生日是人們慶祝自己出生的日子，也是朋友和家人一起為你慶祝的日子。以下是小編為大家精選的生日禮物推薦，希望能給大家一些靈感。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇一

教學目標：

1、認識容量單位毫升，知道毫升是一個比較小的容量單位。

2、掌握升和毫升之間的進率，知道1升=1000毫升。

教學準備：學生預習、準備量杯、滴管、量桶、水等。

教學過程：

一、了解預習情況：

通過預習，你知道我們這節課要學習什么?你知道了相關的哪些知識?

隨學生回答板書：毫升。

學生可能會知道：毫升可以用字母ml表示;1升=1000毫升;……。

二、認識1毫升。

2、用滴管向量筒里滴水，大家數一數，幾滴大約是1毫升。

3、通過這個實驗，你對毫升有了什么認識?

取生活中最常見的勺子，舀滿1勺水，倒入量筒，測得大約是10毫升。

指出：這勺子是我們每天都要用的東西，現在你會利用它找適量的藥水了么?

三、完成想想做做1、2：

1、下面的容器里各有多少毫升藥水?

四、升和毫升的進率。

1.出示500毫升的量杯，請同學們觀察量杯上的刻度，指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。

2.把1升水倒入量杯中，看看可以倒幾杯。(兩杯)。

3.問：1升等于多少毫升。

4.指名學生回答，板書(1升=1000毫升)說明升與毫升的進率是1000。

5.練習：2000毫升=()升4000毫升=()升。

9升=()毫升10升=()毫升。

五、完成想想做做3、4、5：

1、說說下面每種飲料分別需要多少瓶才正好是1升：

請學生完整的列出解答算式。在交流第一個的時候指名說說列式理由。

先交流：做這個實驗應該怎么喝?然后多請幾個學生自然地喝這100ml水。算一算。

3.完成想想做做4。

(1)學生獨立完成。

(2)交流。

四.你知道嗎?

學生自由閱讀后交流感想。

課后小記：“1毫升概念的確立”,讓學生觀察1毫升在量器、瓶蓋中的情況、用滴管裝，使每個學生都清楚地看到了1毫升的多少，學生感興趣。認識一把普通勺子容量約10毫升，可以幫助學生更容易地在生活中尋找、認識毫升，是一個非常好的學具。

授后小記：

前兩課時給我的感受就是，教學容量單位應該以動手操作及實物演示為主要的教學及學習方式，因此，在課前我利用學生群體收集了大量練習中出現的容器實物，在課上展示給所有學生看，學生通過觀察，切實地感受到了“1毫升”是一個很小的容量單位及各種小容量容器的實際大小。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇二

1、結合調查班里同學的生日在什么季節，使學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步獲得統計活動的經驗。

2、根據統計圖回答一些簡單問題，并進行簡單推測。

3、學生在積極參與數學學習活動中，體驗快樂與成功。教學重點：在具體情境中，使學生體驗統計的全過程。

如何更好地使學生交流數據整理的方法，并會對數據進行描述和分析。

練習法、啟發法。

練習法，調查法。

小黑板。

1.說一說你的生日在什么季節？你的好朋友呢？

2.怎樣才能知道哪個季節過生日的人最多？

1．說一說。

說一說你的生日是幾月幾日？你知道是什么季節嗎？

（1）小組討論。

（2）全班交流，匯報討論結果。

（3）說一說你有什么好方法記住四季的劃分？

3．調查。

（4）小組交流：怎樣收集和整理調查得到的數據？

4．涂一涂。

在統計表格中涂色，整理數據。

5．說一說。

（1）哪個季節過生日的同學最多？

（2）夏季和冬季過生日的同學有幾名？

（3）如果你們班某個同學的生日你不知道，猜猜他最有可能在哪個季節過生日。

（4）從圖中你還能發現什么？

(5)如果今天恰好有一個同學沒有來，猜猜他最有可能在哪個季節生日？

1.調查、記錄。

2.匯報、交流。

1．這節課你有什么收獲？

板書設計：

生日。

3、4、5月是春季。

6、7、8月是夏季。

9、10、11月是秋季。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇三

平行與橡膠屬于空間與圖形領域的教學內容。教材按這樣的線索來組織教學內容：先教學平行，引導學生聯系生活情境，在識別直線相交和不相交的基礎上認識平行線，學會畫平行線；再教學垂直，從生活中選取兩條直線子昂叫成直角的特殊位置關系，引導學生認識垂線，學會畫垂線，并結合相互垂直的關系，認識點到直線的距離機器應用。

在空間與圖形領域的教學中，課程標準倡導讓學生通過觀察、操作、推理等手段，在多種多樣的活動中發展空間觀念。教材在編排上也體現了這樣的特點。

1、在情境中感知直線的位置關系，在抽象中形成平行與垂直的概念。

教材從生活中選取大量的平行或垂直的現象作為認知的現實背景和有意義的素材，讓學生在觀察比較中經歷概念抽象的過程，以此來理解平行與垂直的概念。例如，第39頁的例題分三步呈現，首先呈現一組照片，在這些照片中用不同的顏色線條勾畫出兩條邊，這些勾畫能引起學生的注意。然后根據3張照片中的彩色線條分別畫出3組直線，從現實情境和具體物體上提取需要研究的對象。最后,讓學生討論這3組直線哪些相交、哪些不相交，展開數學思考。第42頁例題的呈現也作了相似的安排。另外，教材在建立數學概念的基礎上引導學生觀察生活中的平行和垂直現象，在現實的素材中尋找平行線和垂線。在這樣的實物和圖形的反復轉換中，學生加深了對概念的理解，發展了空間觀念。

2、強化操作活動，加深對所學知識的體驗。

讓學生畫平行線和垂線不單是操作方法的教學和操作技能的培養，還是數學概念的具體應用，在應用中能加深學生對概念的認識。例如，第40頁例題要求學生想辦法畫一組平行線，第43頁例題要求學生想辦法畫兩條互相垂直的線段。這兩道例題都是學生初步認識平行線或垂線之后安排的，都不是叫曹指導他們怎樣做，而是讓學生想辦法畫，在畫的活動中繼續體會胡下崗平行、互相垂直等概念的內涵。

3、注重知識的應用與解釋，體會認識的價值。

教材選取了大量生活的例子，讓學生運用知識對相關現象作出簡單的解釋。如穿過馬路的最短路線、怎樣從大街邊上把自來水引到小明家等問題，讓學生帶著初步形成的數學概念去觀察生活，進行解釋與應用，以此培養學生的數學應用意識。

在實際教學中，我們還應結合學生的生活經驗和認知實際來組織教學活動，以體現教材的編寫意圖。在學習本單元內容之前，學生已經認識了點、線段、射線和直線的有關特征，這些都是本單元的知識基礎。在實際生活中學生已經感受了平行與垂線等現象的存在，只是這種感受是膚淺的、零散的和模糊的，是能意會而不可言談的。因此，我們應該將充分感知平面上兩條直線的位置關系，認識平行線和垂線作為教學重點。此外，本單元安排了大量較為復雜的操作活動（需借助多個工具才能完成），如作圖活動有畫平行線和垂線等，測量活動有量出點到直線的距離等，而在此之前，學生的作圖和測量機會不多，經驗很少，所以，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線和垂線，能確定和測量點到直線的距離應該是學生學習中的難點，需要教師加強指導和訓練。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇四

教學內容：

p.20、21。

教材簡析：

這部分內容是結合升和毫升的學習安排的實踐活動，分“敲敲聽聽”和“編編唱唱”兩個部分?！扒们寐犅牎弊寣W生通過兩個層次的活動，依次：發現不同的容器中倒入同樣多的水，可以敲出不同的音；相同的杯里倒入不同量的水，敲出的音也不同。在此基礎上安排“編編唱唱”，讓學生選擇一組杯子，合理調整各個杯子里水的多少，使之發出不同的音，制成一個“杯琴”；然后引導學生用自制的“杯琴”敲敲唱唱，獲得成功的體驗。

教學目標：

運用本單元所學的知識，與科學、音樂學科的綜合，通過制作、欣賞“杯琴”，使學生產生對數學學習的好奇心，感受學習的樂趣。

教學準備：

水、各種容器，敲的小棒等。

教學過程：

說明：昨天我已經讓個別音樂好的學生到自然教室用試管制作了一個杯琴。

一、請學生介紹“杯琴”

1、請該生把制作的杯琴亮出來，并分別按順序敲出“1~7”七個音，在此基礎上，再用該杯琴敲出一個簡單的樂曲，激發同學的興趣。

2、介紹該杯琴的制作過程。

（2）把7個試管依次從多到少地裝入適量的水。

（3）敲一敲，并通過調整水的多少來調整音的高低，直到滿意。

3、老師補充。

通過剛才的介紹，大家知道了音的高低和同樣容器中裝的水的多少有關，其實還和不同的容器有關。

分別請學生把自己帶來的容器敲一敲。

當然在敲的時候，用的力氣要均勻，選擇的材質要能發出比較清脆的聲音。

二、學生分組實驗。

1、請每組同學把自己帶的容器集中在一起，用剛才學到的知識，來制作杯琴。

沒帶齊的組也可以到老師處借燒杯等容器。

2、分組交流。

每組可以用杯琴敲出“1~7”的音，或者可以直接敲出一些簡單、熟悉的曲子。

全班評一評哪組制作的杯琴音質最好，音準最準。

三、介紹“你知道嗎？”

在玻璃杯里裝上不同量的水，杯子里剩下空氣的量也就不同，這樣就可以敲出不用的音。有些樂器正是根據這個原理來制作的。

說說書上這幾樣樂器的名字。

你知道這些樂器為什么會發出不同的音？請大家課后查資料，并互相交流。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇五

一、教學設想：

在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導學生用一張不規則的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結論：所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經歷畫一畫、猜一猜、數一數等多種操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。整節課教師給學生主動學習創造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發展的無限空間。

二、教學目標：

1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、經歷多種操作體驗活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、初步認識數學與生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

五、教學準備：

一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規則紙和白紙若干張。

六、教學環節分析：

通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，讓學生介紹“角”，說說有關角的知識。

接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關系。第二部分是探索求知：

第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發現這些角大小都沒有改變，得出結論“所有的直角都一樣大”，（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一個接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。）。

第三層次，畫直角。

先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再規范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

第三部分是實踐應用。

首先，是直角過河。

其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

再次，通過數一數有多少個角及幾個隱藏著的直角，發展學生知識的綜合運用能力。

第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網絡。

通過以上的四大步驟的教學活動，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

（一）、復習引入：

1、介紹角。

2、引出特殊的角——直角。

（二）、操作探究：

1、初步認識直角。小結：這名字取得好，一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯系與區別。

2、找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內容的強制性接受，又激起學生無限的好奇心、好勝心，使學生有玩中學的輕松感。）。

學生認真觀察、思考，在生活中找角。學生發現數學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。

（2）小結：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。

3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規則紙上沒有）。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。

（3）出示有一條邊是直的不規則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。

（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？

[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。）。

生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。

生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有4個直角。

生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。（指原有的直角）。

師：小朋友，認真觀察生4的角，你有沒有不同的看法？

（學生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既鍛煉了學生的操作能力，又發散學生的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。）。

4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結：所有的直角都是一樣大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學的工具）。

出示很接近直角的角，引起認知沖突。

6、畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。

（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結畫法。

（2）練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數個）（畫在課堂作業本上）以解決教學難點，畫不同方向的直角。

（三）、練習提升：

1、直角過河。

2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

3、數一數。數一數有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導有序的數，發展學生知識的綜合運用能力。

（以上三道練習題的設計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學生都有展示自我的機會，讓c層、b層學生領略到成功的喜悅，同時也滿足了a層學生吃不飽的愿望，激發學生更高的更長久的學習熱情。）。

（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網絡。

八、教學反思：

有付出定會有收獲，認真反思，我認為本節課有以下幾點處理的較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學中許多內容較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象內容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如：“你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。

2、兼顧各層次學生學習需求，體現分層教學。

學生是學習的主人，如果學生對數學不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平時的教學中發現，學生對數學不感興趣的主要原因在于教學內容與學生實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本課實施分層教學，體現在內容分層、練習分層，使學生依據各自的學習水平，充分調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的發展，都有成就感，提高了學習數學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發展。

3、改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設“腳手架”

新的教學觀認為，數學教學是數學活動的教學，數學學習過程不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。在以往的教學中是以教為基礎，先教后學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節課教學中，我力求改變原有的單純接受式的學習方式，通過創設情景，為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中，從而發現、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇六

《生日》選自北師大版數學四年級下，屬于統計范疇。教材以《生日》為標題，在此標題下設計了情景和：說說你準備如何調查；在格子里涂上顏色和從統計圖中你發現了什么三個問題，引導學生經歷提出問題、收集數據、整理和表示、分析數據的'過程。學生通過經歷統計的過程，來認識條形統計圖。

四年一班學生雖然不是特別強，但本班孩子已經嘗試過多次的小組合作學習模式訓練，學生已經掌握小組合作的基本要求，有組長、記錄員和助手，能夠組織討論，因此可以用小組合作學習的方式施教。統計部分，知識難度不大，關鍵是教學活動的設計，要讓學生參與到活動中，經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程。

2、認識條形統計圖，能根據統計圖回答簡單的問題；

3、體會統計在生活中的運用，感受數學與生活的練習。

重點：認識季節劃分；認識條形統計圖，分析條形統計圖所蘊含的數學信息。難點：經歷數據的調查、整理、表示與分析的過程，積累統計活動的經驗。

六板書。

生日。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇七

教學。

設計由本站會員“夜色戀人”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的小學人教版四年級數學植樹問題教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標分析（結合課程標準說明本節課學習完成后所要達到的具體目標）：

知識技能目標：

2、通過小組合作、交流，在理解間隔數與棵數之間規律的基礎上解決簡單的植樹問題。

過程目標：

2、滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識；

3、培養學生的合作意識，養成良好的.交流習慣。

情感目標：

1、通過實踐活動激發熱愛數學的情感；

2、感受日常生活中處處有數學，體驗學習成功的喜悅。

學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：

通過平時的觀察，我發現四年級學生的思維仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維有了初步的發展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。但這種能力不是那么強，在學習中很難獨立的完成學習任務，但學生的合作意識已經有了很大的提高。能在學習中在教師的引導下積極參與學習，完成學習任務。適當的鼓勵是激勵學生學習，克服困難的最好方法。在生活經驗方面，學生們看到過“道路兩旁每隔一定距離會種有樹”，但是，在這樣的現象中包含哪些數學概念他們是不清楚的，需要教師針對此予以明確；在數學知識方面，他們知道“依此類推”和“除法的意義”，像“100米的小路，每隔5米栽一棵”，他們可以通過計算和畫圖的方法解決，只是對這些量之間存在的數量關系還有待進一步探究。

教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環境）：

一、創設情景，激發興趣。

1、猜謎導入揭題。

師：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”（手）。

師：生活中“間隔”隨處可見，比如，每相鄰兩棵樹之間的距離，也是一個間隔，這節課我們就一起來研究和解決一些簡單的、與間隔有關的問題——植樹問題。（板書課題：植樹問題）。

【設計意圖】以學生熟悉的手為素材，初步感受手指數與間隔數有的關系，使學生感受數學與生活的密切聯系，在不知不覺中展開對數學問題的探索，激發探求植樹問題的欲望。

二、經歷探究，發現規律。

1、激趣引入，啟發探究積極性。

（課件出示）出示江口小學為綠化環境的招聘啟事及設計要求。

招聘啟示。

學校將進行校園環境美化，特誠聘環境設計師一名。要求設計植樹方案一份，擇優錄取。

設計要求：

在一條長20米的小路一邊等距離植樹，兩端要栽。

【設計意圖】通過招聘啟示讓學生設計植樹方案的出發點是讓所有參與者都能平等的、積極主動的參與到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力。

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小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇八

找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識軸對稱圖形。同時加強直觀教學，降低認知難度。學生自己動手實踐，加深對軸對稱圖形的感知。

1、分析《課程標準》對本課教學內容的要求：軸對稱圖形是圖形運動教學的進一步深入。軸對稱主要是體會軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半。通過數一數對應點到對稱軸的距離，概括出軸對稱圖形的性質:對應點到對稱軸的距離相等，對應點連線垂直于對稱軸，從而對軸對稱圖形的認識從經驗上升到理論。教學設計主要是聯系學生親身體驗，聯系學生生活實際，引導學生探究新知。此節內容的學習將為以后學習畫軸對稱圖形，圖形的平移和旋轉做好鋪墊。

2、分析本課內容的組成部分：學生會判斷軸對稱圖形；能找出軸對稱圖形的對稱軸；認識到軸對稱圖形的特征。聯系生活實際，激發學生的興趣，學生動手實踐操作，體驗知識的建構過程。

3、分析本課內容與小學教材相關內容的區別和聯系：這部分內容是在學生已經體驗過“圖形運動”的基礎上，進一步深入學習軸對稱和平移。對軸對稱圖形的認識從經驗上升到理論。

學生已經初步感知生活中的對稱和平移現象，初步認識了軸對稱圖形；又在前面研究了三角形、平行四邊形和梯形的特征。以上內容的學習為本單元的學習奠定了知識基礎和經驗基礎。本單元將學習軸對稱圖形的平移，教學時要重視實踐操作和探究學習，積累更加豐富的活動經驗。通過動手操作，與同桌探討交流找軸對稱圖形的對稱軸，加深對軸對稱圖形的認識。

（一）知識與技能：

1、通過創設一定的學習情境，引導學生對生活中熟悉的對稱物體和直觀圖形的探討和研究，使學生初步認識認識軸對稱圖形，找出軸對稱圖形的對稱軸。

2、能夠概括出軸對稱圖形的性質和特征。

（二）過程與方法：

1.通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。

2.培養學生的觀察分析能力和動手操作能力，使學生的思維得到發展。

（三）情感、態度價值觀：

1.使學生在討論、交流的學習過程中獲得積極的情感體驗，探索意識、創新意識得到發展。

2.在觀察比較、動手操作中，培養學生勇于探索、自主學習的精神，感知數學來源于生活并用于生活，對數學產生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重點：1、找出軸對稱圖形的對稱軸。

2、概括出軸對稱圖形的性質和特征。

教學難點：1、判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。

2、找出軸對稱圖形的對稱軸。

在本節課的教學中，展示課件讓學生觀察軸對稱圖形，給學生一個直觀的認識，引導學生認識軸對稱圖形，體會軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半；學生通過動手實踐，感知軸對稱圖形的特征，引導學生概括出軸對稱圖形的性質。降低了對軸對稱圖形性質理解上的難度。特別是一個圖形有多個對稱軸時，學生之間相互交流找出所有的對稱軸，促進了學生的交流與合作，助于學生從不同的角度思考問題，增強學生的合作意識。

1.學生的準備：長方形、正方形紙片各一張；軸對稱圖形紙片。

2.教師的教學準備：課前了解學生對軸對稱圖形的熟悉程度有多少。

3.教學用具的設計和準備：長方形、正方形、紙片各一張，軸對稱圖形紙片。

（一）創設情境，導入新課。

師：同學們，今天我給大家準備了許多有趣的圖片，不知道你們有沒有見過這些圖片，我們一起來看看好吧。（出示課件）。

同學們，剛才我們看了那么多有趣的圖片，你們發現它們有什么共同的特點了么？

生：學生七嘴八舌各抒己見（烘托課堂氣氛，提高學生的學習積極性）老師抽學生進行表達。

師：同學們發現了他們的可以平均分成兩份這一共同的特征，但它們還有一些別的特征，同學們發現沒有？我希望通過我們今天的學習，同學們都能發現這一特征。那么我們就一起來探究軸對稱圖形。

板書：軸對稱圖形。

（二）聯系學生生活實際，探究新知。

1、系統認識軸對稱圖形，找出對稱軸。

師：那么什么是軸對稱圖形呢？老師這準備了一個小實驗，請同學們觀察這個實驗。課件展示小實驗。（觀察軸對稱圖形的特征），指導學生用雙手體會軸對稱圖形。

引導學生歸納出軸對稱圖形，指出對稱軸。

板書：如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸。

師：同學們，現在給你們一個圖形，你們會不會對折？請同學們拿出準備好的'長方形紙片，對折一下，看能不能完全重合。同桌之間相互說說你是怎么對折的。

生：學生分組實踐、討論和交流。

師：走近學生，觀察和指導學生進行探究。

生：（小組交流，全班匯報）將本小組實踐的結果向全班匯報。通過對折我們發現長方形對折后能完全重合，所以長方形是軸對稱圖形。

師：我發現同學們非常聰明，很快就得出了長方形是軸對稱圖形，那么正方形呢？怎么對折，你有幾種方法？請同學們拿出正方形紙片對折，同桌相互說說，你是怎樣對折的。

生：學生分組實踐、討論和交流。

師：走近學生，觀察和指導學生進行探究。

生：（小組交流，全班匯報）將本小組實踐的結果向全班匯報。通過對折我們發現正方形對折后能完全重合，所以正方形也是軸對稱圖形。

2、練習鞏固。

師：我們找到了正方形和長方形的對稱軸。那么別的圖形你會找么？請同學們拿出手中的紙片觀察、對折，看看它是不是軸對稱圖形。生：學生分組實踐、討論和交流。

師：走近學生，觀察和指導學生進行探究。

生：（小組交流，全班匯報）將本小組實踐的結果向全班匯報。師：用手展示怎樣快速的找出一個圖形是不是軸對稱圖形。

生：學生先觀察，然后自己動手實際操作，完成書上練習，之后集體訂正。

（三）探究軸對稱圖形的性質。

（四）1、展示課件，給出方格紙上的軸對稱圖形。

師：同學們，請用剛才的方法判斷，這個圖形是不是軸對稱圖形。（課件展示教材82頁例1情景圖）。

師：觀察方格中的松樹圖，它是不是軸對稱圖形？是的話找出對稱軸。

生:點a和點a'分別在對稱軸的兩旁,點a到對稱軸的距離是3,點a'到對稱軸的距離也是3.

師:那么請同學們看看點b和點b'。

生：點b和點b'到對稱軸的距離都是2。

生：學生觀察，并回答。

板書：軸對稱圖形中的對應點到對稱軸的距離相等。

（小組討論，全班交流）。

生：點a和點a'的連線于對稱軸垂直。

師：鏈接圖中點b和點b',點e和點e'也是這樣么？

生：（小結）對應點的連線都和對稱軸垂直。

2、鞏固新知。

師：練習下面各題。

觀察數字，哪些是軸對稱圖形，是的畫出對稱軸。

找出圖形中的對應點（三組），分別說說，他們到對稱軸的距離。（學生練習鞏固新知）。

（四）知識小結。

1、什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸？

2、軸對稱圖形中的對應點到對稱軸的距離相等，對應點的連線都和對稱軸垂直。

軸對稱圖形。

1、軸對稱圖形各對應點到對稱軸的距離相等。

2、對應點的連線都和對稱軸垂直。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇九

本課主要是教學直線的平行，這是學生在認識了點和線段、射線以及直線的基礎上學習的，是進一步學習空間和圖形的重要基礎之一。概念教學對學生來說比較抽象，也是學生不太容易掌握好的。在構思這堂課時也有一些困惑，尤其是開始教學時先抓概念中的哪一部分。先讓學生理解在同一平面內是什么意思，還是先搞清平面內兩條直線的位置關系。一直在猶豫，翻閱了數學教育心理學的概念教學篇章，我對本課教學有了一些新的認識，最終確定了自己的教學方案。從三個方面粗淺談談：

一、從學生的經驗出發，鏈接生活理解。

因為學生獲得概念的能力隨年齡的增長、經驗的增長而增長，學生掌握的科學概念許多都是從日常概念中發展而來的。所以教師要注意指導學生從自己的日常生活中積累有利于概念學習的經驗，同時又要注意利用學生的日常經驗，為概念教學服務。四年級學生在之前接觸的圖形都是平面內的，而抽象出直線的圖片也能直觀的看出是平面上的。我還是先從兩條直線的位置關系入手。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中進行學習，有利于知識的建構。所以一開始我就為學生呈現生活中豐富的畫面，讓學生通過觀察現實場景中的圖片抽象出相應的圖形。概念學習中學習素材很重要，由于想讓學生根據兩條直線的位置關系分類，我認為教材提供的素材還不夠豐富和全面，于是增添了兩種不同形式的相交和平行的圖片。數量充足，變式的形式也有，這樣通過分類，使學生了解到平面內兩條直線存在著不同的位置關系，通過對兩種位置關系的比較，使學生對于互相平行有了初步的'體會，為下面進一步研究平行做了鋪墊。

二、比較異同探究，認清概念本質。

教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進孩子們對此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改“學有價值的數學”的基本理念。

那么怎么認識是否這兩條直線是在同一平面內的呢？開始我也嘗試著想其他的方法來體現，但都覺得不夠形象生動，學生也不好理解。而且開始跑道線、棋盤上的線都是正例，僅從正例還不足以使學生真正理解概念，而概念的反例能提供最有利于辨別的信息，使學生對概念理解更加精確。最好是直觀的，學生熟悉的，于是我就想到了立交橋，這個學生在生活中都見到過，生動形象，容易理解。由抽象到形象，降低了學生的思維難度。學生很容易就理解了在“同一平面內”。具體例證太少也會對概念學習產生不利影響。于是在有了直觀的認識后，我又安排了長方體上的線段所在的直線位置關系辨析。這時把學生思維提升到半抽象狀態中，使學生原有的感性經驗從具體直觀上升到圖形水平，既直觀也需要孩子發揮一定的空間想象力。這里安排的是正、反例相結合，通過三組邊所在直線的位置關系的比較、辨析，更加深化了學生的認識，進而掌握概念基本特征。從課堂上教學的效果可以看出這樣的處理還是比較合適的。

三、動手操作內化，深化對概念的認識。

在學生建立并理解了平行概念后，要給他們一個內化的過程，要允許學生出錯、走彎路，這樣才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。這時我為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想象，積極創造。畫平行線是本節課的一個重點。我首先讓學生利用手中的學具，用特殊的材料創造平行線，在活動的過程中去探索平行線的畫法，由易到難。點子圖、方格圖、白紙、小棒等等學具讓學生自由的創造發揮。學生在學習的過程中能夠積極主動地參與，也體驗到了樂趣，通過自己的嘗試掌握學習的方法。例如在對隨意擺小棒和隨意折紙的不準確性的認識中，更加深化了對概念本質屬性的理解。接著我通過對畫在白紙上的平行線進行置疑，引導學生發現科學的畫法。這里我大膽讓學生去自學書本，然后自己嘗試畫，讓學生在學和練中掌握畫法，讓學生在交流中發現畫平行線的注意點。但畫平行線對于小學生來說也是比較難的，所以我還借助了多媒體的優勢，以直觀生動的動態演示提煉方法。學生通過各種形式的訓練，動腦想、動手畫，對平行線的理解和畫法在不斷飛躍，他們在鞏固、運用知識的同時，也發展了空間觀念。我想這樣應該比單純的說教要好些，既體現了學生的自主學習，也是對學生學習能力的培養。

本節課的容量較大，有些細節處理的有些粗糙，比如讓學生找生活中互相平行的例子，學生說的還不夠充分。理解互相平行時，也沒能讓學生充分說一說誰是誰的平行線。另外在學生畫平行線同桌檢查時，我想追問：你怎么知道同桌畫的一組是平行線呢？想引出我們不僅可以利用直尺和三角尺畫出一組平行線，而且可以用這個方法來檢驗一組直線是否平行。但由于時間的關系就省略了。感到困惑：像認識平行這樣的一堂課，內容安排的是否太多，如果不是這么大的容量，有些環節可以處理的更精致些。

我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。還要讓枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和、吸引力，使數學從生活中來，回生活中去。通過這次活動，自己也收獲很多。我想不斷學習，不斷探索，不斷反思，尋求課堂的時效性，永遠是我們一線教師追求的主題。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇十

1、通過從正面看到的平面圖形學生能畫出不同擺放方式的小正方體。

2、結合現實生活，通過具體觀察活動，學生能體驗從正面看到的平面圖形，它的實物圖可以有多種擺放方式。

3、在活動中培養數學學習熱情以及良好的交流、合作習慣。

學習方法。

五環：自主學習——合作探究——匯報展示——達標檢測——拓展延伸。

四步：學、交、練、導。

學習重點。

能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。

學習難點。

能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。

教學準備。

課件、小正方體。

教師活動。

出示復習題，學生在個人理解教材的前提下，獨立完成，落實自主學習的任務。同時，教師要適時地對學生預習作出方法指導、信心鼓勵和時間要求。

用手中的4塊積木搭一個你喜歡的形狀。展示不同的擺法。

探究交流。

教師有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。

每個同學都可以充分發表自己的見解，同時學會的同學還必須教會不會的同學，以達到共同提高和小組整體成功的目的。

現在有四塊積木，如果我想擺出從正面看是這一形狀。

如果再加一個小正方體，要保證從正面看到的形狀不變,你可以怎樣擺?有幾種擺法?同學們以小組為單位，合作解決。

匯報展示。

每個同學都可以充分發表自己的見解，同時學會的同學還必須教會不會的同學，以達到共同提高和小組整體成功的目的。

學生展示交流得出擺放的規律：

先照圖用三個小正方體擺好從正面看到的基本形狀，然后余下的一個正方體可以擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。如果擺在前邊，從正面能看到這個正方體，它必須與原來物體里的正方體對齊著擺;如果擺在后邊，從正面不能看到這個正方體，它既可以與原來物體里的正方體對齊著擺，也可以不對齊著擺。

達標檢測。

一是學生小組內部或小組間互相檢查學生完成情況，并作出評價。二是教師對發現的學生中存的共性問題予以及時的點撥或留待輔導時間予以專題講解。

完成教材第3頁練習一第1、2、4、5題。

拓展延伸。

教師檢查或小組自查，發現問題教師課堂立即訂正。

完成練習冊中本課時練習。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇十一

教學內容：人教版小學數學四年級上冊第112~113頁的例題1和例題2以及114頁的做一做。

教學目標：

1、使學生通過簡單的事例，初步體會運籌的思想和對策論方法在解決實際問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

3、使學生學會合理安排時間。

師：看老師做些什么?需要多少時間呢?(課件出示例2)自由讀一讀。

師：為了更清楚地把沏茶的過程表示出來，我們習慣畫上箭頭。這叫流程圖(板書：流程圖)。請小組合作把燒水的過程用流程圖畫出來。

請學生上臺試著畫一畫，看誰畫的好！5、小結。

師：從解決燒水問題中你得到什么啟示?(能同時做的事情盡量同時做，這樣才能節省時間)6、練一練：書本114頁第(2)題。

師：吳老師告訴我一個消息：李曉晴病了。(課件出示題目)怎樣安排這些事呢?請在練習本上用流程圖表示出來。

師：像這樣的問題，都叫“優化問題”(板題)，“優化”要求選擇最好的解決方法來解決問題。

三、探究例11、示例1主題圖。

師：烙2張、3張餅最快用幾分鐘呢?怎么烙?小組合作用圓片擺一擺，完成學習提綱一。

(小組活動)師：2張餅最快用幾分鐘?怎么烙?(生邊說師邊完成表格)師：3張呢?請個別同學上講臺演示以尋找最優方法。

師：老師再演示一次。(邊說邊演示)先烙餅1、餅2的正面，要3分鐘;再烙餅1的反面、餅3的正面，要3分鐘;最后烙餅2、餅3的反面，要3分鐘，一共要9分鐘。從演示中你發現了什么?(鍋里每次都有2張餅，更省時)師：這是烙3張餅的最佳方法，拿出自備的3張圓片擺一擺、說一說。

3、烙4張、5張餅的情況。

師：4張餅時，能用前面學過的方法來烙嗎?(能，分成2張+2張來烙)要幾分鐘?5張餅呢?4、餅數更多的情況師：如果餅數更多時怎樣烙才快?各要幾分鐘?小組討論后完成自學提綱二。

5、小結：

餅數是雙數時，2張2張地烙;餅數是單數時，先2張2張地烙，最后3張用最佳方法烙。這樣最省時。

四、生活舉例。1、看書質疑。

2、從這些問題中，你得到什么啟示?(合理安排事情，可節省時間提高效率)3、生活中還有哪些事情可以通過合現安排來提高效率的呢?小組交流一下。

五、實踐應用。

1、用餐題：書本114頁第(1)題。

師：時間也不早了，我把吳老師帶到美味餐廳用餐。(課件演示題目)小組交流意見。

小結：盡可能多照顧一位客人，多給一位客人炒菜。2、游樂園題。

小組合作完成以下事情，比比哪個組又快又好：1)抄4張單詞卡2)完成5張口算卡3)把口算卡交給老師批發4)止交單詞卡和口算卡，換入場券。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇十二

（一）知識與技能會畫一個圖形的軸對稱圖形，掌握畫圖的方法和步驟：先畫出幾個關鍵的對稱點，再連線。

（二）過程與方法。

通過觀察、操作等活動，能在方格紙上補全一個軸對稱圖形。

（三）情感態度和價值觀讓學生在探索的過程中進一步增強動手操作能力，發展空間觀念，培養審美觀念和學習數學的興趣。

掌握畫圖的方法和步驟。

能在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半。

方格紙、課件。

（一）復習導入。

教師：同學們，我們昨天認識了軸對稱圖形，誰能說說它有什么特點？預設：對應點到對稱軸的距離相等。

（二）探索新知。

1．畫出軸對稱圖形。

教師：根據對稱軸，補全下面的軸對稱圖形。

教師：要想順利的畫出另外一半的圖形，你有什么辦法呢？根據是什么？（小組討論，全班交流）。

預設：我們剛剛學習了軸對稱圖形的對稱點的特點，可以利用這個方法來畫。教師：很好，怎樣來找點呢，所有的點都找嗎？預設：不用，只要數出關鍵點到對稱軸的距離；在對稱軸的另一側點出關鍵點的對稱點；順次連接描出的各個點即可。

教師：誰能來展示一下你畫出的軸對稱圖形的另一半？

學生展示自己的作品。

2．探究結果匯報。

教師：同學們，今天我們學習了哪些知識？預設：在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半時，先確定對稱軸，找出關鍵點，數出關鍵點到對稱軸的距離，然后點出關鍵點的對應點，最后依次連接各個對應點，就可以畫出軸對稱圖形的另一半。

教師：你能簡要概述一下上面畫軸對稱圖形另一半時的步驟嗎？

學生：確定對稱軸后，一找關鍵點；二數出距離；三點對應點；四連線。

（三）知識運用。

教師：看來同學們已經找到了畫對稱圖形的方法，那我們來練一練吧。

1．動手操作：剪下教材附頁上的臉譜，補全到教材第84頁第2題的空白處。

2．教材第83頁做一做。

小學四年級數學課文生日教學設計（精選13篇）篇十三

一、辨別“相交”與“不相交”。

1、復習有關直線的知識。

2、今天我們要學習的是兩條直線在位置上的關系。板書：兩條直線。

3、平時我們畫直線時一般要借用什么工具？現在我先沿著三角尺的兩條直角邊各畫一條直線，板演。觀察這兩條直線的位置。

問：這是兩條什么線？直線是可以怎樣的？想象一下這兩條直線延長后會出現什么情況？

師驗證。

像這種情況，數學上稱為兩條直線相交。板書：相交。

4、我再用卡片代替米尺，沿著上下兩條邊各畫一條直線，板演。你覺得會出現相交這種情況嗎？延長后呢？板演。這樣的情況就是不相交。板書。

小結：在判斷兩條直線是否相交時，不能光看它們現在的位置，還要想象一下它們延長后出現的情況再進行判斷。

二、揭示“平行”概念。

1、師：像這種不相交的.兩條直線，數學上稱為互相平行。（板書成：不相交的兩條直線互相平行）學生齊讀。

2、理解“互相”。

問：為什么稱為互相平行？比如給這兩條直線各取一個名字，如稱為直線1和直線2，出示卡片：和（）互相平行，（）是（）的平行線。學生練習說。

如果給另兩條不相交的直線取名的話，該怎么說？學生說。

指出：平行是相對的，不能說一條直線是平行的，應該說一條直線是另一條直線的平行線。

4、練習：你能找到哪幾組直線是互相平行的嗎？

辨別第6組直線。指出：只要是延長后不相交的直線，都是平行線。

5、舉例：你在生活中見到過互相平行的現象嗎？指名說，同桌互說。

三、理解“同一平面”。

2、出示第二幅圖，說說這兩條馬路會怎樣？揭示圖片隱藏部分。問：它們相交了嗎？那它們平行嗎？怎么會出現又不相交又不平行的情況呢？指出：這兩條馬路不在同一個面上。

3、演示不同平面。

出示白紙上的兩條直線，問：它們是相交還是平行？在不在同一平面內？

師折紙，現在這兩條直線還會相交嗎？為什么？

4、揭示：今天我們學習的互相平行的兩條直線必須是在同一平面內的兩條直線，板書：同一平面內。這是一個很重要的前提條件。

學生齊讀。

四、畫平行線。

1、你能自己創造一組平行線嗎？說說你準備利用什么樣的工具或材料。

展示學生作品，說說畫平行線的方法。

2、剛才同學們的方法都很簡單，下面老師要向同學們推薦一種比較實用的畫平行線的方法。光盤演示。

演示過程中講解要領：（小黑板出示）。

（1）沿著三角尺的一條直角邊畫一條直線。

（2）用直尺緊靠三角尺的另一條直角邊。

（3）上下移動三角尺，就可以在任意地方畫另一條直線。

3、師在黑板上示范，學生嘗試。示范過程中強調直尺要和三角尺的一條邊緊靠。

學生在練習紙上完成“練習一”。

4、如果先給你一條直線，你會畫出這條直線的平行線嗎？

請學生在實物投影上演示方法。你能畫幾條這樣的平行線？

如果這條已知直線是斜的呢？該怎么畫？

學生在練習紙上完成“練習2”。

5、過a點畫已知直線的平行線。

怎樣理解“過a點”？

指名學生演示方法。你能畫幾條這樣的平行線？

學生練習。

五、全課總結。

1、今天我們學習了同一平面內兩條直線的位置關系，在同一平面內，兩條直線可能是相交的，也可能是平行的，這就是我們今天研究的內容：平行與相交。板書課題。

2、生活當中存在著大量的平行現象，也處處體現著平行之美，下課后自己用數學的眼光去找一找平行的現象。

六、作業：想想做做第5題。

板書設計：

平行和相交。

同一平面內，不相交的兩條直線互相平行?？ㄆ?。

相交不相交（）和（）互相平行。

（）是（）的平行線。

畫平行線的方法。

（1）。

（畫平行線）（2）。

（3）。