教學計劃的評估和反思是教師不斷提高教學水平的重要環節，通過學生的反饋意見和自我評價，及時調整和完善教學計劃。教學計劃的制定需要考慮教材內容、學生特點和教師個人情況等多個因素，要全面、系統地進行安排。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦第二自然段。

2、積累描寫月亮的古詩詞，感受月亮的神秘和魅力。

3、學習課文，理解課文內容，初步了解月球的奧妙，激發學生學科學、探索月球的興趣。培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

教學過程：

一，情境導入：

出示皎皎明月高懸夜空的圖片，悠遠的音樂聲響起。

1、導入：

每當夜幕降臨，一輪皎潔的明月，高懸夜空，今夜如此，昨夜如此，千百年來亦如此。面對這輪美麗的明月，我們的大詩人蘇軾也不禁對酒當歌，吟誦出“明月幾時有？把酒問青天”的千古佳句。此刻或許你的腦海中也會情不自禁地涌現與月亮有關的古詩，讓我們一起來交流交流吧。

生自由說。

2、整體回顧：

生自由說。

3、質疑，解疑：

同學們，你們真愛思考，真會想象，科學就是靠不斷的質疑和思考而得出的。下面老師將大家提出的問題概括整理一下，我們一起來解疑吧。（出示ppt：月球是一個怎樣的世界？月球有哪些沒有解開的謎？）。

4、重點教學第二自然段：

（出示ppt：第二自然段。）。

請同學們快速默讀課文，邊讀邊想邊圈畫。

指名讀。

（1）。理解詞語：奇異。

同學們，這樣的月球給了你怎樣的感覺？你能用書中的一個詞語來概括一下嗎？（奇異）（板書：奇異）什么是奇異？你怎樣來理解這個詞語？（生用拆字法來理解：奇——奇特，異——不一樣的）。

你從哪些句子中體會到月球的奇特？

生說（這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。）。

在月球上我們能感受到黑夜，又同時能感受陽光，這真是很奇特。你能讀出他的奇特嗎？

指名讀。

朗讀指導：將“黑沉沉”和“燦爛的陽光”突出來讀，就能體現出奇特。

生說。（月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命，月球是一片荒漠。）。

（2）仿句：

（出示ppt）。

同樣是宇宙中的一顆星球，相比月球，我們的地球是怎樣的？用詞語來說說吧。（板書：生機、生氣）。

所以，當宇航員第一腳踏進月球時，你能猜想到他的心情嗎？帶著這種感情，我們來讀——。

現在，同學們，你們能告訴老師，月球是一個什么樣的世界嗎？（出示ppt填空）。

你們能一起告訴老師嗎？（ppt填空）。

5、教學3-5自然段。

是啊，當人們通過自己的一步步努力走向月球時，卻發現那一輪金黃的月亮里沒有美麗的嫦娥仙子，沒有搗藥的玉兔，沒有伐樹的吳剛，有的只是一片奇異的景色和無邊的荒漠，但人們卻從未停止對月球的喜愛和探索，下面我們來一起看看人們通過探索又發現了哪些月球之謎吧？（ppt出示）。

指名讀。

這些“月球之謎”科學家解決了嗎，弄明白了嗎？是啊，這一連串實驗結果（引導學生說：多么令人“費解”啊！）。

令人“費解”是什么意思？

這些實驗哪些地方令你費解呢？讀一讀，找出來吧。

生自由讀。自由交流。

師引導讀：

“一下子都死了”多令人費解啊，你能讀出費解的語氣嗎？

是呀，這又怎能不令人費解呢？這就是月球帶給人類的謎，誰來讀？

這個實驗有疑問嗎？請你仿照第一個實驗的提問方式來提問吧？

總結：月球的一切都太神秘了，充滿了種種的疑問，你們想不想去看看呢？第一個登上月球的是美國的宇航員，那大家知道我們中國第一個走上太空的是誰嗎？讓我們來一起看看吧。（出示圖片）。

6、教學第六自然段。

難道月球比地球的年齡還大？作者是怎么知道月球比地球的年齡還大？使用了數字，這就是列數字。還有嗎？同學們你們看，一說到月球，就拿地球來比，這種方法叫作比較。

7、教學第七自然段。

月球之謎只有這些嗎？從哪看出來的？省略號告訴了我們什么？

快讓我們來讀讀這些資料（ppt出示資料袋），看你能提出哪些新的疑問？

生自由提問。

同學們，你們真會觀察，又會提問，更會思考。

8、結束全文：

音樂聲響起：是啊，那浩渺的宇宙，那神秘的月球，還有無數的奧秘在等待著我們去探索，去開發。讓我們用課文最后一句話來結束這節課：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。（齊讀）。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇二

學習目標：

知識點：會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘”等詞語。積累與月球有關的的詩句。

能力點：理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球有關的未解之謎。培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

德育點：激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣。

學習重點：了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎。

學習難點：利用資料交流、古詩詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。

學前準備：

收集月球圖片、文字等資料。

收集和月亮有關的詩句、神話傳說。

教師制作課件。

學習過程：

情景導入。

背景音樂《春江花月夜》。

引導：聽了優美的旋律，同學們一定心曠神怡，被帶入了清幽的環境中，今天，我們就學習和月球有關的課文。

你對月球有什么了解？交流資料。（伴著優美的旋律，讓學生在清幽的環境中，激起探索的欲望。）。

齊讀課題，學生質疑。教師將有選擇的板書。

（如：月球是什么樣的？介紹了月球的哪些謎？是怎么去探索月球之謎的？）。

初讀課文，整體感知。

學生自讀，要求：讀準字的讀音，了解課文大意。

請學生分小節讀課文，糾正字的讀音。

交流：你讀懂了哪些內容？簡單說一說。

學生隨意談。

角色分配，深入理解。

角色分配：同學們，你們羨慕宇航員嗎？你們欽佩科學家嗎？今天，我們要像宇航員一樣去月球探險，像科學家一樣做一些科學實驗，看誰將是今天的最稱職的宇航員，誰將是今天最善于思考的科學家。

與小組成員商量，是做宇航員去登月球還是做科學家去解未解之謎？

提示：注意小組內分工。//讀、補充、質疑、請人幫忙。

第二小節（宇航員）。

請宇航員帶我們去登陸月球，一展月球的風采，希望你做好宇航員的同時，也為我們做好導游，否則我們會迷路的。

請宇航員讀這一小節。請告訴大家，你都告訴我們月球的什么知識？

提示：a、時間：1969年7月20日。

b、人類首次登陸月球的國家——美國兩名宇航員。

c、月球上的奇異景色，抓重點詞語：

“黑沉沉”、“灑滿燦爛的陽光”、“沒有….沒有…”

d、看見的奇異景色。

e、指導朗讀。

f、讀出奇異的感覺來。

（通過宇航員這個角色的體驗，讓學生身臨其境，一同走進月球，到月球上去考察。)。

教師播放一組相關的圖片，并進行解說。

請學生進行補充：你還知道哪些有關的資料。

第三——第七小節。（科學家）。

學生默讀，小組交流。

請學生科學專家做介紹實驗經歷以及疑惑。

提示：“費解”、“神秘”意思。

問句應該用什么語氣讀？

月球上只是有這幾種未解之謎嗎？你從哪里看出來的？

在介紹未解之謎時，各個段落在寫法上有什么相似之處？

學習課文中“用（???）實驗，發現（??????）現象，難道（????）？”提出其它的自己感興趣的未解之謎。

(每個孩子都有自己的夢想，都有探索的欲望，去探索看似相識的月球，其實有那么多我們不知道的事情，不僅是科學家要探索的，也是我們要探索的。）。

過渡：古往今來，我們人類看著高懸的月亮，引起了好多的遐想。

第一小節。

自己朗讀，注意帶有問號的句子。

找生讀帶有問號的句子。

人們還會有什么遐想呢？

拓展延伸，積累語言。

詩句：古代的文人看著皎潔的月亮，寫了不少的詩篇。學生交流，注意讀出個性，讀出當時詩人的心情。（配樂《秋日私語》）。

雅稱和別稱：由于古人對月球的遐想，寫出了不朽的詩句，所以，月亮有許多的雅稱和別稱。

民間故事和神話傳說：我們人類文明源遠流長，自古至今，流傳著很多和月亮有關的神話傳說。你都知道哪些，給我們大家講一講吧。

小結。

學生匯報收獲。

作業超市。

1、續收集月球資料，將它們分類整理。

2、為月球故事配一幅畫。

3、想象作文：月球歷險記。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇三

教材分析：

本文是一篇童話故事。講的是小刺猬一句稱贊的話給予做木工的小獾以自信，小獾的一句稱贊的話消除了小刺猬一天的疲勞。故事告訴我們，在人際交往中，稱贊能給別人帶來愉快，要想得到別人的稱贊，得先學會稱贊別人。學情分析：

1、仔細觀察我們身邊的學生，我們會發現，很多學生常以挑剔的眼光審視別人的過錯，對他人缺少寬容之心、欣賞之意。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

教學思路：

1、在學課文時，進行多形式的朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

2、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

3、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

2、細細品味重點語句，感受課文中的真情。

3、學著發現別人身上的優點。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

教學難點：

學著發現別人身上的優點。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，復習導入：

1、（板書：稱贊）隨機表揚：你的坐姿真端正！老師稱贊你！你的眼神真專注！老師稱贊你！你的精神真飽滿！老師稱贊你！聽了老師的稱贊，你的心里感覺怎么樣？（高興、快樂、興奮??）。

2、拓展：老師知道你們都非常愛學習，平時一定積累了很多詞語，能不能給“稱贊”換個意思相近的詞呢？（表揚、贊揚、夸獎??）。

3、出示詞語：上節課，我們認識的字詞寶寶還記得嗎？（師生復習生詞）。

二、走進課文，細細品味：

（一）、生自讀一遍課文，找出小獾和小刺猬互相稱贊對方的語句，用橫線劃出來。

“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

1、多媒體出示不同大小的物體，理解“一個比一個??”，練習說句。

2、抓住重點詞“真”、“極了”、“從來”、“這么”，再讀句子。

（二）、生默讀一遍課文，找出小獾和小刺猬互相稱贊對方的原因。

“小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。”“清晨，小刺猬去森林里采果子?傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，往家里走。”

1、讓學生摸桌椅，相機理解“粗糙”一詞。

2、抓住“但是”一詞理解小獾做板凳的認真。

3、抓住“清晨”到“傍晚”的時間變化理解小刺猬采果子的辛苦。

4、師：既然我們了解了他們的勞動都不容易，我們該不該稱贊他們的勞動成果？引導學生帶著欽佩之情再讀小獾和小刺猬互相稱贊對方的語句。

（三）、生快速瀏覽一遍課文，找出小獾和小刺猬因稱贊對方而產生了神奇的效果的句子，用波浪線劃出來。

“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。”

“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。”

1、想一想，他們在受到對方稱贊后的心情怎么樣？（高興）。

2、那么，就讓我們帶著這種高興的感覺再讀小獾和小刺猬互相稱贊對方的語句。

（四）、分角色朗讀課文。

三、課堂小結：

1、是呀，“稱贊”的魅力真大呀，它讓小獾有了自信，幫助小刺猬消除了一天的疲勞。同學們要記住一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進步和快樂，稱贊帶給我們成功和喜悅。在生活中，我們要善于發現別人的優點，給予周圍人更多的稱贊。

2、學生、師生之間互相稱贊。

四、布置作業：

請同學們回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，并稱贊一下自己的爸爸媽媽。

五、板書設計：

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇四

教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好，主要表現在以下幾個方面：

一、激情導入、激發興趣。

遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧!優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發了學生探索月球的情感和欲望,使得這節課獲得了一半的成功.

接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

二、信息技術與文本的巧妙整合。

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

二、重視朗讀，讀中感悟。

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀，指名個別讀，齊讀)來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲瑯瑯。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內容淺顯，可欣賞的優美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調，難以調動學習的積極性。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的能力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇五

生：生接著背。

師板書課題。

生齊讀課題。

師：先請同學們按照平時我們學習課文的要求自學課文，

生自學課文。

師：誰帶大家來讀讀這些詞語。

生1帶大家讀詞語：懸掛，遐想，奧秘，努力，細菌，水藻，一項，估計。

師：這些詞語的意思你們都明白嗎？生2：我知道奧秘就是密秘的意思。

師：用找近意詞的方法來理解詞語的意思，很不錯。

生3：我知道估計就是大概的計算。

生4：細菌就是使我們生病的東西。

生5：遐想就是自由自在地想象。

生6：老師，水藻是長什么樣子的。

師出示水藻圖。

生齊讀詞語。

師：詞語讀得很棒，我們請幾位同學輪流來讀讀課文吧，其他同學們仔細聽一聽，他們讀得是否正確。

生輪流讀課文。

師：誰來評評剛才讀得怎么樣。

生評一評。

“……它和地球一樣嗎？”師范讀，生做記號。

師：同學們聽清楚了嗎？接下來就請你們自己練習讀讀這三個問句。

生練讀。

師：接下來就請同學們一起再來讀讀這三個問句。

生齊讀。

生2：第一自然段中也有很多問句，而且寫得很美，我想有感情地讀給大家聽聽。

生2讀第一自然段。

師：同學們，你們聽仔細了嗎？這一段中哪些句子描寫得很美？

師：說得很好，也很能感受句子的意思，想象力也很豐富，就讓我們一起把第一自然段來讀一讀吧。

生自讀課文。

師：讀來讀讀找到的問句，要讀出疑問的語氣來，

生1：我找到了兩句，在第六自然段里。“……？”“……？”

師：誰來評評，他讀得怎么樣。

生2：他讀得時候，沒有讀出疑問的語氣，

師：誰再來讀讀，讀出疑問的語氣，

生3讀。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇六

1、理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球有關的未解之謎。

2、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

通過探究性學習，大體知道月球是個什么樣的世界，知道文中寫了哪些月球的不解之謎。

理解課文內容，感受月球的神秘與魅力。

多媒體課件。

學生課前搜集并整理的有關月球奧秘的資料以及描寫月亮的古詩詞等。

30分鐘。

一、激趣導入。

談話：今天能來給我們三（2）班的同學上課，老師感到非常榮欣，為了增進我們之間的友誼，老師有一樣禮物要送給大家，請看大屏幕。（出示描寫月亮的詩句）請同學們一起朗讀。

導入語：每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！今天我們來學習《月球之謎》。（板書課題，學生齊讀課題）。

二、學習第二自然段。

引入：請同學們自由的輕聲朗讀課文（課件出示問題）。

1、人類第一次登上月球在什么時候？登上月球后看到了怎樣的景色。

學生匯報：

2、過渡：是啊，當我們的宇航員坐上宇宙飛船登上月球，都被這十分奇異的景色吸引住了。所以他有了更多的疑問。

三、學習月球的不解之謎，鼓勵質疑，引導想象。

1、（課件出示學習要求）讓你的同桌來讀課文第3—6自然段，看看宇航員又發現了哪些不解之謎？并用筆畫出來。

學生匯報交流：

2、學生體會文中第七自然段省略號的作用。

五、課后作業。

1、課文后也列舉了一些詩句，請同學們再搜集一些描寫月亮的詩句。

2、請把你學到有關月球的知識講給爸爸媽媽聽。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇七

一、讀拼音，寫詞語。

(?????)???(???)??(???????)???(???????)????(????????)。

(??????)??????(?????)???????(????)???????????(???????????)。

二、在括號里填上恰當的詞語。

奇異的(?????)??????燦爛的(?????)???????神秘的(?????)。

三、把下面的句子改成”被”字句。

2、把玉米種在月球的塵土里。

四、閱讀短文,回答問題。

夏日的清晨，我來到野外散步。在萬道霞光下，一個美妙的，嶄新的世界便呈現在我眼前。看！那無邊的綠葉上，閃動著無數顆晶瑩的露珠，一顆，兩顆，十顆，百顆……啊！像夜空中璀璨的繁星，像碧波上撒滿了寶石，又像千百萬閃光的眼睛。啊！露珠！這就是極普通又為人們所喜愛的露珠。

1、從短文中選擇恰當的詞填空:。

2、用”~~~~~~”畫出短文中的比喻句:。

3、短文中運用了???????個比喻句,依次把???????比作???????，???????。

五、實踐探索。

1.搜集一下月球資料,看看月球還有哪些未解之謎,和同學們交流一下.

2.月亮是文學作品中常見的景象,寫寫你搜集到的描寫月亮的詩句.

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇八

知識與技能：

1、有感情的朗讀課文。

2、收集月球的有關資料，能就資料進行交流并提出問題，培養收集信息和處理信息以及就掌握的材料提出問題的能力。

過程與方法：利用資料交流和想象等手段，感受月亮的神秘與奧秘。

[教學難點]。

利用資料交流和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導學生發現問題，提出問題。

[課前準備]。

教師：課件、月球的相關資料。

學生：收集月球的相關資料，收集古詩詞中描寫月亮的名句。

[教學過程]。

一復習導入。

課件出示生字詞，指名認讀。

二創設情境，

1現在就讓我們一起走進課文，去探索月球之謎吧！

2昨天，我們望著高高懸掛在夜空的月亮談了許多美好的遐想，有嫦娥奔月、玉兔搗藥……請大家讀讀第一自然段，把我們的思緒再次帶到那無限的遐想中去吧！（課件出示，）。

二、品讀課文、引導探究。

1、出示課件，認識月球。

月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？人們多想登上月球去解開心中的迷惑呀。1969年7月20日，美國“阿波羅號”首次登上了月球，大家想不想登上月球去看看呢？讓我們隨“阿波羅號”登上月球去看看吧。（課件出示：月球的概況）。

看這就是月球，和你想象中的月球一樣嗎？

2、扎實訓練、指導朗讀。（學習第二自然段。）。

（1）想一想：自讀第二自然段，想一想這是一個什么世界？

（2）談一談：生介紹月球上的景色，師引導學生概括月球上的景色。

（4）說一說：語言文字地訓練（用“沒有……沒有……”說話）。

（5）比一比：男女生賽讀。（評價）。

（6）讀一讀：指導朗讀（引導學生想象畫面朗讀。）。

3、創設情境、引導探究（學習第3——7自然段）。

交流匯報：

（1）月球上的塵土有殺菌的本領嗎？

（2）為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？

（3）月球的年齡比地球大嗎？

4、引導學生理解……的含義。交流匯報：

三、合作學習、拓展延伸。

月球留給我們的謎還有很多很多。有一雙發現的眼睛就有一個科學的成果。有你們這些出色的探月者，人類移居月球建立月球村的設想一定能早日實現。

1、合作：小組合作，探究問題（根據收集的資料及老師提供的資料）。

2、交流：交流探究結果。

3、小結：同學們月球是個取之不盡，用之不竭的能源寶庫。地球上的人多么希望能探索這些能源去造福人類，神秘的月球在向我們召喚，讓我們用課文的最后一句話結束今天這節課吧！

四、總結升華、作業布置。

我們可以把自己搜集的資料辦成一張月球之謎的小報。可以自己獨立完成，也可以自由組合完成。

板書設計。

景色奇異。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇九

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘;結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

根據以往的經難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想?讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”。

二、創設情境，領悟重點。

關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現意與文的兼得。

“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說?”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創設，優美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發了孩子們探索月球的欲望。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十

《月球之謎》這是人教版三年級下冊中一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，與《太陽》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果園機器人》課文共同給成科普文學習單元。本文從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的“謎”，當然，有的謎已解，有的則沒有得到答案，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。?師：初次見面，老師送大家一個禮物，這是一首古詩中的前四句，給你們一分鐘，看你能背下其中幾句？開始。出示《古朗月行》學生背詩句，老師巡視。師：誰愿意展示？生：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。師：真不簡單。請同學們仔細看一下這些詩句，想想它們都是描寫什么的？生：月師：何以見得？生：第一句有個月字，瑤臺鏡也是比喻月亮的。師：你有一雙慧眼，找到了那幾個相同的關鍵字眼，那就是月，（板書：月）也就是現在我們叫的月球，這些詩句都是古代詩人們看明月時產生的多姿多彩的遐想。（一）單元解題，初讀思考師：今天我們一起學習的課文題目叫《月球之謎》（板書：之謎）讀題生：月球之謎師：這篇課文是第六單元的第二篇課文，這個單元一共有四篇課文，前兩篇分別介紹太陽與月球兩個天體，后兩篇分別介紹互聯網與機器人兩種現代科技產品。今天，就讓我們走近那輪皎潔的明月。讀題。???的整體觀。生：月球之謎師：如果說我們也對月球之謎感興趣，那趕緊讓我們到課文中去了解它吧！自由地大聲讀一遍課文。請問，看著提示，說說有幾個要求？生：自由地讀師：自由讀就是怎么讀？生：自己讀，不和大家一起讀。師：不錯，除了這個要求還有嗎？看仔細哦！生：大聲地讀一遍。師：對極了！大聲讀，自由讀，讀一遍，明白了嗎？生：明白了。師：開始！學生讀文，教師巡視。評：凡事預則立。這里的預指的是一種預見能力。很多課堂，老師在說開始讀，學生齊刷刷地讀起來，與老師的要求相去甚遠，造成要求不能落實的原因往往就是對要求的漠視。讓學生學會審視要求，養成圍繞目標學習的習慣（二）生字正音，讀通課文師：這是一篇有趣的科學小品文。文章不長，但有些詞句比較難念，比如這句：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！（“懸掛、皎潔、遐想”這些有生字的詞呈現紅色，降臨的“臨”呈藍色，表示此字要求書寫）生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：這句話生字非常集中，你念得不錯。請大家跟他一起讀一遍。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：要讀好這句話，我們還要理解一個詞的意思，誰知道“遐想”是什么意思？生：應該是想家的意思吧？師：你是猜的吧？老師查過字典，字典里關于“遐”的解釋有兩種，請你選擇一個正確的解釋。生：我認為是“遠”的意思。師：那“遐想”就是想得——生：很遠很遠師：你知道人們曾經對月亮產生過哪些遐想呢？生：人們想象月亮里有桂花樹，吳剛在里面拿著斧頭砍樹呢！師：吳剛伐佳，一個美麗的傳說，還有嗎？生：《嫦娥奔月》的故事，說后羿的妻子偷吃了仙藥，升到了月亮上。師：圍繞著月亮，人們的遐想無限。讓我們再一起讀好這句充滿浪漫色彩的句子。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：請看這個藍色的字，如果要寫好這個字，你想提醒自己和同學注意什么？生：兩豎一短一長。師：右下角不是個四字，一定要注意，看老師寫一遍。教師板書，學生觀察師：請大家在書上也寫一個。生：臨字書寫師：這篇課文中，還有哪句話你覺得難念的，敢挑戰嗎？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了。難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：句子雖長，讀得卻不錯！生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：字正腔圓。好！（三）整體感知，讀懂課文師：有句話說：書讀百遍，其義自見。請同學們快速默讀課文，邊讀邊劃出關于月球的那些謎吧！比比誰的動作最快？學生讀文劃句師：沙沙的劃句聲真是好聽。有收獲嗎？生：月球是從哪兒來的？師：繼續生：上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？師：還有生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：繼續生：難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？師：很不錯！請仔細看這些句子的尾部，有一個共同的特點，都有一個——生：問號師：這些問句雖然都有問號，是不是每一句的讀法都一樣的呢？請你自己先自由地讀一遍。師：請你來讀一讀，我們聽聽，五句話，他怎樣讀？生：讀五句疑問句。師：為什么第一句讀得輕輕的？生：因為這是第一個謎。師：為什么最后一句要如此強烈？生：因為這個謎很難被解答，所以好奇心更強了。師：現在你知道課文寫了什么？生：課文寫了很多關于月球的謎。生：人類對于月球之謎的探索。師：請把這兩層意思合成一句話。生：課文寫了很多關于月球的迷，以及人類對月球之迷的探索。（一）讀文激情，初步感受探索精神師：說得真不錯！這么多的謎，難怪作者要覺得月球那么神秘，所以，他這樣寫道，讀。生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：不知道其他同學們有沒有注意到“繼續”這個詞，既然是“繼續”，說明在這之前人們已經有過探索。你能在課文中找到寫人們以前探索月球奧秘的句子嗎？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：哪個詞最能說明這種探索早就已開始的？生：古往今來。師：這個詞很特別，有兩對反義詞藏著呢？你能找出來嗎？生：古與今。生：往與來。師：這是一個由兩對反義詞組成的成語，漢語中有很多像這樣的詞，老師找了一些，同學們讀一遍，記一遍你來我往??大同小異??有去無回???喜新厭舊師：我們合作一下，我說一個詞，你說它的反義詞，從屏幕上的開始。（反義詞的對應訓練）師：讓我們回到剛才那兩個表示時間的詞，讀讀兩句相關的句子，說說你體會到了人類對于探索月球有著一種怎樣的精神？生：人類對于探索月球之謎的歷史源遠流長。師：“源遠流長”，說得多好啊！而且這種探索還將繼續，讀！生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：你們愿意繼續嗎？生：愿意（二）深研語言，品味謎之已解師：就等你們這句話。我們繼續研讀這些謎團。請聯系課文，想想：哪幾個謎是已解之謎？（板書：已解之謎）請在課文中劃出描寫謎底的句子。師：你劃出了哪句話？讀出來。生：月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。師：知道環形山嗎？請看投影與資料袋。環形山其實就是一些圓形坑洞，這些洞里或洞外除了土就是石，沒有水，沒有任何生命。所以，作者做了結論。他說——生：月球是一片荒漠。師：“荒漠”就是這樣的。讀：生：月球上滿是塵土，巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。師：真不錯，有些詞，不用查字典，只要我們聯系上下文，我們就能讀懂它的意思，真是省心省力，要再試試嗎？奇異，你覺得哪句話寫出了奇異的具體現象？請讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如果我們把這兩個分句拆開來看，你還會有奇異之感嗎？生：沒有，這樣的天空我們都見過。生：燦爛的陽光我們也見怪不怪了。師：讓我們再來讀一讀課文中的原句。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如何？生：感覺兩種完全不同的景象同時出現，不可思議。師：“對比”讓這種不可思議油然而生。請把這種不可思議的驚訝讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：你們都強調了“卻”字。是啊，這個“卻”字飽含了景象的奇異與我們的驚訝。（三）深研語言，品味謎之未解師：由于科學的發展，古人的遐想已經不再是遐想，因為這些謎已解。但有些謎卻依然未解。課文中這樣寫道：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！誰來讀出到底有多費解？生：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！師：感覺還不夠，繼續深入。一連串實驗結果說明實驗不止一個，第一個實驗是哪一段，誰讀出來？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：這句話中哪一個詞特別令你感到驚奇的？生：一下子師：如果我們把”一下子”去掉，請你來讀一讀。生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：感覺怎樣？生：”一下子”能說明殺菌速度很快，我們的疑惑才會強烈。去掉就沒了。師：說清楚”沒了什么”？生：沒有高強的殺菌本領。師：所以，你的好奇心也大大減輕了,是嗎？生：是的。師：所以，科學家也深深疑惑——生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：既然是一連串，必然有第二個實驗，讀出來，生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土就長得特別鮮嫩青綠。師：又是對比，這一段的對比比比皆是，你能說說都是什么跟什么做對比嗎？生：兩個實驗做對比。生：玉米與水藻作對比。生：地球的塵土與月球的塵土做對比。師：不管是哪種對比，留給人類的，都是一個大大的問號。讀：生：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！師：有了一連串的實驗，才可能有對比，才那么令人費解。如果說這里作者是通過對比寫出謎的，那么這段文字作者又是通過什么方法來寫出謎的呢？生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。師：這句話有點像數學課的知識，你能根據這個句子列個算式嗎？生：46-40=6（億年）師：這種說明方法叫作列數字說明。數字講究精確，但同學們有沒有注意到作者用了一個“估計”這樣的詞，顯得極不精確，，請同學讀想想這個詞能不能不用？生：不可以。師：為什么？生：沒有估計，讀的人就是認為月球的年齡就是46億年，其實可能是46億年又多幾年。師：當然也可能沒有46億年是不是？生：是的。師：不精確但真實。真實，這就是科學精神。科學研究來不得半點虛假。希望同學們平時也要注意這種問題。讓我們把這種科學精神讀進句子里去。讀：生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。師：正是這種求真的精神，推動著人類這樣執著地探索那些未解之謎。（板書：未解之謎）讓我們回過頭來輕輕地讀讀這兩句話，說說讀懂了什么？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：你來讀這句話。師：為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。這“努力”到底有多大呢？人類歷時千百年的努力，1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，全球為之歡呼。但是，你們知道嗎？在這歡呼的背后，有多少人為這種探索付出了汗水，鮮血，甚至生命-（播放課件，描述人類探索月球的艱辛歷程。）師：月球的奧秘，是人類用什么換來的？生：是生命。生：是鮮血。生：是智慧。師：讓我們帶著對那些生命與智慧的敬畏之情，讀讀這句話。生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：正是人類的求真的執著，所以，作者這樣寫道：生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：有人說，當我們了解了更多，我們便會不懂更多。所以文章中有一個很特別的自然段，這個自然段沒有文字，只有一個——生：省略號師：這個省略號，省略了什么？生：省略了人類對月球一個又一個的謎。生：省略了人類在探索過程中的一個又一個故事。生：省略了作者沒有寫出來的疑惑。生：省略了人類更多的為探索付出的生命。……師：老師布置一項課后的思考，請同學們繼續去了解月球。也許，你會找到更多的謎團呢！（板書：未知之謎）師：記住，結果可以省略，但，探索的過程是無法省略的。下課?當語文作為一種課程出現時，它就應該以學科性質為存在價值。“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。”葉老的語文課程思想是一針見血的。無論是課程即科目還是課程即經驗的論調，亦或課程即目標，課程即計劃，課程即文本的廣義理解，都說明課程是一種著眼于學習者知性結構的東西，所以，知性承載也應該是語文教學的核心承載物。其它的，是伴生，也必是伴生的；是滲透，也必是滲透的；是生成，也必生成的。“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”(張志公語)既然語文教學的根本任務是發展語言能力，那就一定要想方設法讓學生在訓練中構建新的語言體系。一、根據文本特點，盡量挖掘言語元素《月球之謎》這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界。按照言語訓練的要求，我認真地與文本對話，從文本中尋找言語訓練的契機，并從言語訓練的形式上列出了可行性清單：

2、???關照年段標準，認真甄別言語元素課程標準是我們設計教學方案，執行課堂操作的依據與基礎。標準是分年段提出各具體目標的。《月球之謎》作為小學三年級學生的閱讀文本，我就應該緊緊扣牢《全日制義務教育語文課程標準》（實驗版修訂稿）中此階段的要求進行語言訓練的元素的篩選與取舍。

三、針對課堂需要，精心整合言語元素。（一）基于語言規律進行整合語言規律告訴我們，語言的學習效率在于舉一反三式的理解與應用。所以，如何在語言載體中尋找可以舉一反三的訓練點，有效地促進語言積累與語言發展，成為我整合言語訓練的第一要素。《月球之謎》這篇課文中這樣的語言著眼點有很多，如“費解”與“未解”兩詞的遷移理解；如何讀好幾個不同的問句？如何有效地積累詞語？我選擇了兩個表示時間的詞進行切入，從認識詞型到理解意義，從同類拓展到回歸體驗，讓情感體驗在言語訓練中漸生漸濃。（二）基于文本體裁進行整合這既然是一篇科學小品文，那么說明方法的運用就應該作為文本體裁的特色菜單三年級的孩子初次接觸這種寫作方式，更應該為他們正確理解說明方法與以后運用說明方法奠定良好的認知基礎。于是，我保留了有關與說明方法學習的語言訓練項目。（三）基于文本情感進行整合當然，語言實踐的過程不應當也不可能不含有情感波動。只是，我們要選取與主題有直接聯系的情感加以整合，讓教材編寫與情感培養更為自然與科學。這篇文章在情感態度價值觀的目標層面要求我們培養孩子們對探索的好奇心與興趣，所以，我選擇讓孩子們樹立對曾經為探索而奮斗的人的崇敬作為情感生發的基點。語言理解也有一個“看山是山三階段”的發展變化過程，無論哪個階段，都需要為孩子們打造語言涵詠的平臺，制造語言品味的花樣，讓語言學習變得更巧更精，所以，語文教學，在言與意的轉換活動中，何妨來點“花言巧語”？??這堂課讓我又想起崔巒老師在全國閱讀教學觀摩比賽中說的：“我們走在前進的路上，語文正處在從課改的亢奮到回歸語文本體的調整中。”這堂精讀課簡約、大氣、扎實的教學藝術，為三年級的學生開啟了閱讀思維空間，辯析已解之謎，剖析未解之謎，引發未知之謎，一個看似簡單的“謎”字，在老師的精妙引領下，如謎似幻，引人入勝。我想用三個古文小片斷來評價這堂課。???一、我之所以用鄭燮的《竹石》這首詩，因為在這堂課中看到了這樣的特點：語文的根扎得很深，語文的味做得很濃。這樣的科普說明文沒有上成說明方法講解課，能呈現出一種原汁原味的語文味實屬不易。原因有三，其一、以讀為本。課前就讀詩，帶著濃濃的語文味走進課堂，然后是讀題讀文，特別是讀遐想句時，查字典解字后讀句，聯系生活經驗解詞后讀，朗讀后再默讀思考，讀劃，通過讀句來讀懂詞，通過讀詞來讀透句意。更為巧妙的是，連說明方法的體會與理解也是在讀中完成的，為什么對比中才有“奇異”？到底“費解”到什么程度？無一不是透過讀的練習完成解構與建構的全過程的。這堂課，讀悟的方式方法很多，有數學列式的，有影像資料展現的，有借助工具書的，但目標指向無一不是語言。二閱讀教學，從讀通到讀懂進而讀活的整個歷程，與從感受到體驗進而頓悟的王國維的治學三境論不謀而合。“讀題讀文再讀句”，這堂課首先讓學生讀通文本，掃除語言障礙，進而去整體感知語言，月球的形象在似花非花的朦朧中漸生，不確定，不清晰，此時，讀正確是第一要素，讓學生讀了還想讀是教學第一宗旨。“找謎說謎再品謎”，在品味中讀出體驗，已解之謎與未解之謎在心理探索欲望上當然是不一樣的，體驗已解與未解情感上的差異與引導朗讀表達上的差異是緊密聯系在一起的。因為是謎，所以費解；因為是謎，所以探索，又因為代表著未知謎的省略號，引發更多個性化謎的猜想與解讀，那更是學生自我的，獨特的。在一遍遍的讀書中，實現了學習主體與形象的融合，這是一個不悔的共憔悴同歡喜的過程。語文的智慧就在于對所讀的感悟，一個“恨”字能具化為杜甫的恨別鳥驚心，能形象化為怒火中燒，能外化為怒目圓瞪，更能感悟到字背后的故事與內涵。就如同一個遐想帶給學生們多少浪漫的啟迪與情感一樣的，這堂課，步步為營，層層遞進，讀得有量更有質。我認為這堂課的文本解讀創意有梯度，有溫度，有深度。猶如《庖丁解牛》中的解牛處理，干凈利落，牽一發而動全身。已解之謎、未解之謎、未知之謎三層解讀概括性很強，線索性強。如果說課堂中的每個訓練點就像一顆顆閃光的珍珠，線的色彩、牢度、材質等因素直接決定這串珍珠的價值，那么，課堂整體解讀策略就像那根串起珍珠的線，這條“線”的內涵、深度、視域等因素直接決定這堂課的價值。表面上看，這三層謎團概括的是五個問句內容，但我們細細品味，會發現這概括的內容非常寬廣，小到五個問句，大到人類的探索領域及認知思想，理所當然地，它涵蓋了整篇文章的主要內容，月球之謎這個總概念像剝洋蔥一樣地層層開解，不管最后的結果是什么，這個過程充滿了探究了樂趣。同時，這條線也把人的探索情感的發展形象地展開了：從迷茫到迷惑，從迷惑到迷戀，從迷戀到執著，圍繞著這條線，我們所能感知的是那樣豐厚，這條線在品味中會不斷地向周邊擴張，形成一個個語言欣賞的面。十二個字，言簡意駭，但字字珠磯，在輕松解構文本中完成了對文本的理解與超越。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十一

1.帶生字的詞語卡片。

2.制作多媒體課件；準備人類第一次登上月球的紀錄片。

3.學生查找有關月亮的資料，可以是有關月亮的故事、詩歌或知識。

一、創設情境，激趣導入??。

1.學生交流課前搜集的資料。

2.觀看人類第一次登上月球的紀錄片，相機板書課題。

二、初讀課文，自主學習生字詞。

1.自由輕聲讀課文，遇到不認識的字或詞語做個記號，可以向你的學習伙伴請教，也可以向字典求助。

2.課件出示帶生字的詞語，學生在小組內認讀。

3.鼓勵質疑，引導學生聯系課文理解詞語的意思。

學生能解釋的請學生解釋，不能解釋的，指導學生邊學課文邊理解。

4.游戲：猜一猜。

從學生的描述中猜測他講的是哪個詞語。

三、整體感知，展示朗讀。

1.學生自由朗讀課文，說說課文中提到的未解開的月球之謎和已解開的月球之謎。

2.找出你最想讀的段落讀給小組里的同學聽，讓你的學習伙伴也對它感興趣。

3.小組合作，展示朗讀。

四、理解詞語，書寫生字。

1.讀課文過程中，相機指導理解詞語。

2.指導書寫詞語“懸掛”“奧秘”“努力”“估計”中所含生字：懸、奧、努、估。

第二課時。

一、回顧課文內容。

默讀課文，說說課文主要講了什么內容。

二、小組合作，探究感悟。

1.小組選擇感興趣的“月球之謎”進行探究性學習。

（1）我們最感興趣的月球之謎是；

（2）我們要找到相關的段落讀一讀；

（3）讓我們合作劃出重點詞句；

（4）你所選擇的月球之謎是否已解開？

2.各小組匯報學習成果并相機指導學生聯系上下文理解詞句的意思，并鼓勵學生積累。

3.在小組匯報學習成果時，請學生找到相應的段落，教師指導朗讀。

三、拓展延伸，鼓勵質疑。

1.課文中提到了許多有關月球的知識，還有令你費解的嗎？（鼓勵學生質疑）。

2.你所提的問題人類是否已經解開？

如有學生知道可當堂解決，如不了解，鼓勵學生課余查閱資料。

四、指導寫字。

引導學生比較“菌”“藻”，書寫“菌”“藻”“項”“遐”。

五、積累詞語。

鼓勵學生課余把詞語表里的詞語及課文中喜歡的詞語或句子抄寫在積累本上。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十二

一、復習鞏固。

1.生字詞默寫。

奔赴檢查捕捉心馳神往。

特別聯絡加速訓練有素。

2.上節課內容的復習。

通過上節課的學習,我們對課文有了初步的了解,明白了課文為什么要以飛向月球作為題目。今天我們先來學習課文這一重要部分.

二、學習第一部分(飛向月球)。

1.讀第一部分。

請同學們輕聲讀1至4小節,把你自己感興趣的地方畫出來,并想一想從中你明白了什么?

2.討論交流;。

a:“宇航員感到自己的身體……地面中心聯絡……”

(“輕飄飄”、“無法……站穩”、“稍……就……”“飄來飄去”等詞語寫出了宇航員在失重之后的工作情況)。

指導學生朗讀。

b:“座艙里沒有上下左右和正反之分……懸著睡。”

(“可以……也可以……”、“懸著睡”、“上下左右和正反之分”等詞語寫出了宇航員們在失重之后的休息情況)。

指導朗讀。

c:“他們吃的飯是特制的……捕捉。”

(這里寫了宇航員失重之后的吃飯情況。)。

作者用了一些表示先后的詞語,“先……再……然后”表示了宇航員吃飯的先后順序。

引導練習,學生回憶自己做某一件事的次序,想一想,然后說給大家聽,可以仿造書上用上一些比喻句。(作業)。

3、朗讀體會。

這些失重的現象同學們都覺得特別好玩。可是,宇航員們有著艱巨的工作任務飛向月球,這種現象給他們帶來看來許多不便,所以說宇航員的工作是非常艱難的。(板書)。

找出宇航員工作情況的詞語,段落朗讀。

(“仔細地檢查”、“一個個”、“不時地”等等)。

4.朗讀第四自然段,抓住“地面指揮中心命令”、“逐漸減速”、“慢慢下降”、“終于”等詞語,體會在月球著陸的困難和現代化宇航技術的先進。

5.小結。

三、學習第二部分(5、6)。

1.學習第五小節。

(1)指名讀第五小節。

(2)體會重點詞語的意思。

“心馳神往”說明人類想登上月球的愿望已經很久很久了。

“小心翼翼”說明宇航員首次登上月球的謹慎態度。

2.學習第六小節。

(1)指名讀第五小節。

(2)思考:宇航員登上月球看到的是什么?

指導看圖,理解課文內容。

“月球上廣袤……”

“隨太陽光角度……”

“站在月球上看地球的模樣。”

指導朗讀:“最令宇航員百看不厭的……”(心情的喜悅)。

四.學習第三部分。

1.自讀思考:。

宇航員登上月球有什么收獲?

2.討論交流。

五.總結全文。

這篇課文敘述了宇航員飛向月球、登上月球的經過,告訴了我們開發月球的價值。希望同學們能好好學習,將來去研究宇宙,開發宇宙,讓更多的天體,更多的資源為人類造福!

六、作業。

1.練習與測試。

2.關聯詞語造句。

作者郵箱：gaotian111981@.

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十三

1、聯系課文、聯系生活，正確理解“所以你要像花生……”“那么，人要……”的含義。懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、歸納學法、寫法，能將自己從身邊受到的啟示用一兩段話寫下來。

正確理解“父親”的話的含義。

一、導入。

通過上節課的學習，文章重點寫什么？那你覺得最重要的是那句話？

把書讀成一句話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”同學們真會讀書。

二、理解“父親”的話。

a、像花生，像花生的的什么呢？(雖然不好看，可是很有用)。

b、花生怎么不好看了，你從哪里讀懂的？（跟桃子、石榴、蘋果對比）。

可是在“爸爸”的眼里，花生這“不好看”卻成了什么？（最可貴之處，體會“好”與“貴”的不同。）。

c、它最可貴指的是什么呢？（藏而不露、不炫耀自己）。

d、那么父親的核心觀點是什么呢？通過雖然……可是……的句子描述，在理解的過程中進行語言訓練。

雖然……可是……更可貴的是……，感受“可是”后面更為重要，更是作者的核心觀點，如：雖然他有些懶，可是他卻十分的聰明，雖然我很丑，可是我很溫柔。得出核心觀點，重點不是美與不美的問題，而是有沒有用的問題。

三、理解“我”的話。

1、我們理解父親的話，那“我”理解父親的話了嗎？

出示：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

你從哪里看出“我”理解了父親的話？（做有用的人、不要做只講體面的人、父親說：對……）。

2、你們也理解“我”的話了嗎？

a體面、講體面好嗎？那只講體面呢？重點是什么：做有用的人。

b你的觀點呢？

c聯系生活舉例談談你所看到具有“落花生”這中品格的事物。

四、升華，小結，練筆。

1、讀最后一段，理解“印”字的深刻含義。（結合許地山的平生去理解）推薦他的書目。

2、小結學法和寫法。

學法：抓重點詞句，談自己理解，找例子印證，聯系生活說說。

寫法：詳略得當，對比鮮明，借物喻人，重點語言描寫。

五、作業。

小練筆：仿照第10段的寫法，試著選身邊的一種事物，寫一寫自己領悟到了什么？

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十四

教材分析：

本文是一篇童話故事。講的是小刺猬一句稱贊的話給予做木工的小獾以自信，小獾的一句稱贊的話消除了小刺猬一天的疲勞。故事告訴我們，在人際交往中，稱贊能給別人帶來愉快，要想得到別人的稱贊，得先學會稱贊別人。學情分析：

1、仔細觀察我們身邊的學生，我們會發現，很多學生常以挑剔的眼光審視別人的過錯，對他人缺少寬容之心、欣賞之意。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

教學思路：

1、在學課文時，進行多形式的朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

2、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

3、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

2、細細品味重點語句，感受課文中的真情。

3、學著發現別人身上的優點。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

教學難點：

學著發現別人身上的優點。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，復習導入：

1、（板書：稱贊）隨機表揚：你的坐姿真端正！老師稱贊你！你的眼神真專注！老師稱贊你！你的精神真飽滿！老師稱贊你！聽了老師的稱贊，你的心里感覺怎么樣？（高興、快樂、興奮??）。

2、拓展：老師知道你們都非常愛學習，平時一定積累了很多詞語，能不能給“稱贊”換個意思相近的詞呢？（表揚、贊揚、夸獎??）。

3、出示詞語：上節課，我們認識的字詞寶寶還記得嗎？（師生復習生詞）。

二、走進課文，細細品味：

（一）、生自讀一遍課文，找出小獾和小刺猬互相稱贊對方的語句，用橫線劃出來。

“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

1、多媒體出示不同大小的物體，理解“一個比一個??”，練習說句。

2、抓住重點詞“真”、“極了”、“從來”、“這么”，再讀句子。

（二）、生默讀一遍課文，找出小獾和小刺猬互相稱贊對方的原因。

“小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。”“清晨，小刺猬去森林里采果子?傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，往家里走。”

1、讓學生摸桌椅，相機理解“粗糙”一詞。

2、抓住“但是”一詞理解小獾做板凳的認真。

3、抓住“清晨”到“傍晚”的時間變化理解小刺猬采果子的辛苦。

4、師：既然我們了解了他們的勞動都不容易，我們該不該稱贊他們的勞動成果？引導學生帶著欽佩之情再讀小獾和小刺猬互相稱贊對方的語句。

（三）、生快速瀏覽一遍課文，找出小獾和小刺猬因稱贊對方而產生了神奇的效果的句子，用波浪線劃出來。

“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。”

“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。”

1、想一想，他們在受到對方稱贊后的心情怎么樣？（高興）。

2、那么，就讓我們帶著這種高興的感覺再讀小獾和小刺猬互相稱贊對方的語句。

（四）、分角色朗讀課文。

三、課堂小結：

1、是呀，“稱贊”的魅力真大呀，它讓小獾有了自信，幫助小刺猬消除了一天的疲勞。同學們要記住一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進步和快樂，稱贊帶給我們成功和喜悅。在生活中，我們要善于發現別人的優點，給予周圍人更多的稱贊。

2、學生、師生之間互相稱贊。

四、布置作業：

請同學們回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，并稱贊一下自己的爸爸媽媽。

五、板書設計：

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課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十五

1.會寫13個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內容，激發學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

通過學習交流，激發學生對科學的興趣，培養學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

一、激趣導入。

同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）。

二、檢查預習。

1.正確認讀下列詞語。

嫦娥磁場隕石土壤輻射滄海一粟。

2.齊讀、指名讀重點生字詞。

3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。

（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）。

三、初讀課文，整體感知。

1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）。

2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據是什么。（學生交流）。

明確：生命存在的條件有：

a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。

b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。

3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？

4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？

四、再讀課文，分析理解。

1.快速地瀏覽課文。

思考：課文哪幾個自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題的？

明確：第2~9自然段。

師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發言，教師適時點撥。）。

歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。

2.分析理解課文。

快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？

明確：提出問題——分析問題——探求結論（生合作交流后發言）。

學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處。

五、課堂小結。

關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十六

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而這種對話就是情感的互動、心靈的呼應和思維的撞擊。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容。知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

3、抄寫最讓自己感動的句子，積累語言。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。

多媒體課件。

1、創設情境，談話導入。

2、復習幾個重點句子。

（一）理解英子給人的最初印象。

1、英子最初給你留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？

2、指導讀段。

（1）哪里看出她文靜（或憂郁）？體會“總是”、“默默”。

（2）她為什么那么文靜、憂郁？

（3）指導朗讀。

[設計意圖：抓住重點詞語，通過朗讀，深入體會人物的內心世界。]。

（二）理解英子最后給人留下怎樣的印象。

1、英子后來又給人留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？

2、指導讀段。

（1）出示自然段，提問：哪里看出她性情開朗？

（2）指導朗讀。

[設計意圖：讓學生在朗讀中進入情境，領悟到人物的喜悅。]。

（三）小結質疑：引導前后對比，提出問題，過渡。

（一）初步感知：是什么使英子有這么大的變化？

（二）抓住重點，指導讀懂第三自然段。

1、默讀：把你最受感動的句子劃出來，把你不懂的地方作上記號。（梳理）。

[設計意圖：學生自主學習，培養提出問題和解決問題的能力。]。

（1）出示1、2句：

a、“猶豫”是什么意思？為什么“猶豫”？“猶豫”時表現怎樣？

b、她為什么“終于”走上講臺？心里怎么想的？

c、指導朗讀。

（2）提問：從英子走上講臺那一刻起，同學們共響起了幾次掌聲？

b、英子為什么流淚了？

c、指導讀句。

d、第二次掌聲是在什么時候響起的？同學們為什么又一次鼓掌？

e、這時候英子有什么表現？她可能會說些什么？

f、師范讀，學生反復朗讀。

1、同學們的掌聲改變了英子，是因為這掌聲里有愛心。

(板書：)。

2、在你們的生活中，你有得過掌聲嗎？你給過別人掌聲嗎？

3、過渡：是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

4、讀英子給我寫的信，給英子回信（先說后寫）。

1、抄寫最讓自己感動的句子。

2、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。

29、掌聲。

憂郁。

英子鼓勵贊揚。

開朗。

掌聲。

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十七

教學理念：

1、生字的學習要注意倡導生生合作、師生合作。

2、教給學生選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力。比如：喜歡哪個動物就讀哪個動物說的話，通過自己的朗讀，去感悟人物的內心世界，體會人物在受到別人稱贊后發生的變化及產生的意向不到的結果。

3、抓住課文的趣味性，讓學生分角色朗讀和表演，使學生主動參與、充分展示。

4、注意培養語文實踐的能力。

學習目標：

1、認識10個生字，會寫采、背等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會刺猬、小獾相互稱贊帶來的歡樂。

3、學會發現別人的優點，明白要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

學習重點：能主動發現別人的優點，學會稱贊別人。

學習準備：刺猬、小獾頭飾，生字卡片及多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課，整體感知課文內容。

同學們，這一節課我們繼續學習18課稱贊。

播放課文錄音并配圖片。看課文講了一件什么事（學生整體上體會課文的情感）。

二、朗讀課文，理解課文。

1、自由朗讀課文，看看課文中誰因受到稱贊而非常快樂或因受到稱贊而受到了意想不到的收獲。

2、引導學生抓住文中重點語句進行品讀，體會、感悟，具體感受課文中的真情。（出示重點語句并配有圖片進行品讀、體會）。

（1）你真能干，小板凳做得一個比一個好！（善于發現別人的優點，肯定別人的點滴進步）。

（2）在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。（受到稱贊而樹立了自信）。

（3）謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！（好心情帶來的奇效）。

（4）略。

4、找榜樣：

在這個故事中，小刺猬和小獾誰是你學習的榜樣？引導學生結合課文內容談談自己的體會。

小結：同學們，在生活中，善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！那么你在平時的生活中有沒有這樣的感受呢？談一談。（引導學生談談自己受到稱贊時的心情及受到的意外收獲）。

三、學一學、夸一夸。

1、我們也來向小刺猬和小獾學一學，稱贊一下我們班的同學，你看看你要表揚誰，表揚他什么？（指名發言）。

2、看到班里同學有進步時，我會說。

3、在家里，我會這樣稱贊家人。

當媽媽做了我喜歡的菜時，我想說。

當時，我想說。

三、再讀課文，引導學生質疑。

四、課堂小結。

要想獲得別人的`稱贊，要先學會稱贊別人。

教后小結：

板書設計：

（消除疲勞）刺猬---稱贊----小獾（自信）。

教后小結：

上完這節課我的感覺還是不錯，盡管很多內容沒有處理好，句子的處理不到位，有很多廢話，很多細節的處理出現了問題，好的課件沒有應有等等。總之，問題很多很多。但是，自我感覺整節課我還是都和學生緊緊在一起，一起交流，一起探討問題，師生融為一體，一起走進了教材。

重建：

如果我再上這節課，總的思路不變，我會在第二部分引導學生抓重點句子上下功夫，多讀、多體會、感悟，體會小刺猬、小獾互相稱贊帶來的收獲，從而懂得善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。教育學生在生活中，即使問題較多的人，我們也要給予應有的肯定，這樣才能使人不斷進步或因受到稱贊而受到意想不到的效果。最后，引導學生再次欣賞課文或朗讀全文后，提出質疑，全面理解全文內容。

衷心希望各位領導、老師提出寶貴的建議！！謝謝！！

課文月球之謎第二課時教學設計（精選18篇）篇十八

通過上節課的學習，我們已經了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續學習。

教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。

（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？

（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？

（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？

（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）。

（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：1.自轉一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替。科學家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物隨季節的變化而改變了顏色。

（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。

（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺事實，列數字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。

同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養中，未發現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在。

（4）教師總結。

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。