計劃書的編寫需要注意語言簡練、條理清晰、邏輯嚴密，以便更好地傳達計劃的內容和目標。為了更好地幫助大家編寫計劃書，我們整理了一些成功的案例和經驗總結，供大家參考和學習。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇一

教學目標：

1.結合生活實際有感情的朗讀詩歌。

2.深切體會詩中蘊含的人生道理。

3.對名言之句深入探究，提升思想認識。

教學重點：怎樣面對挫折的生活。

教學難點：從生活深入思索面對人生的困境。

教具：多媒體。

教學方法：誦讀、討論。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么?(找同學談一談)。

我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

二、作者簡介：多媒體課件。

三、詩文品味。

1.聽配樂朗讀。

2.同學結合錄音又感情的朗讀。

3.找同學讀。

4.談談你是怎樣理解欺騙兩個字的。

老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。

5.你這樣認為嗎?同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。

四、名句積累。

學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友?引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，(插入課件——前四句)。

五、結束語。

人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節(jié)課。(錄音)。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇二

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重難點。

重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

難點：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度；

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

教學用時：兩課時。

教學類型：自讀課。

教學過程：

第一課時。

導入。

大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇三

1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。

2．背誦、默寫這首詩。

重點：教學目的要求1。

難點：教學目的要求2。

一課時。

可從詩人的'生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。

（二）朗讀詩歌。

（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。

（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。

（五）精要講析：

1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。

2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。

（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？

抽同學背，然后一起默寫。

（九）作業(yè)：

1．課后補充練習。

2．課外閱讀：《假如給我三天光明》。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇四

1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。?。

2.背誦、默寫這首詩。?。

二、教學重點難點：?。

重點：教學目的要求1?。

難點：教學目的要求2?。

教學課時數：?。

一課時?。

三、教學內容與過程：?。

（一）導入新課?。

（二）朗讀詩歌?。

（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。?。

（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。?。

（五）精要講析：?。

（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？?。

抽同學背，然后一起默寫。?。

（九）作業(yè)：?。

1.課后補充練習。?。

2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇五

過程與方法。

自主、合作、探究的學習方法。

情感態(tài)度價值觀。

教學重點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；象征手法。

教學難點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；學習《未選擇的路》的象征手法。

教學方法：朗讀教學法，合作探究法。

計劃課時：1課時。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境導入新課。

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的'遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

（二）合作交流解讀探究。

1、了解作者及相關背景。

請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎上，教師歸納：

普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。《別爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農民起義領袖普加喬夫的形象，開創(chuàng)了俄國文學歌頌農民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼？奧涅金》是他最著名的作品。

2、整體感知。

（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。[小精靈兒童網站]。

（3）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調，讀出感情。

3解讀詩歌。

教師介紹寫作背景：

明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。

提問：3全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？

明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

（三）、應用遷移鞏固提高。

小組討論交流：

明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

2、怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？

明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙！。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇六

板書目標。

1、理解這首詩的大意；

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩。

簡介作者。

整體感知。

教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。

學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。

思考探究。

學生再讀詩歌，思考下列問題：

學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

體驗反思。

鞏固訓練。

1、完成“研討與練習”—、三。

2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

作者郵箱：

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇七

教學這篇課文認為比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學生能熟讀成誦。并能領悟到詩人在詩中闡明的人生態(tài)度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對于五年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態(tài)度。

不足之處：學生搜集資料的面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多。

我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。

文檔為doc格式。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇八

教學目標：

1、通過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內容。

2、能從詩作的寫作背景、關鍵詞句等方面入手學習，領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩歌所蘊含的人生哲理。

3、拓展延伸，對比閱讀并嘗試寫詩，以提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對生活的人生態(tài)度。

教學重點：

在誦讀中體會詩人情感，體悟詩歌所蘊含的人生哲理。

教學難點：

拓展延伸，嘗試寫詩并聯系生活，深入思索如何面對人生的困境。

教學方法：

自主學習合作探究點撥引導。

教學準備：

1、學生準備：

a、預習時，查閱有關普希金及相關寫作背景資料。

b、自學生詞，熟讀詩句。

c、回顧現代詩的學習方法。

d、對課后練習有初步的思考。

2、教師準備：多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、視頻導入，激發(fā)興趣。

1、看視頻《鄉(xiāng)音總關情》片段，觀看后，找學生談感悟。

2、教師導入新課。同學們，我們都希望我們的生活一帆風順，只有陽光并無風雨，可是人生有時并不如人愿，那么當風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）。

（設計意圖：視頻直觀導入，調動學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境。）。

二、明確目標，回顧方法。

1、屏幕出示學習目標，為學生自主學習指明方向。

2、指名學生回顧現代詩歌的學習方法，教師點撥、明確基本學習方法。（大屏幕出示學習方法）。

（設計意圖：出示學習目標及學習方法，讓學生的自主學習能夠做到有的放矢，有章可循。）。

三、自主學習，合作交流。

1、課件出示自學流程，學生以小組為單位按自學要求合作學習。

2、小組成員交流預習情況，每個同學都要把自己對詩歌的分析把握情況，分享給組內的其他同學。

3、組內成員把握整體思路后，合作交流重點知識，保證組內每一位成員都能夠對詩歌有深入理解并要有自己的見解。

（設計意圖：在自主預習學習的基礎上引導學生合作探究，讓學生深刻意識到合作學習的力量，進一步激發(fā)學生合作探究學習的熱情。）。

四、課堂展示，匯報成果。

1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預習思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。

2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報組內交流成果，以激發(fā)所有學生的自我學習欲望。

3、質疑補充結新課。在之前幾個同學講授新課的基礎上，其他同學可以提出質疑或進行補充說明，以使知識點更完整，內容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學習目的。

（設計意圖：將合作學習的成果進行班級匯報展示，即是對合作學習成果的檢測，又是推動了學生綜合能力的提升。）。

五、對比閱讀，拓展遷移。

1、按照現代詩的學習方法和學習流程，自主合作學習《假如你欺騙了生活》。

2、匯報展示，質疑補充。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)采取對比閱讀形式，讓學生對“合作學習”有更全面的認識和理解。合作學習既促進了學生自身交流、合作能力的提升，推動了自我發(fā)展，也對集體的發(fā)展起到巨大的推動作用。）。

六、自由創(chuàng)作，展示風采。

1、學生自行寫詩。

2、指名朗讀自己的詩歌。

（設計意圖：通過寫詩訓練，讓學生進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練學生遷移能力的同時，培養(yǎng)學生學詩、讀詩、寫詩的興趣。）。

七、課堂小結，布置作業(yè)。

1、教師小結以鼓勵為主，指導為輔，給每個學生相應的評價，讓所有同學均有所感悟和體會，達到“學”和“用”相結合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學習做準備。

（設計意圖：課堂小結采取教師梳理的方式，實現了知識體系從點到面的輻射，有助于學生清晰知識脈絡、更深刻體會自主、探究、合作學習意義。）。

八、板書設計，領悟哲理。

適時讓學生自行將感悟寫到黑板上。

（設計意圖：加深對詩歌主題思想的把握，進一步體悟詩歌所蘊涵的哲理。）。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇九

1、理解詩意，引導學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

2、有感情地朗讀背誦詩歌。

3、學習詩歌直抒胸臆的寫法。

教學過程。

【導入】。

同學們，今天我們一起來學習俄國詩人普希金的一首哲理小詩——《假如生活欺騙了你》。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。

一、理解詩意。

1、朗讀詩歌，初步感知詩意。

（1）播放視頻朗讀。

（2）學生自由朗讀，并思考詩歌所表達的意思。

2、研讀詩意。

（2）詩的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？

詩歌運用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學性。

（3）詩人告訴我們“假如生活欺騙了你”應該怎么做？請結合詩中的相關詞句說一說。

不要：悲傷，心急。

須要：鎮(zhèn)靜，樂觀，憧憬。

教師歸納：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當我們遭遇挫折的時候，不要悲傷，不要心急；要鎮(zhèn)靜，相信一切都會過去，未來是幸福的、美好的。

（4）“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經歷嗎？

（5）想必詩人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂觀地面對生活的嗎？（作者簡介）。

普希金，俄國（俄羅斯）詩人。代表詩作有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇統治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

《假如生活欺騙了你》寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命轟轟烈烈，詩人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

他在《致恰達耶夫》一詩中寫道：“我們的內心還燃燒著愿望”，“現在我們的內心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩人的激情與信心，對自由的渴望，對祖國的熱愛。

（6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？

教師視課堂情況或補充：

a、德國作曲家貝多芬失去聽覺后，“扼住命運的咽喉”，創(chuàng)作了《命運交響曲》。

b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強地學習，考上了哈佛大學，且精通多種語言，成為一位作家、社會活動家，給他人、社會帶去光明。

d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。

e、愛迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。

f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。

g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學習，成了東方鴻儒，感動中國。

h、

3月14日，英國著名物理學家霍金去世，享年76歲。他被譽為愛因斯坦之后最杰出理論物理學家。他的《時間簡史》一書被譯成40多種文字，出版超過1000萬冊。

22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側索硬化癥。醫(yī)生認為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續(xù)他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動操作發(fā)聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報告，借助電腦語音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。

歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。

（7）有感情地朗讀背誦詩歌。

二、學習寫法。

1、詩歌大多借助景物來抒發(fā)思想感情。這首詩并沒有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。

2、同學們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學習成績不理想，考試失利，被父母、老師或同學誤解……。請以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩的形式寫幾句話表達你的心情和感受吧。或許你很幸運，還不曾被生活欺騙過，那么請你設想一下《假如生活欺騙了我》。

我憤然，我傷心，我淚流；

我驚慌，我恐懼，我戰(zhàn)栗。

可我依然深愛著它：

洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……。

請你站立，并且微笑！

4、汪國真詩歌《如果生活不夠慷慨》。

如果生活不夠慷慨，

我們也不必回報吝嗇。

何必要細細的盤算，

付出和得到的必須一般多。

如果能夠大方，

何必顯得猥瑣。

如果能夠瀟灑，

何必選擇寂寞。

獲得是一種滿足，

給予是一種快樂。

三、小結。

法國作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活。”希望同學們熱愛生活，熱愛詩歌。讀詩，寫詩。

四、作業(yè)。

課外閱讀背誦普希金《致恰達耶夫》《我曾經愛過你》，汪國真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關資料）。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十一

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生?樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

學生自由發(fā)言。

4、聽、讀詩篇。

聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀?。

6、結合體驗，研討問題。

研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

8、

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)?完成。

1、導入??新課：

2、朗讀詩篇，整體感知。

自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

3、合作探究。

（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

5、

分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十二

一、教學目的要求：

1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。

2．背誦、默寫這首詩。

二、教學重點難點：

重點：教學目的要求1。

難點：教學目的要求2。

教學課時數：

一課時。

三、教學內容與過程：

（一）導入新課。

可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入；或可從你知普希金有多少這一問題導入，讓學生自主學習。

（二）朗讀詩歌。

（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。

（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。

（五）精要講析：

1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的`體會。

2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。

（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？

抽同學背，然后一起默寫。

（九）作業(yè)：

1．課后補充練習。

2．課外閱讀：《假如給我三天光明》。

文檔為doc格式。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十三

《詩兩首》。

創(chuàng)意說明。

教學步驟。

導入新課。

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的`理解。

學生自由發(fā)言。

4、聽、讀詩篇。

聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。

6、結合體驗，研討問題。

研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

8、拓展提高、遷移積累。

仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。

1、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

2、朗讀詩篇，整體感知。

學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

3、合作探究。

（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

5、拓展延伸，積累聯想。

（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

綜合性訓練：

分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

資料整合平臺。

課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十四

教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。

語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現學生個性化需求。不同生活經歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構架，其中許多內容有待于學生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十五

自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，并常常在教學中加以實踐。3月11日，我在我校上了一堂關于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。

據我所知，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。

從教學設計上看，傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準備。在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎，并豐富了學生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難，教師的細致指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。

從教學方法和教學效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十六

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由于這節(jié)課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節(jié)課由學生來說談體會，老師只起到拋磚引玉的作用。

在課堂上，我是這樣處理，激qing導入課文之后，首讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。我認為這是本節(jié)課的一個良好的開始。隨后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗。原設想問題一拋出，學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十七

2、從詩歌的學習中領悟到一點做人的道理。

【課型與課時】。

1、朗讀體味課。

2、一節(jié)課。

【教學過程實錄】。

師：咱們開始上課了。不用起立了，就這樣坐吧。咱們來次禮貌的行動：同學們好！

生：老師好！

師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。

生：（讀大屏幕）。

1、他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大。

2、他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

3、他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

4、他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金。

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受，現在回憶起來的感受。有個人這么說了：“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分”，另一位說“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’”，還有一位說，“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。”還有人說“這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動”。那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧！

（自由誦讀）。

師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！

（生讀）。

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。

當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。

（生試著讀）。

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）。

師：有沒有點感覺啊？

生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開始。

（學生背）。

師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！

（生背）。

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。

師：悄悄地把你的感受講給同學聽一下。

（生互相小聲交流）。

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！

生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春。”，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。

師：就是說經歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！

生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來。哪一位？

生3：當我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來。

生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經的一課。好，繼續(xù)來，好，繼續(xù)來。

生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說艱辛能夠讓你領略到更美的人生風光。好，你來！

生6：我覺得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進。

師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續(xù)！

生8：生活欺騙了你，是給了你一個痛苦的回憶，我覺得人不應該永遠沉浸在這里頭，有了痛苦的回憶，才有充實的人生。然后我們應該大步向前，向前走，不要永遠沉浸在這里頭。

師：對，詩人海涅有這么一首詩：我的心你不要憂郁，冬天從你這里奪去的，春天將會還給你。就是這個意思。

生9：讀完這首詩以后，我想起一句話，就是：不經歷風雨，怎么見彩虹，我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢地去面對它，相信未來是光明的。當我們戰(zhàn)勝了挫折以后，我們看見的'將是美麗的彩虹。

生10：我覺得人生應該有挫折。但是挫折不僅給人們帶來只事痛苦，我覺得挫折也可以給人們另一種啟迪，另一種啟發(fā)。從挫折里可以汲取另一種真諦。

師：是啊，挫折里面有經驗有教訓。那么，我們經歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學們。其實呢，我們還有很多很多感受，其實我覺得每一個的感受都應該是詩意的。痛苦的時候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。

生：樂觀。

師：還有兩個字。

師、生：堅強。

看看是不是，告訴我們，堅強。

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”舒緩的，女生：“不要憂傷，不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。我起頭：“假如生活欺騙了你，作者，普希金。”，你們就接著讀下面的：“假如生活欺騙了你，”男生，第一句啊，“假如生活欺騙了你，作者，普希金”

（生分角色讀）。

師：好，咱們再來看第二樂章，《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的：

（教師朗讀《假如你欺騙了生活》）。

以為神鬼不知，心安理得。

且慢，生活并沒有到此為止。

有一天，它會教你向它認錯。

大地的心是誠實的。

孩子的眼睛是誠實的。

人生只有一步一個腳印。

才會有無憾的付出無愧的收獲。

（要求學生自由讀）。

（再次自由地讀）。

師：好，再一次地靜靜地、靜靜地思考，這一首詩里面有哪兩個詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會的？思考。

（生思考）。

師：好，把你思考的結果告訴大家，可以說一個字，可以說兩個詞。

生1：我覺得是“無憾”和“無愧”，因為我覺得就是，不是說一步一個腳印嗎，所以做人要腳踏實地吧，所以做人才無愧。

師：首先是呼喊：付出是值得的，無愧了，收獲也是值得的。很好，繼續(xù)來。你的認為。他有他的認為，你有你的認為。請你來。

生2：我覺得，我就說一個，就是“誠實”這個詞，因為我覺得它重復了兩遍，而且都非常的深。

師：恩，你看，他看出來，這個詞反復了兩遍，因此這個詞有力度。“誠實”，“大地”，“大地的心是誠實的”，應該說，我們的世界都應該是誠實的，孩子的眼睛是誠實的，孩子看世界是純真的。說得好，還有，那位！

生3：我要說的也是誠實。和他剛才說的一樣，因為它重復了兩次，并且我覺得只要人是誠實的，他就覺得心安理得，就可以用那種心情來面對付出以及收獲，我覺得那才是最有價值最有意義的。

師：誠實應該是人生最重要、最重要的修養(yǎng)之一。

生4：我也想說誠實。因為我覺得一個人做人的根本就應該是誠實。只有這個人誠實，才能夠可信。然后得到的結果才是有意義的。

師：才是真正屬于自己的成果。好，繼續(xù)來。

生5：我覺得是“無憾”和“無愧”。因為你只有“無憾”地付出，然后不欺騙生活，然后付出了，然后你收獲的時候才會感覺當之無愧。

師：這首詩，它很緊密地有了關系。好，你來。

生6：我覺得關鍵的詞應該是“付出”和“收獲”，因為我覺得付出和收獲，如果說你是坦然地去做這件事的話，那么付出和收獲一定是成正比的，而且在這里講如果你是誠實的，不管你是做事還是做人，就會不但人生會腳踏實地，而且得到的結果也是和你的付出成正比的。

師：恩，很好，她是從一個中心的詞語，假設我們說“無憾的付出”，而“無憾的”是個修飾，“付出”是重要的，收獲也是“付出”之后的所得。這么理解也可以。

生7：我認為也是誠實。我覺得只有做到了每一個人都是誠實，而且都是真誠的，我覺得就能夠做到無憾和無悔。

師：前提是誠實，接著就要付出和收獲。大家再看，詩歌的標題就是詩歌的眼睛。

生8：我覺得應該是“誠實”和“欺騙”。首先，誠實和欺騙是相對的詞，當然“欺騙”都知道是貶義的，“誠實”是褒義的。人都需要誠實，才能腳踏實地做人。

師：對，我們不要欺騙生活，這是從否定的方面，我們要誠實地面對生活，去創(chuàng)造生活，這是從正面的。這首短詩里，剛才大家應該說都有自己的體會，都答得有一定的深度。但是我認為，一個“誠實”，一個“欺騙”，從兩個角度告訴我，應該怎么做。很多詞都可以領會，重點領會“欺騙”和“誠實”。很好。

那么，這樣兩次的品讀活動，老師給一個這樣的評價：很投入。做得非常好。

師：再來看，這首詩給我們的啟迪是什么？

這個剛才大家都說了，要怎么樣啊？

生：誠實。

師：一步一步地走呢？

師、生：踏實。

師：多好，要誠實、要踏實。

我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你們的思想和才華。

（生寫詩）。

師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的，假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作，假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。

生1：假如生活重新開頭，

不要迷茫，不要不知所去，

翰海大地，蒼茫天空，

哪里都有你生活的意義。

當你的靈魂飛離開這虛偽的世界。

用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。

師：生動，精美！多好的詩！他很快，他大概快于你們兩分鐘吧，首先就舉手。好，誰來？

生2：假如生活重新開頭。

不要驕傲，不要自棄。

要讓一切惡習不會有生存之地。

要讓一切優(yōu)點溫暖大地。

要熱愛一切一切。

帶來無限歡樂。

成為生活的天使。

師：啊，生活是多么的美好！

生3：假如生活重新開頭，

我們要誠實守信。

堅強樂觀。

新的生活需要不斷地努力。

只有這樣，生活才能更加充實。

師：對，他就是給我們談心嘛，是不是？謝謝！

生4：假如生活重新開頭。

要以嶄新的面貌去迎接。

因為新的生活也是嶄新的。

要用真誠的心去面對。

因為新的生活需要自己去開拓。

師：多好！她用了反復的手法，兩個詩節(jié)來表達自己的心聲。

生5：假如生活重新開頭。

要汲取前車之鑒，

要對生活充滿希望。

要努力去實現你的人生目標。

要誠實踏實地過每分每秒。

要熱情地擁抱它、享有它，

要細細地品味它。

不要讓生活在你的人生中反復重新開頭，

因為要讓自己努力創(chuàng)建一個生活。

才是精彩和成功。

師：我最喜歡的一句就是：“不要讓你的生活反復地重新開頭”。多好！啊，你來。

生6：假如生活重新開頭。

我不會再哭泣。

我要勇敢地前進。

我相信生活不再將我拋棄。

所以我要更加努力。

生活總要繼續(xù)。

陽光總會來臨。

拭去眼角的淚。

勇敢向前去。

師：啊，你會美麗地長大！

生7：假如生活重新開頭。

曾經的我欺騙過生活。

于是我得到了生活的真諦。

誠實踏實。

曾經的我被生活欺騙過。

于是我得到了生活的啟迪。

樂觀堅強。

師：啊，這個構思實在是太奇妙了，我真是感嘆不已啊！好，還有這一位。

生8：假如生活重新開頭。

不要畏縮，不要停留。

前進的時光里需要勇氣。

相信吧，勝利的彼岸已經不久。

眼睛永遠注視著前方，

現在去嘗試以往。

一切都是暫時。

一切都將會變幻。

而曾經歷過的好好去珍惜。

那將是多么寶貴的美的懷念。

師：多么漂亮的仿寫啊！好，還有那一位。

生9：假如生活重新開頭。

不要心灰，不要意冷。

黑暗將會隱退，光明將會出現。

面對美好的明天。

請大步向前走，

不要畏懼一切。

快樂將會成為你的終點。

生：好。

師：鼓勵一下。

（生鼓掌）。

師：我的四句詩是這樣的：

新的美景在向我溫馨地招手。

我欣喜地擁抱我的時光。

把兩步當作一步走。

師：啊，謝謝大家！我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。

（師發(fā)放資料）。

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

生：（生讀《假如生活重新開頭》）。

“假如生活重新開頭，作者邵燕祥”

我的旅伴，我的朋友。

還是迎著朝陽出發(fā)。

把長長的身影留在背后。

愉快地回頭一揮手。

我的旅伴，我的朋友。

依然是一條風雨的長途。

依然是不知疲倦地奔走。

讓我們緊緊地拉住手。

時間啊，時間不會倒流。

生活卻能夠重新開頭。

莫說失去的很多很多。

我的旅伴，我的朋友。

明天比昨天更長久。

師：這樣一首詩，寫得很好的一首詩，也同樣給我們思想的啟迪，告訴我們要自信，要自強，要自強不息。

在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起來讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”

師：老師還要給你們三個字的評價：很精彩！

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十八

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度;。

3、背誦這首詩。

教學重點和難點：

通過反復的誦讀體會作者的思想感情，從中受到啟發(fā)。

1課時。

一、導入新課：

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、簡介作者：

亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。

三、寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、朗讀詩歌，整體感知：

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。

4、學生集體朗讀。

五、品讀詩歌，合作探究：

(學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：)。

特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。

5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

六、背誦詩歌，拓展延伸。

1、學生朗讀詩歌。

2、背誦這首詩。

3、教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

七、小結：

這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，希望同學們在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣博大的胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極樂觀的態(tài)度，笑對人生，成為生活的真正強者。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇十九

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生?樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

學生自由發(fā)言。

4、聽、讀詩篇。

聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。

6、結合體驗，研討問題。

研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

8、

仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要???，不要????！??????????????。

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)?完成。

1、導入??新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

2、朗讀詩篇，整體感知。

自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

3、合作探究。

（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

5、

（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。

：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇二十

1、了解本詩的寫作背景并背誦這首詩。

2、理解這首詩以說理而見長的特點。

3、培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

4、感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

1課時。

(一)導入新課。

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

(二)簡介作者。

普希金(1799—1837)，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。

(三)研讀課文。

1、整體感知。

(1)用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶，把學生帶入特定的情境。

(2)讓學生自己朗誦，進一步激發(fā)情趣。

2、解讀詩歌。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的`鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇二十一

備課時間：（）周星期（）。

教出時間：（）周星期（）。

2005年上期總第（?）課時。

計劃?課時。

第?課時。

教學目標?及重點：

1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現。

4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學設想：

1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。

教學方法：

讀、說、悟、品法。

課時安排：兩課時。

教學過程?：???????????????第一課時。

一、導入??：

同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。

二、?檢查預習、朗讀評價：

2、朗讀《未選擇的路》，請同學評價朗讀。

評價的用意在于了解大多數學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。

三、組織學生交流所找的資料，重點介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。

亞歷山大普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學的熏陶。1811年進入皇村學校，接近未來的十二月黨人，受到資產階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學團體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學校畢業(yè)后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續(xù)寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》。這些詩在進步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當局流放南俄。流放期間，創(chuàng)作《短劍》、《高加索俘虜》、《強盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現20年代進步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創(chuàng)作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學中第一篇反映“小人物”命運的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結婚，5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創(chuàng)作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創(chuàng)辦《現代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。

本詩恰恰寫于流放期間。

四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？

答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應該如何面對人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚，有面對讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們如何對待人生的選擇，并流露出選擇時的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。

這個問題的設計，是想初步考察學生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調、詩歌的語言風格等幾個方面選擇回答的內容。

五、引導完成理解和欣賞：

1、自由朗讀，讀出笑對生活的樂觀心態(tài)。

2、了解主題——讓學生自由討論自己發(fā)現問題，并通過討論試著解答問題。

期間引導學生思考以下問題：

（2）怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？

（3）面對逆境，我們就只耐心等待，而不予抗爭嗎？

提示：

（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

（2）詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度來說，人生的體驗是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有利于把握人生。

（3）這應該是作者那時那地的處境，使他只能等待，事實上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗爭。我們今天碰到困難，應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。

3、了解本首詩歌的特點：

通過討論，同學們已經了解了這首詩歌的主題和內容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）。

答案提示：其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒，對每個人的人生構成積極的影響。

4、列舉同樣風格的詩歌，以擴大學生的知識面。

匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰(zhàn)斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀，它以一種崇高的思想境界打動讀者。

假如生活欺騙了你教學方案設計（專業(yè)22篇）篇二十二

教學目標及重點：

1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現。

4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學設想：

1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。

教學方法：

讀、說、悟、品法。

課時安排：兩課時。

一、帶著問題朗讀。

答案提示：

因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。

答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。

3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？

提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。

5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。

小草――。

梅花――。

青松――。

荷花――。

6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。

六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。

七、總結：

“這堂課，我學習到了……”

“我很贊成……的觀點，因為……”

“我最感興趣的地方是……‘。

由學生按以上句式來完成，老師點評。

八、布置作業(yè)：

摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處。