優秀作文通過生動的描寫和精準的詞語，使讀者仿佛身臨其境。下面是一篇優秀作文范文，供大家參考學習，希望能給你們帶來啟發和靈感。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇一

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。如對人物的一舉一動、事物發展的具體環節、環境中的細小物體進行細微描摹。它是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。細節描寫在文章描寫中的地位看似是閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

人物細節描寫的主要作用是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個個傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇二

人物是寫人記敘文的重點，寫人記敘文的目的就是要寫出個性鮮明的人物。那么怎樣去寫一個個性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動人心弦呢？每個人有不同的面貌，不同的語言、行動，不同的思想和性格，因此寫人的第一寶典就是描寫。人物的描寫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。

第一、通過人物的肖像寫人。

人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態，也可以寫人物的動態。肖像描要注意兩點：

一、肖像描寫不是說把一個人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上一個最最鮮明的部分進行特寫，比如說，寫眼睛，按魯迅的話說，是要“畫眼睛”。“畫眼睛”是寫人物肖像的關鍵。他在《祝?！分?4次寫到祥林嫂的眼睛，而每一次眼神的變化，都透露出人物當時的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛，而是說魯迅用了“畫”這個字，強調對人物外貌最具有特征的部分的特寫，通常寫人的外表都是為了表現人物的性格服務的。魯迅寫祥林嫂是“畫眼睛”，但也寫了祥林嫂“花白的頭發”以表現其悲慘的命運；寫閏土，在寫眼睛的同時，重點寫到閏土的手：“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！狈从沉碎c土生活的艱辛和痛苦。

二、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，“人如其面”。然而人的內心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈就美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。比如《牛虻》中的中年牛虻，他的腿瘸了，面部丑陋，有刀痕，卻是高大的善良的有愛心的形象。又比如《紅樓夢》中的王熙風，她生得美麗俊俏，卻心狠手辣。

第二、通過人物的語言寫人。

寫人要善于運用人物的語言。人物的語言要充分個性化，能表現人物的出身、教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特征。要達到這種境界需要做到以下兩點：

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。如《孔乙己》當中的孔乙己總是“之乎者也”，這正好符合了孔乙己這個落魄秀才的庸腐形象。而在文章當中描寫一個農民說的道理，言語一般都是樸實的，如果你寫得文縐縐，顯然就脫離了生活實際。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。孔乙己說的話就處處表現出了他的酸腐氣。

第三、通過人物的行動寫人。

人物的行動要符合生活的本質，符合人物性格發展的邏輯?？梢赃x擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。人們的所作所為是其思想和性格的表現，茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現?！北热?，施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回“景陽崗武松打虎”，全是寫武松怎樣“打”，從行動上描寫出武松謀略的機智和武藝的高強。

在描寫人物行動的時候，還應該注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

第四、通過人物的心理寫人。

人物的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、夢境幻覺等。

但不是每篇文章都適合出現心理活動的，我們在寫心理活動的時候應該注意：

1．應寫特定的人物在特定的環境中才會產生的心理活動。比如《賣炭翁》中有一句，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”本來寒冷的冬天，賣炭翁縱然身上衣衫單薄，為了賣炭只能希望天更冷一些。這里的“愿天寒”就是一個生動的例子。

2.要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最后一章，作者就細致入微地寫出了尼洛夫娜發現暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內心沖突，直到堅定、沉著。

第五、通過人物的活動環境寫人。

人總是生活在一定的'社會環境中的，人物個性的形成與他所處的環境有關，寫好環境對表現人物的性格極為有用。

馬克思認為：“人創造環境，同樣地，環境也創造人?！泵┒芤舱J為，“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動”。因此寫人的記敘文常常需要對環境進行描寫。

同學們都知道環境描寫分為兩類：

（一）自然環境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。

景物描寫的作用主要有：(l)寫景襯托人物心情；(2)寫景點明時令、地點；(3)寫景表現人物關系；(4)寫景表現人物性格。但進行景物描寫，應該注意以下幾點：

l、抓住景物特征描寫。

2、要選好寫景的角度。

3、寫景應滲透人物的感情。應該有意識地把作者或人物的思想感情融入到周圍的自物景物中去，或者在所寫的景物上直接滲透作者的感情。

4、可以采用對比方法寫景。如《祝福》的開頭與結尾寫祝福時的景色氣氛，以樂景反襯祥林嫂的悲劇，更增強了作品對舊社會的批判力量。

5、自然景色可以暗喻某種社會環境，如高爾基的《海燕》，茅盾的《雷雨前》。

（二）社會環境描寫。從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。

社會環境描寫應該注意兩點：

1、必須具有鮮明的時代色彩。我們所處的時代常常塑造出不同的人物形象，比如很多典型的世紀新人、新新人類，都是在特定的時代背景中產生的。

2、必須具有鮮明的地方特點。以魯迅的《祝福》為例，文中用了大量的筆墨來描寫魯鎮的風情，就給人留下了極為深刻的印象。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇三

小學生寫人指導及（專業16篇）篇四

直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。

略敘法。

略敘的作用是在于交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結尾;與中心思想關系一般的部分;人所共知的部分。

詳敘法。

詳敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇五

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務;要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的繼續文，敘事不要求完整;記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質;二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。的是在一篇文章中，有的事詳寫;有的事略寫;有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1.也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象;通過外貌描寫，揭示人物的身份;通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界;通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話;獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中;二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號;說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號;前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號;只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。

3.動作描寫。

首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇六

小學生寫人作文主要以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：

人物的`形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣?！把詾樾穆暋?。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。

人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環節作具體、細致的描寫。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇七

一、發展學生個性是完成限時作文的前提古人寫詩，吟安一個字，捻斷數根須。大人作文尚且如此，小學生要完成限時作文就更難了。它必須經歷緊張的心理活動，沒有強大的心理動力是不行的，而學生在作文時有展現自己個性的強烈沖動是產生源源不竭的心理動力的重要保證。寫作是最具個性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力--即鮮活而強悍的生命力都盡懷地釋放出來。一句話，寫作是個性的解放。在作文教學中個性解放互為因果，個性得到解放，作文時才能順暢地表達，同時通過作文使個性進一步得到發展。個性的解放和發展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學全過程。每個環節的教學都應滿足個性解放的條件。如建立平等融洽的師生關系，而不是搞師道尊嚴；尊重學生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；……學生的個性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。

二、優化作文指導是完成限時作文的關鍵1.開源暢流，激發寫作欲望。所謂開源，就是作文題要出在學生的生活和語言的積累上，出在學生寫作的興奮點上?，F行教材中的作文，大都是范圍題，對學生來說，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師如果能根據課文的標題或自擬標題，自行擬題，則會激發學生表達的沖動。如第十冊基礎訓練2的作文要求寫自己心愛的東西，雖然也作了提示，可以是一種學習用品，也可以是一種玩具、一種動物、一種植物，還是略顯空泛?？勺骶唧w指導，如：每個人都有自己心愛的東西，老舍喜歡貓，寫出了《我家的貓》；葉圣陶喜歡爬山虎，寫了《爬山虎》；老師小時候喜歡玩水槍，作文《我心愛的水槍》還上過作文園地呢！你們喜歡什么，寫出來好讓老師、同學知道。所謂暢流，就是要調動學生的生活積累，讓學生能較順暢地表達。為了調動學生的生活積累，老師可以以材引材，讓學生產生聯想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達的材料。如第十冊基礎訓練6的作文，要求從快樂的時刻和難忘的教訓兩個題中任選一題寫自己的小學生活。我們在指導時，有意通過談話提供情景，如：1.你的作文幾經修改，終于得了優，當作文本發下來時，看到鮮紅的優字，你感到快樂嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他?？吹叫〉艿荛_心的.樣子，你感到高興嗎？……老師提供的情景，會引起學生浮想聯翩，選材也就沒有什么困難了。2.少些限制，鼓勵自由表達。少此限制，就是要求要少，設置的框框要少。特別是范文式的指導應棄而不用，讓學生自由表達。有人認為范文式的指導能體現讀寫結合，其實，讀寫結合應立足于閱讀教學，讀中學寫。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇八

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）。

這藤野先生，據說穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；……他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。（魯迅《藤野先生》）。

以上句（1）描寫長衫又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只有一件長衫，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。這個服飾的細節描寫，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。

句（2）是留級學生講關于藤野先生的事，一方面表現藤野先生的生活儉樸，一方面表現他的生活隨和、不拘小節、馬虎、不講究的性格特征。

母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚?。

母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚?。

以上句（1）表現菲利普夫婦聽說于勒在外邊發了財，因于勒的經濟地位而改變了對他的看法，把改變家庭拮據局面的希望寄托在他身上，天天盼望他能早日歸來。充分表現了菲利普夫婦的自私、貪婪、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。

句（2）屬表現母親的冠冕堂皇之辭：在兩個女孩和女婿面前，顯得既愛惜自己，又關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。實質卻是既顧及面子，又節省開支，虛偽、吝嗇的心理暴露無遺。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不多了?！保斞浮犊滓壹骸罚?。

他不回答，……便排出九文大錢。（魯迅《孔乙己》）。

以上句（1）（2）兩句中，“罩”這個動詞準確地描寫出孔乙己在自己不多的茴香豆中分給孩子們一人一顆，而孩子們吃完茴香豆后不肯離開的情況下迫不得已和無奈的`動作，表現出他心地的善良。“排”的動作活靈活現地揭示了孔乙己明明窮得要命卻還要擺闊的迂腐性格。

他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）。

當小弗郎士聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內心表現出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。

5神態細節描寫。

他們便接著說道，“你怎么連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色。

孔乙己深懷科舉失敗的隱痛，不幸這隱痛又被別人給戳到，他那點可憐的自尊簌簌跌落，這里的神態描寫生動細膩的刻畫出他內心隱痛被戳到時的痙攣，掙扎。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇九

五月五，是端陽。

門插艾，香滿堂。

吃粽子，灑白糖。

龍舟下水喜洋洋。

孩子們，你們一定聽過類似這樣的歌謠，聽著，讀著，端午的味道又出現了。

孩子們，對于端午節，你又了解多少呢？可以問一問家長，也可以查閱有關資料。然后把查到的資料和同學們一起分享。也可以和大家開展“端午知識知多少”的活動，比一比，看誰知道的最多。

下面的資料會增加你對端午節的了解。

農歷五月初五，是中國民間的傳統節日——端午節，也叫“端陽”、“蒲節”、“天中節”、“大長節”、“沐蘭節”、“女兒節”、“小兒節”。雖然名稱不同，但總體上說，各地人民過節的習俗還是同多于異的。

過端午節，是中國人二千多年來的傳統習慣，由于地域廣大，民族眾多，部分蒙古、回、藏、苗、彝、壯、布依、朝鮮、侗、瑤、白、土家、哈尼、畬、拉祜、水、納西族、達斡爾、仫佬、羌、仡佬、錫伯族、普米、鄂溫克、裕固、鄂倫春等少數民族也過此節，加上許多故事傳說，于是不僅產生了眾多相異的節名，而且各地也有著不盡相同的習俗。其內容主要有：女兒回娘家，掛鐘馗像，迎鬼船、躲午，帖午葉符，懸掛菖蒲、艾草，游百病，佩香囊，備牲醴，賽龍舟，比武，擊球，蕩秋千，給小孩涂雄黃，飲用雄黃酒、菖蒲酒，吃五毒餅、咸蛋、粽子和時令鮮果等，除了有迷信色彩的活動漸已消失外，其余至今流傳中國各地及鄰近諸國。有些活動，如賽龍舟等，已得到新的發展，突破了時間、地域界線，成為了國際性的體育競賽。

關于端午節的由來，說法甚多，諸如：紀念屈原說；紀念伍子胥說；紀念曹娥說；起于三代夏至節說；惡月惡日驅避說，吳月民族圖騰祭說等等。以上各說，各本其源。據學者聞一多先生的《端午考》和《端午的歷史教育》列舉的百余條古籍記載及專家考古考證，端午的起源，是中國古代南方吳越民族舉行圖騰祭的節日，比屈原更早。但千百年來，屈原的愛國精神和感人詩辭，已廣泛深入人心，故人們“惜而哀之，世論其辭，以相傳焉”，因此，紀念屈原之說，影響最廣最深，占據主流地位。在民俗文化領域，中國民眾把端午節的龍舟競渡和吃粽子等，都與紀念屈原聯系在一起。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇十

小學生寫人作文主要以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：

1、寫好人物的形象。

人物的`形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣?！把詾樾穆暋?。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2、抓住人物的特點。

每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。

3、選用典型事例。

人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、運用細節描寫。

細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環節作具體、細致的描寫。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇十一

寫人，這個詞的含義比較寬泛，望文生義，指的就是對人物進行描寫。在文學創作中，它與“敘事”、“抒情”鼎足而三，又常常難解難分。

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務;要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敘文，敘事不要求完整;記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

可以分成兩種情況：一是用幾件事表現某個人的一種品質;二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫;有的事略寫;有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系具體說：通過外貌描寫使人物的形象更豐滿能給讀者留下深刻印象;通過外貌描寫揭示人物的身份;通過外貌描寫展示人物在特定場合的內心世界;通過外貌描寫表現人物性格、精神面貌和思想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種不分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

對話是兩個人或幾個人的談話;獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中;二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號;說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號;前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號;只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。

首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

心理即人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據;人物的心理變化要自然，合情合理;心理描寫要為文章的中心思想服務;在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱(“我”或“我們”)，采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

(1)提出問題，引入所想的內容。

(2)使用假設，流露心理活動。

(3)字里行間，流露著“想”。

(4)直接抒發心中所想。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇十二

教學目標：

1、通過本次習作指導，教會學生“抓住特征描寫人物”的方法。指導：把握語言風格，避免眾口同腔。

俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。

2、體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。

3、培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。

互動點拔：

一、片段賞析。

孔乙己漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。

我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

二、指點迷津。

外貌描寫：

指導：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點之處，再放大，將這一細節擴大化，運用點夸張手法也未嘗不可。

強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，有所側重。提醒：千萬不好忽略眼睛的描寫。

動作描寫要做到：

1、準確、真實。人物是怎么做的就怎么寫，實事求是，真實的反映生活實際。在動詞的運用上要揣摩、推敲，選擇最恰當，最能反映人物性格的詞語。

心理描寫：

心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：

直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默的告訴自己”“他在心中發誓”……。

間接寫：通過語言、動作、神態的描寫來揭示人物的心理狀態，反映人物內心隱藏著的微妙感情。

三、比比眼力。

下面是老師搜集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。

病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。診斷：詞匯貧乏。（呆板式）醫治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。

病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛?！痹\斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。（拼湊式）醫治：除了要根據對象的特點加以區別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！?/p>

病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的'圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢。”診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）醫治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個人物”與從不同的個性。

病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓?！痹\斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。（干癟式）醫治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。

參照課本xxx第三題的要求，試以《我的偶像》為題寫一篇不少于600字的習作。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇十三

寫人是中學階段作文教學中一項最基本的訓練內容，要求學生能寫出有血有肉的活生生的人。怎樣才能將人寫活呢？這就需要運用好描寫的手法。

描寫手法的熟練運用，需要經過較長時間的磨煉。特別是想得心應手，左右逢源，就更需要付出艱苦的努力。然而，有不少同學經過了3年初中作文訓練之后，仍然不能很好地掌握和運用這種手法。他們寫出的人難以“立”起來，更談不上栩栩如生、活靈活現了。其實，要寫好人并不難。除了要在平時多加練習之外，更重要的是要經常留心身邊的人，對所描寫的人進行仔細的觀察和研究。

首先，要抓人物的特征，以形傳神。人和人有相同的地方，也有不同的地方。不管是外貌、動作、語言，還是性格，人和人總是有些地方相同或相似，有些地方不同。要想把人寫活，關鍵的地方就是要寫出這個人的特點來，寫出這個人和其他人的區別來。古今中外許多文學名著對人物的描寫，給我們提供了成功的范例。比如《三國演義》中的曹操、劉備、關羽、孔明等等，幾百個人物形象都是那么鮮活動人。在課本中我們已經學過很多這樣的.例子，比如《魯達拳打鎮關西》一文，魯達的威猛、粗鹵、機智、性急，通過一系列的描寫被生動逼真地傳達了出來，給我們留下了深刻的印象。

其次，要對人物內心世界進行描寫，因為對人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫。一種是對人物內心世界直接進行描寫，寫其怎么想，怎么感覺。比如課本中的《一件小事》，當“我”看到車夫送老女人向巡警駐所走去時，就有一段心理直接寫，揭示了一名知識分子在“一件小事”中的心靈震動。另一種是對內心世界進行間接描寫，這種描寫，最重要的是語言描寫，因為言為心聲，通過對人物語言的描寫，便可將人物的思想性格刻畫出來。人物語言的描寫，通常是以對話的方式體現出來的。對話描寫要注意以下幾個方面：一是力求顯示人物的性格。人物要說自己會說的話，該說的話，而不是作者代替別人說話。二是要力求簡單，切忌嘮叨。

人物語言不能原樣直錄生活中的語言，需要修飾加工，使其簡潔、明快，反映出說話者的特征。三是人物的話語還要和表情、動作描寫結合起來，相輔相成。

再次，要注意描寫好人物的行動。人物行動描寫不好，寫出來的人恐怕就是蒼白的，干癟的。“動中寫人”是我國寫作的優良傳統之一。老舍先生曾說：“描寫人物最難的地方是使人物能立起來。我們都知道利用職業、階級、民族等特色，幫助形成人物特有的性格；可是，這些東西并不能使人物活躍；反之，有時反因詳細的介紹，而使人物更死板。我們應記住，要描寫一個人必須知道此人的一切，但不要相面似地全寫在一處，我們須隨時用動作表現出來。每一個動作清楚的有力表現出他的一點來。他便越來越活潑、越實在?！笨梢妱幼髅鑼懺谟浫藢懽髦械闹匾匚?。一系列的動作描寫可使人物生動活潑、富有立體感。

此外，描寫人物還有種種技法，常用的有簡筆勾勒和工筆細描，有正面描寫還有側面描寫等等。初學寫作的同學，應先學習寫好一個人，再寫好兩個、三個，及至一群人。不過，無論是哪一種描寫，都應抓住人物與眾不同的地方下筆，而選用哪一種描寫手法，最后要根據表達主題的需要。

師：上一堂課我們講到了寫人要抓住人物的特點來寫。抓住了人物的特點，我們又如何把人物寫生動呢？這就是我們今天這一節課要講的主要內容。在上課之前我請同學們先來做一回小老師，請大家議一議，評一評下面兩段人物描寫有什么不同，誰好誰劣，“好”的好在哪里，“劣”的那里不足。

片斷一：“李云是一個機靈、淘氣的孩子。長著一對烏黑的大眼睛，睫毛長長的，黝黑的，腮幫鼓鼓的。他喜歡穿一些圖案動感十足的運動衫。”

片斷二：“李云是一個機靈、淘氣的孩子。他特別喜歡穿一些圖案動感十足的運動衫。他那胖乎乎的臉上，長著一對烏黑調皮的大眼睛，油黑閃亮的長睫毛隨著眼簾忽閃忽閃的。碰到困難的事兒，兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。”

生：第一段只寫出了李云的大眼睛、睫毛、腮幫等容貌特點，而第二段還抓住了“睫毛隨著眼簾忽閃忽閃的，兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。”這些情態，進行具體、細致的描繪。這樣就把李云機靈、淘氣的性格特征寫得活靈活現。

師：講得非常好！抓住了人物的情態，進行具體、細致的描繪就能把人物的性格特征寫得活靈活現。這確實描寫人物的一種好方法。

板書：抓住人物情態描寫。

生：第二段描寫：“兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了?！辈捎昧吮扔鞯男揶o方法來寫，把它的眼睛寫得具體很形象。

師：采用比喻、夸張等修辭方法來描寫人物外貌往往能把人物寫得具體、生動，給人留下深刻的印象，這也是不愧描寫人物的一種好方法。

板書：運用比喻等修辭方法描寫。

生：作者雖然抓住了李云的眼睛、睫毛、腮幫、穿著特點來寫，但只抓住了人物的靜態來寫，沒寫出的動態情況，只顯示出人物的“形”，沒有傳物的“神”，顯得比較死板，人物“活”不起來。而第二段不僅抓住了人物的容貌靜態特點來寫，還抓住了動態特點寫?！按笱壑橹灰晦D，鬼點子就來了?！边@種“動“、“靜”結合的寫法，不僅把李云機靈的性格特點活靈活現的展示出來了，而且還把他遇到困難是那種肯于動筋的內心情感生動地表現出來了。

師：講得非常精彩。采用動、靜結合，描寫人物外貌，不僅把人物的性格特點活靈活現的展示出來了，而且還把人物的內心情感生動地表現出來了。這又是一種值得我們學習的描寫人物的一種好方法。

板書：采用動、靜結合描寫。

師：今天我們學了好幾中描寫人物外貌的好方法，現在請同學們運用今天所學到的這些方法來修改一下自己上次寫的的作文。比一比，看誰修改得好。修改完后請大家上臺，把自己原來的作文和修改后的作文念一遍，看誰修改得最好。

生：原文：“我的表姐今年十八歲了，高高的個兒，白皙的面皮。厚厚的嘴唇上涂了厚厚的一層口紅，頭發長長的，眼睛黑黑的。身穿一件紅色的西服，腳上還穿這一算共色的高跟皮鞋。

顯得格外的耀眼，長長的烏黑油亮的頭發，披在肩背，不停地左右擺動顯格外漂亮，黑亮黑亮的眼睛水汪汪的看起人來炯炯有神。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇十四

描寫手法的熟練運用，需要經過較長時間的磨煉。特別是想得心應手，左右逢源，就更需要付出艱苦的努力。然而，有不少同學經過了3年初中作文訓練之后，仍然不能很好地掌握和運用這種手法。他們寫出的人難以“立”起來，更談不上栩栩如生、活靈活現了。其實，要寫好人并不難。除了要在平時多加練習之外，更重要的是要經常留心身邊的人，對所描寫的人進行仔細的觀察和研究。

首先，要抓人物的.特征，以形傳神。人和人有相同的地方，也有不同的地方。不管是外貌、動作、語言，還是性格，人和人總是有些地方相同或相似，有些地方不同。要想把人寫活，關鍵的地方就是要寫出這個人的特點來，寫出這個人和其他人的區別來。古今中外許多文學名著對人物的描寫，給我們提供了成功的范例。比如《三國演義》中的曹操、劉備、關羽、孔明等等，幾百個人物形象都是那么鮮活動人。在課本中我們已經學過很多這樣的例子，比如《魯達拳打鎮關西》一文，魯達的威猛、粗鹵、機智、性急，通過一系列的描寫被生動逼真地傳達了出來，給我們留下了深刻的印象。

其次，要對人物內心世界進行描寫，因為對人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫。一種是對人物內心世界直接進行描寫，寫其怎么想，怎么感覺。比如課本中的《一件小事》，當“我”看到車夫送老女人向巡警駐所走去時，就有一段心理直接寫，揭示了一名知識分子在“一件小事”中的心靈震動。另一種是對內心世界進行間接描寫，這種描寫，最重要的是語言描寫，因為言為心聲，通過對人物語言的描寫，便可將人物的思想性格刻畫出來。人物語言的描寫，通常是以對話的方式體現出來的。對話描寫要注意以下幾個方面：一是力求顯示人物的性格。人物要說自己會說的話，該說的話，而不是作者代替別人說話。二是要力求簡單，切忌嘮叨。

人物語言不能原樣直錄生活中的語言，需要修飾加工，使其簡潔、明快，反映出說話者的特征。三是人物的話語還要和表情、動作描寫結合起來，相輔相成。

再次，要注意描寫好人物的行動。人物行動描寫不好，寫出來的人恐怕就是蒼白的，干癟的?！皠又袑懭恕笔俏覈鴮懽鞯膬灹紓鹘y之一。老舍先生曾說：“描寫人物最難的地方是使人物能立起來。我們都知道利用職業、階級、民族等特色，幫助形成人物特有的性格；可是，這些東西并不能使人物活躍；反之，有時反因詳細的介紹，而使人物更死板。我們應記住，要描寫一個人必須知道此人的一切，但不要相面似地全寫在一處，我們須隨時用動作表現出來。每一個動作清楚的有力表現出他的一點來。他便越來越活潑、越實在?！笨梢妱幼髅鑼懺谟浫藢懽髦械闹匾匚弧Ｒ幌盗械膭幼髅鑼懣墒谷宋锷鷦踊顫?、富有立體感。

此外，描寫人物還有種種技法，常用的有簡筆勾勒和工筆細描，有正面描寫還有側面描寫等等。初學寫作的同學，應先學習寫好一個人，再寫好兩個、三個，及至一群人。不過，無論是哪一種描寫，都應抓住人物與眾不同的地方下筆，而選用哪一種描寫手法，最后要根據表達主題的需要。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇十五

寫作文是學生最害怕、最討厭的一件事情，也是語文老師最頭疼的一個教學過程，特別是農村學生對寫作文更為難以下筆。據多年的教學經驗，尋根究底總結出以往的作文教學都習慣按“教師指導——學生動手寫作文——師生共同修改作文或教師單方修改作文”的方法進行作文教學，這樣的教學模式也有一定的成效，但路總是很長，途中也有不少的磕磕絆絆，如寫是寫、改也改了，但學生對自己寫出來的作文只知其然不知其所以然，（分數高就好，分數低就差，不知為什么）因此，以寫人作文這種文體設計這篇習作教學，其教學思路總體框架是：師生共同評析病例作文——師生共同總結——學生深入實踐動筆寫作——修改習作——評賞習作。這樣的教學設計體現師生互動、生生互動，教師是課堂教學的主導，學生是主體的新理念。

教學目標。

知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。

過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

教學重點、難點。

1、修改病例作文。

2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

教學準備。

課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）。

教學過程。

一、談話導入。

師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

生：（竊笑）有。

師：有你熟悉的人嗎？誰？

生：我的爸爸、媽媽……。

師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）。

在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

二、修改病例，總結規律。

師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文。

在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）。

（一）全班齊讀病例作文。

師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

（二）指名朗讀病例作文。

1、課堂交流，指名交流。

a、聽完后根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改“原來怎么寫的——現在怎么修改——你為什么這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

b、修改的`同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按“原來怎么寫的——你覺得好在哪里”的順序說出自己的理由。

2、總結規律。

在評析這篇病例作文的過程中師生共同總結寫人作文的注意事項，即。

1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。

2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。它的一般規律：

b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

什么才是一篇好作文的條件，即。

1、有童真、童趣；

2、想象力豐富；

3、有真情實感；

4、細節描寫生動傳神；

5、巧妙運用修辭手法；

6、題材新穎等。

小學生寫人指導及（專業16篇）篇十六

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。