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構(gòu)建高效課堂的意義篇一

新課程要求教“用教科書教，而不是教教科書”，也就是要求教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，善于運(yùn)用教科書。本節(jié)課打破了按照固有知識(shí)體系講述的教學(xué)模式，整合了教科書知識(shí)的編排體系（如將乙烯的用途放在性質(zhì)后面討論），但卻緊扣本節(jié)課的知識(shí)核心——乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，把零散的課本知識(shí)序列化、問題化，節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生真正有時(shí)間來思考分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣的教學(xué)安排詳略得當(dāng)，思路清晰，重點(diǎn)突出，尺度把握準(zhǔn)確，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，靈活多變，讓學(xué)生不斷地經(jīng)受智力的挑戰(zhàn)，感受到了科學(xué)探究的艱辛與快樂。總的來說，這節(jié)課將新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”融為一體，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

本節(jié)課的要點(diǎn)就是乙烯的分子結(jié)構(gòu)。綜合運(yùn)用問題猜想、模型動(dòng)畫、演繹推理等措施，將抽象的問題直觀化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，有利于知識(shí)的遷移。便如，乙烯發(fā)生加聚反應(yīng)生成聚乙烯的反應(yīng)方程式的書寫及反應(yīng)類型的判斷是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，但是在課堂上學(xué)生理解了乙烯的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)特點(diǎn)，比較容易進(jìn)行演繹推理，并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應(yīng)中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說明了學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，并且掌握了思考的方法。

實(shí)施新課程以來，我們教師了為困惑的是教學(xué)中深、廣度的把握問題。

首先是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，必修課程的內(nèi)容可以說是面面俱到，但是有不少內(nèi)容卻是蜻蜓點(diǎn)水。我們?cè)诮虒W(xué)中必須要考慮到必修課程與選修課程的銜接問題。本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規(guī)則，但是對(duì)乙烯的分子結(jié)構(gòu)，特別是碳碳雙鍵的特點(diǎn)還是應(yīng)該讓學(xué)生形成觀念的。但是，對(duì)于有些內(nèi)容，如氯乙烷制備的最佳方案問題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應(yīng)等內(nèi)容，到底該不該涉及？這要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于普通班級(jí)水平的學(xué)生，只要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即可。但是對(duì)于那學(xué)有余力的“強(qiáng)化班”學(xué)生來說，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是最低標(biāo)準(zhǔn)，是上不封頂?shù)摹?/p>

其次是知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題。與舊教材相比，新教材的知識(shí)體系比較零碎，學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)不是很嚴(yán)謹(jǐn)。我們擔(dān)心，如果學(xué)生不能具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么知識(shí)的遷移功能便會(huì)大打折扣。因此，本節(jié)課還是按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思路呈現(xiàn)，雖然比較傳統(tǒng)，但是增加了新的元素，就是在教學(xué)過程中注重了學(xué)生的探究活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)生探究活動(dòng)，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學(xué)生進(jìn)行深入地思考，形成觀念，使他們真正地學(xué)有所得。

構(gòu)建高效課堂的意義篇二

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程的總目標(biāo)，濃縮提煉出以“音樂審美為核心……突出音樂特點(diǎn)……”為代表的課程基本理念，要求音樂老師扎根音樂課堂，關(guān)注音樂本體，更具實(shí)效性地開展審美教育。關(guān)注音樂本體是實(shí)施音樂教育的根本，這一理念要求我們關(guān)注音樂本身，要求老師立足于音樂作品、音樂作品文本、音樂作品的音響等相關(guān)內(nèi)容，指向于構(gòu)建音樂作品的基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式以及和聲等）、音樂文化、人文情懷等展開課堂教學(xué)，要求音樂課堂教學(xué)從音樂中來，到音樂中去，悟音樂之美，塑涵養(yǎng)德行。長(zhǎng)期以來，筆者深耕于音樂教育一線，對(duì)有效開展音樂課堂教學(xué)略有所感。

一、形象化感知音樂要素 ，使課堂教學(xué)更有效

音樂要素中的音符、節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和感知，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是很枯燥的，但它們卻是旋律的精髓。如果學(xué)生能靈活地把握音符、節(jié)奏，那么就能很好地感知音樂。學(xué)生的音樂思維更趨向于形象化，是直接的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中教授五線譜音符與節(jié)奏時(shí)，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一系列適合低年級(jí)學(xué)生，并受學(xué)生喜歡的游戲，化抽象的樂理為形象化、擬人化，學(xué)生在音樂游戲中不知不覺輕松地掌握了、解決了枯燥的問題。如，在教學(xué)《火車開啦》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地感知四分音符、二分音符、八分音符的時(shí)值，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了動(dòng)物賽跑的情境，設(shè)計(jì)了烏龜、小熊、小兔開展賽跑的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生猜想誰跑得快，誰跑得慢。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：烏龜最慢，小白兔最快。隨后老師進(jìn)行總結(jié)，分別為選手打分：烏龜2分，小熊4分，小白兔8分。然后將二分音符、四分音符、八分音符的形狀通過多媒體出示，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些音樂符號(hào)與相應(yīng)的形象有什么共通之處，通過引導(dǎo)使學(xué)生得出結(jié)論：緩慢烏龜二分音符唱兩拍;踏實(shí)小熊四分音符唱一拍;敏捷小兔八分音符唱半拍。就這樣借助游戲，在輕松愉悅的氛圍中，將抽象的音符常識(shí)借助形象化的手段，與生活中的人物、動(dòng)物形象相對(duì)應(yīng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了音符的名稱，而且更直觀地感知了它們的時(shí)值。朗朗上口的兒歌不僅有助于學(xué)生記憶，更能使學(xué)生將知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，使音樂課堂更有效。

二、借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性

羅丹曾經(jīng)說過：藝術(shù)就是感情。人的情感更多地來自內(nèi)心的體驗(yàn)，小學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征的影響，情感體驗(yàn)的靈敏度還比較弱，對(duì)音樂作品所表達(dá)的情感有時(shí)還無法進(jìn)行恰當(dāng)體驗(yàn)。為了很好地幫助學(xué)生入情入境，借助現(xiàn)代媒體手段是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)楝F(xiàn)代化的媒體技術(shù)可以將各類情感材料，通過不同的形式多渠道更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助通感效應(yīng)讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)音樂所帶來的情感。如，在教學(xué)《江南好》一課時(shí)，筆者借助現(xiàn)代化影音技術(shù)，將江南小橋流水、街巷建筑、風(fēng)景名勝、時(shí)令風(fēng)光等，通過視頻展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)結(jié)合吳儂軟語、優(yōu)美音樂，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式對(duì)江南文化有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)《江南好》的情感認(rèn)同。又如，在教學(xué)《親愛的回聲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)更直觀有效，筆者運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，將學(xué)生置身于自然山谷情境中，讓學(xué)生通過視聽感受回聲的自然現(xiàn)象，揭示原聲和回聲的力度變化，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到借助回聲的效果可以提升音樂的表現(xiàn)力，并且很自然地將力度記號(hào)（f、 mf、mp、 p）進(jìn)行了有效教學(xué)。

三、藝術(shù)化的教學(xué)語言，助力高效音樂課堂

口耳相傳是音樂教學(xué)的最基本途徑，在音樂文本材料誕生之前，音樂藝術(shù)的傳承長(zhǎng)期沿用著這一古老而有效的方法。因此，在這一傳承方式中，音樂老師的音樂基本功和語言表現(xiàn)能力對(duì)傳授的效果起著至關(guān)重要的作用。

在課堂教學(xué)中，音樂老師生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語言，不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂美，更是吸引學(xué)生注意力的重要手段。在確保音樂教育內(nèi)容科學(xué)、正確、藝術(shù)化的前提下，若加上老師正確、藝術(shù)、富有感染力的教學(xué)語言，教學(xué)一定是精彩的，教學(xué)效果一定會(huì)更好。音樂是聲音的藝術(shù)，要使音樂課堂的音樂美與語言美合為一體，就需要老師充分挖掘歌曲的情感因素，通過藝術(shù)化的語言加以展現(xiàn)。如，在教學(xué)《感受情緒》一課時(shí)，為了使學(xué)生很好地感受新中國成立前《謀生花鼓》所表現(xiàn)的凄苦情緒，老師在教學(xué)中通過生動(dòng)的語言，將鳳陽地區(qū)的老百姓由于連年水患所帶來的凄慘生活進(jìn)行藝術(shù)化的渲染，加上竹笛的演奏、音響的烘托，學(xué)生很快將自己置身于悲慘的情境之中，形成了情感共鳴，有效地進(jìn)行了情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)《送別》一課時(shí)，在學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式聆聽范唱時(shí)，老師運(yùn)用生動(dòng)而又藝術(shù)化的語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)友人折柳送別的情境，再配以馬致遠(yuǎn)的小令：古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯……學(xué)生很快在眼前勾勒出一幅離別時(shí)憂傷的場(chǎng)景，更真切地感受到了“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒”的意境。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生雙眼凝視前方，有的輕拍節(jié)奏，有的隨聲和唱，有的若有所思。在這里，音樂美加上語言美展現(xiàn)了深邃的意境美，學(xué)生的心田里緩緩流入了音樂這股暖流，激發(fā)起學(xué)生感受音樂美的熱情。

新時(shí)代的音樂教學(xué)面對(duì)著新時(shí)代的少年兒童，我們音樂老師只有遵循新時(shí)代課標(biāo)指南，深挖課標(biāo)精髓，才能創(chuàng)造性地、富有實(shí)效地開展音樂教學(xué)工作，去完成新時(shí)代賦予我們音樂教育的任務(wù)。

構(gòu)建高效課堂的意義篇三

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，英語教學(xué)要做到“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”，必須提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。

xx年年中考結(jié)束后，我校英語教研組在總結(jié)過去三年教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)，通過廣泛的調(diào)研、論證，提出了“構(gòu)建和諧快樂的高效課堂”。

下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。我們?cè)趥湔n中做到了兩個(gè)吃透，即吃透教材和吃透學(xué)生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一劃分課時(shí)；統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)；統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一階段評(píng)估。

我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)自己學(xué)生的情況，在教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方的積極性。

（一）“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進(jìn)行整合，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級(jí)下冊(cè)的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學(xué)這一單元，因?yàn)樵谏钪校瑢W(xué)們可以運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進(jìn)程也可有不同的安排。上冊(cè)書我們提前結(jié)束了，當(dāng)時(shí)我們預(yù)算到下學(xué)期的時(shí)間緊張，于是我們?cè)诖汗?jié)前就開始了下冊(cè)的教學(xué)，當(dāng)時(shí)，同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡，又復(fù)習(xí)了兩周，怕引起學(xué)生的膩煩心理，我們把下冊(cè)書關(guān)于動(dòng)物的第三單元學(xué)了，由于孩子們平時(shí)就愛看《動(dòng)物世界》這個(gè)節(jié)目，備課時(shí)我們找出有關(guān)動(dòng)物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果確實(shí)不錯(cuò)。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學(xué)方式。如九年級(jí)的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊(duì)的名字，由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒有他們喜歡的某個(gè)樂隊(duì)（band），我們就把樂隊(duì)改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和教材特點(diǎn)，統(tǒng)一劃分課時(shí)，我們現(xiàn)在的.教學(xué)，七年級(jí)一般是三到四課時(shí)，section a、section b各一課時(shí)，練習(xí)與講評(píng)是一課時(shí)，個(gè)別單元難點(diǎn)多時(shí)可能要用上四課時(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 9為例：

第一課時(shí)：詞匯課，集中識(shí)詞；

第三課時(shí)：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學(xué)生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)。

八年級(jí)上冊(cè)我們一般用4課時(shí)，下冊(cè)由于多了reading 這一部分，又加了1個(gè)課時(shí)。

九年級(jí)也是用5個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時(shí)，第5課時(shí)，用3——5分鐘把一單元的要點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們一起系統(tǒng)一下，然后同學(xué)們進(jìn)行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學(xué)們參照我們縣編制的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，習(xí)題稍多時(shí)，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過程，簡(jiǎn)中求精，打造高效課堂。