無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇一

小數的產生與意義，是學生在三年級初步認識了小數的基礎上學習的。讓學生體驗小數產生的過程，跳出具體的情境，從數學角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學知識技能目標。因為，學生在三年級進行了小數的初步認識的教學，學會了在具體情境中認識小數。本節課的任務不再糾纏于利用生活經驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學生從零散、個別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學重點。

第一個環節，我以同學們在三年級已經初步認識了小數為切入點，讓學生說出幾個小數。然后，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標價等，都會出現小數，這樣小數便產生了。讓學生從生活中提取數學知識，在生活中感受小數的存在和重要性，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。

第二個環節，讓學生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經驗入手，引起學生再憶起小數，處理好了數學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現了數學知識的順利對接、生成，為進一步抽象概括小數的意義奠定了基礎。

為了讓學生概括小數的意義，我精心構思板書設計。根據學生的觀察發現，將相關的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書在黑板上，呈現數學知識結構，這樣有利于引導學生對比，觀察、分析、發現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學概念。

1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候，備得不夠充分，對學生的新知識的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環節上時間失衡，學生練習鞏固的時間太少，缺乏調控課堂的能力。

2、還要加強自己數學教學專業化語言的使用，還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之，這堂課使我學到了許多知識，更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學中要努力的方向。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇二

1、使學生結合具體情境初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

２、使學生進一步體會數學與生活的密切聯系。

教學重、難點：能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

教具學具準備：課件。

一、復習

７分米＝（）米 ３角＝（）元

９厘米＝（）分米１分＝（）角

二、新授

1、認識整數部分是０的小數

（長５分米，寬４分米）

這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書）

師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。

十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。

（板書補充）

完整的板書：

５分米 米 ０.5米 讀作：零點五米

4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米

書空：0.5 0.4

齊讀：零點五 、零點四

2、認識整數部分不是０的小數

出示情境圖：

能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數？

1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板書）

3元5角呢？（板書）

完整的板書：

1元2角 1.2元 讀作：一點二元

3元5角 3.5元 讀作：三點五元

書空，齊讀。

3、認識整數、自然數、小數及小數各部分名稱

師：我們以前學過的表示物體個數的1、2、3是自然數，0也是自然數，他們都是整數。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數。小數中間的點叫做小數點，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。

板書：

0、1、2、3 自然數 整數

05、 04、12、 35 小數

整小小

數數數

部點部

分 分

分別說一說0.4、1.2、3.5的整數部分和小數部分各是多少。

三、想想做做

1：仔細觀察圖意，說說題目的意思。

照樣子填寫。

說一說每組3個名數之間的聯系和區別

2、3：獨立練習。

4：先同桌互說，再全班交流。

5：為什么0右面第一個點上填0.1？1右面第二個點上1.2？

獨立填寫其他的小數。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇三

本單元相關學習知識點具體來說，有小數的產生和意義、小數的讀法和寫法、小數的性質、小數的大小比較、小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用、小數和復名數、求一個小數的近似數。由于知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩定，總體感覺效果不是很好。根據學生作業情況反思其中的原因，概括如下。

本單元掌握較好的知識點： 小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的學生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。

本單元學習效果不理想的知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用，小數點向左、右移動小數如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不理想的知識點還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數。

為了讓學生盡快掌握小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫及求近似數的相關知識，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數點位置移動引起小數大小的變化：比如（1）3.7------37，數變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀察小數的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學生數0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。

學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。

比如

（1）保留一位小數：8.353 ，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數。 408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數，再保 留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇四

《小數的意義》是小學數學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數的意義這部分知識是小數后續知識的基礎，因此學好小數的意義，真正理解小數的意義是十分重要的。

小數的意義是在學生學習了分數的初步認識之后才學習的，所以在設計本節課的教學時，我注重抓住了分數與小數之間的密切聯系，如：通過學生對十進分數的認識來引導他們學習和理解小數的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。

在認真鉆研教材的基礎上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：

1、在生活情景中，了解小數的產生，體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的應用價值。

2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。

3、通過小數的運用，激發學生對小數的學習興趣。

4、通過學習，讓學生正確理解小數的意義，并認識小數的計數單位。這是我在課前預想達到的教學效果。

在講完這節課后，我認為自己成功之處有以下幾點：

（1）本節課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發現誤差。這個環節的設計，既發揮了學生的主體性，又發展了學生發現問題、獲取數學知識的能力。在整個教學過程中，我盡可能地調動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節課上，91％的學生都在課上積極發言了，只有3人一個問題也沒有回答過。

（2）教學中,我能抓住分數和小數二者之間的內在聯系，通過讓學生觀察、分析、比較，發現了小數的本質特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培養，而且也有利于學生良好認知結構的形成。

（3）在教學過程中,我還注重聯系學生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當的練習有機地結合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數學”、“學習數學很有用”，從而大大激發了學生學習數學的興趣。

此外，我在講授這節課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀。“你知道小數的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇五

教材內容九年制義務教育六年制小學數學教材第八冊第六單元“小數的意義和性質”第一節“小數的意義”第一課時。

（1）首先簡要說明小數的產生，幫助學生了解小數是在實際生產、生活、測量、計算中產生的。

（2）教材通過對已經學的“分數的初步認識”的知識的復習，使學生的頭腦中再現分數的相關概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和邏輯起點。

（3）引導學生理解“一位小數”、“兩位小數”、“三位小數”的概念。

（4）教材最后綜合所學內容，用定義的形式概括出了小數的意義：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數。

（5）接著教學小數的各部分名稱和讀寫法是在整數的基礎上所作的一種拓展和延伸。

：使學生理解小數的意義。會讀寫小數。

：利用小數的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數，十分位要添上0”這類分數改寫成小數的題目。

一、本節課整體設計合理，體現了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從學生的生活實際出發，充分讓學生感悟到生活中處處有數學的思想。整節課學生學得輕松愉快，教學效果較好。

二、本課亮點：

1、整個教學過程體現了民主寬松的教學氛圍，體現了新型師生關系。

2、從生活實際引入，小數作為新的數形出現，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。

3、重點把握準確，通過讓生自己說小數讓他們感受到生活中處處有數學，只要你細心觀察，善于發現就會學到知識。

4、課件制作精美，體現多媒體教學的優勢。

1、加強教學難點的落實。

2、如果在練習中增加一些整數、分數、小數之間對比練習，可以進一步加深學生對小數含義的理解，提高練習效率。

3、應給學生更多質疑空間。

在練習內容是否靈活一些，如：例題中已出現了1分米、3分米、7分米、用小數表示，在練習時就沒有必要重復例題的內容。

第一，讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

第二，學會做事，即學會在一定環境中工作的能力。

第三，學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

第四，學會生存，即充分發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養起著關鍵作用。

因此，課堂教學目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來公民應有的基本觀念、情感和態度，構成“四基”的要求。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇六

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。

整節課可以說還是按照我的設想比較順的進行下來了，但是在我的這節課中還是有一些地方需要改進的。首先，我們現在運用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式，而這一模式在我的課堂中體現的則不是太明顯，特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環節，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學生學的模式。這是在教學模式的運用上我的不足。

另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學指導的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易于學生自學，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數與分數之間的聯系”這一句話既有些太籠統了，沒有給學生指出發現的方法，最還能夠一步步的預設、鋪墊，最后讓學生自然而然的發現他們之間的關系。

我認為在練習活動的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學生興趣盎然地進行練習。但是有一點就是練習題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達到對優等生的配有工作。

由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度；第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學生，對于學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設；第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇七

于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網上搜索相關的教學設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生觀察、比較，總結出一位小數的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數的意義，體現學生學習的自主性。對于三位小數的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。

對于本節課比較滿意的地方有兩點：

1、充分利用直觀演示，構建小數與分數之間的聯系。

對于小學生來說，形象直觀優于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。所以，本節課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數一數的方法，讓學生直觀的理解一位小數表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數表示百分之幾，由0.01組成；三位小數表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數與分數之間的聯系。

2、做到講練結合，及時鞏固。

課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學課，必須做到講練結合。這樣不僅使學生鞏固所學知識，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學習和教學。

對于本節課缺憾的地方亦有兩點：

1、缺乏與生活的聯系，對學習小數的意義滲透較少。

小數是日常生活中最常用的數之一。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開小數。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用。“0.5千克”、“身高1米63”等現代說法都離不開小數。在這方面本節課滲透的比較少。

2、教學設計不新穎。

對本節課的教學，潛意識里存在一種模式，雖然每個環節的學習力度不同，學生學習方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有強烈的質疑問題，沒有思維的拓展。

對于本節課還有一點困惑：

也曾和幾個老師交流過小數計數單位的問題，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論。

疑惑：一位小數的計數單位是（）。

在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數的計數單位是0.1。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇八

小數的意義是比較抽象的數學概念，學生理解起來有一定的難度，為了降低學習難度，我首先把抽象的數學知識和具體的圖形聯系起來。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數怎么表示？這樣讓學生從直觀的圖示明白了抽象的小數表示方法。

我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到一位小數。同理引出1厘米=（）米，用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到兩位小數。進而引出十分之五用小數怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數、二位小數、三位小數分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。

在學生理解小數意義的基礎上，我又根據以上教學讓學生理解純小數和帶小數。

如：0.36表示36個百分之一，2.36表示236個百分之一，通過這樣的對比教學讓學生充分的理解純小數和帶小數的意義。

再如：1.9表示19個十分之一，1.90表示190個百分之一。

從而讓學生深刻理解分數的意義。

小數的意義三教學反思小數的意義和性質教學反思篇九

本節課的安排層次清楚，重點突出，把小數的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學生初步感知了小數與分數之間的聯系。

在教學中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時經常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的時候，強調一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發現米和毫米的進率是多少，這樣，效果就會好的多。

在練習中，孩子出現了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進去，孩子在練習中就不會出現相應的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。

板書中“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”這樣重要的話，應該板書出來，給孩子一個明確的概念。

練習的安排很有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，如果講評時能有重點的進行評講，那就能節省時間解決沒有完成的兩個問題。

其實，在教學這節課之前，孩子已經學過了一位小數和分數，但從孩子的課堂表現來看，孩子已經把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。

通過反思，我發現孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實際情況進行教學，是一門非常深奧的教學藝術。