教學計劃可以根據(jù)學生的需要和特點，合理布置教學內(nèi)容。教學計劃范文的參考價值可以促使教師深入思考自己的教學目標和教學內(nèi)容的設計。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇一

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

教學重點。

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

教學準備。

課件。

課時安排。

2課時。

教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結(jié)合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；然后利用牛的胃部結(jié)構(gòu)圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結(jié)合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時。

課時目標。

1、認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等8個字。

3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。

教學準備。

牛肚子的透視圖、？的序號標簽、課件。

教學過程。

一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書寫“旅”

1、引導學生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

2。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。

3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

設計意圖：以學生的生活經(jīng)驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，了解故事起因。

1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

（2）學生交流，教師相機小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3、感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。

4、過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。

三、默讀課文，明晰旅行路線。

1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

2、學生交流匯報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

3、學生看圖填空：

紅頭先被牛卷進了（)，再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后(）。

4、引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。

設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎。

四、再讀課文，了解牛的“反芻”

1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2、根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。

3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。

5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

（2）教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！

設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。

1、引導學生回顧前文并填空：

紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結(jié)局。

3、教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。

4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5、引導學生借助板貼的圖片，簡單說說故事大意。

六、指導書寫。

1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結(jié)構(gòu)的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2、引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3、教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

第2課時。

課時目標。

1、會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

教學過程。

一、復習詞語，導入新課。

1、請學生“開火車”（詞語表中本）的詞語。

2、過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。

二、朗讀課文，體會紅頭的心情。

1、引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

2、學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

3、師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命??！救命?。　?/p>

（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。

（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。

設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。

1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。

（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。

學習單示例：

（2）學生四人小組內(nèi)交流學習單，并完善自己的學習單。

（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

2、小結(jié)交流，回顧青頭的言行。

（1）教師提問，學生回答。

問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？

問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？

問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動也不能動了，青頭又是怎么做的？

（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？

（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。

3、小結(jié)：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。

（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。

（2）學生匯報反饋。

預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

5、引導學生講故事。

（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。

預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。

（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。

設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導書寫，布置作業(yè)。

1、出示“命、胃、管、等、算+個上下結(jié)構(gòu)的字。

2、學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3、學生練寫，展示交流。

4、布置作業(yè)。

（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。

板書設計。

捉迷藏——————好友重聚。

紅頭歷險。

紅頭：害怕悲哀喜極而泣。

青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇二

1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學過程。

一、回顧紅頭的旅行路線。

2、學生結(jié)合路線圖進行交流。

二、聚焦對話，體會人物內(nèi)心，感悟真摯友情。

1、布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的`話。

學生交流反饋對話內(nèi)容。

2、啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。

3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

“救命啊！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！”

“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。

“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

問題1：紅頭為什么拼命地叫？

問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

問題3：紅頭為什么要哭？

問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演"大吃一驚”的表情？

（2）引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）。

5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結(jié)巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。

預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機板書：勇敢、鎮(zhèn)定。

6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

（1）學生自由練讀，展示。

（2）啟發(fā)學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）。

7、讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

預設：

青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。

8、引導學生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。

9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。

設計意圖：

通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生走進人物的內(nèi)心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

三、借助路線圖講故事。

1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語。

2、學生自由練習講故事。

3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。

4、同桌之間互講故事。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內(nèi)容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

板書設計。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇三

2、初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

3、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

一、回顧交流，導入新課（用時：7分鐘）。

1、復習生字詞。

3、從紅頭的旅行過程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

1）、學生讀生字、詞。

3）、認讀下列詞語。

蟋蟀答應可憐拼命。

疼痛細嚼慢咽笑瞇瞇。

5）、紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？

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二、深入研讀，了解課文（用時：20分鐘）。

1、出示文段，引導學生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

2、組織交流，學習“反芻”。

3、組織交流，引讀課文。

4、抓住紅頭、青頭說話的語氣指導朗讀。

1、自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。

2、再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

3、結(jié)合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？

4、分角色朗讀課文。

9、說說紅頭的旅行路線是怎樣的？

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三、再讀課文，升華情感（用時：8分鐘）。

1、找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

2、從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3、分角色有感情地朗讀課文。

1、學生在文中畫出有關語句。

2、交流感悟。

10、青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？

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四、總結(jié)想象，拓展延伸（用時：5分鐘）。

1、當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？

2、你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話。

11、紅頭從牛肚子出來以后，會對青頭說些什么呢？

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板書設計。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇四

1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準確的語言表達。

4、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。

重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。

突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細節(jié)描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經(jīng)歷，進一步深化對友誼內(nèi)涵的感知。

難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。

突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據(jù)牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。

教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。

學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學習目標；聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經(jīng)歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。

師生齊準備：

教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。

學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。

課時巧安排：

2課時。

第一課時。

課時目標：

1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、感知故事的內(nèi)容，了解牛的習性。

一、故事激趣，引出課題。

1、教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。

2、板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“i”）。

3、引導學生由題質(zhì)疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導他們從故事中尋找答案。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。

二、初讀課文，了解故事。

1、教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。

2、學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。

3、引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。

5、檢查生字識寫情況。

（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。

（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點進行生字識記（結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。

（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調(diào)。

6、指名輪讀課文，教師根據(jù)學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。

7、引導學生再讀課文，試著根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，簡要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構(gòu)建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。

三、研讀課文，了解牛的有趣習性。

1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。

2、學生再讀課文中關于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學交流：

生：我知道了牛是有四個胃的。

生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。

師：你們知道“貯藏”的意思嗎？

生：我知道，就是儲藏的意思。

師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？

生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。

教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發(fā)了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。

四、課堂小結(jié)。

孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇五

1、學習本課生字新詞，積累詞匯。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。

過程與方法：

以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。

2、激發(fā)學生珍惜友情，團結(jié)互助。

教學重點、難點：

1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。

2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

兩課時。

第一課時。

一、揭題質(zhì)疑，導入新課。

1、開門見山，提出本節(jié)課學習內(nèi)容。

2、板書課題，學生齊讀。

3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的？

4、教師梳理問題，導入新課。

二、初讀課文，學習生字新詞。

1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。

2、分段指名讀課文。

3、集體評議，糾錯正音。

4、出示文中生字新詞，指名認讀。

5、教師強調(diào)識字難點。

6、學生齊讀詞語，鞏固識記。

7、回到文中，同桌一起讀課文。

三、讀文解疑，整體感知。

（1）學生默讀課文1—4自然段。

（2）指名反饋。

（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

（1）學生自由讀課文5—17自然段。

（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

四、總結(jié)課堂，了解牛吃食的特點。

1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。

2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

第二課時。

一、復習導入。

2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵。

1、學生默讀課文5—17自然段。

2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子。

重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……。

（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3、學生分角色有感情地齊讀全文。

三、總結(jié)想像，拓展延伸。

1、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡?。?/p>

2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？

3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇六

課時目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

2、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。

教學過程：

一、回顧學習，了解故事起因。

1、指名學生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。

2、質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。

3、指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)主要由對故事內(nèi)容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。

三、精讀課文，了解“旅行”過程。

1、認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。

2、學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。

3、引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。

（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。

（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。

4、過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關句子說說青頭的具體做法。

生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。

師：青頭都是如何救助紅頭的呢？

生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。

課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調(diào)詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？

生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。

師：青頭是如何鼓勵紅頭的？

生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。

師：你不僅善于思考，還善于總結(jié)，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。

課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。

5、引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。

6、指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。

三、感悟主旨，拓展延伸。

1、過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據(jù)他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結(jié)互助。

2、拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。

（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現(xiàn)。

（2）聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學借助人物評價、聯(lián)系生活實際等方式，讓學生從故事內(nèi)容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現(xiàn)了價值觀的提升。

四、課堂小結(jié)。

同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。

板書設計。

紅頭青頭。

（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）。

（遇事冷靜、團結(jié)互助）。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇七

在一個陽光明媚的早晨，有兩只蟋蟀，正在草地上玩捉迷藏。一只叫紅頭，一只叫青頭，它們是一對非常要好的朋友。

忽然，一頭黃牛從青頭身后慢慢地走了過來，可憐的青頭還沒反應過來，就被黃牛卷進了嘴里。

青頭驚恐地說："救命啊，救命?。?。

紅頭太驚失色，瑟瑟發(fā)抖地說“你在牛肚子里嗎！

青頭忐忑不安地說：“不是，我在牛嘴里呢！”

紅頭哭了起來，說：“那你馬上就會死掉！嗚嗚……”

青頭忽然又變得很平靜，說：“不會的，牛一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是消化的。就算我到了它的胃里，我也能想辦法跑出來。”

青頭先到了牛的第一個胃，然后來到第二個胃，再回到嘴里。就在這時，青頭大聲喊：“紅頭，用身體在牛的鼻孔里蹭一蹭！”

“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，青頭與紅頭一起被噴到了草地上。他們抱在一起，淚水打濕了草葉。

青頭眼里含著淚水激動地說：“謝謝你，我的好朋友！”

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇八

教學目標：

1、通過訓練，讓學生了解如何當好導游和當一名文明游客。

2、通過“旅游”，學生了解到祖國的風景名勝，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

3、能把自己見到的風景名勝與大家共享，能使用普通話進行交談，并把話說完整；能使用文明用語，態(tài)度自然大方，有禮貌。

教學重難點：

1、指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。

2、在對答和評議中培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

教學課時：

一課時。

課前準備：

1、學生自帶旅游照片。

2、道具：導游證、游客帽；最佳導游獎（4張）、最文明游客（8張）。

3、旅游風光課件。

教學方法：

主要采取全班同學交流，個別介紹的方法訓練。

教學過程：

一、談話導入。

1、談話：

生：在外面我們可以認識很多字。

師：就是增長我們的知識。

生：“旅游”可以讓我們見到不同的花草樹木或不認識的動物。

師：做個微笑的動作。

生：“旅游”可以讓我們心情愉快。

2、小結(jié)：

師：通過旅游，我們可以認識到很多不同地方的朋友，可以增長見識，開闊視野，人的心情也會變得輕松愉快。

3、過渡：今天就由李老師當導游帶小朋友一起去“旅游”，好嗎？

4、板出題目：我們?nèi)ァ奥糜巍薄?/p>

二、情境示范。

1、教師戴上導游證，以優(yōu)美的聲音將學生帶入情境：親愛的游客們，你們好！歡迎你們選擇沙溪中心小旅游團，你們將會享受到一流的服務。我是你們本次旅游的導游，你們就叫我李導吧。

2、（課件出示的名勝風景）師旁述：這就是我們要到的第一個景點——孫文公園。公園里有以紀念孫先生的銅像，還栽種了999株龍柏，也有竹園、杜鵑園、飛來石、一線天、水簾洞等景點，是一個以“紀念”為主題的綜合性公園。公園以植物造景為主，幽靜秀麗，是游玩的好地方。這里逢年過節(jié)，游人如織，大家在這兒盡情地玩吧！現(xiàn)在我們來到第二個景點——詹園。詹園是一座以弘揚孝道為主的園林，是園林主人專門建給母親養(yǎng)老的別院。園內(nèi)亭臺樓閣，設計精巧，山水橋榭，廳堂軒院，陶瓷石器，磚雕木刻，一應俱全。加上擺設清新文雅，占水栽花，極富南方特色，是廣東園林的珍品。請大家在游玩時，注意愛護這里的一草一木。（用課件配上老師精彩的介紹，使學生如親臨其境，有深刻的感受。通過教師的示范，學生對導游有了大概的了解，學生的模仿力很強，這樣就激起了他們模仿的興趣。）。

3、師：看來，大家都被如此美景陶醉了！你們能用一兩個詞來表達一下自己的感受嗎？也可以用一兩個四字詞贊一贊這么優(yōu)美的景色！

生：這里的風景很美，很漂亮！

生：十全十美。

師：這里的風景十全十美。

生：風景優(yōu)美、五顏六色。

師：這里的花兒五顏六色。

生：風景宜人、高高興興、春暖花開。

三、明確要求。

1、師：小朋友們，在剛才的旅游中，李老師是扮演著什么角色？

生：導游。板書（導游）。

師：而小朋友們又是扮演著什么角色呢？

生：游客。板書（游客）。

師：那么大家知道導游的作用是什么嗎？

生：導游是給游人介紹風景名勝的。[板書：介紹風景名勝]。

2、師：你們能說一說當導游要注意什么嗎？

生：當“導游”要熱情。

生：要保證“游客”的安全。

生：聲音要優(yōu)美。

師：太優(yōu)美行嗎？

生：不行，聲音要響亮。

4、師：那游客在游玩的過程中，又要注意什么呢？

生：要注意安全。

生：不懂就問“導游”

生：也要有禮貌。

四、小組活動。

1、師：小朋友一定已經(jīng)迫不及待想繼續(xù)去“旅游”了吧。現(xiàn)在咱們就分成四個旅游團，并選出一個團長。（學生自由組團。團長領一個導游證和若干頂游客帽。）。

2、在旅游出發(fā)前，老師還想提一點要求：每個小朋友都行當一次“導游”。由團長安排輪流當導游向游客介紹自己所喜歡的景點。記得游客可以隨時發(fā)問，導游要耐心解答。根據(jù)大家的表現(xiàn)，每一團選出自己團里表現(xiàn)最好的一名導游和兩名游客。大家明白了嗎？（教師讓學生拿出自己準備的旅游照片來相互練說）。

生：小組交流。

3、每個團介紹后，由團長指揮圍在一起評選出自己心目中的星級導游和文明游客。教師可以參與其中討論。（充分發(fā)揮團長的作用，鼓勵學生積極參與。）。

生：學生討論。

五、評出優(yōu)秀。

1、師：請每個團的“星級導游”出場為大家介紹景點，看他能否將大家?guī)胍环N如臨其境的奇妙旅程。（每個團的“星級導游”分別介紹景點。）。

生；選幾個代表出來介紹。

2、聽了這名“星級導游”的精彩介紹后，請大家評一評，既可以談他們的優(yōu)點，也可以說說不足之處，更可以給她提出一些建議。（師生評議。）。

生；她的聲音響亮。

生：她介紹比較詳細。

3、請團長匯報自己團里的“文明游客”，并讓推選者談談理由。（通過學生評議，充分體現(xiàn)學生的主體作用）。

4、頒獎。（給與學生充分的肯定。）。

六、感情升華。

1、配音樂，師生齊聲朗詩歌《我最愛我們的祖國》。

2、發(fā)給學生印有課外閱讀小知識的紙張。（讓學生了解到祖國其他的風景名勝，拓展學生的課外知識。）。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇九

教學目標：

1.能在閱讀過程中學會本課生字。運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“貯藏”“蹭”等詞語的意思。

2.能在教師的引導下提取文中信息，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，牛吃東西會反芻的現(xiàn)象，并能有條理地說清楚。

3.能在教師的引導下，感悟紅頭經(jīng)歷了一次十分危險的旅行，體會青頭用自己掌握的知識，積極的鼓勵，及時的援助，幫助朋友紅頭拜托困境。

4.初步了解科普童話這類題材的基本特點。

（教參目標）。

1學會本課生字“蟋蟀嚼貯咽蹭”6個，理解相關詞語，區(qū)分“貯藏”“蘊藏”的意思。

2能正確、流利地朗讀課文；學習根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

3能通過讀文章、查閱資料解決閱讀中的疑難，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

教學過程：

一、談話引入，了解本文的題材。

2.介紹課文題材。

板書：旅行。

指導“旅”書寫。

3.了解主人公。

指導“蟋蟀”書寫。

4.介紹旅行地點齊讀課題。

二、學習1—7小節(jié)，試著概括故事的起因。

1.開火車讀1-7小節(jié)。

2.用上“誰干什么，結(jié)果如何”的句式概括故事起因。

三、學習8-20小節(jié)，體會作者通過生動的故事把科學知識告訴讀者的方法。

1.自由輕聲朗讀8-20小節(jié)，圈出紅頭旅行的地點。

2.用上表示先后順序的連接詞說紅頭旅行的路線。

根據(jù)學生交流板書：牛嘴、第一個胃、第二個胃、箭頭。

過渡語：紅頭被大黃牛吞進了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。

課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話。

出示對話。

3.交流省略號在句子中起到了什么作用。

4.了解標點的作用，不能離開具體的語境。

（一）學習第一組對話。

（1）指名讀紅頭的話，讀出斷斷續(xù)續(xù)的語氣。

（2）體會害怕恐懼的心情。

過渡語：紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭趕緊來救它。

（3）指名讀青頭的話。

（4）了解青頭想表達的內(nèi)容。

板書：從不咀嚼指導“嚼”的讀音跟讀一遍。

（5）體會青頭說話時的焦急心情。

出示提示語理解“一骨碌“開小車讀。

（6）男女生分角色朗讀。

過渡語：盡管青頭這樣指導，紅頭還是說——（小組讀）。

（7）體會提示語的作用。

（8）了解此處省略號的作用。

小結(jié)：同學們，第一組省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，反映出人物的心情；第二組省略號聯(lián)系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內(nèi)容的省略。

（二）學習第二組對話。

（1）那青頭被打斷了什么話呢？你說——。

正音：貯藏你讀準了這個詞，開小火車讀。

解釋：貯藏的意思就是——儲藏你們用了找近義詞的方法解釋。

（2）了解層意。

讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構(gòu)造）。

看著圖說說牛的胃是怎么樣的。

出示圖片：牛肚子結(jié)構(gòu)圖板書：四個胃、貯藏、消化。

（3）用上這兩組關聯(lián)詞，把青頭表達的兩層意思連貫地說一說，小組討論一下。

（三）學習第三組對話。

（1）引讀紅頭的回答。

（2）討論青頭的話到底有沒有用。

（3）提煉牛是如何反芻的信息。

（四）小結(jié)。

（1）引讀紅頭和青頭的對話。

（2）關注標點。

（五）體會青頭的行為。

（1）解釋蹭，和同桌演示。

（2）表演打噴嚏。

（六）體會這是一場有驚無險的旅行。

積累詞語：化險為夷有驚無險轉(zhuǎn)危為安齊讀。

（七）根據(jù)屏幕，說一說自己了解了哪些科學知識。

四、總結(jié)全文。

紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個科學知識，也就是牛吃草有——反芻的特點。以后我們拿到一篇課文，首先要關注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。

板書設計：

牛嘴。

從不咀嚼細嚼慢咽反芻。

第一個胃第二個胃。

四個胃。

貯藏。

消化。

作業(yè)設計：

1.根據(jù)提示寫出第7節(jié)和第11節(jié)的主要內(nèi)容。

第7節(jié)寫紅頭和草一起被__________________________________。

第11節(jié)寫青頭大聲告訴紅頭要_____________________________。

2.牛的胃是什么樣子的？請你做個講解員，回家向爸爸媽媽介紹一下。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十

從前有兩只蟋蟀，一只叫大青子，另一只叫二紅子。

一天，大青子和二紅子在一個草堆里吃晚飯時，來了一頭名為小東子的牛。誰知道呢，這時，小東子低下頭來吃草。

就這樣，大青子和二紅子被牛灌進了嘴里。二紅子不停地大喊：“救命哇，救命哇，我和大青子被牛吃了?！?/p>

大青子慢慢悠悠地對二紅子說：“不要著急，我們會出去的?！倍t子聽了靜靜地等待著。

過了好一會兒，大青子和二紅子來到小東子的第一個胃。又過了一會兒，他們來到了小東子的第二個胃。

“哎，我們……們終于回來了牛嘴里了?！贝笄嘧诱f。

大青子使勁咬小東子的牙齦。小東子剛張開嘴巴，大青子和二紅子就跳了出來。

大青子和二紅子高興地抱在一起。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十一

嗨，大家好，我是一根苗條的金針菇。汐汐家今天吃火鍋?；鸺t火紅的游泳池把我燙的發(fā)抖，這時汐汐把我夾到?jīng)隹斓淖彀屠?，我還沒有反應過來就被她用雪碧沖到了黑乎乎的滑梯上，咕嚕咕嚕滾下來，好刺激??！

我被沖到了一個拳頭大小的房子里，這里有好多朋友，有香腸、青菜、白菜還有很多我不認識的朋友。有個小白菜問我：“你知道這是什么地方嗎”？我說：“這是儲存和攪拌食物的地方，我們進入這個房子被進行消化，我們會慢慢變小、變小，變到誰也不認識誰?！蔽疫€沒說完，就感覺自己又往下沉了。

這時，我到了一個彎彎曲曲的隧道，開始了隧道之旅。第一站特別長，相當于十二根手指的寬度；路的盡頭是一個美麗的湖泊，湖水碧綠，像墨玉一般晶瑩幽暗，到處都是岔路口，它們的作用太多了，我也不知道。

不知走了多少彎彎曲曲的小路，道路突然寬廣起來，到了一個不知名的地方。我感覺沒有力氣，應該是我的營養(yǎng)都被汐汐吸收了，感覺身體被一堆東西推著擠著，來到一個門口。

“啊”！我大叫著。突然眼前一亮，只聽撲通一聲，我離開了汐汐的身體。

真是一次奇妙的旅行去啊！

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十二

有一天，青頭在和紅頭玩捉迷藏的時候，被一頭牛吃到了肚子里。

“救命，救命呀！”青頭大聲喊。

紅頭急忙問：“你在哪兒？”

“我好像……被一個……什么動物……吃掉了……快幫我看看！”青頭斷斷續(xù)續(xù)地說。

紅頭圍著大黃牛轉(zhuǎn)了一圈說：“這是一頭大黃牛！”

青頭想：反芻動物呀，有了！“紅頭，我聽說牛有四個胃，前三個胃是貯藏事物的，只有第四個胃才是消化的，一會我會被回嘴里，到時候你努力蹭蹭牛的鼻孔，讓他打個噴嚏，我就有機會得救……”青頭用盡全身力氣大喊。

紅頭回答：“好！你一定要堅持??！”說完便爬到牛鼻孔的位置等機會。

過了一會兒，青頭從第二個胃回到了牛的嘴里。青頭見狀連忙叫道：“快蹭牛鼻孔！快蹭牛鼻孔！”青頭一說完，紅頭就使勁蹭了起來。

“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，青頭和一小團草一起被噴了出來。

它們倆個一見面就抱在一起，激動得大哭起來。“謝謝你，幫我蹭了蹭鼻孔，要不然我就離開這個世界了！”青頭邊哭邊說。

“不，是你的知識救了你！知識能夠救人的命，以后我也一定好好學習！”

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十三

青頭與紅頭在玩捉迷藏時，青頭不幸被大黃牛吃進了肚子里。

“救命，救命啊！”青頭拼命地叫道。

紅頭急忙問：“你在哪兒？”

“不知道??！黑乎乎的，什么也看不見——”青頭摸著黑說。

紅頭越來越著急，淚水在它的眼里打轉(zhuǎn)。這時，又聽見青頭的叫聲：“紅頭，我知道了，這是一頭大黃?！?/p>

紅頭聽后，又是驚喜，又是驚嚇?！笆裁矗阍谂５亩亲永?？”

“恩恩，是的。這好像是他的第二個胃?！鼻囝^淡定地說。

“青頭，別裝傻了，牛怎么會有兩個胃呢？”

“真的！其實牛有四個胃，第三個才是管消化的，牛一會休息時，要把草再送回嘴里，到那時候，你就跳到牛的鼻子里，用你的身體蹭一蹭，我就出來了！”

紅頭卻說：“但我好害怕啊！”

“沒事的，你是勇敢的蟋蟀，一定能成功的?！鼻囝^鼓勵道。

終于，紅頭鼓起勇氣，好不容易跳到了牛的鼻孔里，可是牛一呼氣，就把紅頭摔到了地下。紅頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來，又一次跳到了牛的鼻孔里，緊緊地抓著。它蹭的那一秒，青頭正好在牛的嘴里。

“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，青頭從牛的嘴里噴了出來，而紅頭也從牛的鼻孔里噴了出來。

紅頭又看見了青頭，開心地流下了眼淚：“我以為再也見不到你了呢……”青頭笑了笑，說：“不要哭了，我們是最好的朋友，我怎么會拋下你先離開呢，來，我們繼續(xù)捉迷藏吧！”

“好啊好啊！”紅頭興奮地答道。接著他們又玩起了捉迷藏……。

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十四

有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，一只叫紅頭，它們是一對要好的.朋友。

一天清晨，它們吃過早飯，青頭對紅頭說：“我們一起去草叢中練習唱歌吧!”紅頭說：“好呀!”話音剛落，紅頭就飛快地跳到了草叢中，青頭連忙追了上去。

來到草叢中，它們站好姿勢，高聲唱起歌來。就在這時，一頭大黃牛張開嘴巴，把它們倆和草一起卷到嘴里。

紅頭大聲尖叫起來，青頭卻一點兒也不慌。

紅頭對青頭說：“怎么辦呀，這下怎么出去呀?”

青頭淡地說：“莫慌，莫慌，我自有辦法。”剛剛說完，青頭拉著紅頭的手和草一起來到了牛的第一個胃，過了一會兒，來到了第二個胃。它們就這樣靜靜地等著。

又過了好一會兒，它們回到了牛嘴里。牛張開嘴巴的時候，青頭和紅頭趁機跳了出去。

紅頭興奮地說：“青頭，你真聰明，太棒了。”青頭害羞地笑了!

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十五

青頭和紅頭在玩捉迷藏，一頭大黃牛走過來吃草，把青頭也給吃到了嘴里。

青頭看見自己在這么昏暗的地方，害怕極了，大聲喊“紅頭，救命?。∥液孟癖慌３缘阶炖锪?！”

紅頭聽了大吃一驚，說：“那該怎么辦？”

“紅頭不要著急，我聽說牛的肚子里有四個胃，前三個胃是貯存食物的，第四個胃是管消化的，一會我發(fā)出信號，你就爬到牛鼻孔里。”青頭大喊。

“我不敢呀！牛這么高大，我卻這么小?！奔t頭害怕地說。

“不要怕紅頭，你是最勇敢的?！?/p>

紅頭大聲喊：“好，你一定要堅持?。　?/p>

青頭說“好……我一定……能出來的！”青頭的聲音小得幾乎聽不見了。

青頭在牛肚子里東走走，又西走走，怎么也走不出去，就當它要是去知覺的時候，想起來紅頭對它說的一定要堅持住，馬上就往另一邊走去。就在此時，牛進行了反芻，青頭隨著一團草回到牛嘴里，這一次，在牛打哈欠的時候，讓青頭看見了亮光，馬上跑過去，發(fā)出信號“蛐蛐……”

紅頭聽見了信號，馬上跳到了牛鼻孔里蹭來蹭去，“阿嚏”牛打了一個噴嚏。紅頭從牛鼻孔里噴了出來，青頭也從嘴里噴了出來。

青頭看見了紅頭，興奮地說：“多虧你沒有放棄救我，還給我加油，要不然我就出不來了?！?/p>

紅頭一把抱住青頭：“哪有，是你自己的知識救了你?！?/p>

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十六

今天陽光明媚，小鳥在空中自由自在地飛翔，花兒在路邊微笑。

在綠油油的草地上，有兩只小蟋蟀，一只叫紅頭，一只叫青頭，它們是一對非常要好的朋友。一天，它們在一起玩捉迷藏。它們決定，先由紅頭來抓藏，青頭來抓。等青頭閉上眼睛，紅頭就悄悄地躲進一個草堆里一聲不吭了?？杉t頭做夢也沒想到，一頭大黃牛突然低頭去吃紅頭身邊的草，可憐的紅頭還沒來得及跳開，就已經(jīng)被黃牛吃進嘴里，成了它的盤中餐。

紅頭拼命呼叫：“救命啊———救命啊———青頭，你快點來救救我！”

青頭聽到呼救，著急地大聲喊道：“紅頭，堅持??！”

聽到青頭著急地喊叫，紅頭緊張的說：“青頭……我……我要到?！６亲永锪?，快想……想辦法救我啊！”

青頭緊緊地趴在牛身上，隔著牛皮大聲喊道：“我會想辦法救你出來的！”

紅頭見自己已經(jīng)和草進了牛肚子里，紅頭沮喪地說：“看來我沒救了我已經(jīng)進了牛肚子里了……”

青頭一邊安慰紅頭，一邊教紅頭走出牛肚子的方法：“牛有四個胃，前三個都是用來儲存食物的，只有第四個胃才是消化胃。因為牛是反芻動物，一會你會回到牛嘴巴里，你就可以出來了！”

紅頭堅持著，聲音微弱地說：“好吧……”

在青頭的幫助下，紅頭終于走出了牛肚子，紅頭和青頭團聚了。紅頭一邊流淚，一邊感激地說：“謝謝你青頭，要不是你，我就沒救了！”

青頭笑瞇瞇地說：“這也算是一次‘旅行’了吧！用過這次‘旅行’，你也增長了不少見識吧！”

在牛肚子里旅行教學設計（熱門17篇）篇十七

青頭和紅頭是一對好朋友，這天他們在玩捉迷藏的時候，青頭不幸被大黃牛卷到嘴里了。

紅頭大聲問：“你去哪兒了？”

青頭聽到好朋友的哭聲，下定決心：一定要再見到自己的好朋友！他努力地讓自己不失去知覺。

“哞——”大黃牛一邊吃草一邊叫，好像在唱歌。

“??！一定是你吃了青頭！”紅頭大叫，撿起一根樹枝指向大黃牛，“把我的好朋友還給我！”大黃牛吃得正香，哪聽得見他的叫聲。紅頭奮力向上跳起，晃動著手里的樹枝，想要劃開牛的肚皮把它的朋友救出來?？墒牵t頭左捅捅，右戳戳的，根本夠不到大黃牛，他一下子攤坐在地上，“哇”地一聲大哭起來。

青頭和草堆從牛的第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃又回到牛的嘴里。在牛張嘴嚼東西的時候，青頭用盡全身力氣一蹬，就在牛閉上嘴的前一秒，青頭跳了出來。

此時紅頭還在原地哇哇大哭，只覺得有人從背后拍了拍他的肩膀，他轉(zhuǎn)身一看，啊，原來是青頭，紅頭高興地抱了上去：“太好了，青頭！你還活著！”

青頭笑瞇瞇地說：“不要哭了，我這不是好好的，可我現(xiàn)在太累了，改天我們再一起玩捉迷藏吧，現(xiàn)在我要好好地睡一覺。”