通過教案的制定，教師可以有目的地引導學生進行學習，提高學習效果。這些六年級教案范文的編寫充分考慮到教學實際需求和學生的學習興趣，能夠激發學生的學習熱情。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇一

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1．布置學生了解孔子的生平資料。

2．多媒體課件

2課時

1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

4．小組合作，疏通文意。

5．指名說全文大意。

引導學生正確理解課文

1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇二

1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

教學重點。

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

教學難點。

理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

教學過程：

一、直接導入。

這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。

二、回顧內容。

1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？

我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：

（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答。

（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手猴子孩子船長）。

（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？

3、我們都來試著說說課文的主要內容。

4、師出示主要內容。

三、默讀自學。

過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

1、出示自學提示：

默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手，猴子，孩子）。

讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。

讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？

（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）。

2、通過1自然段教學生批注方法。

我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）。

3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段，畫句子——讀句子——概括批注。

4、學生自學課文。

四、細讀課文。

（一）了解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）。

接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）。

2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）。

對比理解：氣急了。

氣極了。

（1）說說你的理解？

（2）它們在文中的位置可不可以互換？

3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）。

水手猴子孩子。

逗鉆、做鬼臉。

都笑摘帽爬桿哭笑不得。

笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追。

上爬更快氣急了、追、喊。

嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木。

4、出示課件：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。

（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）。

（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）。

小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果。

猴子太頑皮。

孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

（三）了解事情的結果，感受船長的機智果斷。

過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？

1、出示課件：

正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

指導朗讀：誰來讀？

誰來當船長讀讀這段話。

誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）。

引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話。

4、“撲通一聲！孩子跳下了水。”我們一起讀最后一段。

四、總結全文。

2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。

水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

五、課后作業：寫讀后感。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇三

教學目標：

1、學會12個生字，正確流利朗讀課文。

2、了解課文內容，理清文章脈絡。

3、感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。

4、學習作者簡練傳神的人物語言描寫。

重難點：

感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。學習作者簡練傳神的人物語言描寫。

教學過程：

一、歌曲導入，揭示課題

1、歌曲導入，引出人物。

2、齊讀課題，抓住題眼，理解“俠”的涵義。

3、針對課題質疑。

4、介紹魯智深出身及背景。

二、初讀課文，整體感知

2、檢查生字詞。

3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結果如何?相機滲透“長文讀短” 的方法概括主要內容。

三、精讀課文，感受人物形象

1、自主學習。

先默讀課文3――7自然段，想一想，從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關的語句劃出來，并說說你從中感受到什么，寫下批注后與小組交流。

(出示自學提示)

2、反饋交流

(1)細品三“問”

抓住“故意說”，他心理本來想說…… 他卻故意說……

抓住“打攪”，劉太公會認為是打攪嗎?為什么還要這樣說?

分角色朗讀。

(2)細品“想一想”

他在想什么?創設情境，品味語言中刻畫的人物個性。多種形式朗讀，再現人物形象。

3、對比語言

(1)他對善良的劉太公一問再問，而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8――11自然段，找出魯智深的語言描寫。

(2)品味“大喝一聲”中人物的個性。

(3)在對比讀中深刻感受人物形象。

(4)補充拓展魯智深語言描寫。

四、總結全文、學習寫法。

五、拓展延伸，情感升華

1、簡介《水滸傳》，激發閱讀興趣。

2、升華感情。

板書設計：

魯智深行俠桃花莊

粗中有細

聽 語言 智勇雙全

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇四

知識與技能：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

過程與方法：

1、教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

情感態度與價值觀：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會

2課時

cai課件。

教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深入的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

第一課時

（一）導入 新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6 桃花心木）

（二）初讀，自學感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學習，談感悟

1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理

2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

（二）綜合實踐，練能力

1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

3.班上演出，賽水平。

（三）總結拓展

學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導書寫

1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業

1、有感情地朗讀課文和背誦。

2、抄寫生字。

6 桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量 長成百年大樹

人：在不確定中生活 經得起考驗

（借種樹喻育人）

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇五

教學目標：

1、能說說課文的主要內容。

2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

重點難點：

1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

教學過程：

一、談話質疑，激發興趣。

談話：

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙。

出示：取樂放肆。

提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為??所以??表達。

出示：桅桿。

教師：結合圖講解桅桿的高度。

出示：不知所措。

提問：什么意思？

三、體會危機、渲染氣氛。

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴。

談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）。

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）。

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！

提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么？

（千鈞一發岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）。

四、深入文本，品味人物品質。

1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折。

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）。

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）。

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。

五、升華感情，體會寫法。

如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）。

（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）。

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）。

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

板書設計：

22、跳水。

情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷。

孩子船長。

父親。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇六

1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。

1、了解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。

教學過程。

一、出示課文題目。

1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

2.齊讀課文題目。

二、自讀課文。

1．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。

2．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內容。

3．交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？

（1）介紹課文主要內容。

（2）列提綱或小標題。

（3）畫圖。

（4）小組表演。

（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。

（四）再讀課文。

1．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。

2．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。

3．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

第二課時。

就學目標。

體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

教學準備。

課件。

就學過程。

（一）讀課文，抓住事物之間的聯系理解課文。

1．回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。

2．用逆推法回憶課文內容。

誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

3.讀課文，完成跳水圖。

（1）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。

（2）朗讀課文后，小組討論。

（3）指名到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。

（4）師生交流。

4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

（二）指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？

具體表現在文中拿起地方？找出有關句子。

1．趣：猴子的、淘氣、頑皮。

2．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

3．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

（三）換角色講故事。

你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？

2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？

4.如果你是船長，你會重點講些什么？

要求學生任選一個角色分組聯系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講。

想象表演，完成作業。

孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。

板書設計。

跳水。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇七

1、培養學生總結課文內容，歸納主旨的能力。

2、通過課堂講演，提升學生自信心

3、使學生大致了解歷國人飛離地球的努力、所付出的代價以及取得的成果

4、拓展學生的知識面，使之對于航空航天知識有所了解，進而培養學生的學習興趣和能力。

掌握相關的詞匯。

1、對句子的理解：

“盡管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，堅定而執著的炎黃子孫卻始終沒有放棄飛離地球的努力。”

“載人航天工程，是中國航天規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。”

“它同時也充分表明：中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現實。”

2、板書： 夢

3、同學們，大家有夢嗎?說說看你們都有什么夢?

很好，千年前，古代的人們一直在做一個夢，這個夢是――

對，飛天。但是這個夢一直都沒有實現，直到現代才由航天人員們圓了這個夢，那就是，神舟飛船的上天。

跟我一起念，千年夢，圓在今朝(齊讀)(板書千年)

4、大家想想，“千年夢”是什么(飛天的夢想或者上天等等)?

5、那“圓在今朝”又是指什么呢?(神五上天等等)(個別回答，3-4個，答案不一定，與內容有關即可)

6、那誰來總結一下，課文主要講了什么?(古代的飛天夢想，神舟飛船的上天2-4個，答到即止)

回答得很好，讓我們一起來朗讀文章第一至三自然段，飛離地球預備，起

9、那么，古代的這些想法有什么特點呢?誰來說?(1-2個，存在于傳說之中，并沒有真正實現，或者想象)

“(但是這些都只是想象中的內容，只是存在于傳說之中)，直到明代才有個人真正地嘗試了飛天，他的名字是――”

萬戶

很好，雖然萬戶的飛天嘗試很遺憾地失敗了，但是他的科學精神卻遺留至今，大家閱讀第4至9自然段。

首先看第四自然段，盡管遭受了無數失敗，預備，起――

10、大家說，這段話在文中起到了什么作用?(承上啟下)

11、那承接上文的有哪些部分呢?

盡管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，

12、大家能舉個例子說明是什么代價嗎?

萬戶

13、嗯，那開啟下文的部分，也就是后半句了，它說明了什么呢?

說明中華民族并沒有因為失敗而放棄飛天的夢想，而始終堅定執著，不斷努力。

14、這體現了怎么樣的航天精神?(想想看，即使失敗了也沒有放棄，而是始終堅定執著，不斷努力。)

堅持不懈

15、對，那我們的航天人最終成功了沒?

16、哪件事情證明他們成功了?

神舟五(六)號上天

嗯，這是中華民族第一次圓了飛天的夢想(板書圓)，但是這過程極為艱辛，大家看到第七自然段，一起來讀，1992年9月21日，預備，起――(齊讀)

17、文中哪句話說明了載人航天工程的困難?

載人航天工程，是中國航天規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。

(如果回答其他的內容，則為措施或者付出的代價)

18、嗯，很好，請坐，那誰來說說你對這句話的理解呢?

顯示出的巨大勇氣和決心，也充分說明了中國航天工作者為此付出的巨大努力和辛勤勞動。

一百一十多個單位直接承擔了任務，協作單位則多達三千多個;

夜以繼日地苦戰攻關：

鋪蓋搬到工廠車間;

等等全段剩下幾句

21、這體現了哪些航天精神?

熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇于探索，鍥而不舍

(引導，他們這么拼命努力是出于對祖國的――熱愛，那么體現的航天精神有，熱愛――祖國，由三千多個單位合作，這個需要怎樣的精神?團結合作，很多人還沒看到夢想的實現就猝然長逝，一心奉獻不求回報，這體現了――默默奉獻的精神，)

大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵園，(ppt)這里面安葬了500多名烈士，他們為了祖國的航天夢堅守崗位，拼命工作，直到最后犧牲生命。他們，是我們這個國家，我們民族，最可愛的人們。他們沒有歌手明星的光鮮亮麗，也沒有政客呼風喚雨的權力，但是沒有他們，就沒有神五神六等等飛船的上天，沒有他們，就沒有我們祖國的強大與富強，在酒泉，他們每一個人都有自己的墓碑，姓名，生前所屬的單位。讓我們永遠記住他們。

22、大家是不是對我們的航天人產生了崇高的敬意?好，現在就讓我們把內心的情感，化成我們的熱情，一起來讀這段話。載人航天工程，預備，起(齊讀，領讀)

23 、終于是成功了，我們中華民族延續了千年的航天夢，在這個時刻，終于是圓滿完成了。大家想不想看看火箭發射的畫面呢?(播放視頻)

24 、回過頭來，我們神舟五號也就是首次載人航天飛行的成功，說明了什么呢?

中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現實。

25、嗯，誰來理解一下這句話?

好，你認為該怎么讀?好，就請你帶領大家一起來讀。

多了兩個人

對，神五意味著我們擁有了載人航天的能力，神六則說明我們的飛船可以承載多人，這是兩個完全不同的層次，在太空的環境下，多一個人都需要諸多的變化和調整。讓我們一起來朗讀最后兩段，完成我們的千年夢(齊讀，領讀)。

回顧總結：

我們今天學習了中華民族的千年航天夢想，誰來總結一下這中間體現了哪些航天精神?

熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇于探索，鍥而不舍

對，正是這些航天精神，支撐著一代又一代的航天人刻苦鉆研，默默奮斗，直到最后圓夢。而載人航天之后，我們還將發射空間站，探索月球，火星，航天精神，將會一直延續下去。好的，今天我們的課就上到這里，下課。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇八

1.認真觀察圖畫，懂得“不懂就問”都是重要的良好的學習習慣。

2.知道處處皆學問，遇到不理解的地方，不清楚的問題，都應虛心向人請教，爭取弄懂弄通。

3.培養學生勤學好問的好習慣。

懂得“不懂就問”都是重要的良好的學習習慣。

讓學生逐步養成收集資料的好習慣。

一、指導看第4頁上的圖，讓學生感知“不懂就要問”的重要。

1.齊讀“不懂就要問”。

2.指導學生先按從上到下，再按從左到右的順序觀察。

(1)第1幅圖上有什么人，在哪里，干什么?

(2)第2幅圖是在哪里?從哪里看出來?圖上有哪些人?分別在于什么?

(3)第3、4幅圖表現的是哪里?怎么知道的?有哪些人?正在干什么?

(4)看第5頁上面左邊一幅圖，這是在哪里?兩名同學正在干什么?老師呢?

(5)看第5頁上面右邊一幅圖，這幾名同學在哪里?他們在干什么?

(6)最后兩幅圖表現的.是哪里?同學在干什么?老師又分別在干什么？

二、組織討論，使學生懂得如何做到“不懂就要問”

1.看完第4、5頁的8幅圖后，你明白了什么?

(1)遇到不懂的問題，不清楚的地方，要大膽向他人求教。

(2)只要有不懂的地方，都要敢于問，不管是在學校，在家里，在展覽廳，走廊上，在教室里，在校園里，還是在其他任何地方。

(3)可以問老師，問家長，問解說員，問本班同學，問其他班的同學，問所有懂的人。

(4)可以問課本上的問題，可以問報刊上的問題，還可以問觀察到的所有書本外的其他問題。

(5)留心處處皆學問。

2.假如遇到不懂的問題不問，或者不懂裝懂，結果會怎樣?

3.我們今后應該怎么辦？

三.發出號召，希望學生早日養成“不懂就要問”的好習慣。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇九

1.在略讀和精讀的過程中，感知課文內容，了解人物的內在精神。

2.明確為什么以“標簽”為題。

3.品讀課文中的細節描寫。

在略讀和精讀的過程中，感知課文內容，了解人物的內在精神。

品讀課文中的細節描寫。

搜集科學家的資料

課時安排

1課時

交流課下搜集的科學家的故事。引入新課

板書課題，齊讀：你有什么疑問?(板書學生的問題。)

1.自由朗讀課文，思考：課文圍繞主人公寫了哪些事情?

2.概括課文主要內容填空：課文記敘了德國化學家( )的兩件事------其一：( )：其二：( )。這兩件事告訴我們，在科學的道路上( )。

3.根據內容給課文分段，找出文章的過渡句。

1.默讀課文，小組合作交流：(1)是什么使李比希與新元素失之交臂?

(2)為什么要將標簽貼在床頭?

(3)標簽起到了什么作用?

(4)為什么以“標簽”為課題?

2.交流

問題1：出示句子：他( )呼吸，( )地閱讀，讀完( )。

(1)填空，抓住所填的詞語說說自己的感受。

(2)想象：李比希此刻會想些什么?

問題3：李比希的“更認真、更嚴謹表現在哪里?

本文以別具匠心的標題、精心的選材、巧妙的細節描寫讓我們認識了嚴謹、持之以恒的科學家李比希，生活中做任何事都要具有這種精神。

失敗：失“溴“ 淺嘗輒止

成功：柏林藍 吸取教訓

更嚴謹、更認真、持之以恒

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十

教學目標：

1．引導學生根據題目質疑，并能帶著問題合作學習。

2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，體會事物之間的聯系。

教學準備：

布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料。

教學過程：

一、導入新課，引導質疑。

1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。

2.學生匯報搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。

3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

三、細讀課文，了解主要內容。

1.匯報你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內容（起因、經過、結果），理清各種事物之間的聯系。

3.課文是按什么順序寫的。

四、鞏固延伸。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現讓學生認讀。

2.指導學生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十一

跳??水（第二課時）。

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，復習導入。

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

航行??放肆???嚇唬???呲牙咧嘴???桅桿???瞄準。

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）。

反饋：（1）、哭笑不得。

（2）、氣得臉紅了。

（3）、氣極了。

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）。

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……。

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）。

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是?????，啊！???????????????。”

反饋：

生1：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生2：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

生3：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

生4：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生5：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生6：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長。

1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）。

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）。

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）。

四、隨堂練筆，拓展延伸。

1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）。

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）。

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、布置作業，廣泛閱讀。

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十二

一、理解課文內容，體會作者表達的對領袖深切的贊嘆之情。

二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式(或稱參與式)進行學習。

四、學習文章中的口語式的語言。

文章內容的理解及重點語句的感悟。

多種形式的朗讀。

一、初步感知。

1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

二、深入閱讀。

教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

1.細讀課文，想一想：

課文講了什么故事?

你能講講有關毛澤東的一些故事嗎?

哪些語句表達對領袖的贊美之情，從哪些語句可以體會出來?你覺得課文中的哪些語句寫得好?讀一讀，說說為什么。

你能說說“視若珍寶”的話外之音嗎?

從這篇課文中，你還了解到些什么?

2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述(或輪流講)。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

三、朗讀悟情。

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來?

2.朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

四、讀后反思。

教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

五、課外引伸。

1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

2.為父母做一件事，并把它寫下來。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十三

了解江南的雪有什么特點，體會重點句子的意思和蘊含著的感情。

了解江南的雪有什么特點。

體會重點句子的意思和蘊含著的感情。

一、整體感知，理清條理。

1、從古到今有多少文人贊美過雪花，有多少贊美雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于尋雪的詩句呢?(學生讀搜集的有關詩句)。

2、在生活中，你看到的雪又是怎樣的(學生自由說)。

3、今天我們共同來欣賞魯迅的《雪》，請認真讀課文，看看課文寫到了哪幾種雪?據此給課文分段。

(板書：江南的雪朔方的雪)。

二、學習第1-3自然段。

1、先讀一讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。(板書：滋潤美艷)。

2、哪些詞句描寫出“滋潤美艷”呢?請再仔細讀一讀作者描寫雪野時，用了哪些顏色，寫了哪些事物?(邊說邊讀)：血紅的(寶珠山茶)、白中隱青的(單瓣梅花)、渾黃的(磬口臘梅花)、冷綠的(雜草)。

3、單是看這些字眼，我們就可以感受到這江南雪野的美，若你再邊讀邊想象一下啊!這雪中的鮮花，鮮花中的白雪，交相輝映相互襯托，你腦海里會浮現出什么樣的畫面呀?(學生讀到哪，就指導到哪)。

4、你能用一個詞語來形容這畫面嗎?

5、是啊、看到這些雪中的花兒，我不僅想到雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎?”江南的雪真是“滋潤美艷”，我們來一起讀一讀吧。

6、作者寫了這雪中的花，覺得還沒有寫盡江南雪野，他接著又寫到了什么?(蜜蜂)。

7、如此一來就有了矛盾，這樣的冬季，哪來的蜜蜂呢?(出示句子，突出“仿佛”二字)。

江南的雪野如此充滿生機活力，雖不是春天，我們卻聞到了春的氣息，感受到了春的活力，所以作者說——(讀)“江南的雪，可是滋潤美艷之至：那是隱約著的青春的消息。

8、再細細品味一下這一段，看看你還能從哪些詞句中讀出江南雪“滋潤美艷“的特點呢?

9、喜歡這美麗的江南雪野嗎?再有感情地讀一讀，背一背吧!

10、魯迅的少年時期是在家鄉紹興度過的，成年的魯迅，為了尋找國家民族復興的道路，不得不漂泊在遙遠寒冷的北京，在這樣的一個雪天，先生想起了故鄉的雪，他還會想起什么呢?(他在故鄉度過的無憂無慮的少年時期)在這樣的雪天，孩子們最愛的游戲是什么?(生：塑雪羅漢)。

11、從文中的哪些句子可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢?(用“”畫出，與同桌小聲交流)。

12、用雪堆雪羅漢，自然也有江南的雪“雪潤美艷”的特點，從哪里可看出?(很清白、明艷，以身、自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。)。

13、給孩子們帶來如許快樂的雪人，遇上連日的晴天，便挽留不住，令人難免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——(脆弱的，生命力不強)。

三、小結。

江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，讓人一邊向往，卻又一邊惆悵。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十四

2、學會介紹本地的一種特產，并能為家鄉的特產寫一份廣告。

3、學會有目的地收集材料，并進行整理。

1、激發學生對祖國的熱愛之情。

2、通過了解本地的特產，增強家鄉的自豪感。

一、談話導入。

2、生：背誦詩歌二、學習《江南》和《江上漁者》。

1、指名讀詩歌《江南》。

2、解釋“漢樂府”的意思。

3、結合插圖，理解詩句的意思。

4、重點詞“田田”

5、指導背誦。

6、指名讀《江上漁者》。

7、結合插圖，自讀自悟詩句的意思。

8、重點詞：“但”

9、指導背誦。

10、討論：從兩首詩歌中，你了解江南有什么特產？

三、成立“特產探寶組”

2、觀察地圖，說說我們的省份和直轄市。

3、老師小結：我國是一個幅員遼闊、物產豐富的國家，我國共有23個省，4個直轄市，5個自治區，2個特別行政區我們的祖國可真大啊！同學們你的老家在哪啊？誰來指一指，給大家看看。

4、指出家鄉所在的位置。

6、學生自由組合，成立“特產探寶組”，發動學生共同研究全國各地的農作物特產。

7、小組制定計劃（研究對象，研究項目，研究方法，研究小結）。

一、“特產探寶組”匯報會。

1、請各小組的組長匯報資料。

2、交流研究方法。

3、同學說一說自己的收獲。

二、完成書上的'練習。

1、把這些水果和其最有名的產地連一起。

2、寫一寫下列物產的產地辣椒、枸杞、茶葉、香菇。

3、自己歸納一下不同地區的同樣物產。

三、成立新的研究小組，研究我國的著名特產。

1、對照書上“刺繡、鐵畫、湖筆……”的著名特產制定自己感興趣的研究對象。

2、成立新的研究小組。

3、制定研究對象，研究項目，研究方法，研究小結。

4、思考怎樣把特產介紹清楚。

一、特產交流會。

1、小組匯報。

2、同學交流研究方法。

3、談談收獲。

二、完成書上的練習。

三、討論：怎樣把一種特產介紹清楚。

1、指名發言。

一、“我的家鄉美”廈門特產介紹會。

1、小組交流。

2、指名發言。

3、交流收獲。

二、我們一起說一說。

1、請介紹同一種特產的學生互相補充，介紹特產。

2、其他學生提出自己的問題，請小組的同學回答。

三、制作小冊子。

一、學習《我愛故鄉的楊梅》。

1、齊讀課文。

2、思考：我從哪幾個方面介紹楊梅？我是怎么具體介紹楊梅的特點的？

3、指名發言。

4、老師小結：介紹楊梅的生長特點，外形，味道。

二、你學會了怎樣介紹特產。

1、仔細觀察。

2、抓住特點。

3、具體介紹。

三、觀察你最感興趣的一種特產，收集相關資料，準備習作。

一、范文欣賞，積累優美詞句。

二、指導寫作。

三、學生習作訓練。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十五

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

5、為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動？為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？在課文標注。

7、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十六

“兒”連在別的音節后面作詞尾時，就失去獨立性，和前面的音節融合成一個音節，使前一個音節的韻母帶上一個卷舌動作的韻尾，成為卷舌韻母即兒化韻。這種現象叫做“兒化”。同學們別小看“兒化”，它在意思的表達上是有一定作用的。

鮮花兒、女孩兒、好玩兒、山歌兒。

小孩兒、竹棍兒、門縫兒、一會兒。

您慢慢兒地說、我和你說說貼心的話兒。

蓋（動詞）——蓋兒（名詞）。

畫（動詞）——畫兒（名詞）。

尖（形容詞）——尖兒（名詞）。

眼（眼睛）——眼兒（“小洞”之義）。

頭（腦袋）——頭兒（“負責人”之義）。

小學六年級語文跳水教案（模板17篇）篇十七

1、通過交流人物形象，了解故事內容。

2、共同探討正確的閱讀方法。

3、能通過人物的優秀品質，反思自我，樹立正確的人生觀，世界觀，做一名自立、自信、自強的青少年。

共同探討正確的閱讀方法。

能通過人物的優秀品質，反思自我，樹立正確的人生觀，世界觀，做一名自立、自信、自強的青少年。

一課時。

一、導入。

優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優秀的文學作品，對了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情，文學作品對人的影響，是潛移默化的，閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。大量地閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情，如果對文學一無所知，而想成為有文化修養的現代文明人，那是不可想象的，有人說，一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有“碩士”“博士”或者更高的學位，他也只能是一個“高智商的野蠻人”。這并不是危言聳聽。親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑，這已經成為很多人的共識。

是啊，從我們邁入初中的大門，著名的作家趙麗宏就為我們打開了一扇文學之門，那老師想知道你們都讀過哪些優秀的文學作品呢？（生作答）嗯，同學們讀過的好書真不少，也看出來我們的學生都是些熱愛文學的人。那今天老師就給同學們推薦一本被譽為“男孩子必讀”的世界名著《魯濱遜漂流記》。讓我們一起跟隨主人公去漂流，去感受主人公身上值得我們學習的地方。

（出示課題）。

二、目標定向。

1、交流故事中人物，了解故事內容。

2、探討科學、有效的閱讀方法。

3、學習優秀品質，做自立、自信、自強少年。

三、預習檢測。

2、用簡潔的'語言概括名著主要內容。（小說主要講述了出身于商人之家的魯濱遜冒險出海航行，被海浪拋到一座荒無人煙的海島上，在那里堅強地度過了28年孤獨時光的生動故事。）。

四、合作探究。

1、請同學們談談自己是如何讀這本名著的？

2、請小組合作，交流讀書心得，談談你知道的讀書方法有哪些？總結（板書）俗話說“不動筆墨不讀書”，我們在讀的過程中應該在自己感興趣或能打動自己、能產生共鳴的地方做標簽，把它記錄下來。

五、個性展示。

我們都知道小說最基本的特征就是通過塑造人物形象，揭示社會生活。剛才我們共同探討了一些最基本的讀書方法，學以致用，那下面我們就運用這些方法去感受名著中的人物，比一比誰掌握的最好。

那下面請大家在老師給出的三個精彩情節中，選取你喜歡的一個，運用圈點批注的方法，精讀文章，談談你對名著中人物的理解。

六、悟生活整合提升。

剛才我們共同探討了如何才能讀好一部名著，老師總結了下，把其中的部分要點編成一首打油詩，共大家參考。