人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

趣味性拼音教學篇一

知識目標；學會g k h三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。

能力目標；讀準g k h與單韻母相拼的音節。

情感目標；初步學會拼音有介音的三拼音音節，掌握三拼連續的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

g k h的發音及三拼音的拼音方法。

剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。

教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書面上應該客觀根據班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節省教師時間，可以將現代化教學手段與課堂教學優化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據具體的教學內容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業技術能力以及教學修養，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。創意是設計魅力所在?！獋€好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學性和藝術性的有機結合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協調組合。

教學設計能力首先表現為對教學內容的整體把握能力。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現的部分。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發音和字形。而聲母的發音特點就是又輕又短，于是在指導發音的時候重點就是傾聽學生發音是否準確到位。

教學設計能力其次表現在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環節就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經驗，讓兒童通過自己的經驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問題的答案對教學內容進行規劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現有發展區”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

教案設計能力還表現在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環節的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發音。其實可以在重點指導“g”的發音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。

趣味性拼音教學篇二

1、學會前鼻韻母an、en、in和整體認讀音節yin及其四聲，能夠讀準音，認清形，正確書寫。

2、能正確認讀由聲母和an、en、in組成的11個音節，會讀拼音詞。

教學重點、難點：

1、前鼻音n的發音。

2、三拼音的拼讀，特別是介母i和韻母an的拼讀。

教學過程：

一、復習。

1、小朋友，我們已經學了6個單韻母，9個復韻母。誰能大膽地把6個單韻母來背一下。（指名背）

2、（邊出示卡片邊說）9個復韻母有沒有記?。浚ㄩ_火車抽讀卡片）

二、觀察語境圖，引導看圖說話。

2、（聽錄音）想不想學？我們跟著錄音機一起來念一遍。

遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門，色彩鮮艷音樂美，小朋友越看越開心。

三、揭示課題，學習

前鼻音n。

1、根據語境歌中“摁一摁”的“摁”，“天安門”的“安”，“音樂美”的“音”就引出今天我們要學的前鼻韻母an、en、in（貼卡片）

2、找共同點，學習前鼻音n

a

同學們找找這三個韻母都有一個什么字母？（用紅筆描出）

b

師：在這里，它不是聲母n，而是一個前鼻音n。這個鼻音n怎么發呢？

教發音方法：我們只要把舌尖頂住上牙床（用手指上牙床），鼻子出氣發音。（師示范，學生模仿，個別讀）聲音是從鼻子前部發出的，我們叫做前鼻音。（開火車讀，抽讀）

過渡：學會了發前鼻音n后，再來學今天的韻母就很容易了。

四、教學

前鼻韻母an、en、in。

1、（指圖上的天安門）問：這是什么？

2、出示卡片an，今天學的前鼻韻母bn就是讀“天安門”的“安”。

3、指導發音。an是由哪兩個字母組成的？（師用手先遮住n，再用手遮住b）

發音時，我們先擺a的口形，然后把舌尖頂住上牙床發前鼻音n。（教師用手勢演示）

（師示范，領讀，開火車讀，抽讀）

4、學習en。

a、

按照我們剛才的發音方法，en

先擺什么口形？然后......？

b、

en就是摁遙控器的“摁”的發音。

5、學習in。

a、學會了an、en的發音，你能按我們學習an、en的發音方法，自己來發第三個前鼻韻母嗎？（學生自己練讀，抽讀檢查）

b、

師：in就是發“音樂”的“音”。

c、

你是怎么發這個音的？

6、說得真好。讓我們用這種方法一起再來讀一下這三個前鼻韻母。集體抽讀，指名讀，開火車讀，一個學生抽讀3張。

7、小結：剛才同學們讀得都不錯。我們知道n（單個卡片）單個出現的時候，它是聲母n。它和單韻母一起出現的時候（出示bn）就不是讀n，而是一個前鼻音n。我們今天學的三個韻母都有一個前鼻音n，所以我們把它們叫做前鼻韻母。（抽讀，開火車讀）

8、小組活動，標四聲。

（1）先分工。

（2）再標調。

（3）后練讀。

9、游戲：“摘蘋果”

同學們學得這么認真，老師帶著小朋友一起來做個游戲，好嗎？名字叫“摘蘋果”。

師：誰來摘蘋果？

生（齊）：我來摘蘋果。

摘到蘋果反過來領讀。

五、學習聲母和an、en、in組成的音節。

過渡：an、en、in是韻母，它和聲母在一起就組成了音節。

1、出示書上聲母與an、en、in組成的音節。

2、用“找朋友”的游戲認識音節bbn

3、小組自由練讀音節。

4、游戲：“坐飛機”

師：“bbn”的飛機在哪里？

生：“bbn”的飛機在這里。

六、讀書、寫字。

1、今天，我們學的漢語拼音13課在書上第45頁，請同學們把書打開，讓我們一起跟著錄音機來把我們今天教的內容讀一下。

2、an、en、in這三個前鼻韻母怎么寫呢？

師范寫，學生描紅。

七、總結

今天這堂課，我們學會了前鼻韻母an、en、in，還學會了an、en、in和聲母相拼的音節，一些帶有介母的音節比較難讀，回家要多練習。

趣味性拼音教學篇三

在小學體育教學過程中，趣味性教學起著關鍵性作用。因此，教師要堅持以學生為中心，構建輕松、活潑的課堂氛圍，拉近教師與小學生之間的距離。在小學體育教學中還要應用游戲教學，促使教師與小學生構建起“朋友”關系。同時在游戲中，教師要及時與小學生進行交流，將教育與聊天充分結合起來，認真傾聽小學生的想法，促使學生的語言表達能力得以提高。

此外，在游戲教學過程中，教師要采取鼓勵為主的教育方式，及時表揚在游戲中表現良好的小學生，糾正學生的不良行為。這種教學方式能讓小學生放下對老師的防備心，在老師面前將內心的真實想法表現出來，從而讓小學生越來越喜歡體育課。體育教師在創設游戲環境的時候，要從小學生的實際需要、興趣以及智能差異出發，將教育與智能充分結合起來，讓小學生自由地表達自己的想法，充分挖掘每一位學生的潛能。

其一，在游戲教學過程中，教師要抓住小學生活潑、好動的特點，根據這些特點，為其安排不同的學習項目。

其二，教師要扮演好自己的角色，既要扮演環境設計者，又要扮演小學生學習的觀察者。教師要將學生在游戲中的表現以及發展記錄下來，觀察小學生的創造能力，便于為小學生的發展提供更多真實的參考依據。

近年來，家長越來越重視孩子的教育，他們希望自己的孩子起步高于其他孩子，因此有的孩子從一年級開始，家長就讓其上各種輔導班，不斷提升孩子的各種文化素養及能力，豐富孩子的才藝。小學生玩耍的時間變得非常有限，他們不得不將更多時間花費在做作業、上輔導班上，長此以往，過重的學習負擔壓著小學生，使他們根本沒有時間去鍛煉身體。面對這種情況，小學體育教師要帶領學生上一些室外的體育課，真正釋放小學生的'天性。趣味性教學最主要的目的就是激發學生學習體育的興趣，讓學生養成鍛煉身體的好習慣，從而為小學生日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

(一)創造良好的學習環境，激發學生的求知欲望

在小學體育教學過程中，教師要對自身的教學方法作出調整，為學生創造良好的學習環境。學習完相關的知識之后，教師要為學生留出足夠多的時間來進行練習。在練習過程中，教師要將興趣相同的學生分在一組，讓他們一起完成練習，這樣做可以避免興趣不相同的學生在練習過程中發生爭執。在小學體育教學中，教師讓學生自由活動的時候，必須以小學生的安全為前提。由于部分小學生比較調皮，有時一個動作便會傷害到其他學生，體育教師要特別留意他們，避免在課堂上發生危險。

(二)創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣

創設教學情境包括創設故事教學情境、創設游戲教學情境等。教師要根據教學內容創設合適的教學情境，如創設游戲教學情境，讓學生在游戲過程中掌握本節課的知識。但是，小學生有時不會按照老師的預設來完成游戲，小學生在游戲過程中會出現不同的生成，此時，教師就要及時捕捉小學生的游戲生成，創造新的教育機會，讓小學生在愉快的游戲中學習到相關的知識。

比如，當老師訓練學生短跑的時候，如果僅僅讓學生簡單、重復地練習跑步動作，就會使學生的積極性降低。面對這樣的情況，教師要創設相應的游戲情境，比如組織小學生玩丟手絹的游戲，教師要求丟手絹的同學要邊跑邊做鬼臉，通過這樣的游戲，學生學習的積極性提高了，也促使他們在游戲的過程中練習了跑步。因此，在小學體育教學中，教師要組織豐富多樣的游戲，讓學生感受到體育課的趣味性，使體育課堂教學更高效。

(三)開展競賽活動，培養學生的合作和競爭意識

小學生具有多動、好勝心強的特點。因此，在教學過程中，教師要適當引入競賽活動，促使體育課堂的教學質量得以提高，并培養學生的競爭意識與合作意識。在小學體育課堂中，教師通過開展一系列競賽活動，不僅營造了活潑、生動的課堂氛圍，還促使小學體育課堂教學的質量得以提高。同時，在競賽活動中，可以讓學生真正體會到體育精神，培養學生克服困難的勇氣。

在設計競賽活動的時候，教師要充分考慮到小學生的心理特點以及年齡特點，據此來安排合適的競賽活動項目。如果教師設計的競賽活動不夠合理，就不利于調動學生參加競賽的積極性;如果教師設計的競賽活動較為合理，那么每一位學生都會積極參與到此次競賽中。因此，在小學體育教學過程中，教師要合理設計競賽活動，增加小學體育課堂的趣味性。比如，當老師講解完“長跑”這一教學內容后，為了讓學生在訓練過程中真正掌握長跑的技巧，教師要將學生分成幾個小組，讓他們完成接力比賽，看看哪個小組最先到達終點。通過設計這樣的競賽活動，既讓學生鞏固了相關的知識，又激發了他們訓練的興趣，從而促使小學體育課堂的教學質量得以提高。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的人開始關注體育教育。在不斷的探究過程中，我們發現，在小學體育教學中，趣味性教學具有非常重要的作用。所以教師要盡量在小學體育教學中開展趣味性教學，堅持以小學生為中心，充分發揮小學生的主觀能動性和積極性，讓小學生在輕松的氛圍下學習體育，最終使小學體育課堂的教學質量得以提高。