教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中對(duì)自己教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)的重要方式。現(xiàn)在就讓我們來看看幾篇教學(xué)反思的范文，聽聽他們是如何進(jìn)行反思的。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇一

《遠(yuǎn)行靠什么》是一篇簡介交通工具發(fā)展史的說明文。文章圍繞“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)“這一中心句，敘述了交通工具的發(fā)展，印證了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理。文章按照時(shí)間先后的順序列舉了不同時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不同交通工具，告訴了我們要想走得快走得遠(yuǎn)(還包括載重多)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

橫跨幾千年的歷史怎樣讓學(xué)生在課堂上有個(gè)大致的了解呢?而且有些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，很多專業(yè)術(shù)語都是首次接觸，如核潛艇、磁懸浮列車、軍艦、汽艇、內(nèi)燃機(jī)，蒸汽機(jī)等，生字詞也多，要求會(huì)認(rèn)的字20個(gè);雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢(mèng)成真，這都給教學(xué)帶來了一定的難度。本節(jié)課里，我重點(diǎn)是讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課文讀流利，了解交通工具的發(fā)展史，初步認(rèn)識(shí)本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)的”含義。圍繞目標(biāo)，我對(duì)教學(xué)做了如下設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生說說自己對(duì)交通工具的了解，引入課題。然后學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步認(rèn)識(shí)生字詞(第二課時(shí)將深入學(xué)習(xí)生字)。接著，讓學(xué)生回文朗讀，內(nèi)化文本，理解課文，學(xué)習(xí)并積累詞語，懂得“隨著科學(xué)的`進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)的”含義。最后，放飛思考，大膽想象。一節(jié)課下來，主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：

1、善于整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生解讀文本。

由于本課的內(nèi)容涉及大量的專業(yè)術(shù)語，很多交通工具學(xué)生都從來沒見過，與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，因此，我結(jié)合二年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，抓住重點(diǎn)詞句，把文字變成直觀形象的圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)情境的同時(shí)，更有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2、自主合作，突顯學(xué)生的主體地位。

我先讓學(xué)生圈出表示時(shí)間的詞語，體會(huì)文章按時(shí)間順序來寫的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)1――6自然段，畫出各個(gè)時(shí)間段里的交通工具的名字，并說說交通工具有什么變化，用“越越()”說一說。通過讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)找到答案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)和自學(xué)能力，也能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

三、深化文本，放飛想象。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生觀看神舟七號(hào)飛天的錄像，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的向往，再讓學(xué)生想象未來的交通工具，當(dāng)一回“小小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)未來的交通工具，加深論文思維的縱深發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟、內(nèi)化以及情感的升華。這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生很感興趣，透過他們的作品，我感覺到了未來世界的主人們那種勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)極限的精神和對(duì)科學(xué)的無限熱愛。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇二

這篇課文，從表面看是在講交通工具的發(fā)展，實(shí)質(zhì)是在說科技的進(jìn)步。教授過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法用“交通工具”來概括文中所提到的事物，如汽車、輪船、火車等。我試著引導(dǎo)學(xué)生說“交通工具”，但不知是我的引導(dǎo)方式有問題，還是學(xué)生的接受能力有待提高，他們始終沒能說出“交通工具”這個(gè)詞。這讓我很困惑，同時(shí)在心中滋生某種傷感！

他們不知道內(nèi)燃機(jī)是什么，更不知道什么是核潛艇———。

他們想知道輪船和帆船有什么區(qū)別，太陽能汽車神奇在哪，為什么這里沒有——。

他們問的問題好像都很簡單，可都讓我很難回答。面對(duì)這樣一群孩子，我突然覺得我在做一項(xiàng)很偉大的工程，好像是一項(xiàng)我個(gè)人無法完成的巨大雕堡！

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個(gè)背誦。

2能找出表達(dá)課文中心的句子，弄清作者是從哪幾個(gè)方面贊美廣玉蘭的。

3、理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。

4.培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察一種植物的能力。

教學(xué)流程：

一、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。

1、檢查生字和自讀情況。

圓莖內(nèi)涵綻放花蕊。

蕩漾嬰兒皎潔鐵銹。

熱熱鬧鬧玉琢冰雕(結(jié)合圖片理解)。

2、指名讀課文，其他同學(xué)思考：

作者為什么要寫廣玉蘭?在書中畫出相關(guān)的語句。(因?yàn)樽髡邜凵狭藦V玉蘭，愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。)。

板書：

幽香純潔旺盛的生命力。

這節(jié)課，讓我們就隨著那股淡淡的幽香，來共同感受作者對(duì)廣玉蘭花的熱愛之情。

二、品讀課文，感悟愛花之情。

(一)感悟幽香。

齊讀第一自然段。

(二)感悟純潔。

隨著那股幽香，我們看到了廣玉蘭花，你想用哪些詞語來形容它呢?(出示圖片)。

學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

作者在文中用了那么多優(yōu)美的詞語來形容，為什么作者在最后卻說自“總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵”呢?(在作者眼里，心里，廣玉蘭花的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達(dá)。)就讓我們讀出埋藏在作者心中的那份美。

1、師配樂讀。

作者用了哪些詞來描繪廣玉蘭的花瓣呢?

2、生讀。

看著眼前的這一朵很美，那么再讓咱們來看看那一樹的廣玉蘭花又是一番怎樣的感受呢?

(三)感悟生生不息。

1、快速瀏覽第3節(jié)，找出這段話的中心句。

請(qǐng)邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?

能分別選用文中一個(gè)詞語概括嗎?(相機(jī)師生共同板書：含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的)。

2、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的的花的語句，想一想，你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家，并說說你喜歡的原因。

生交流。

師：有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?

生談感受。

師小結(jié)：是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，這就叫――生生不息。

師：從同學(xué)們的交流中，我們仿佛看到這這美麗潔白，生命力旺盛的廣玉蘭花，下面請(qǐng)同學(xué)們看著圖，引用文中的有關(guān)語句，介紹你喜歡的一種形態(tài)的花。

(學(xué)生同桌交流。)。

(指名四人上臺(tái)交流：含羞待放――剛剛綻放――盛開著的――花瓣凋謝)。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，熟讀成誦。

三、葉——以讀代講。

讀描寫葉的這兩節(jié)除了讀出葉的情趣，更重要的要讀出葉子所透出的一種——生命力!——齊讀(音樂)。

四、總結(jié)。

廣玉蘭可真美呀!它的香、它的花、它的葉都讓作者深深地為之熱愛，再齊讀第六自然段：

我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

五、作業(yè)。

學(xué)習(xí)第三節(jié)寫作方法，描寫一種花。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進(jìn)而體會(huì)這些語句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

三、教學(xué)過程：

第二課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)舊知：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。

2、導(dǎo)入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認(rèn)識(shí)了廣玉蘭，并細(xì)致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。

（二）學(xué)習(xí)第2自然段：

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）。

2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。

3、廣玉蘭的色彩有什么特點(diǎn)？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機(jī)用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）。

4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導(dǎo)：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機(jī)用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。

5、課文里作者認(rèn)為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個(gè)無法”）。

6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會(huì)：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時(shí)高興的無法形容。這里，作者認(rèn)為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說明廣玉蘭美得——（學(xué)生回答：無法形容）。

7、指導(dǎo)朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（指名讀、齊讀）。

8、總結(jié)：正因?yàn)閺V玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機(jī)板書：潔凈、高雅）。

（三）學(xué)習(xí)第3自然段：

1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。

2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）。

3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機(jī)出示有關(guān)片斷）。

4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）。

5、（出示三種形態(tài)花的圖片）學(xué)生口頭說說圖片分別是哪種形態(tài)。

6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？

7、指名說。

（1）含羞待放的鮮嫩可愛。

（2）剛剛開放的芳香四溢。

（3）盛開著的甜美純潔。

8、作者這樣寫，好不好？為什么？

9、那你們能不能美美的讀一讀呢？

（1）指名讀，評(píng)價(jià)：你們認(rèn)為他讀得好不好？

（2）再指名讀、齊讀。

（1）讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學(xué)連起來背誦。

（2）相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。

11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機(jī)出示片斷，指名讀）。

（1）引導(dǎo)：看到凋謝的花，一般給人的感覺應(yīng)是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常——喜愛！為什么？（相機(jī)用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。

（2）（出示圖）總結(jié)：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因?yàn)樗杏律姆N子，展示著無比旺盛的生命力。

（3）你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）。

（4）總結(jié)：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。

（5）（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個(gè)怎樣的大家庭呢？（相機(jī)板書：生生不息）。

（四）學(xué)習(xí)4、5自然段：

1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請(qǐng)同學(xué)們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。

（2）還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會(huì)到了什么？（把它當(dāng)作人來寫）。

2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。

3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關(guān)語句）。

4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）。

5、學(xué)生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”

6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。

（五）總結(jié)升華：

1、其實(shí)，我們學(xué)校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時(shí)，你最想干什么？（指名說）。

2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因?yàn)槲覀兌肌獝蹚V玉蘭。

3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。

板書：

廣玉蘭。

潔凈、高雅。

生生不息。

終年不敗。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇五

1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

2、“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。

因?yàn)樯鲜鲈颍菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。

其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。

浙江省溫州市蒼南縣巴曹鎮(zhèn)第二小學(xué)　林圣雷。

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：

首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆]有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。

今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。

福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué)　黃自生。

本課的講授有以下幾個(gè)反思：

1、遵循常規(guī)，教中求變：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

2、既重文字，又抓思想：

在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

其作法是：

1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；

2、結(jié)合課文、展開想象；

3、延伸情節(jié)，豐富想象。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十小學(xué)　仙冬玲。

2、我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。

3、上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)字沒有及時(shí)指出，還如對(duì)學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。

總之，上完這節(jié)課，我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)課文中生字，理解由生字組成的詞語。

2、能找出表達(dá)課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

3、憑借具體的語言材料，體會(huì)作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進(jìn)而體會(huì)這些語句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、揭題導(dǎo)入。

1、春暖花開，各種花都競(jìng)相開放。今天，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一種花--廣玉蘭。

2、板書課題。

3、哪些同學(xué)知道廣玉蘭，能給大家做個(gè)介紹嗎？

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

2、檢查自讀情況。

（1）出示字詞。

滲透概括花蕊嬰兒惹人喜愛孕育。

鐵銹色呈現(xiàn)旺盛內(nèi)涵橢圓形凋落。

指讀，開火車讀，齊讀。

（2）分小節(jié)朗讀課文。

（3）齊讀課文。

3、理清脈絡(luò)。

自讀，思考。

作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？課文可分為幾段？

交流。

4、指名分段讀課文。

三、精讀訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)第一段。

（1）輕聲讀第一段。

（2）思考：是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？

（3）指導(dǎo)朗讀。

自由讀，齊讀。

四、指導(dǎo)書寫。

學(xué)生在書本描紅。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

二、第二節(jié)。

1、五六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。（板書：花）。

2、找兩個(gè)詞概括花的特點(diǎn)。交流。（板書：潔凈高雅）。

3、從哪些語句看出來？交流：

“我無法用……而有彈性。”這句話寫得怎樣？為什么？

4、指導(dǎo)讀。

5、盛開的廣玉蘭的確美，無論是花瓣的色彩還是質(zhì)感，都是那么潔凈、高雅，難怪作者感嘆道：“總之……”（齊讀末句）。

三、第三節(jié)。

1、自由讀一讀第三自然段，說說作者又重點(diǎn)向我們介紹了什么？（板書：形態(tài)）。

2、仔細(xì)讀讀，找出各種形態(tài)的句子，同桌討論。

3、交流。分讀各種形態(tài)的句子，并聯(lián)系圖片理解。

4、選擇一兩種你喜歡的形態(tài)，把它讀好讀出感情。

5、指名讀。分角色讀。齊讀。

6、既然在同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)，因此作者說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，……大家族。”

7、齊讀這一自然段。

四、第四、五節(jié)。

1、廣玉蘭的花美，葉子也別有一番情趣。（板書：葉）。

2、指名讀。

3、指導(dǎo)朗讀。

五、第六節(jié)：

1、說說自己的感受。

2、廣玉蘭的確美，花香美，花瓣美，形態(tài)美，葉片美，美得脫俗，充滿了無比旺盛的生命力。

3、齊讀第六自然段。

六、作業(yè)。

背誦第三自然段。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、默寫詞語。

2、朗讀課文。

3、背誦課文第3自然段。

二、作業(yè)指導(dǎo)。

1、課文第3自然寫花的樣子，是怎樣寫的？

2、仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，先抓住特點(diǎn)說說花的樣子，再寫下來。

3、練筆。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)。

2.在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言；

3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感受幽默的“愛”

二、救護(hù)車夫，感受深沉的“愛”

1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的這份愛？請(qǐng)自由讀讀第四個(gè)個(gè)小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會(huì)輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學(xué)生讀課文，邊讀邊劃）。

（1）讓學(xué)生說說體會(huì)。

（2）教師小結(jié)。

三、關(guān)心女傭，為“愛”感動(dòng)。

1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué)，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關(guān)心女傭”中，同樣也有撥動(dòng)你心弦的句子，指名說。

a、交流，說體會(huì)。（為誰而寫文章？）。

b、他在為勞苦大眾寫文章。當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時(shí)時(shí)想著關(guān)心她，她感激地對(duì)周曄說——齊讀女傭的話。

2、的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為——自己想得少，為別人想得多。

“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人。

小結(jié)：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”

四、拓展延伸，豐滿“愛”

總結(jié)：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。讓我們永遠(yuǎn)記住他，愛的大使——魯迅先生！

談《水滸傳》?“哈哈，還是我的記性好！”

講“碰壁”????“四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”

我的伯父????救護(hù)車夫???????扶、拿、洗、敷、扎。

魯迅先生????關(guān)心女傭???????不讓干重活。

為自己想得少，為別人想得多！

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。在復(fù)習(xí)回顧中，我反復(fù)用飽含深情的語調(diào)導(dǎo)讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。十分注重學(xué)生入情朗讀，讀出自己的體會(huì)與理解。學(xué)生讀得比較到位。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇八

周二，我在本班上了《遠(yuǎn)行靠什么》。本課主要講述了交通工具的發(fā)展史，讓學(xué)生感悟到“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)”。橫跨幾千年的歷史要讓學(xué)生在課堂上有個(gè)大致的了解；而且有些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，很多專業(yè)術(shù)語都是首次接觸，如核潛艇、慈懸浮列車、軍艦、汽艇、內(nèi)燃機(jī)，蒸汽機(jī)等，生字詞也多，要求會(huì)認(rèn)的字16個(gè)；雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢(mèng)成真，這都給教學(xué)帶來了一定的難度。本節(jié)課里，我重點(diǎn)是讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課文讀流利，了解交通工具的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)的”含義。圍繞目標(biāo)，我對(duì)教學(xué)做了如下設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生說說自己查尋到的對(duì)交通工具的了解，引入課題，并記憶生字“靠”。然后學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字詞。最后理解課文，學(xué)習(xí)并積累詞語，懂得“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)的”含義，回答課后思考題：遠(yuǎn)行靠什么？對(duì)自己的教學(xué)思考如下：

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇九

魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們?nèi)ケ校私贪婧驼憬贪娑及才帕诉@篇課文。由于時(shí)間的距離，時(shí)代的變遷，給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生設(shè)置了重重困難。于是我課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)魯迅先生的資料，讓學(xué)生通過資料的學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅是個(gè)怎樣的人有了一點(diǎn)印象。那文章怎樣切入，成了關(guān)鍵。在本堂課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)定教，處理教材。

課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達(dá)的是同一個(gè)主題：表達(dá)先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和深沉的愛。根據(jù)學(xué)生由易到難，有理性到感性的認(rèn)知規(guī)律。第一課時(shí)就安排學(xué)生學(xué)習(xí)后兩件事。抓重點(diǎn)句子進(jìn)行閱讀感悟，入情入境地進(jìn)行朗讀。

第二課時(shí)，我是這樣安排的：第一個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)另外兩件事，通過第一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)先生又有了進(jìn)一步的了解。第二個(gè)環(huán)節(jié)鏈接臧克家為紀(jì)念魯迅而寫的《有的人》這首詩，通過朗讀讓學(xué)生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國的人，人民永遠(yuǎn)懷念他。第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結(jié)構(gòu)來布局謀篇，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后落實(shí)練筆。

二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛。

課文是周曄在魯迅逝世9周年時(shí)寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過抓重點(diǎn)句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過鏈接巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，引出千千萬萬勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。

三、引導(dǎo)讀書，扎扎實(shí)實(shí)。

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段意抓主要事件來概括小標(biāo)題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長文章的主要內(nèi)容。

2、聯(lián)系上下文、插圖和各種背景資料加深對(duì)句子的理解。

3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態(tài)、動(dòng)作來揣摩人物的內(nèi)心。

4、引導(dǎo)學(xué)生寫批注等讀書方法。

教后反思：

回顧整堂課的教學(xué)過程，有幾處細(xì)節(jié)沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時(shí)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生聯(lián)系上下文和插圖，通過天氣的描寫和時(shí)間的變化，進(jìn)一步感受先生對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛，但走進(jìn)文本過于膚淺。應(yīng)讓學(xué)生明白環(huán)境的描寫也可以烘托人物的思想品質(zhì)。

課堂教學(xué)是一個(gè)遺憾的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了學(xué)校語文教師們中肯的點(diǎn)評(píng)，作為執(zhí)教老師獲益匪淺。認(rèn)識(shí)到只有在課堂這塊教學(xué)的沃土上，教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十

簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經(jīng)歷。

二、精讀訓(xùn)練第一段。

1.輕聲讀第一段。

2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動(dòng)的句子，結(jié)合第一幅插圖說說對(duì)在晨霧中活動(dòng)的麋鹿有什么印象。

3.為什么說大風(fēng)自然保護(hù)區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”?

(土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐)。

5.有感情的朗讀的一段。

三、課堂練習(xí)。

1.出示課文后第5題：默讀課文要點(diǎn)，再學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

2.交流復(fù)述方法。

(1)結(jié)合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個(gè)部分的特點(diǎn)，介紹它的體型及生活習(xí)性。

(2)參照“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”表介紹它的經(jīng)歷。

3.練習(xí)復(fù)述。

(1)同桌互相復(fù)述。

(2)舉行“大風(fēng)麋鹿自然保護(hù)區(qū)講解員”選拔賽。

(3)師生評(píng)選。

四、作業(yè)。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十一

圖片導(dǎo)入。

二、解題。

1.了解蓮這種植物。

2.了解“說”這種文學(xué)體裁。

三、整體把握，感知語言。

1.聽范讀，同時(shí)要求學(xué)生注意疑難字詞。

2.讓學(xué)生自由朗讀課文，初步理解課文大意。

3.任抽一名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤的字音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等。

4.全班齊讀課文;結(jié)合注解，疏通文意。

四、運(yùn)用點(diǎn)撥手段，引導(dǎo)學(xué)生分析課文?

2.這七個(gè)短語分別從哪方面來描述蓮花的?

明確：“淤泥”和“清漣”是蓮花的生長環(huán)境;“中通外直，不蔓不枝”指蓮花的莖(主干);“香遠(yuǎn)益清”指蓮花的香味;“亭亭凈植”指蓮花的整個(gè)形體姿態(tài);“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”是從觀賞者的角度說的。

明確：出淤泥而不染-------不與世俗同流合污;濯清漣而不妖------純真自然，不顯妖媚;中通外直--------內(nèi)心通達(dá)，行為正直;不蔓不枝—不攀附權(quán)貴;香遠(yuǎn)益清—美名遠(yuǎn)揚(yáng);亭亭凈植—高潔獨(dú)立;可遠(yuǎn)觀而不可褻玩—自尊自愛，令人敬佩。

4：用蓮花來寄寓君子之美德，這是屬于什么表現(xiàn)手法??

5、學(xué)習(xí)正襯和反襯的表現(xiàn)手法。

6、再次體會(huì)“說”這種體裁，可以運(yùn)用多種表達(dá)方式。

五、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

六、教師小結(jié)：

文章通篇以菊花為旁襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脫卓。

群的品性，表現(xiàn)了作者守身如玉的生活態(tài)度。

七、布置作業(yè)??

1、背誦全文。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時(shí)間：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。

1、記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？（生回答）是啊，愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文――板書課題：愛之鏈。

2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

1、指名讀生字詞，要求讀準(zhǔn)字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。

2、指名讀詞語。

喬依顛簸凄涼矮小腳腕蹭破車胎癟了。

襪子油污絕望餐館親吻粗糙臉頰。

荒蕪人煙天經(jīng)地義潸然淚下。

3、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。

荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。

天經(jīng)地義：指非常正確不容質(zhì)疑的道理。

潸然淚下：

4、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

三、默讀課文，理清課文層次。

1、課文主要講了幾件事？

2、按提綱“喬依幫助老婦人――老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。

第一段（1―8自然段）：講一天晚上在鄉(xiāng)間的'小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地?zé)o償幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動(dòng)。

第二段（9―11自然段）寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務(wù)和細(xì)心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。

第三段（12自然段））喬依的妻子發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢和字條以后非常感動(dòng)，心中充滿了愛的暖流。

四、作業(yè)。

1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主。

二、學(xué)習(xí)課文1~8自然段。

1、師述：在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的。車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你自己讀一讀文章2――8自然段。（學(xué)生自讀）。

2、全班交流。

1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？

“又冷又怕”――在冷風(fēng)中發(fā)抖緊張地閉上眼睛。

“緊張絕望”――荒蕪人煙等了一個(gè)小時(shí)幾乎完全絕望。

2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達(dá)出來。

指讀――齊讀。

3、盡管老婦人此時(shí)幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時(shí)喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請(qǐng)你自己去文中讀一讀、找一找。

全班交流：

1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動(dòng)作的詞語，想象當(dāng)時(shí)修車工作的困難。匯報(bào)：

“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦。

“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來。

“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了。

2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費(fèi)勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）。

4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5―8自然段。匯報(bào)：

你從喬依安慰老婦人的話中體會(huì)到什么？（熱情、體貼、細(xì)心）。

這幾句話如暖風(fēng)吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？

5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質(zhì)？（樂于助人的品質(zhì)；喬依對(duì)老婦人是一種真心的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）。

6、出示第六自然段：

理解：“天經(jīng)地義”什么意思？（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）。

多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。

7、引讀6、7自然段。

所以，當(dāng)喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時(shí)候，所以他從來就認(rèn)為。因此，喬依笑著對(duì)老婦人說。

8、小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

三、學(xué)習(xí)9―11小節(jié)。

1、這愛之鏈的第二個(gè)故事，就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。

2、自讀9~11。

3、出示填空題：

來到了小餐館，老婦人看到。

突然想起了。

于是。

提示：她還看到了什么？還會(huì)想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開想象，自己先練習(xí)說一說，同桌互說，再全班交流。

4、讓我們?cè)俅位氐侥呛喡珳剀暗男〔宛^去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9―11小節(jié)。

四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。

1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進(jìn)里屋……。

2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”

3、從女店主的話中你讀懂了什么？

板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主。

五、總結(jié)課文。

1、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

（真情互動(dòng)，人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫助。正因?yàn)閱桃涝艿剿说脑S多真情幫助，所以他認(rèn)為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛的手是天經(jīng)地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）。

是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因?yàn)閻郏舱且驗(yàn)榇蠹倚闹杏辛藧郏@個(gè)世界才會(huì)更加美好。現(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。

2、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

六、拓展。

以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

提示：

1）注意故事的連續(xù)性；

2）描寫時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等；

3）要升華“愛”的主題。

教學(xué)后記：

在教學(xué)本課時(shí)，我努力做到：

1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

高年級(jí)的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

如在教學(xué)課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁础Ｔ诮涣鲿r(shí)，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對(duì)老婦人的關(guān)心。這樣一來，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機(jī)地整合起來。

2、深入文本，抓字、詞、句。

在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí)，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí)，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十三

這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙**的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。

4、感受語言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)。

讀懂課文，初步了解回聲的成因。

信息資料。

1、生字詞語卡片、圖片或課件。

2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗(yàn)回聲。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

切入舉偶。

1、談話揭題：小時(shí)侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個(gè)感覺，你談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧！（學(xué)生談感受）（板題：回聲）。

（聯(lián)系課前實(shí)際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）。

2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。

（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）。

對(duì)話平臺(tái)。

自讀。

引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。

（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）。

識(shí)字。

1、字卡出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。

結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與讀文聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語--一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）。

（結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，避免了形式枯燥，做到了識(shí)用結(jié)合，提高了識(shí)字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語言。）。

2、組內(nèi)識(shí)字鞏固。組織組間的識(shí)字比賽。

寫字。

1、出示我會(huì)寫中的8個(gè)字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。

2、要寫的字中有三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評(píng)一評(píng)。

3、觀察。兩個(gè)大口框的字--圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。

4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢(shì)。

（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點(diǎn)，豐富識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)，提高書寫能力。)。

朗讀。

1、分組自由朗讀課文，互相評(píng)議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進(jìn)步。

2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評(píng)議。

感悟。

1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題。回答，讀相應(yīng)的課文。

2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細(xì)讀一讀。

第二課時(shí)。

導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。

精讀。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。

2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：

教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）。

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，（）河里，河水被激起（。

）。波紋（），又一圈圈地（）回來。

（抓住課文的主要線索，突出重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達(dá)水平。）。

3、教師運(yùn)用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。

4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。

）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（。

拓展。

1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對(duì)著大山喊：“喂，我來啦！”對(duì)面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________。”

小朋友都來做小明的媽媽，對(duì)你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？

（訓(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的認(rèn)知。）。

2、平時(shí)生活中你認(rèn)為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！

伴教錦囊：

相關(guān)鏈接：

（1）回聲是指聲音在向遠(yuǎn)處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時(shí)，被障礙物反射回來的聲音。

（2）如果回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強(qiáng)。因此利用人耳聽的這種特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)回聲測(cè)距。在計(jì)算障礙物的距離時(shí)，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間等于回聲返回到人耳的時(shí)間，利用人聽到回聲與原聲的時(shí)間差除以2得到原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測(cè)定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠(yuǎn)近、前方山崖的距離等。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十四

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2、能通過讀課文，了解表現(xiàn)魯迅先生性格特點(diǎn)的幾件事情。

3、能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)魯迅先生樂觀、和善、負(fù)責(zé)、勇敢的精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)魯迅先生樂觀、和善、負(fù)責(zé)、勇敢的精神。

教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)魯迅先生樂觀、和善、負(fù)責(zé)、勇敢的精神。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入語。

天，他也成為了別人毛下的人物，讓我們一起走入課文《回憶魯迅先生》一文。

二、初步感知課文，走近魯迅。

1、快速標(biāo)出段落，選擇自己認(rèn)為最有效的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音中，讀通句子。

2、圈出文中出現(xiàn)的生字、新詞，自己試著多讀幾遍，掃清字詞障礙。

迅先生怎樣對(duì)待青年人的來信，三是魯迅先生踢“鬼”的事。)。

4、再讀課文，在魯迅先生給你留下最深印象的地方，勾畫，在旁邊批寫。

三、了解課文第1—3段。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮渭?xì)讀第一、二、三段，試著歸納各段的段意。

2、找出魯迅先生的“笑”“走路”各有什么特點(diǎn)，對(duì)“穿著”有什么看法?

(“笑”——明朗真誠，“走路”——輕捷快速，“穿著”——不大注意)。

3、初步了解魯迅的精神品質(zhì)。

樂觀爽朗，平易近人。

四、作業(yè)布置。

1、記生字、新詞。

2、溫習(xí)課文。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利的朗讀課文，初知課文大意。

2、能正確認(rèn)讀會(huì)認(rèn)字，識(shí)記8個(gè)生字，并能正確書寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)記生字的興趣與能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、能正確認(rèn)讀生字，并能正確書寫。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，并能互相交流。

教法：引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓識(shí)字富有情趣。

學(xué)法：小組合作，自主探究，識(shí)記生字。

教具準(zhǔn)備：ppt課件，田字格。

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘恍┟利惖膱D畫，我們一起來欣賞。

2、（課件展示巖石書）學(xué)生欣賞。欣賞了這些圖畫，你有什么感受？你知道他們的作者是誰嗎？（大自然）。

這些是大自然在巖石上畫的畫，他會(huì)告訴我們很多大自然的秘密，我們稱他為--巖石書。

3、板書課題。

仔細(xì)看老師板書課題，請(qǐng)同學(xué)們舉起小手書空。

4、讀課題。

5、學(xué)習(xí)“巖”字。

（1）你知道巖石在什么地方嗎？（2）仔細(xì)觀察這個(gè)“巖”字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（這個(gè)“巖”字是會(huì)意字，山石就是“巖”石。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)wwsj.cn）。

6、你有什么好辦法記住它？（在田字格中板書“巖”字）。

二、初讀課文，感知課文大意：

1、先自由讀文，遇到生字要仔細(xì)拼音，多讀幾遍。思考：從課文中你知道了什么？

2、學(xué)生自由讀文。

3、說一說，你知道了什么？

（生自由回答）。

三、齊讀課文，識(shí)記生字：

這些生字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)，就大聲讀出來吧。（選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀生字）。

2、多種形式檢查會(huì)認(rèn)字的認(rèn)讀情況。

3、（課件展示）填一填：這些字中，

左右結(jié)構(gòu)的字有（）。

上下結(jié)構(gòu)的字有（）。

獨(dú)體字有（）。

4、理解“富饒”。

三、三讀課文，多種方法識(shí)記會(huì)寫字：

1、指名分段讀課文。有幾個(gè)生字寶寶要和同學(xué)們做最親密的朋友，他們是誰呢？（課件出示會(huì)寫字）。

2、指名認(rèn)讀，你們有什么好辦法記住這些生字寶寶的樣子嗎？（小組合作學(xué)習(xí)，分析字形，積累詞語。）。

3、集體學(xué)習(xí)：趕快把你們的記字好竅門和大家分享一下吧。（生匯報(bào)）。

（1）出示竹簡圖，想象“冊(cè)”的造字過程，知道“冊(cè)”是象形字，指導(dǎo)識(shí)記“冊(cè)”字。（組詞，指導(dǎo)書寫。）。

（2）運(yùn)用多種形式，趣味識(shí)記：（加一加，減一減，猜字謎，編故事或順口溜，比較，聯(lián)系生活……）。

區(qū)分座--坐。

練習(xí)用“好像”、“變化”、“但是”說話。

哪些字容易寫錯(cuò)？你來給大家提個(gè)醒。

4、鞏固練習(xí)。（課件出示）。

四、指導(dǎo)書寫：

重點(diǎn)指導(dǎo)“冊(cè)”、“像”、“層”這幾個(gè)字的書寫。

1、找關(guān)鍵筆畫。“冊(cè)”關(guān)鍵筆畫是橫，中間要寫一樣寬，橫在橫中線上。

2、“像”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊瘦得像麻桿，右邊胖得像大象，生書空筆順。

3、“層”的帽子要扁一些，小一些，“云”的第二橫要長一些。

六、生在生字本上寫字，每個(gè)字寫兩個(gè)。（師巡視）。

七、評(píng)議，總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)（田字格中書寫“巖”、“冊(cè)”、“像”、“層”字）（略）。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十六

《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，作文吧而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。

由于自己對(duì)于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語文老師，但語言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。

魯迅自傳教案教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（通用17篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解小傳特點(diǎn)，理清順序。

2、品味儉省、平實(shí)的語言。

3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。

2．品味儉省的語言，感受含蓄情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng)；有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”；有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。

同學(xué)們知道他是誰嗎？（請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_課件“魯迅自傳”）在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄＃?/p>

哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家？

（“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià)，演示給大家，并作簡要評(píng)價(jià)）還有不同評(píng)價(jià)嗎？（再“轉(zhuǎn)播”，再簡評(píng)）下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。

“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請(qǐng)讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)？

我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。

三、自主、合作、探究。

（一）整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。

首先請(qǐng)自主朗讀課文，并思考：

1、本文以為順序，以為線索。

2、概括各段大意。

小結(jié)：

1、本文以時(shí)間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。

2、少年變故、青年求學(xué)、回國工作、著述情況。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。

我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”，依據(jù)問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。

了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡。

閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：

梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)，并在文中劃出有關(guān)時(shí)間和事件的'關(guān)鍵詞句。

品味含蓄語言,觸摸偉人心靈。

1、聯(lián)系你學(xué)過的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語言背后的“空白”。

2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路？

3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的?

4、魯迅回國后，為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校？

下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。

1、在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請(qǐng)對(duì)照。（有無疑問？隨機(jī)點(diǎn)撥）。

2、誰來讀讀第一段？你是怎樣完成前2個(gè)問題的？為什么？

3、誰回答第3個(gè)問題。

四、拓展延伸。

1．總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當(dāng)，分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代，但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量，激勵(lì)我們?yōu)閲摇⑷嗣穸ψx書，不畏邪惡，正直自強(qiáng)。

2．?dāng)U展：為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解，更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格，請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語萃、事跡講給同學(xué)們聽，要求同學(xué)們?cè)囍務(wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本，將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來。