- 合作是一種重要的社會行為，它可以促進團隊的凝聚力和效率。隨后是一些團隊合作的經(jīng)典案例，讓我們一起學習和思考。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇一

班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。

（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學生不同的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。

（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。

（一）科學分組，合理分工。

科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學生的性格、品質(zhì)、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用。“組間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。

我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學負責管理小組內(nèi)的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負責區(qū)域。“d”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關(guān)要求。

總之，四人小組在“a”同學的帶領下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。

（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。

在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。

根據(jù)學校規(guī)章制度，結(jié)合學習生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分數(shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。

（三）適時引導，加強調(diào)控。

實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。

1.增強了責任意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。

在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。

2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。

“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學習成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。

3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進步的合作能力。

在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學生的自主性，激發(fā)了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發(fā)展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進了班級的發(fā)展。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇二

[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社.2001.[2]曾琦.合作學習的基本要素[j].學科教育.2000，(6).[3]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，2002.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[j].廈門教育學院學報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學習研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[j].課程教材教法，2003，(6).

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇三

作為一名青年教師，在擔任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，從學校開始“高效課堂五步教學法”改革后，我漸漸找到了管理班級的有效方法。結(jié)合班級的情況，我將學生科學分配，每學期重分一次小組并輪換一次小組長。組長負責小組成員的生活及學習，班長負責班級內(nèi)部的各項考評，班主任負責監(jiān)督各項制度的執(zhí)行情況。按照這樣的做法，我現(xiàn)在所帶的班級呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，我也從中嘗到了把“小組合作”運用到班級管理的甜頭。

一、運用小組合作，提高課堂效率。

“小組合作”模式建立后，課堂上每個學生都有各自的任務，都有各自的責任，小組成員不再像以前一樣怕被老師提問而設法讓自己“隱身”。其實每個學生都渴望被關(guān)注，都渴望被認可，所以小組合作的模式恰好就給了這些學生以信心，學生內(nèi)心的興趣通過這一模式被激發(fā)出來，他們不再坐等老師的講解，而是積極主動地學習。舉個例子，我在教授《宣州謝i樓餞別校書叔云》一課的時候，我讓學生小組合作完成任務：“詩中作者的情感變化過程是怎樣的？”在合作學習的過程中我發(fā)現(xiàn)，我們班的一組和三組配合默契，討論激烈，參與積極。每小組的6名成員都有自己的角色，每位成員都可以發(fā)表自己的想法，每組的1、2號負責整理總結(jié)最后的討論結(jié)果；每組5號6號將整理所得的結(jié)論記錄下來；每組3號4號負責在匯報環(huán)節(jié)匯報結(jié)果或提出質(zhì)疑。小組通過合作實現(xiàn)了共贏！

二、運用小組合作，營造舒心環(huán)境。

創(chuàng)造良好學習環(huán)境的前提是必須有一個舒心的衛(wèi)生環(huán)境，干凈的班級不僅能讓老師舒心講課，更能讓學生舒適學習。以前我總找不到辦法規(guī)范學生的衛(wèi)生習慣，畢竟現(xiàn)實情況如此，班級32個人都來自農(nóng)村家庭，在衛(wèi)生的保持上意識都比較淡薄。學生們都在學校吃午飯，這樣就產(chǎn)生了一些垃圾，管理起來讓人頭疼。自從各組的衛(wèi)生情況也計入了小組評價后，班級干凈了，學生的自我管理意識也增強了。我要求小組成員時刻關(guān)注自己小組的衛(wèi)生，有一個人的腳下臟了就扣整個小組的分。這一規(guī)則實行后，并不是立刻見效，但是在執(zhí)行了一段時間后，學生們意識到由于自己的不慎會帶來嚴重的后果，自此他們都開始認真對待了。就這樣，愛干凈、講衛(wèi)生漸漸地成為了學生的一個習慣。以前每次勞動都有學生想方設法地偷懶、躲避勞動，因為對每一個家庭來講孩子都是一家里的寶貝，在家不讓干一點活，導致了現(xiàn)在的孩子自理能力較差。開學初，領導分配我們班將三個樓層的'瓷磚和樓梯扶手擦干凈，我想了一個辦法，直接將任務分配給了各組的組長。出乎我的意料之外，勞動任務完成得又快又好，這就是小組合作的效果。

三、運用小組合作，打造井然秩序。

由于現(xiàn)在的班級構(gòu)成形式是以小組為主，將小組評價機制運用于班級管理中，班級紀律不用班主任組織，不管課上課下還是有團體活動，學生的思想里有了小組的意識，有了主人翁責任感，當學生的心里有了“團結(jié)”這一概念后，他們的改變是巨大的。不再用老師去刻意強調(diào)紀律，大家都能做到為了小組的榮譽克制自己、約束自己。當小組成員自習課不自覺地閑談、課間不自覺地喧嘩瘋鬧、上課無意識地遲到等現(xiàn)象發(fā)生的時候，總會有來自本組成員及時的善意的提醒。大家經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是：“你可不要給咱們組抹黑呀！”當遵守紀律成為習慣，班級狀態(tài)總是秩序井然，學生面貌也總是和諧向上。

四、運用小組合作，培養(yǎng)團隊意識。

對于每一位班主任來說，可能最頭疼的問題就是完成作業(yè)方面的問題，當然我也有過這方面的困擾，班里總是有不按時完成作業(yè)的學生，而且這些學生還總是對老師多次的苦口婆心的勸導充耳不聞。我也試著找過家長，但收效甚微。在認為所有的方法都試過了的時候，我卻忽略了一個最有效的辦法，那就是運用小組評價。其實每個孩子都是一個天使，他們的身上都有這樣或那樣的優(yōu)點，他們無時無刻不渴望自身價值得以實現(xiàn)。在“小組合作”這種方式下，學生們都認為“我”很重要，“我要好好表現(xiàn)，我要認真完成作業(yè)，這樣做就能為我們小組爭光”。于是，令人頭疼的作業(yè)問題在小組合作中迎刃而解了。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇四

班級管理不僅要達到維持良好的學習秩序，營造良好的學習氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運用與班級管理中，會激發(fā)孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環(huán)節(jié)加以引導，就會起到事半功倍的效果。

小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎，是實施學校教育,完成教書育人任務的平臺，也是我們塑造學生性格，培養(yǎng)學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調(diào)動學生的自我管理積極性，使班級實現(xiàn)自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。

1.分組。

分組一定要采用自愿原則，在此基礎上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。

這種情況更應該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規(guī)范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。

所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見，實現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實現(xiàn)同聲相應，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現(xiàn)班級發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應的規(guī)定。

首先，根據(jù)學生平日表現(xiàn)、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據(jù)以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。

2.分工。

組內(nèi)各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現(xiàn)學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設學習委員、衛(wèi)生委員、紀律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協(xié)調(diào)。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。

3.競爭與互助。

小組管理應實現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績，結(jié)合各自優(yōu)勢科目，指導學生配成師徒關(guān)系，使他們在課堂討論環(huán)節(jié)，課后練習環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優(yōu)生在講解中強化基礎，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛(wèi)生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。

4.講評。

適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應及時對優(yōu)勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時間后可以一周一總結(jié)，對優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應在日常多見小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。

小組合作式班級管理方式雖然有助于激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評環(huán)節(jié)的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數(shù)懸殊時，或個別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時，教師就要充分要發(fā)揮指導作用，多關(guān)注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。

我們進行班級管理，不僅是為了維持正常的學校教育，營造良好的學習氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學生能力，為學生的終身發(fā)展奠基。

學生在學校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強壓下進行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進求發(fā)展的能力得到加強，積極進取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團隊合作意識得到加強，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。

另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優(yōu)秀學生的到了更多的鍛煉機會，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學參與班級管理機會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。

小組合作式的班級管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進而形成班級凝聚力；還有利于學生之間互相幫助，實現(xiàn)生生教育，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。

另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務中解放出來，從更高的角度觀察每個學生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準確診脈，高效施治，達到預期效果。

總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進一步探討。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇五

2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。

其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。

最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干。”

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。

1、組內(nèi)競爭。

在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。

2、班內(nèi)競爭。

在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。

3、個人競爭。

在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。

一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。

小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇六

小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。

合作學習;課堂管理;班級管理;一體化。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒⑸煄熤g的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。

小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。

在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。

1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。

小組合作學習，分組是關(guān)鍵。可以將全班作為整體，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機制，確保“合而不僵，分而不散”。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。

2.動靜結(jié)合，隨機調(diào)控。

小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學習效果的關(guān)鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學生打成一片，參與他們的討論。

當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調(diào)動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。

3.點面結(jié)合，評價激勵。

小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。

4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。

小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家校互動，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控。可以把管理教育融入課堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。

有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。

1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質(zhì)量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。

2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習。可以將小組合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。

3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。

4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。

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班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇七

21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。

(二)提高班級管理和課堂效率的需要。

班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。

(三)學生發(fā)展的需要。

義務教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。

以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。

面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應注意結(jié)合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎。

伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇八

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班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇九

第一，提高分組的合理性，為不同水平的學生都提供了一個良好的學習條件。對于小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應用的過程中，要對分組進行合理調(diào)整，通過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的.科學性與合理性。對于小組合作學習來說，合理的分組是相關(guān)教學活動開展的重要前提。學生之間存在一定的差異性，部分學生較為內(nèi)向，部分學生喜歡表達；部分學生喜歡數(shù)學學習，部分學生對數(shù)學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。例如，教師在分組中，可以將學習能力較強的學生和學習能力不佳的學生分組組合，這樣學生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學生結(jié)合分組，可以讓不同類型學生更加自然地進行合作與學習，這對于平衡和健全學生性格來說是非常重要的。

第二，提高互動效果，讓學生的積極性得到更好的提高。小學二年級的學生本身學習的重要動力來源就是學習興趣，數(shù)學這門學科知識具有較強的抽象性，提高學習興趣自然也就是數(shù)學學習中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學習應用的過程中，教師要對于教學環(huán)境進行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學生的學習積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認識方向”一課教學的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點，對于旅游景點中幾個著名的景觀進行展示，再向同學提出問題，請問，我要去xx景點，那么該按照哪個方向前進呢，一共有多少種達到的方式呢，請每個小組的同學都列舉出不同的到達方法。這種教學方式可以讓學生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進行深入的運用，同時配合有效的交流，給予教師相應的答案。在交流中，學生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達到了鞏固知識、加深印象的目的。

第三，給予學生自主觀察和學習的機會。學生的學習過程應該給予他們足夠的探究機會，讓他們可以在教師的引導下對于問題進行探究和學習，這樣學生的學習效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學生回答：“不對，因為剩下的3顆還能繼續(xù)再分。”教師引導其他小組進行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因為17÷2=8……1”.這樣教師逐步引導出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導過程，那么學生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學生，對學生來說只是機械記憶，在實際應用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點，所以特意設計了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點融入實際運用情境中，讓學生自己觀察，得出“因為還能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學生既了解了這個知識點，還理解了這個知識點的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎。

第四，對于教學內(nèi)容進行豐富，在課堂教學中融入更多實際生活中的問題和內(nèi)容。小學階段數(shù)學教學中，小組合作教學的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當?shù)貙嶋H生活中的一些問題進行引入，這樣教學活動可以變得更加生動，同時也能使學生更好地投入到問題的學習當中。例如，在認識乘法一課學習的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進行游玩了？”通過引入這種實際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設施進行計算，這樣學生對于數(shù)學學習的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設施進行計算，學生之間可以更加團結(jié)地完成教師所布置的問題和任務。

4結(jié)語。

總而言之，小組合作學習模式的應用，讓小學階段的數(shù)學教學效果得到了進一步的提高，學生的學習興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學生在相互合作學習的同時，可以實現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學研究的過程中，要結(jié)合小學二年級學生的實際特點，對于小組合作學習模式的應用進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，更好地提高學生的學習效率和學習效果，真正地將以學生為本的教育理念進行貫徹執(zhí)行。

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班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十

在當前小學階段數(shù)學教學活動開展過程中，小組合作學習本身以良好的教學成效逐漸受到越來越多教師和學生的歡迎，并且在不斷應用的過程中獲得了良好的成效，有效地對以往的教學方式和學習方式進行了轉(zhuǎn)變，提高了教學活動的整體效率，并且讓教師與學生之間的溝通效果得到了更好的提高，課堂教學活動的開展可以更好地實現(xiàn)對學生多方面能力的培養(yǎng)。在小學低年級學生數(shù)學教學的過程中，由于學生自身的年齡相對較小，心智不夠成熟，在課堂學習的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，對于教學方式進行合理的優(yōu)化調(diào)整，更好地引入有效的教學方式，更好地讓學生獲得成長和提高。在小組合作學習方法應用的過程中，教師也要注重對其方法的有效把握，避免應用的盲目性，提高對課堂學習活動的有效控制，有效地對這種新教學模式的優(yōu)勢進行發(fā)揮，更好地對其實踐意義進行應用。小學二年級是學生學習數(shù)學知識的一個關(guān)鍵時期，這一階段合理地對于教學方法進行選擇，可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。而小組合作學習的應用，可以讓學生對于數(shù)學學習的興趣得到更好的激發(fā)，掌握良好的學習方法，并且在與他人溝通交流和合作的過程中，提升自身的多方面能力，這對于學生的成長來說是非常關(guān)鍵且重要的。本文對于小學二年級數(shù)學小組合作學習方法應用的相關(guān)問題進行了分析和探討，對于小組合作學習方法應用于小學階段數(shù)學教學的優(yōu)勢進行了分析，并探討了相應的方法應用思路。

第一，小組合作學習是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時期素質(zhì)教育理念下，小組合作學習的應用，其本身面向了整個學生群體，教師在教學過程中給予了每個學生充分的參與機會。學生在參與過程中，自身可以更好地進行溝通和互助，并且在活躍的氛圍中，其思維也可以得到更好的調(diào)動。在一些群體中表現(xiàn)相對被動和弱勢的學生，他們也能獲得平等的表現(xiàn)自我的機會，并且在學習中獲得成長。這種小組合作學習模式的應用，讓所有學生都真正地參與到了課堂學習當中，課堂學習的參與效果得到了有效的保障，并且學生自身也能在學習中獲得更加全面的素質(zhì)成長發(fā)展。

第二，小組合作學習是提高學生學習熱情的保障。小組合作學習中，課堂的教學活動更加生動，并且教學活動的開展真正地實現(xiàn)了以學生為中心，教師在學生學習的過程中對于學生的思考過程進行引導，學生可以自主地對問題進行討論，學習過程中學生的主動性可以得到更好的強化，這種教學方式有利于對學生學習熱情的保持。小學階段學生對于外界事物有著強烈的認知欲望和參與欲望，通過這種教學模式的應用，學生的參與熱情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素對于學生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。

第三，小組合作學習有助于學生構(gòu)建自我意識的環(huán)境。在小組合作學習模式應用的過程中，學生在與他人交流的過程中，可以主動地對自身的意見進行表達和提出，并且在小組合作的過程中，通過合作和相互幫助，實現(xiàn)了自身情感需求的滿足，學生在主動學習的過程中可以更好地對自我以實際進行構(gòu)建，這從另一方面來說也是幫助學生完善內(nèi)心世界所不可或缺的一部分內(nèi)容。

第四，小組合作學習可以幫助學生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學習通過將問題下發(fā)給學生，讓學生在合作與互助的過程中對問題進行解決，完成學習任務。這種教學模式應用的過程中，學生可以在課堂學習的規(guī)程中形成更加全面的社會意識，并且實現(xiàn)集體意識的成長。在學習和活動中，學生逐漸地掌握了初步的與他人進行協(xié)調(diào)、溝通和交流的技能，同時也幫助學生更好地提高自身的思想品質(zhì)，讓學生更好地獲得情感體驗。這種小組合作學習的方式，對于學生心理方面的發(fā)展來說是非常關(guān)鍵的。

第五，小組合作學習可以幫助學生更好地豐富知識。在小組合作學習中，不同的小組和學生所負責的任務是不同的，并且不同學生自身的知識掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學習中，學生可以接觸到他人不同的想法和學習思路，這樣學生通過相互交流和學習，可以從他人那里獲得自己所沒有的知識，這樣可以更好地對學生的知識面進行豐富，讓學生獲得更加全面的知識體驗，這樣學生自身的知識面也能得到有效的擴大，知識構(gòu)建的目標可以得到更好的實現(xiàn)。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十一

有經(jīng)驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對性，又不失靈活性和藝術(shù)性，需要再班級管理中采取多種方法。

1.1表揚與批評。

表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生創(chuàng)造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的.進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點。總之，教師要經(jīng)常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應該對事不對人，對象是不良言語，不恰當?shù)呐e止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質(zhì)，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據(jù)批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛?cè)岵鸩缴钊耄沂緟柡Γ粚︻^腦靈活和性格內(nèi)向的學生，應私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側(cè)擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結(jié)合，相互對比，引導學生自行轉(zhuǎn)化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。

1.2溝通。

溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術(shù),才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態(tài)度與語氣，把自己的熱忱與經(jīng)驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關(guān)懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。

1.3留缺。

“善教者善留缺。”班主任給學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現(xiàn)，是深思熟慮的反復推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學生一個充分自我教育的權(quán)利，實現(xiàn)真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關(guān)系———人格對等，才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的“道德長跑”,將“留缺”變成學生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務的第一責任人，因此不能把所有事務都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。

1.4平衡。

班級管理是個動態(tài)過程，有時候也需要班主任適當?shù)倪M行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執(zhí)行起來應一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構(gòu)建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權(quán)利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結(jié)合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執(zhí)行，賞罰分明十分必要，但強調(diào)不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應讓學生發(fā)揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調(diào)服從”和“張揚個性”的平衡。

1.5接納。

班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態(tài)度了解學生表層的行為和態(tài)度，理解更深層的、本質(zhì)的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現(xiàn)教育目標；促成條件上的接納，班主任應該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養(yǎng)成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。

2結(jié)語。

班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。

參考文獻：

[1]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù).科教導刊,.

[2]余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評的藝術(shù).新課程學習,.

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十二

在數(shù)學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設計者，學生才是活動主體。因此，教師在設計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權(quán)下放給學生。初中數(shù)學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經(jīng)過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應該對其加以引導，培養(yǎng)初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內(nèi)的合作學習，在第一個環(huán)節(jié)以后，學生要在教師的帶領下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應該各司其職，通力合作，共同完成學習任務。第三個階段則應組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。

數(shù)學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學知識最終應被應用到實踐操作中。縱觀我國初中數(shù)學教學，很多教師都過分注重學習結(jié)果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現(xiàn)真正的學習。教師要在初中數(shù)學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數(shù)學學習奠定基礎。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調(diào)動學生的各種感官，更要調(diào)動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。

在數(shù)學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態(tài)度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。

作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十三

[1]約翰遜，d..w，約翰遜，r..t，史密斯，卡爾.a.著，劉春紅、孫海法編譯，2001，《合作學習原理與技巧》。北京：機械工業(yè)出版社。[2]約翰遜，d.w.，約翰遜，r..t著，伍新春、鄭秋、張潔譯，2004，《合作學習》。北京：北京師范大學出版社。[3]約翰遜，r..t，約翰遜，d，w.著，高艷、王坦譯，1994，學習中的合作：一個被人們忽視卻又十分重要的問題，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作學習基本要素，《學科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作學習研究的反思與展望，《教育理論與實踐》第3期。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十四

一個成功的班級，不應該是班主任一個人單獨作戰(zhàn)，要能夠讓學生們互相約束，互相管理，用榮譽感和羞恥讓學生能自覺進步。

實施的方法：

分工細致明確。一般分組長、語文、數(shù)學、英語管理員、紀律、衛(wèi)生儀表管理員，確保人人有事做，事事有人做，每位組員都要參與管理。分工協(xié)作，不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情感因素促進學生非認知的發(fā)展，以及學生在人際交往的能力.根據(jù)學生們的性格、能力的差異，學習基礎的差異，安排小組的座位。

其次要選擇一些品學兼優(yōu)、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任總組長。接手xx班的班主任工作后，并對小組長進行培養(yǎng)和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班主任對小組長還應該經(jīng)常進行教育和培養(yǎng)。要求他們努力學習、團結(jié)同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要注意工作方法。在工作出現(xiàn)失誤的時候多指導。例如第六組的陳容在班上不受同學們的歡迎，分去的小組成員也很排斥她,通過找小組長談話,讓他去引導與糾正其他組員的做法.效果很明顯.

集體是在活動中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結(jié)上進與小集體是息息相關(guān)的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī).通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。

其次，每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據(jù)學生的紀律以及是否專心聽課評選出優(yōu)秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統(tǒng)計一次，排出名次，學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現(xiàn)問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結(jié)本組的進步和不足。

此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結(jié)得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。

初步的成效：

一、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光;在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。

二.增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內(nèi)形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結(jié)合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

三.塑造了成功心態(tài)，提高了同學的自信心。同質(zhì)的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學生對自己樹立了自信心。

四.學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力。班級小組管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。

五.培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

六.小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路、信息與別人共享，而且學生有了更多的自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的競爭如何優(yōu)化;有些教育內(nèi)容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題;量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西;在量化的過程中交與學生時的確存在操作的困難。量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.

在本學期的小組合作班級建設中我得到了很大的啟示，我感覺在學習和紀律方面有了很大的進步。下個學期，我將繼續(xù)完善這種模式。在以后的工作中我將尋找更多更好的方法。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十五

傳統(tǒng)教學方式下，課堂上學生很少有直接交流的機會.往往是教師一言堂，學生的大腦好比容器，只是在被迫接受“新知”，沒有獨立思考的空間、時間，思維如同一潭死水，整個課堂也死氣沉沉.小組合作學習為學生“自由的交流”提供了平臺，讓學生在課堂上生成的想法、疑問、思路有了及時分享的機會.提高學生的語言表達能力的同時個體的思維與集體的思想的碰撞，迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生意想不到的效果.

二、發(fā)展品質(zhì)，自主提升。

馬斯洛的需要層次理論認為“需要”只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C.學生固有的表現(xiàn)欲與好奇心在小組合作中得到滿足，學生在課堂學習中的主體地位得以保證，自我提升的動機更強烈[2].在小組活動中，學生動手操作，充分經(jīng)歷體驗，知識的生成更具有生命力.交流的過程，也是學習解惑的過程，尺有所短寸有所長，不同的學生在面對同樣的知識點接受程度有所不同，在小組互幫中知者幫助未知者，優(yōu)生幫弱生，不僅知識上的阻礙及時疏通，更重要的是在交流中逐步培養(yǎng)學生主動與別人交往的能力，培養(yǎng)團隊意識.筆者在嘗試小組合作教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多原本內(nèi)向沉默的學生越來越開朗，越來越渴望與教師的交流.一些上課愛搗亂說話的學生由于團隊意識的增強，與課堂的節(jié)奏越來越合拍.

三、深化互動師生和諧。

和諧的師生關(guān)系下的學生更愿意和教師交流，提問，也更愛思考，探索.也更有助于教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學思路，做到有的放矢.筆者在教學“普查與抽樣調(diào)查”知識時，先是總結(jié)了普查與抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點及注意事項，然后學生練習.由于知識點比較簡單，在以往的課堂學習中筆者認為到此就水到渠成了.但是讓人意想不到的是其中一道題的錯誤率比較高:下列調(diào)查方式中，合適的是:a了解徐州市每天的流動人口數(shù)采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我請小組總結(jié)分析錯誤原因，原來很多學生對“流動人口”這一概念理解模糊，是造成錯誤的根本原因.這是在課前沒有預設到的，如果沒有交流很難“真相大白”，更讓筆者意識到要學會站在學生的角度看問題.課堂中和學生的互動不僅是師生知識的分享更是情感上的和諧提升.然而在小組合作學習的實踐中，發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方，“合作活動”不僅沒有錦上添花反而弄巧成拙，不僅浪費時間，效率低下甚至會偏離教學目標，影響進度.我總結(jié)以下幾條:。

1.流于形式，合而不作。

2.兩極分化，參與不均。

學生參與程度不均衡.在教學實踐中，極易出現(xiàn)“好學生高談闊論，差學生默默無聞”的現(xiàn)象.好學生對話語權(quán)的霸占，表現(xiàn)在對話題的探討總是以“舍我其誰”的心態(tài)交流，而差學生由于自信不足，或者本身就有不好的學習習慣僅充當聽眾、陪襯，游離于討論之外，這樣使更多的困難生成了仰望者或者“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化.

3.合作散亂，偏離主題。

問題提出后，看似每個小組成員都很積極討論，一片“生機”，實則是有些學生趁機“渾水摸魚”，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學習無關(guān)事情.同時由于小組活動缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導致合作效率底下，配合不默契.筆者認為教師在小組合作學習中真正俯下身子參與其中，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應該教會學生怎樣去管理好自己的合作學習.這需要我們教師不斷地結(jié)合實踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學有效，真正讓小組合作學習為我們的課堂學習注入源源動力，煥發(fā)勃勃生機.

作者:孫翠微單位:江蘇省豐縣初級中學。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十六

[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社..[2]曾琦.合作學習的基本要素[j].學科教育.，(6).[3]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[j].廈門教育學院學報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學習研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[j].課程教材教法，，(6).

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十七

1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關(guān)問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務，掌握所學知識.

2.培養(yǎng)學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內(nèi)容，掌握教學知識，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神.

3.促進數(shù)學教學效果提升.小組合作學習能激發(fā)學生學習興趣，促進學生分工與配合，發(fā)揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.

1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數(shù)學基礎知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.

2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務.例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當?shù)墓膭詈洼o導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.

3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，將教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務.又如，統(tǒng)計和概率基本知識學習完之后，讓學生統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學生日常生活密切聯(lián)系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數(shù)學知識應用能力.

4.科學設計有趣活動.小組合作學習時，為激發(fā)學生學習動力，應該根據(jù)教學具體內(nèi)容，設計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務.例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學生潛能，開發(fā)學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務，掌握數(shù)學知識.通過引入游戲還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務.

5.掌握科學合作方法.小組合作學習應該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調(diào)動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應該認識其重要作用，并結(jié)合教學具體內(nèi)容，采取有效策略，構(gòu)建小組合作學習模式.從而調(diào)動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊合作精神，促進初中數(shù)學教學效果提升.

作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十八

文/王猛。

摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

關(guān)鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。

日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。

首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。

其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。

教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。

1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。

只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。

如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案。“自主自學”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：

“自立”大家談。

學習自立表現(xiàn)：____________________________。

家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。

學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。

社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。

“啃老族”的昨天：____________________________。

“啃老族”的明天：____________________________。

在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。

2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。

思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。

但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。

3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。

首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。

各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。

讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

參考文獻：

（作者單位天津市沙井子學校）。

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班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇十九

由于近年來國家對于教育制度的改革，各個高校的招生范圍不斷增大，在錄取率增高的同時也帶來了一系列的不利影響，一些中職學校的學生質(zhì)量有所下降，在文化知識基礎薄弱的同時，自信心也大大降低，產(chǎn)生對人對事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些學生對職業(yè)學校的偏見使得對學習無法產(chǎn)生足夠的動力，因此，中職學校的老師和領導應當以關(guān)愛學生、使學生真正成長為最終目標，以更大的責任心去教育和引導學生。

一、關(guān)愛型教育，用愛喚醒學生的自信心。

對于中職學校的學生來講，他們更信任的是自己的親人和朋友，因此中職學校任職教師們應該努力建立與學生成為朋友的良好關(guān)系，讓學生對教師產(chǎn)生信任心理，讓他們明白教師是真正對學生關(guān)心的人，達到關(guān)愛學生，提高學生學習能力、樹立生活信心等的目的。同一個班級中的學生都來自不同的地方，他們對于知識的掌握程度也各不相同，因此在對班級的教學管理中，任職教師應注重因材施教，主動關(guān)心幫助知識基礎不好的學生，采用科學合理的方法來為學生引路。在日常學習中，任職教師要注重培養(yǎng)學生的信心，多用言語激勵學生，中職學生在學習、生活，和集體活動中常常缺少足夠的動力，這是他們信心不足的表現(xiàn)，教師應鼓勵學生積極參與，如學校舉辦的運動會、拔河比賽、才藝演出等校園活動，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長，在老師與學生的共同參與中，提高學生的膽量和信心，在加強師生關(guān)系的同時也能提高班級的凝聚力。在管理方面，教師要制定科學合理的班級管理制度，按照班級管理制度對學生進行行為管制，獎罰分明，針對每個學生的各個方面進行管理分析。當學生在某些地方做得不好時，要合理進行管制和引導，心懷關(guān)愛，以朋友的身份和真誠的話語感化他們。在學習方面，老師應多關(guān)心學生的學習狀態(tài)，積極主動地關(guān)愛與幫助每一位學生。

班級中學生學習程度良莠不齊，對于基礎不好的學生應先培養(yǎng)他們的學習信心，讓他們相信自己一定能學好，有付出就一定有收獲，然后通過科學合理的學習方法來達到提高成績的目的`。在生活與學習中，養(yǎng)成一個好的精神狀態(tài)也是至關(guān)重要的，這樣不管在學習與成長的路上遇到多大的困難和挫折都不會氣餒，能全面地認識自己，評價自己，養(yǎng)成一種永不言棄的良好品質(zhì)。

二、做個慈母嚴父，從根本上培養(yǎng)學生積極樂觀的習性。

在中職學校班級管理中，因材施教的教育方法是非常重要的，對于一些專業(yè)知識理論比較扎實的學生，在科學合理的設計學習計劃的同時還應嚴格要求，警鐘常敲，只有在老師的嚴愛下才能在提高自己成績和技能的同時關(guān)注人際關(guān)系，學會正確地認識自我，克服自身缺點，快速前進。相對于優(yōu)等生和差等生來講，中等生便是班級中最普通的、是最容易被忽略的，他們也希望得到老師的重視和關(guān)愛，只有真正的關(guān)心和愛護才能使他們更快樂地學習和成長，教師應該在學習上對一些程度中等的學生提出希望和目標，并在思想和生活上多多溝通，對學生多一點了解，有時候一聲親切的問候、一句表揚的話都會對學生帶來很大的影響，甚至留下終生不可磨滅的印記。中等生是班級的中堅力量，重視和加強中等生的教育和指導對中職教育未來的發(fā)展有深遠的影響力。由于一些學生的學習成績差，便產(chǎn)生了負面情緒，學習毫無動力，自暴自棄，出現(xiàn)了很強的厭學情緒。

毋庸置疑，這些現(xiàn)象是實際存在的，因此教師們應當迎難而上，將愛灑向被遺忘的角落，更加關(guān)愛班級里一些差等生，要用真誠的關(guān)愛去感化他們，讓他們重新認知自己，重拾學習的信心和樂趣，塑造燦爛的學習和生活目標。很多學生的學習成績不佳，除了自己的自制能力不足和自信心不強外，最重要的一點是不能有效地意識到學習對于未來生活所產(chǎn)生的重要性，從而缺少學習的主動性。在這方面，老師一定要言傳身教，經(jīng)常性地、多方面地同學生講解學習對于以后生活的重要性，建立起學生對學習的緊張意識。在現(xiàn)代社會嚴峻的就業(yè)形勢下，政府和企業(yè)的用人標準也顯著提高，教師要幫助學生充分認識到自身的優(yōu)勢與不足，避免好高騖遠的心理，讓學生明白，只有好好學習知識和技能才能在將來激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，達到期望的目標，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、結(jié)束語。

人都是渴望被關(guān)愛的，不論是親戚朋友還是師生之間，只有師生之間建立起真正的親情與友愛，才能達到教育的最高境界。我國著名教育家夏d尊曾說：“教育沒有情感沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”因此，教師對學生的關(guān)愛才是教育的關(guān)鍵和真諦所在，也是教育最基本的要求。

班級管理小組合作模式論文（專業(yè)20篇）篇二十

初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。

一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。

隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。

二、豐富課堂教學，便于學生理解。

在進行小組合作學習前，老師要根據(jù)每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調(diào)控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。

三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學知識。

由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進行總結(jié)，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內(nèi)容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結(jié)，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內(nèi)容進行總結(jié)，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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