教學工作計劃的制定應遵循課程標準和教學大綱，確保教學內容的全面覆蓋和質量保證。以下是小編為大家整理的一些教學計劃編寫的注意事項和要點，供大家參考。

淺談教案變學案（優質18篇）篇一

[背景]初中學生第一次接觸到的物理課,一般都是由大量實驗組成的.因為幾乎所有的老師都認為,利用實驗的趣味性可以吸引住學生,激發他們的好奇心和求知欲.而在新課標下的物理探究實驗,要求我們教師,不僅要讓學生保持對物理學科的探究興趣,更要使學生具有初步的`科學探究能力和探索的科學精神.

作者：許文文作者單位：江蘇省溧陽市后六中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

淺談教案變學案（優質18篇）篇二

云南省曲靖市馬龍縣王家莊小學：王存花。

日常生活中的指南針是用來辨別方向的一種科學儀器，而在新教材中的“指南針”則為教學指明了方向，對學生學會學習、終身學習奠定基礎。

“指南針”在新教材語文出版社s版三年級上冊才開始有。上冊共有二個指南針，下冊有三個指南針。雖然“指南針”在新教材中數量不多，但它們在教學中卻發揮著很大的作用，我們不能忽視它。下面我就個人初淺的認識談一下新教材中“指南針”的作用及如何利用。

教學是教師的教和學生的學相互統一共同發展的一種活動。在教學中，教師首先要明確要教什么？通過訓練要讓學生們學會什么？作為學生除了掌握知識，更重要的是要尋求學習的方法，探索如何學的問題。古人說，“授人魚，不如授人以漁。”讓學生在成長的關鍵時期掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，提高學習效率，樹立學習自信，將成為學生一生受用的寶貴財富。只有教和學找到適當的方法，才能達到教學的整體發展，從而提高教學質量。新教材中的“指南針”為教學提供了這樣的方便。既為教師的教指明了方向，又為學生的學習起到點撥和引導的作用。

1．小小“指南針”為教師的教指明了方向。

人們常說：“教師是學生的引路人”。作為引路人，責任重大，必須首先要認清路的方向。不能只憑自己的興趣想訓練什么，就練什么，或把語文要訓練的知識點在每課每單元都去落實，甚至背道而馳，做一些無用功，讓學生接受吃力。這樣既累壞了教師，也累壞了學生，而且收效很小，容易讓學生們感覺到學習的繁重。而現在新教材中的小小“指南針”為教師的教指明了方向，避免了盲目性。

如：三年級上冊第二單元5課《蝸牛》課后的“指南針”

這個“指南針”明確的指出教師教這個單元的幾篇課文的方向是引導學生學會仔細觀察。有了這個“指南針”的幫助，教師就能更準確的把握訓練重點，不再去做一些徒勞的訓練。

2．小小“指南針”為學生的學起到點撥和引導的作用。

在小學，學生學習語文的目的是培養熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。但更重要的是培養如何學習的問題。因為知識如汪洋大海，一個人在校學習的時間有限，所以應在小學階段就重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰的無邊的大海中航行，學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。

現在新教材編排就注重學生學習能力的訓練，特別是小小“指南針”在學習方法上給學生們點撥、引導，讓學生們通過訓練形成自己的學習技能，終身受用。

如：三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》課后的“指南針”

這個“指南針”對學生的讀書習慣進行點撥、引導，讓學生們結合課文，和自己的理解把這種讀書習慣內化成自己的東西，從而形成一種科學合理可行的良好讀書習慣。

二、如何利用小小“指南針”

對教材中“指南針”的運用我認為也要遵循因材施教的原則，教師要從學生的實際、教材實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人都能接受。

“指南針”的內容并不是一次性地灌輸給學生，而是要在學習實踐中多次反復，引導學生逐步形成。

1．先用再看。

先用再看就是先引導學生在學習中使用，等學生已會用再去讓學生看“指南針”，這樣就把自己在實際中學到的方法上升為理論。然后再用這個理論指導學生今后的學習，做到理論聯系實際。學生們通過實際運用悟出來的方法，就能真正理解“指南針”中方法的內含所在，才能真正掌握，今后也才能靈活運用于學習中。

比如：對下面“指南針”的運用。

上《盧溝橋》這篇課文，文中出現的“七七事變”、“盧溝曉月”學生不明白，這時教師可以安排預習任務：請同學們去查一查有關講“七七事變”、“盧溝曉月”的資料，到上課說給老師聽。到上課時，讓學生們分別說一說自己是怎么查來的資料？收集后又記在什么地方？學生說后教師加以引導小結，掌握收集資料的方法。并相機給予肯定，讓學生嘗到自己動手查資料弄懂問題的快感，從而培養學生主動收集資料的興趣。最后再引導學生看課后的“指南針”，進一步明確搜集資料不僅能學到更多的知識，更重要是明白這是一種很好的學習方法。然后鼓勵學生養成廣泛閱讀，主動搜集資料的好習慣。讓學生們明白搜集資料的方法可以從書報上、電腦上等去查找，把查到的資料抄在卡片上，分類存放，以備查閱。

2．先看后用。

先看后用就是先引導學生看“指南針”，了解其中的方法。然后再把“指南針”中說的方法運用于學生的學習實踐中，進行嘗試練習，以達到理論指導實踐，把理論內化為學生的學習行為。

比如：對下面“指南針”的運用。

上《電腦棋手》這課，首先引導學生看課后“指南針”，讓學生知道什么是默讀，默讀時，要怎么做？接著再叫學生用這個方法去讀課文。

3．滲透于整個教學過程中。

學生對方法的掌握和習慣的養成，不是一朝一夕就能完成，而是要在教學中不斷的反復訓練才能掌握和形成習慣。所以，“指南針”應滲透于整個教學過程中。

如：對三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》“指南針”的運用，不光是在學習23課《“神童”的秘訣》時用，要讓學生在以后的課中不斷學習預習，掌握預習的方法，直到學生們真正養成習慣，會用學到的預習方法主動預習課文才算達到目的。

淺談教案變學案（優質18篇）篇三

教學目標：

1、學習本課14個生字。能正確讀寫下列詞語：“球賽、兩撥兒、欣賞、警惕、膝蓋、前額、毫不在意、手套、扎蝴蝶結、索性、摟著、全神貫注、局勢”等。能從課文中找出表示“看”的詞語，并加以辨析和體會；積累有關“看”的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、圖文結合，理解課文內容，并展開想象感受球賽的激烈、精彩，感受孩子們生龍活虎的拼搏精神，激發熱愛生活的情感。

4、學習借助神態、動作描寫人物的方法。

教學重、難點：

重點：

圖文結合，觀察小守門員和觀眾的神態、動作、感受比賽的激烈、精彩。

難點：

學習借助神態、動作描寫人物的方法。

課前準備：

1、在家收看足球賽。

2、預習課文內容和生字詞。

教學媒體：

小黑板，生字卡片，實物投影儀、多媒體課件，教學掛圖。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、揭示課題。

2、今天，我們學習第二課《小足球賽》。（板書課題）。

二、指導觀察圖畫。

1、出示圖畫：根據這幅圖的特點，我們可按什么順序來觀察呢？

（整幅圖可按從人到景的順序來觀察，而后又可按從主到次，即從守門員到觀眾的順序來觀察。）。

2、思考：

（1）圖上畫的是什么內容？要講清事情發生的時間、地點、人物和事情，可以說明你是從哪兒看出來的。

（2）從小守門員和觀眾的神態來看，這場球賽怎樣？

三、圖文結合，初讀課文。

1、對照圖畫自己讀讀課文。

2、你發現課文描寫的這場足球賽與平時我們觀看的足球賽有什么不同嗎？

3、再讀課文，你感受到這場足球賽踢得如何？結合課文有關語句說說你的看法。

四、學習生字詞。

1、出示生字卡片，以“開火車”的方式輪讀生字詞。

2、讀讀帶兒化的詞語：“這兒、兩撥兒、快點兒、那兒、一塊兒”。

3、四人小組交流自學生字的情況。

4、全班匯報。注意辨析下列字的字形：

“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。

五、選擇自己喜愛的方式讀課文，提出疑問，再分小組討論解決。

六、小結。

這一課是看圖學文。我們在初步觀察圖畫的基礎上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。課文先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現。這個寫作順序就是作者的觀察順序。

七、作業。

1、抄寫生字新詞，并家聽。

2、熟讀課文。

第二課時。

教學過程：

一、復習生字詞。

二、學習新課。

1、學習第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，邊看圖邊畫出描寫這是一場精彩的足球賽的詞句，體會后讀一讀。

（2）學生匯報，重點理解：“又來到、吸引、路過、欣賞”。

2、學習第二自然段。

（1）讀課文，看看這個自然段都描寫了誰？他們給你們留下了什么印象？從哪些地方看出來？畫出來，在小組內體會后說一說，并讀出來。

（2）匯報。

小守門員的樣子：戴著皮手套，分腿彎腰，上身前傾。隨時準備撲救險球。

候補守門員的樣子：腆著肚子，急不可耐，躍躍欲試。

3、學習第三、四自然段。

（1）小組合作讀第三、四自然段，看一看這段觀眾觀看比賽的情形作者介紹了誰。

（2）小組討論：

a、畫出表示動作、神態的重點詞。

b、想想他們為什么這樣做？此時他們的心情怎樣？

c、從他們的表現中推斷比賽的情況。

（3）全班匯報。

（4）讀出你最喜歡的句子。

4、學習第五自然段。

（1）“精彩”是什么意思？

（2）從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？

五、總結全文。

默讀全文，從課文中找出表示“看”的詞語，讀讀帶有這樣詞語的句子，體會詞義有什么不同。

六、作業。

1、抄寫帶有表示“看”的詞語的句子，并讀讀體會詞義。

2、有感情地朗讀課文。

3、預習第三課。

板書設計：

2、小足球賽。

時間：放學以后。

地點：一塊空地。

人物：觀眾（包括守門員）。

賽前準備：分兩撥書包帽子做球門。

小守門員：注視磕破戴著分腿彎腰。

觀眾：探著伸直站起來摟著挺直挺緊張看。

文檔為doc格式。

淺談教案變學案（優質18篇）篇四

“教學目標”也稱“教學要求”，指該堂課要達到的幾個目標。達到這幾個目標，就可以說“完成教學任務”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標式教學模式”，強調“達標意識”，甚至一上課就讓學生齊聲朗讀“目標一二三”，以使學生明白這堂課的學習目的。

二、教學程序需要固定嗎。

筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學實施情況，教課者常印發簡要教案給聽課者，評課者也往往會對照這份教案來考察、評價。這種情況下，教課者更會嚴格遵照教案上準備好的目標、內容、步驟去實施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場面表現得活潑、熱烈，也不可能讓學生完全放開，自由地思考、想象和提問，成為真正的“主體”。

由此看來，按照傳統的語文教案進行教學，不能使學生成為課堂上的主人，從而學生通過語文課上的學習提高語文能力、文學欣賞水平及創新能力。究其原因，是教案只體現了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學生“學”的實際。故而，要讓學生成為學習的主人，教師不妨變“教案”為“學案”。在“學案”中，應體現什么內容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補充或改進：

a、搜集、掌握盡可能多的資料。

除了教學參考書給教師提供的必要的教學資料，為了能在課上幫學生很好地理解課文、擴大文學視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進行選擇，將學生可能需要的一些在課前印發或抄錄給學生，供學生自讀時參照理解。把這一步做在“學案”中，不僅是“告訴”了學生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學習能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關于本課的寫作時間、背景資料學生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學生無從理解。如果教師備“學案”，將體現古人眷戀江南的情結的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學生，將《西洲曲》原文及主題交給學生，學生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。

再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來，重耳的父親晉獻公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻公立驪姬之子奚齊為太子，而獻公死后，大臣殺死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公。惠公死后，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國了解情況后，在秦軍的護送下，回國殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國幾易君王的**中，秦穆公先后護送過惠公、文公兩人回國，惠公“過河拆橋”，文公則對秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當指惠公。如果不掌握這段史料，學生學習課文就會有疑問。

b、對學生可能提出的問題作出思考。

傳統“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發，設計教學過程。“學案”中則必須將學生放在首位，對學生可能提出的問題作出思考。如學生學習《拿來主義》時可能會問：“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產生恐怖”；學習《瑣憶》會問：“那些看文章‘專靠嗅覺’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號；學習《燭之武退秦師》會問：“為什么佚之狐認為‘使燭之武見秦君，師必退’？”等等。學生能提出這些問題本是十分可貴的，這說明他們認真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發現不了或者說估計不出學生可能提出的問題的，必須站在學生學的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發學生聯想從而產生較高層次的問題的……“學案”中對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，而問題能當場得到解決，反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。

c、考慮不同層次學生學的具體情況。

“因材施教”是教學的一個基本原則，但按照傳統的教案實施教學，遵守事先訂好的時間安排、提問設計等，很難體現“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學生課前學習的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學生的想象或是以同樣的分析引起學生的共鳴呢？如果只照顧到大多數（通常只能如此），勢必冷落了一些學生，與素質教育“面對一切學生”的要求也是不相符的。

聽說有的學校實施學生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學生可以根據自己的學習情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學生客觀存在的層次上的不同，真正把學生放在學習的首要位置。在語文教學學案中，也不妨體現出對不同層次學生的不同的學法指導，備課時對全班學生學習的具體狀況作出估計，有針對性地設計“區域教學”，在教學時間、學習深度、提問等等方面作出恰當的不同安排。這樣的語文課必然能調動全體學生學習的積極性，使每個學生都動起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題，練習寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學效率。

淺談教案變學案（優質18篇）篇五

斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學案，變課堂為學堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥首都哥本哈根相望。兩城相距僅26公里。馬爾默市區分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。

地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創新教學模式，構建高效課堂”，是各中小學面臨的新問題。今年以來，下冶二中在深山區開辟了一條“變教案為學案，變課堂為學堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創建活動，開展了“創新教學模式，構建高效課堂”的課題研究。學校根據山區教育的實際從最基本的課堂教學入手，嘗試學案教學模式。學案教學是指以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，課堂上師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，教案《變教案為學案，變課堂為學堂》。

這種模式一改傳統教學的“教案”為“學案”，將“課堂”變成了“學堂”，學生的自主學習是教學的主旋律，把傳統課堂上教師講學生聽變成現在的學生自主看書、思考、討論、探究、發現、感悟的學習過程。學案教學的基本模式和原則是：“一個目標”即立足課堂，切中要害，以學生“學會和會學”為目的，勇于創新，大膽實踐，讓教師輕松起來，學生動起來，課堂活起來。“兩案兼備”即教案與學案合二為一的教學案，既是老師的教案，也是學生的學案。“三個階段”即教師把功夫下在課前（認真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學生自主、培養能力），教師把關愛放在課后（加強輔導、落實“三清”）。

學案教學的“四個環節”是導、議、講、測。導就是學案引導、學生自學；議就是學生討論、生生互動；講就是質疑點撥、難點精講；測就是面向全體、分層達標。其核心是任務驅動、學案導學；分組合作、互動提高；教師精講、系統升華；達標測評、反饋矯正。學案教學的推行，把課堂變成了學堂，學堂里的`一切活動都圍繞學生如何學習進行，充分體現了學生的主體地位。

學案導學，以學定教，讓每一個教師都站在學生的角度精心設計學案，精心設計學堂里學生的學習活動。教師在學堂里主要是關注每一位學生的學習興趣、參與度與學習效率，并適時給予點拔與精講。一年來，下冶二中的學案教學已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學生的學習積極性與自學能力明顯提高，整個校園呈現出一派和諧、進取的良好氛圍。

淺談教案變學案（優質18篇）篇六

老師在教學過程中，對學生某方面的表現給予肯定，而采用最常見的方法就是表揚。正確使用表揚方式，會含蓄、委婉、能勉勵學生，增加信心，激人上進。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學生的積極性。

怎樣正確使用“表揚”呢？

1}、看時機。教師是學生的引導者，要善于用眼光去挖掘學生身上的閃光點，找到出色的、不平凡的表現當加以贊揚，對每一個細微的進步，每一個令人滿意的舉動，都得給予肯定，此時得抓住時機，使用表揚，會收到立竿見影的功效。在青少年的成長過程中，對于他們的`進步，只要給予表揚，哪怕是一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續奮發向上。

2}、看對象。每個班級都會有尖、中、差這些參差不齊的學生，教學中老師要經常注意給偏差的學生獲得展示的機會，如能夠上臺表演，能夠上黑板動手操作等，都是學生的展示機會，使他們能在同學面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表揚加以鼓勵。教師要善于發現學生的積極因素，哪怕是點滴的進步，小小的成功。比如答對一個問題，做對一道題目，讀好一段課文，說好一段話，一次小測驗成績有了進步等，教師都要巧妙而及時地給予充分的肯定，熱情地鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，嘗到甜頭，體會到成功的喜悅，揚起上進的風帆，去爭取更好的成績。

3}、抓方式。雖說課堂上多用表揚，但不一定滿口都是表揚詞，有時可以選用其它方式，像一個會心的微笑，一個贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學生的背等。都是表揚，這時會“無聲勝有聲”，勝于直接說出的表揚詞妙多了。

濫用表揚會造成諸多后果。

1}、使學生“迷失自我”。課堂上鼓勵學生本是件好事，如多數情況下表現得并不很出色，老師處處若都隨口說：“你真能干！”等表揚的話，長此以往，就會造成學生虛榮心大增，老師的激勵反而被削弱，學生以為凡是做得對的，不管對的程度如何，都可以得到教師的表揚和夸獎，這樣就容易處于麻木狀態，精神上會“迷失自我”。

2}、使學生隨心應付。在進行新的課標教學中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺表演等，然后老師檢查，對的表揚肯定，常會用鼓掌方式，這是對學生有創意的表現加以鼓勵。但是如果常常在一節課里傳出學生的掌聲，學生想思考的時間也被占去了，待老師再往下提問時，學生還陶醉在掌聲中未反應過來，然后隨意回答，學生們一聽回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來不及去分析其準確與否，這樣的贊賞就失去了應有的價值和意義。

表揚恰到好處得使用，還有利于學生的發展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時，不會迷失方向，喪失生活的信心。

淺談教案變學案（優質18篇）篇七

基礎題是為了解決知識脫節問題而編制的預習題，以完成新知識領會過程的最基礎內容為起點，依據學生的實際水平，一步步往上提高，難度上升適當，學生通過努力能順利完成，從而提高了學生的學習自信心。它包含準備性練習、形成性練習、鞏固性練習。

1、準備性練習是為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點所設計的新課前的練習。

2、形成性練習是為了促使新知識與學生認識結構中已有前觀念，建立非人為和實質性的聯系。在學習新知識時，根據知識的邏輯結構和學生的認知規律，設計的在利于學習新知識形成的練習。

3、鞏固性練習是為了及時有效的鞏固所學新知識，而根據知識的重點、難點、關鍵，設計的有針對性的`單項練習。

二、注重引申題。

引申題是以幫助學生理解和掌握新知識為目標而編制，近教學內容和學生的認識規律，以學生力所能及的難度排列程序，題與題之間的知識距離小，可以解決學生思維緩慢的問題，從而培養學生的思維能力，提高解題能力。

三、提倡開放題。

開放題以培養學生能力、發展能力為目的，是專門為“學有余力”的學生設計的。設計“開放型”的練習能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；能更好地滿足了每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展；能更好地啟迪思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養。開放練習從這些方面進行設計：答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一、解法不唯一、解題策略不唯一。

淺談教案變學案（優質18篇）篇八

美育的.根本意義在于培養人、美化人.為了培養適應社會發展需要的高素質人才,在語文教學中,必須注意貫徹審美教育的原則.

作者：尚惠芬作者單位：河南省鎮平縣雪楓中學,河南,鎮平,474250刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g623.2關鍵詞：語文教學美育審美

淺談教案變學案（優質18篇）篇九

一、復習導入。

同學們，上節課我們已經學習了。

下面請同學們再來讀讀課文，看看哪一段最令你感動。

二、精讀課文，體會真情。

過渡：課文講了作者驅車回家因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過對話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

（一）朗讀課文，感悟真情。

那么，這起交通事故的責任到底在誰呢？帶著這個問題我們一起來學習課文的1-3節。（課件出示1-3節內容。）。

學生：責任在作者，因為他把別人的車撞壞了。

責任不全是作者的，因為那一天天很黑，能見度很差，而且小紅車超出停車線二三十厘米。

（課件紅字出現“天天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

“車頭超出停車線二三十厘米”。

（說明了責任不全都是我的。）。

作者勇于承擔了責任，給車主留下了字條，那么字條上會寫些什么呢？從課文中找一找有關內容，把自己當作作者來給小紅車的車主寫一張留言條。

（學生寫，課件播放音樂）。

（寫后，用實物投影儀展示，并請學生評議）。

小結：寫留言條的注意點。

如果你是小紅車的主人，看到了這張留言條，他會怎么想，會說些什么呢？

事隔三天，小紅車的主人終于打電話來了，那起電話，作者的心情會怎樣呢？

同桌互相讀一讀課文的4-10自然段，看看怎樣讀才能將雙方的心情通過語言，通過電波傳達出來。

（課件出示電話對話內容。）。

學生讀，讀后評議（要讀出誠懇的語氣）。

分角色朗讀表演“打電話”部分，再次體會“誠實”和“信任”。

誰能脫離課本假設你就是作者或者小紅車的主人，用自己的話來進行一下對話。

課前老師讓學生收集了一些有關誠實的名言或警句，如果小紅車車主的家人非要作者賠，你可以用哪些名言或警句勸一勸，做做思想工作。

師述：車主的這句話深深地印在作者的腦海里，老師希望這句話同樣也能深深地印在同學們的腦海里。

課件出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

齊讀“人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

在我們的日常生活中也會遇到類似的事情，你是怎么樣做的呢？

3、小結：課文為什么以“誠實和信任”作為課題？課文還可以用什么作題目？

從這么一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會到了誠實是無價之寶，惟有誠實，才能取得別人的信任，這就是作者要以“誠實和信任”來作為課文的題目的原因。

板書設計：

留下字條。

誠實。

兩次道歉。

和

兩次感謝。

信任。

比金錢還重要。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十

淺談教案變學案（優質18篇）篇十一

親愛的張芳同學：

你好!

我叫黃昊雯，是佛山市三水區西南中心小學的一名小學生。我想和你交個朋友，你愿意嗎?你是不是很好奇我是怎么認識你的?告訴你吧，最近我們學校開展“手拉手”的活動，我是從老師發給我們的聯絡名單上認識你的。

我先給你介紹一下我的一些情況吧。

我是一名活潑開朗的小女孩，在班上擔任著班長的職位。班上的同學都非常喜歡我，說我是熱心腸，樂于助人。這是我第一次給你寫信，雖然我不知道你能不能收到，但我還是真心祝愿我們成為好朋友，以后常常寫信、溝通。

我聽說你們那里的生活非常艱難，不但每天要走幾個小時的山路才到達學校。而且桌子、椅子都破爛不堪。

因此，我提出以下建議：

1、捐贈一些書籍和學習用品給你們，讓你們可以更好地學習。

2、捐一些錢給你們，讓你們有錢改造生活環境，在更好的環境中學習。

3、互幫互助，如果你在學習上有什么難題，可以寫信請教我。

你覺得我的意見怎么樣?你還有更好的建議嗎?如果有，請回信給我。

祝你。

身體健康，

學習進步。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十二

在教學過程中，我一直朝著“教好功課，愛護學生，以身作則，努力學習”這個方向不斷努力。期間，我就深深地體會到：教學任務圓滿完成的關鍵之一，是老師和學生能夠建立一種互尊互愛、配合協調的師生關系。而這種師生關系的建立，關鍵就在于老師能否盡快贏得學生的信任和愛戴。那么，如何能夠盡快做到這一點呢？下面，我就以我的親身體驗來談談這個問題。

（一）首先要愛學生。

古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”要使學生尊敬您，您首先要熱愛學生。老師對學生的愛就好象一種巨大的教育力量，老師用這把愛的鑰匙去開啟學生的心扉，才能使學生樂于接受老師的教誨。早在很久以前我就有這種感覺：學生對老師給予他們的愛，反應是很靈敏的；而且他們還會用自己的方式來表達他們對老師的愛，以報答老師對他們的關切。師生工作植根于愛，是我能與學生融洽相處的奧妙之一。也正像某人說過的：“一個人若不對他的事業產生熱愛，便無法干好這事業。”正因為我愛教師這一職業，愛學生這一心情，使我與學生之間的關系和諧，大大地促進了我的教育教學工作，使學生樂于接受我的教育。可見，愛學生是贏得學生信任與愛戴的前提條件。

這里我舉一個例子：我的班上有一位特殊的學生，他的智力發展水平與平常的學生是不一樣的，所以，他在學習上存在著一定的困難。不過，我并沒有因此而厭惡他，反而，我以更多的愛去關心他，愛護他。我經常在課余的時間和他談談話，關心他在學習的遇到的問題，指導他解決的方法，鼓勵他要以男子漢的勇氣去努力，克服在學習上遇到的困難，爭取早日取得進步！就這樣，在老師每天的不時關心下，這位學生從原來的不愛上課發展到現在開始喜歡上我的課，喜歡參與到課堂的游戲活動中。比起以前的情況來說，這已是一個很大的跨步。

但是，愛學生并不能盲目地愛學生，我們愛學生應與合理的嚴格要求相結合，在愛中寓嚴，在嚴中注愛，準確地把握“愛與嚴”的分寸。無論對孩子有多“愛”也好，也要有“嚴”的要求。

（二）其次，要有良好的道德修養，作學生的表率。

老師的優良品德和模范行為，耳濡目染，潛移默化地發揮著感召的作用，如無聲的命令鞭策學生不懈進取，能使學生在迷惘中獲得啟迪。在今個月就發生了這樣的一件事：冬天的一個早上，負責保潔課室的學生遲遲沒來，我眼看快要上早讀了，于是便拿起掃把打掃課室。一開始，學生沒有什么反應；過了一會兒，有幾個學生走過來跟我說：“老師，讓我來幫你吧！”我高興地贊許了他們。不一會兒，有幾個學生又拿來了垃圾籮，主動地把垃圾裝起來。很快地，教室便打掃得干干凈凈。當值日的同學回來時，在他一旁的同學紛紛批評他不負責任……這件事給我很大感觸：身教重于言教；喊破嗓子，不如做出榜樣。老師的思想作風、言談舉止、衣著打扮等，往往在日常生活中成為孩子們最真實、最直觀的教材。因此，我堅持處處從“為人師表”的高度嚴格要求自己，時時作學生的表率，從而逐漸贏得學生的信任與愛戴。

（三）還要有扎實的、全面的知識和能力。

老師的知識和教學能力，直接關系到教師在學生中的威信。在這方面，我始終抱著邊教邊學，虛心請教，不斷改進，大膽嘗試的態度去進行教學的。首先，我自己認真學習業務，加上深入細致地鉆研教材，專心備好課；其次，虛心請教有經驗的老師，學習他們的講課藝術，精練的語言，淳淳善誘的方法，加上自己的融會貫通，來進一步增強課堂教學的能力。自從我上好第一堂公開課以后，我也明顯地感覺到我已初步地獲得學生對我的信任與喜愛。但接下來，我并沒有自我陶醉，而是更加努力地去干好工作，從而在教學上不斷地獲得學生的認同與協助。

（四）最后是要有良好的心理素質。

有沒有良好的心理素質是能否做好工作的前提條件。首先，老師在面對學生的時候都要保持良好的精神狀態。教學和教育的工作是繁瑣的，難免會有挫折與困難，但無論如何，我都會控制自己的情緒，不讓自己把個人情緒帶進課堂。因此，我總是要求自己要以飽滿的熱情、溫和的態度出現在學生面前，為學生營造一個積極向上、輕松愉快的課堂教學氛圍。其次，老師要理智，善于控制自己的情緒，切忌“熱處理”。一個班五十二人，上課的時候什么事情也可能發生：互相爭執、不守紀律、搞小動作等等諸如此類的事情……碰到這些事情發生時，我先克制自己幾秒鐘，告訴自己：我要冷靜！然后再想想：大聲斥罵學生無益于教育。接下來，我就用目光提示他們停止小動作，把問題壓到課后才處理。雖然這樣看起來，好像失去所謂的“老師的威嚴”，但得到的卻是好的教育效果。還有，老師本身的興趣與愛好也能有效地教育和影響學生。關心和了解學生的興趣、愛好、特長是通向他們心靈的捷徑，借此去接近學生，所產生的教學效果是無法估量的。

通過教育和教學學生，我深深地體會到：一個老師要想做好班級工作和教學工作，其基本和關鍵是在于這位老師是否具有能夠吸引、影響學生的優良素質和修養。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”我始終牢記古人的教誨，向做一個深受學生信任和愛戴的老師的目標不斷努力。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十三

課型。

設計繪制。

理解、認識文化衫是一種特定時代的產物，具有反映某個時代的社會文化的特教學目標征。引導學生用美的眼光來欣賞文化衫帶給社會的清新的裝飾美感。設計奧運主題文化杉。教學重難點了解文化衫圖案、文字、色彩設計特點。調動學生主觀學習的能動性，將以前學習到的各種知識靈活運用到實際創作中。

教學準備多媒體教學系統及資源，文化衫，美術常規用具。

策略要點。

1.市面上出售的各種文化衫都反映了時代流行的元素。

2.欣賞文化衫圖例，說說自己的想法。

(1)、討論：哪些圖案可以體現奧運精神，或體現北京的文化，傳達奧運的人文精神。

提出問題：同學們是否還注意到，夏天的時候，很多人喜歡穿。

1.思考、聆聽問題。

教學過程一、提問。

導入寬松肥大的t恤衫，上面有各種各樣的圖案、文字，它有一個通俗的稱謂，叫什么呢？（文化衫）。

2.引導學生欣賞課件圖片，感受文化衫的特點。

1.課件出示圖例，圍繞奧運主題。

教學過程二、探究。

分析文化衫，對圖案、文字、色彩進行分析講解。

(1)、圖案設計展示圖例，并分析特點。

(2)、文字設計展示圖例，并分析特點。

(3)、些文字可以體現奧運精神，或體現。

2.那我們應該怎樣一步步設計繪制呢？引導學生說說設計步驟。教師總結完成步驟。

(3)、討論：哪些色彩可以體現奧運精神，或體現北京的文化，傳達奧運的人文精神。

2.學生說說設計繪制步驟。色彩設計展示圖例，并分析特點。

教學過程三、設計指導。

1.提出創作設計任務：每位同學為奧運拉拉隊設計一件文化衫。

2.引導學生完成，教師巡視指導。

3.明確設計創作任務。

4.學生完成為奧運拉拉隊設計一件文化衫。能夠體現自己的審美觀的文化衫作品。

5.將所有的作品貼在黑板上，開展奧運拉拉隊文化衫展示會。

6.挑選優秀作品，裝扮我們的教室。

教學過程四、展示評價。

1.展示你設計的奧運拉拉隊文化衫。

2.學生自評、互評，挑選優秀作品，裝點教室軟板。

3.結合學生的生活實際，從學生熟悉的作品入手，借助多種形式學習繪制形象。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十四

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

3、結合討論課后2題，理解課文側面烘托的寫作方法。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教具準備：有關告示以及桃園的課件。

教學過程：

一、導入新課。

（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。

既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀完后，把結果告訴老師。

2、匯報初讀所獲。

3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

三、重點感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。

（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）。

（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”）這段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。

（3）自采桃子。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

現在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？

（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。

讓學生帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什么？）。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么哪？

（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側面烘托的寫作方法。）。

四、進一步升華中心。

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。

作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學生配樂齊讀。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？

五、拓展延伸：

你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。

六、作業：

被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。

附板書：

信任。

留言。

信任被信任的喜悅。

自采桃子。

錢箱。

貓、狗（主人熱情）。

（側面烘托）。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十五

教學目標：1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音；通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

教學重點：能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義。

教學難點：能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

教學課時：1。

教學過程：

一、檢查預習導入新課理清脈絡。

導入新課。

檢查預習：

1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）。

2）課文主要寫了誰信任誰？

小結：桃園主人信任客人；客人信任主人，雙方互相信任。

板書：信任。

桃園主人客人。

雙方是怎樣信任？信任給人帶來怎樣的感受？一起學習課文。學習2--6節。

二、出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下（）一張紙條，上面（）：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，（）自己采，然后把錢（）箱子里，祝您愉快！

你從這張紙條中獲得哪些信息？

三、以讀代講。

2、正因為有彼此的信任，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅--。

當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著--。

四、創設情境。

1、復述。

2、學習第8節。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十六

1、根據習作提示，選擇自己感興趣的內容進行習作，能寫出最想對爸爸媽媽說的話，表達自己真情實感。

2、能感受父母的愛，與同學、父母溝通情感，建立良好的關系。

教學重點：習作訓練。

教學設計。

一、創設情境，誘發動機談話導人。

上節課，我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母。在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候呢？讓我們借這次習作的機會，和他們交流、溝通一下吧。

二、創設情境。出示話題：

1、你曾經有過不理解父母的時候，但通過一些事情，體會到了父母的愛。

三、自主選擇，小組合作。

1、自主選擇，各自思考選擇適合自己的話題，準備寫什么內容。

2、匯報話題，請一小組同學，說說自己選擇什么話題，了解話題選擇情況，鼓勵每個話題都有人選擇。

3、小組合作，請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作內容，互相評議一下，看看有哪些需要改進的地方，并推選代表準備在全班交流。

四、全班交流，打開思路。

1、代表交流，每個話題選擇一個小組代表交流，要求把內容盡量說具體。

2、師生評議，要點：

a．是否有自己最想對爸爸媽媽說的話；

b．是否表達出自己真情實感．。

c．否有具體事例，或事例是否具體。

3、明確要求，學生寫作。4、明確要求，讀讀“習作”提示的最后一段話，說說給我們作了哪些提醒？（寫最想對爸爸媽媽說的話，表達自己的真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見。）。

五、各自習作。

1、修改草稿。各自或者互相修改習作草稿。

2、謄寫習作。

六、習作講評。

1、小結習作情況。運用激勵機制，總結這次習作情況，并表揚習作優秀、進步的同學。

2、提出任務。這次習作評講的重點是：

a．是不是自己最想對爸爸媽媽說的話；

b．是不是表達了真情實感。

3、欣賞佳作，師生互動。

4、欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3～4位學生的`習作片斷，進行欣賞，說說值得賞析兩篇學生整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。

5、小組交流，互評互議。

6、自讀習作，互相指出優點和不足。

7、各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正同學、老師修改中指出的問題。

以下是我對作文教學的一點體會：

一、寫作是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的書面表達。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文過程中，學生常常覺得沒話說，沒有表達的也有不少學生占有了材料，心中好像也有話要說，卻陷入一種不知怎么用文字表達出來的尷尬境地。其原因就在于他們的語言、詞匯積累得太少，這就要求學生將自己的所見所聞、所思所感用書面語言表達出來，并且加以生動化和形象化，以培養對客觀事物的認識、觀察和分析的基本素質。而要使學生通過文字，寫出對人或事物神韻來，激發學生的情感尤為重要，這需要執教者對學生進行情感的培養。本課以話說“母愛”貫徹始終，努力創設教學情境。本課將音樂恰當地引入課堂，用歌聲撥動學生情感之弦，集中學生的注意力，激發學生的想象力，啟迪學生的思維，有利于調節學生的情感，使之產生共鳴，這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

二、人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。本課中，教師充滿激情的話語，傳遞著教師真摯的情感，強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體會，誘發學生對作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動中。三、思想情感是借助語言文字來表達的。在作文中，思想情感與語言文字一個個聚焦點的整體聯系，才構成了語言文字與思想情感有機結合的有血有肉的鮮活文章，才使得我們面對的文中景物是那么活現，人物是那么活脫，情感是那么真切。因此，在作文教學中，要抓住語言文字與思想情感的聚焦點引導探究，促使對語言內涵的深刻理解和思想情感的深切領悟，使語言訓練與情感熏陶水乳交融。引導學生運用語言表情達意，抒發情感，這既是語言訓練的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本課中執教者以“排比句”句式語言學習與情感實踐的結合點，由句式學習延伸開去，指導寫作實踐，達到了語言運用與情感熏陶的較好結合。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十七

普天之下，提起說話，有的人會不以為然：“誰還不會說話，三歲小孩就學會了。”其實，說話是一門藝術，作為教師，教學語言尤其重要，它是課堂教學中教師傳遞信息的媒體，一位教育家說過：“教師的語言修養決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以，教師如果學會了說話的藝術，在教育教學工作中，往往能起到良好的效果，達到預期的育人目的。

人們常說，教學是一門藝術，教師就是藝術家。教師的天職是“傳道、授業、解惑”。完成這一偉大的責任，離不開言傳身教，而“言為心聲”。語言是人類交際工具，反映心靈的窗口，是行動的先導。比起其它行業，教師語言的應用就更應該講究哲理，更應上檔次。教學語言是教書育人的載體，是教育行業的專門用語，生動恰當的教學語言，既是對學生進行智育和美育的需要，更是實施美育所必須，充滿激勵性的教學語言，激發了學生的情感，達到了心靈的交流，把真、善、美的種子播進學生的心田，能引起人們心理活動的一系列反映，把人的潛在尚未意識到的需要引發出來，這種需要是人的積極性源泉。

教師的激勵是“催化劑”，是學生進步的“加速器”，它突出的表現在如何使用語言去不斷激勵學生對知識產生興趣，從而自覺地獲取知識，去不斷地追求和探索。有一位教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以說，在教育教學過程中，教師科學地運用說話藝術，給學生以予激勵，在學生的心目中，教師的表揚和獎勵具有極高的威信，一個會心的微笑，一個贊許的點頭，人句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續奮發向上，可以促使學生以良好的心態積極主動地參與教學活動，從而提高教學效率，順利地完成教學任務。

在教育教學工作中，應該的樣用生動的語言和恰當的方法去激勵學生主動學習呢？首先，表揚要及時、適度。及時認真、恰到好處的表揚，是一種巨的激勵和鼓舞的力量，它對便策先進，激勵后進，肯定正確，否定錯誤，會起到積極的促進作用。對后進生的表揚，更是一種藝術，古代的偉大思想家、教育家孔子說：“數生十過，不如獎生一長”。這在一定意義上體現了教師的說話藝術。其次，人與人之間需要理解，后進生更需要理解，他們有自尊、渴望得到老師的關注和同學的認可。因此，教師應隨時給他們創設表現的機會，讓他們公平地參與班級活動，并在活動中表現自我，展示自我。對后進生的成績及時、適度地表揚，往往是促使后進生轉變的催化劑。可以說，教師的說話藝術直接影響到教育的效果。例如，對待班級中的后進生，如果教師一味地批評他，那肯定會引起學生的反感、抵觸，甚至變得破罐破摔。反之，教師若能充分運用說話的藝術，以激勵的方式，找出他身上的優點，小題大做地夸他一回，再稍轉話鋒，指出美中不足之處，此時學生會心花怒放地接受意見，信心百倍改正缺點。這樣，既保護了學生的自尊心，又轉變了學生的思想觀點，起到了一舉兩得之效果。再次，學校的教育教學工作中，只有表揚，沒有批評，這并非正常現象。如果說表揚是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。但是批評不如表揚那樣容易被學生接受，弄不好還會激起學生抵觸情緒。因而，作為教師，應學會說話的藝術，使批評的語句化為表揚的方式，使學生既能認識到自己的錯誤，又能接受老師的教育，消除了學生的抵觸情緒，從而達到了教育的目的。

記得有一位教師看到學生常寫錯字，他沒有直接抱怨學生，也不是強硬地要求學生該如何如何做，而是講了一則故事：“從前有一個遠在京城求學的農家子弟，寫了一封信給家父：‘走到比門翻比風，比風吹爛我的命，家里有命寄命來，家里無命寄錢來買命。’家父一看，人命關天，大驚失色，便連夜籌集路費，千里迢迢趕到京城，誰知是一場虛驚。原來，天下大雨又翻北風，其子弟走到北門時，傘被風吹爛了，要家里寄傘來，沒傘就寄錢來買傘。同學們，這是一個千古笑話，你們誰想成為千古笑話呢？”老師的話未說完，堂下便大笑起來。自此以后，同學們在笑中體會到了寫錯別字并非小事一樁，不能等閑視之，從此以后，寫錯別字的現象就大大減少了，應該肯定，這位教師說話的藝術效果遠遠大于直接的批評、抱怨。

教師的說話藝術，既是一門學問，又是一門教學藝術。教師學會說話藝術，既能促進教育教學工作的發展，消除師生間的對立情緒，又能保護學生的自尊心，能促進學生及時地否定錯誤，起到了事半功倍的效果，達到育人的目的。

淺談教案變學案（優質18篇）篇十八

教學目標：

1．認知目標：了解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。

2．技能目標：培養學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。

3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入。

（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）。

（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

二、深入學習。

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2.學習1-2自然段。

重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。”（告示牌的設置贏得去果園的客人的信任，體現了果園主人的精心設計和細心）。

3、學習第3自然段。

屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？

（a．把“我們”當作朋友；b.讓“我們”自己采桃子自己付錢；c.信任“我們”）。

（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？

（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）。

（3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

4、學習第4-6自然段。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？下面就請小狗為大家帶路，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。

（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）。

（2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。）。

（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？（果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）。

（4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？

（說明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）。

三、品讀結尾，學習第7-9自然段。

（相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）。

四、拓展延伸，激情發散，表達感悟。

看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。