生更好地理解課文文本，開拓學生的課外知識面。

眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學習可以和我們的現實生活緊密地聯系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學生對課文的文本進行角色扮演。這樣，一方面可以提高學生團隊合作精神，另一方面可以讓學生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調研等等的形式來從課外活動調動學生學習的積極性，學生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學習還能提高學生將課文知識轉化為實踐的能力。