教學計劃的制定需要教師具備全面的教學知識和教學能力。參考以下教學計劃，可以更好地了解教學設計的要點和流程。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇一

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。

3、聯系實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

：理解雪松本領。

體會人生哲理。

多媒體課件。

1、老師給大家帶來一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）。

出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全。

2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？

（預設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；

（2）它們都表現了一種寧折不屈的精神）。

3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。

4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）。

（沉吟片刻）不急著交流，學習了今天這篇課文后，或許你會有新的啟示。

6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）。

1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）。

2、交流：這是一條怎樣的山谷？

（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）。

3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）。

1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。

2、謎底終于被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）。

3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”）。

5、交流：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）。

b、雪松這個本領。（內部原因）。

6、雪松到底具備什么樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）。

7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領的兩個詞畫出來。

（2）交流：（板書：彎曲、反彈）。

8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據。

9、交流，相機指導。

預設1：這是一種斗爭的策略，不損害強者的形象。

預設2：雪松的頑強精神。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）。

（2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）。

（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

b、“立即反彈”：

（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！

（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退為進、充滿智慧、充滿抗爭）。

（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者！（板書：強者智者）。

c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）。

（1）（出示）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）。

（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。（點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎么讀？）。

（5）創設情境朗讀：

a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”

b、“聽！狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”

15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。

1、同學們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）。

2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章為什么還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發現！

3、出示兩個句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯系上下文，即聯系課文內容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發的紙上。（學生寫話，交流評議）。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退為進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、像這樣以退為進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家帶來幾則名言，希望同學們今后不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。

2、閱讀以退為進的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇二

2、向同學發問。

“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

------。

“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

------。

3、向老師質疑。

“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

質疑???誘發創新????????問題????激活課堂。

2、向同學發問。

“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

------。

“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

------。

3、向老師質疑。

“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學重難點]。

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學準備]。

多媒體課件。

[教學過程]。

一、復習引入。

這節課就讓我們再次走進課文，達成如下兩個目標。

二、出示學習目標。

1、了解魁北克出現如此奇異景觀的原因。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

三、引導自學，合作探究。

1、自讀課文，完成第一個目標。

提示：在文中相應的地方標序號。

2、交流：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。

b、雪松特有的本領。

3、雪松究竟有什么本領呢？課文中是怎樣具體描述的呢？請你在文中劃出有關語句，再讀一讀。

（1）出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。

（3）哪位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇四

1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當的評價。）。

3、你解決了哪些問題？

[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

三、再讀課文，學習第1—3自然段。

1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。

板書：西坡東坡。

長滿只有雪松。

3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

（1）齊讀這句話。

（2）造成這種現象的原因是：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。

b、松的特性決定。（自身原因）。

（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）。

默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。

b、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

c、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

a、自由讀，找出這段話中的動詞。

（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）。

b、看多媒體課件，體會四個“反復”。

c、討論：你從中感悟到什么？

5、此時，你怎么看文中的雪松？

6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇五

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

[設計理念]。

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文――察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學目標]。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學重難點]。

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學準備]。

課前搜集有關資料。

錄音朗讀磁帶。

寫有課文中重點句子的小黑板。

[教學過程]。

一、課前談話，引出話題。

和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

二、激情導入，引起需求。

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟――。

3、聯系課前，讀了課題，你有什么疑問？

三、初讀引思，整體感知。

1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當的評價。）。

3、你解決了哪些問題？

[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

三、再讀課文，學習第1―3自然段。

1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的'景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。

板書：西坡東坡。

長滿只有雪松。

3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

（1）齊讀這句話。

（2）造成這種現象的原因是：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。

b、松的特性決定。（自身原因）。

（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）。

默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。

b、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

c、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

a、自由讀，找出這段話中的動詞。

（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）。

b、看多媒體課件，體會四個“反復”。

c、討論：你從中感悟到什么？

5、此時，你怎么看文中的雪松？

6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）。

[這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇六

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇七

第1教時。

教學目標。

1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

3、正確書寫本課的生字。

學重難點。

重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

難點：生字的書寫。

教學準備圖片、課件。

一、猜謎導入。

二、初讀課文。

三、精讀訓練。

四、作業。

同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）。

1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

2、自學生字詞。

（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

惟一：只有一個，獨一無二。

摧毀：用強大的力量毀壞。

（2）一了解的詞語。

女貞：樹的名字。

（3）用鋼筆描紅、臨寫。

3、指名試讀課文，要求讀得正確。

4、理清文章層次。

（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。

（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）。

（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

2、這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）。

從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

1、用鋼筆描紅、臨寫。

2、抄寫生字。

激趣導入。

設疑激趣。

動手實踐，加深理解。

課后感受。

學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

第2教時。

教學目標。

1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、學習篇末點睛和對比的寫法。

教學重難點。

重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

教學準備。

課文中的重點句子的演示、課件。

一、復習提問。

二、繼續精讀訓練。

三、總結談話。

四、作業。

魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？

學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松。

1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）。

（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

體會對比寫法。

（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

3、理解“少頃”的意思。（少頃：一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）。

4、齊讀最后一段。

5、學習用警句結尾，點明文章中心。

聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

1、讀一讀，再抄寫。

女貞惟一摧毀完好無損。

景觀帳篷毀滅得到啟示。

2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”聯系生活實際，寫出你對這句話的理解。

（啟示）。

彎曲和倒下更好的發展和生存。

小組討論。

合作學習。

課后感受。

本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇八

學科。

語文。

年級班。

六年級。

課題。

課時。

第一課時。

課時。

教學。

目標。

基礎性。

目標。

1.掌握本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語，借助語言材料培養學生品詞析句的能力，學會自主學習。

3.讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。

發展性。

目標。

研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考。

教

學

重點。

了解雪松能在逆境中生存的原因；聯系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

難點。

以“彎曲”為著眼點，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

方法。

情感遷移。

手段。

班班通。

板書。

教學活動。

教學任務。

學生活動。

教師活動。

設計意圖。

奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面。

二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”

三、層層深入，理解“彎曲”

四、小結拓展，情感遷移。

1.學生看圖，談感受：

預設：

（1）長在石縫中的生命：談談你想到了什么？

（2）冰天雪地中的紅梅：

（3）滴水穿石的奇觀。

（4）大雪壓松圖：

2.學生聽、看。

預設：

a為什么西坡——，東坡——？

4.學生練寫“魁”。【評價學生寫字姿勢】。

5.初步了解“柘”“女貞”樹。

齊讀。

齊讀。

1.讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。

2.學生讀詞語。

3.（1）學生讀書中的句子，交流。

（2）自己多讀幾遍，試著找出關鍵詞，進行概括。

預設：

【關鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活。】。

（3）快速瀏覽第3自然段。

（4）預設：

【由于特殊的風向，東坡成了迎風坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】。

4.

（1）學生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？

（2）學生自己再讀讀這段話，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

學生交流，找詞，談理解；

（4）學生想象雪松面對狂風暴雪時不屈不撓、以退為進、充滿智慧的抗爭，理解彎曲。

（5）感情朗讀：請你想象著畫面再來讀讀這段話。

配樂朗讀。

5.預設：能屈能伸、以退為進、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗爭。

【學生可板書】。

1.雪松彎曲的本領，給了旅行者一個關于彎曲的啟示，請你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。

預設：

作出適當的讓步，以求反彈的機會。

理智的忍讓，暫時的休整。

（2）預設：

韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。

2.（1）齊讀。

（2）思考、交流。

（3）預設：

【戰場上沖鋒陷陣；面對威逼利誘的革命者…】。

2.學生反復讀“啟示”句。

4.作業：

學生讀名言、明確作業。

3.師：同學們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。

這迎著風雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

4.邊板畫山谷，邊解說第1自然段內容。

5.出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

6.指導書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。

7.【課件出示】指生讀。

8.師：這一奇異的景觀始終是個謎，直到1983年的一個大雪紛飛的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進17課《山谷中的謎底》。

9.板書課題。

2.在揭示謎底之前，我們來看這三個詞語：課件出示，指導：

a帳篷：讀準輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。

b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強度更大，后果也更嚴重。

c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環境中頑強抗爭、生命力旺盛的樣子。

3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？

（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來。”【反饋】指讀。

（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？

這“特殊的風向”是指怎樣的風向？

【課件出示句子，引導孩子手勢演示，紅粉筆畫出風向。】。

師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風坡，所以雪更大。

4.面對這樣的大雪，雪松頑強的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領呢？

（1）出示“當積雪…完好無損。”

教師相機板書：彎曲。

（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領。

師小結：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強的生存了下來。

（5）指導朗讀：讀好四個“反復”，以手勢指導。

創設情景引讀讀：聽，寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。

狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—。

5.學到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？

課件出示2人的話。

（1）鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？

（2）在你的知識積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？

2.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”【課件出示】。

（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時”】先讀讀通不通？

那就用它作課文的結尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？

（3）那什么時候不能彎曲呢？

師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個彎曲也是要講原則，看具體情況的。

1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當你面對挫折、壓力時，不妨告訴自己——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

3.總結寫作特色：本文先講了一個奇異的自然景觀是個謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團，并由雪松戰勝積雪的現象得到了一些啟示，最后告訴我們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。作者就是這樣由現象到本質，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個深刻的道理講明白的。

4.作業：

在導入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發了學生參與的極大興趣，調動了他們的學習熱情，激起其強烈的閱讀期待心理，創設寬松的師生對話氛圍，為本節課的教學成功奠定了堅實的基礎。

采用跨越式的步驟，找準“謎底”這個支撐點，直奔結果。這樣把謎面和謎底結合在一起，既順應了學生思維的連貫性，又激發了學生的學習需求，增強了其閱讀的興趣。

抓住學生學習的亢奮點，乘勢而上，采用了開放式的教學方法，放手讓學生自讀自悟，真正地走進文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。

充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。

教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。

達標檢測。

必做題。

1.正確書寫“魁”

2.正確、流利、有感情朗讀課文。

選做題。

記住名言。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇九

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

教學重點：

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

課前談話：

1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）。

2、今天我們還要上一節公開課，這節公開課很普通（板書：普通）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發現這節課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）。

3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）。

4、準備好上課了嗎？好，上課！

一、扣“謎”導入，激趣促學。

1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）。

3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫――謎面，你們猜的部分叫――謎底。

4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）。

齊讀課題。

二、初讀課文，揭開“謎面”

1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。開始讀吧！

2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。

（1）學習生字。

l出示生字詞，自由朗讀。

l指名領讀，相機正音：魁貞帳篷丫柘摧。

l齊讀所有詞語。

l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。

松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。

（出示圖片介紹“女貞”“柘”）。

女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區栽植。

柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風景區綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養蠶，我國古時常桑拓并稱。

（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）。

4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發現里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

6、質疑：從他的朗讀中，你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。

7、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的――“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）。

8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！

9、小結：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）。

三、精讀課文，探究“謎底”。

1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今天的任務，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）。

2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。

3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

4、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）。

5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）。

7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）。

9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）。

（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）。

11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物――沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）。

（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）。

13、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）。

a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）。

（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）。

c、小結：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）。

雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即――反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊――保持著蒼翠挺拔的身姿。

d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？――富有彈性（板書）。

（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！（讀）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀――（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）。

（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）。

15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。

四、寫字指導：

1、分析四個生字，范寫。

2、學生完成書上描紅，放音樂。

五、課外作業。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，預習4―6自然段，體會兩位旅行者的話。

板書：

積

向下彎曲。

雪松的本領滑落富有彈性。

反彈。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十一

1、能正確流利有感情的朗讀課文。

2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

（一）激情導入，引出需求。

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）。

（二）精讀第二段。

1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節。思考：為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。

2、交流討論謎底：

（1）“東坡雪大……也都存活了下來。”齊讀這句話。

（2）造成這種現象的原因是：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。

b、松樹特有的本領決定。（自身原因）。

3、這個本領是指什么？自由朗讀第3小節，找出重要的句子回答。

（1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”

（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。

（3）齊讀這句話。

（4）哪位同學愿意借助實物把這部分的內容講解給大家聽一聽？（學生借助尺演示）。

（5）小結：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？

4、教師范讀：“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

找出這段話中的動詞（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）。

學生齊讀這句話。

是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節）。

（三）學習第三段。

1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。

2、出示啟示：“對于外界的壓力，……以球反彈的機會。”

“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

3、齊讀這兩句話。

4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

小組討論，集體交流。

5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

出示：留得青山在，不怕沒柴燒。

小不忍則亂大謀。

退一步，海闊天空。

大丈夫能屈能伸。

君子報仇十年不晚。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（1）齊讀這些名言俗語。

（2）積累。

（四）總結全文。

的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十二

1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、學習篇末點睛和對比的寫法。

教學重難點。

重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

教學準備。

課文中的重點句子的演示、課件。

教學過程。

一、復習提問。

二、繼續精讀訓練。

1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）。

（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

（2）體會對比寫法。

了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）。

三、齊讀最后一段。

四、學習用警句結尾，點明文章中心。

聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：

師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？

生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環境。

生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。

（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）。

生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續發言？又會出現什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現人文性。于是，我追問：）。

師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？

（言之有理。這不正是課堂中生成的動態資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）。

師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？

（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）。

師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？（學生沉默了）。

師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發現呢？因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

[案例評析]。

現在的課堂強調它的人文性，強調尊重學生，尊重學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態生成了，可問題也隨之出現了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調課程的靜態一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十三

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

二、教學難點。

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

三、板書設計：

（北）。

特殊的風向。

10???。

（西坡）??????????山???????????（東坡）。

長??????谷????????只??????。

雜???的?????雪????????????。

樹??謎???松——本領大：彎曲反彈??????細致觀察。

底?????蒼翠挺拔????????落。

有所發現。

不是屈服和毀滅??而是生存和發展?。

（南）。

四、作業設計、安排。

1、課內：生字描紅、抄寫詞語。

2、課外：搜集有關揭開自然之謎的故事和文章。

讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。

五、教學時間：兩課時。

第一課時。

一、談話并揭示課題。

1、?板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調“謎”是言字旁）。

2、?板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。

3、?大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。

4、?讀了課題，你的腦海中會產生哪些問題呢？學生質疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）。

二、學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。

1、?學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？

2、?借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質疑。

3、?交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質疑，并討論解決詞語的意思。

4、?說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。

三、再讀課文，學習1、2小節。

1、?加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節。

2、?討論：這是一條????????????的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）。

說它普通，是因為???????????????。

4、?小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）。

四、學習第三小節。

這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。

1、學生默讀課文的第三小節，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。

2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

3、你認為產生這種奇異景觀的原因是什么呢？結合板書：東坡雪大?西坡雪小。

（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）。

4、課文中有不少描寫當時環境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？

5、交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。

6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發現？學生再讀那段話。（雪松的本領）。

7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為??????????????????。

西坡長滿雜樹，是因為??????????????????。

8、那東坡的雪松有什么特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。

10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為??????????????????????。

11、出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松????????????????????????????。

12、是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。

13、山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認為這是旅行者偶然的發現嗎？說說理由。

14、小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經受住考驗。

五、學習生字詞。

1、?再讀生字，學生自己指出易錯處，引起同學注意。教師重點提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導學生比一比它們的不同，再分別組詞。

2、?學生描紅生字。

3、?抄寫詞語。

六、作業。

1、?熟讀課文。

2、?課外去認識“柘”、“女貞”等樹。

3、圍繞“多么??????????的雪松啊！”寫一段贊美雪松的句子。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十四

在語文課上，我們學習了《山谷中的謎底》這一篇課文。在加拿大的魁北克，一座山谷的西坡有很多雜樹，而東坡只有雪松。原來，由于特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小，那些雜樹的枝丫在東坡都被壓斷了，無法生存;唯有雪松，當大雪壓得它承受不了時，它便彎下樹枝，待雪滑落再反彈回來。如此反復，雪松完好無損。

課文中，作者留給我們一句話：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

或許，用文字如何如何去解釋這句話太不容易或是沒有必要，用生活去理解或許容易得多。

春秋時期，越國被吳國打敗，越王勾踐甘愿做吳王的奴仆，為吳王當牛做馬，好像很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國虛實，獲得了重要的情報。勾踐回到越國后，臥薪嘗膽，最后不僅使自己的國家繁榮昌盛起來，還大敗吳國。越王勾踐為什么能夠成功?也許他比雪松更艱難。越王勾踐自己明白，當時自己的力量還遠遠差于吳國，要想反敗為勝以血大恥則必須先忍耐與彎曲，再求反擊。

“小不忍則亂大謀”，我想，這也是我由雪松聯想到的給我的啟示。

一位計算機博士為找工作奔波多日，四處碰壁，一無所獲。無奈，他以最低的身份作了登記，結果被一家公司錄用了，職位是程序輸入員。他很珍惜這份工作，干得很投入、很認真。不久，老板發現他的能力非同一般，此時他亮出了學士證書。最后，老板發現他能解決實際工作中遇到的技術難題，于是決意邀請他晚上去他家中喝酒。在老板再三盤問下，他才說自己是計算機博士，因為工作難找，就把博士學位瞞了下來。第二天上班，他還沒來得及出示博士證書，老板已宣布他就任公司副總裁。

這位博士正是達到了一種彎曲的境界。或許，如果我們是他，會忙不迭地出示自己的所有證書。可有句話說得好，“半瓶水響叮當，整瓶水不響”，只要有真才實學，以自己優秀的品質去面對社會，一定會獲得令自己滿意的答案。

由雪松、《山谷中的謎底》想到的太多太多，實在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我對雪松的一點理解、感想與心得。還是文中的那句話說得好：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十五

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，理解組成的詞語。

3、了解雪松能夠在逆境生存的原因，初步體會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松能夠在逆境生存的原因，初步體會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

前置性作業：

2、搜集能屈能伸的事例和名言、俗語。

教學過程：

一、謎語導入。

1、猜謎，理解“謎面”與“謎底”的含義。

2、過渡：大家反應真快，一下子就找到了答案。這個謎語比較簡單，同學們經過思考就能揭開謎底。不過在大千世界里，無奇不有。美麗的大自然除了讓我們欣賞之外，還隱藏著許許多多的謎。今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的頭腦跟隨兩位旅行者到加拿大的魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀）。

（謎語激趣導入，既緊緊抓住學生的注意力，又激起學生學習課文的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。）。

二、檢查預習,初識謎面。

根據交流，出示第一段：

這一自然段中有幾個字比較難讀。[出示：詞語]誰來領著大家讀一讀？

2、指讀，這個山谷的奇異之處在哪里？

3、讓我們一起來看看這一奇異的景觀。[出示簡筆畫]師介紹：瞧！加拿大的魁北克省有一條------南北走向的山谷，山谷沒有什么特別之處，惟一引人注意的是，它的西坡--------長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡--------只有雪松。

4、讓我們一起讀讀這個謎。

過渡：這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底。直到1983年的冬天，謎底終于被兩個旅行者揭開了。快速瀏覽課文，找找謎底。指名幾位學生概括說一說。

預設幾種答案：

a謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

b找出兩個要點：

1特殊風向。

為什么東坡的雪總比西坡大呢？是由于特殊的風向和特殊的地形。

[出示：圖2]一般寒流總是從西北席卷而來，直接侵襲的就是東坡，所以東坡的雪總比西坡的雪來得大。

2雪松的本領。

（這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。）。

三、探究謎底，得到啟示。

1、過渡，剛才交流謎底時，老師聽出了一個重要的要點，那就是雪松有一個會彎曲，還會反彈的本領，關于這個本領，文中還有一段細致的描寫，出示句子：

“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

讓我們走進這一段語言文字，細細讀一讀。學生自由讀。

2、正所謂“書讀百遍，其義自見。”我們一遍一遍的讀，一遍一遍地品，就是一個體會的過程，下面誰來自告奮勇讀一讀這段話。

3、此時，你的心中對這段文字產生了怎樣的見解呢？將你的讀書思考在小組內交流，在這過程中，你的見解就會豐富起來。組長要組織好組員等一會兒的匯報。（小組學習）。

（小組學習體現了以學生發展為本，學生與學生之間的互動，能在優差結合的前提下，使每一個學生主動參與、善于合作、樂于探究，在交流中取長補短，。）。

4、小組匯報交流：（結合事例，名言交流）。

先請一組交流，(老師點評)交流完后，其他學生補充。

預設要點：抓住“彈性、彎曲、反彈、依舊保持”等詞語，感悟“彈性”是機動靈活，能夠應變的重要條件，而及時反彈才是彈性的重要性能。“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略，最后能“依舊保持蒼翠挺拔的身姿”才是“彎曲”策略的最終目的。

a雪松的屈是為了讓雪滑落,伸又是為了依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

b雪松既會（?），又會（?）。這就是雪松的本領。這叫能屈能伸。（板書：能屈能伸）。

c雪松的彎曲之后是反彈，他的彎曲是為了更好的生長。這就叫“以屈求伸”。（板書：以屈求伸）雪松他（能屈能伸）（以屈求伸），這就是他的生存之道，就是山谷中的謎底。

配樂朗誦這段話。

（閱讀是一項實用的終生學習技能，　葉圣陶　先生說“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”因此，學生在感悟課文內涵的哲理時，強調學生將已有生活、經驗與文本內容整合，引導學生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話，關注過程與方法，促使學生形成積極主動的學習態度，養成良好的閱讀習慣。）。

5、青松在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！剛才同學們有理有據，有事例，結合語言文字，聯系自己知道的歷史故事，談了對這段語言文字的感悟，非常精彩，下面就請大家做一位小哲人，用幾句深刻、精煉的話來寫一寫自己的啟示。

學生拿出老師下發的紙頭寫話訓練：

帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

過了一會兒，另一位像突然明白了什么似的，說——。

6、學生寫完后，把紙頭拿到實物投影儀上展示。

(這一環節為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一設計，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養了學生樂于交往、合作的精神。)。

7、同學們用自己的感悟，自己的啟示詮釋了文中最后得出的道理。

[出示：對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。

確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。]。

指名讀、齊讀。

8、小結：的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。在人們的生活、工作、學習中，也面對種種逆境和壓力，記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

四、課外延伸，拓展練習。

(1)讀一讀：《自然現象之謎》(摘抄、剪貼好的內容)。

(2)寫一寫：以“雪松的啟示”為題寫一篇讀后感。

（素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。）。

板書：????????????????????????山谷中的謎底。

謎面??????????????????謎底。

西坡：松、柏……???????????風小。

東坡：雪松?????????????????風大。

彎曲。

本領??????????能屈能伸??以屈求伸。

反彈。

教材分析：

《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。這篇課文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，兩位旅行者揭開了這一奇特的自然現象之謎的過程，不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。課文敘事簡潔，說理深刻。教學的重難點就在于了解雪松能夠在逆境生存的原因，學會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。由此可見，閱讀教學要啟發學生對課文進行感悟體驗，激發學生對作品的感知情感，讓作品中的語言所蘊涵的智慧光芒、思想火花把學生的思維靈氣調動起來，充分做到學生學、學生思、學生悟，教師只是引導者。

因此，本課的教學體現了生本理念——“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這種教育模式，注重了課前的預習、課上的探究、課上的合作、課后的運用，注重為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解。充分讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，做學習的真正主人。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十六

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。

3、聯系實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

：理解雪松本領。

體會人生哲理。

多媒體課件。

一、談話導入。

1、老師給大家帶來一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）。

出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全。

2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？

（預設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；

（2）它們都表現了一種寧折不屈的精神）。

3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。

4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）。

（沉吟片刻）不急著交流，學習了今天這篇課文后，或許你會有新的啟示。

6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）。

二、感受“謎面”

1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）。

2、交流：這是一條怎樣的山谷？

（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）。

3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）。

三、探究“謎底”

1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。

2、謎底終于被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）。

3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”）。

5、交流：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）。

b、雪松這個本領。（內部原因）。

6、雪松到底具備什么樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）。

7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領的兩個詞畫出來。

（2）交流：（板書：彎曲、反彈）。

8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據。

9、交流，相機指導。

預設1：這是一種斗爭的策略，不損害強者的形象。

預設2：雪松的頑強精神。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）。

（2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）。

（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

b、“立即反彈”：

（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！

（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退為進、充滿智慧、充滿抗爭）。

（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者！（板書：強者智者）。

c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）。

（1）（出示）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）。

（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。(點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎么讀？)。

（5）創設情境朗讀：

a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”

b、“聽！狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”

15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。

四、學會“彎曲”

1、同學們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）。

2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章為什么還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發現！

3、出示兩個句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯系上下文，即聯系課文內容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發的紙上。（學生寫話，交流評議）。

五、總結全文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退為進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、像這樣以退為進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家帶來幾則名言，希望同學們今后不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

六、作業超市。

1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。

2、閱讀以退為進的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。

山谷中的謎底教學設計（通用17篇）篇十七

教材分析：

本課通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現象之謎這一過程，不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的領悟和思索，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

課文敘事簡潔，說理深刻，配有插圖，可以幫助學生閱讀理解。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段是本課學習的難點。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

教學準備：

1、與課文內容相關的幻燈片若干。

2、雪松的圖片及介紹。

3、布置學生收集有關的小故事，以幫助理解課文最后一句話。

教學過程：

一.猜謎導入。

1、同學們喜歡猜謎嗎？現在老師請大家猜一個簡單的謎語。“麻屋子，紅賬子，里面住著紅胖子。”這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里面住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事物的真相。（板書：謎底）。

2、在加拿大的魁北克的一條山谷中便有一個謎，（板書：山谷中）這是個怎樣的謎？它的謎底也就是真相又上什么？它能給我們什么啟示呢？這節課我們一起從課文的語言文字中來探究吧。

3、齊讀課題。

二.了解“謎面”。

1、請同學們認真課文，注意發現加拿大的魁北克的這條山谷中究竟藏著個什么謎？

2、生交流，師板書。

三.探究“謎底”。

過渡：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，他們支起賬篷，望著滿天飛舞的大雪，他們驚奇地發現了一個奇怪的現象，從而解開了這一謎底。

1、請同學們自由朗讀課文第3小節，說說你發現了什么？

2、交流所發現的，老師適當板書。

3、你能用自己的方式把發現謎底的過程介紹給大家嗎？（出示幻燈片）。

（學生用自己的方式介紹：邊讀邊評，以雪松自述，用詩描繪雪松的品質等）。

4、是呀，雪松它蒼翠挺拔，讓我們一起來認識一下它吧！（幻燈出示雪松畫面及介紹資料）。

5、教師描述雪松抗風雪的情景，引讀：“就這樣——”生接讀。

從這句話中你讀懂了什么？（齊背《青松》詩）。

6、師引讀：“謎底終于被揭開了——”生接讀。

四.感受啟示。

1、兩個旅行者揭開了謎底，并得到了啟示，請同學們自讀課。

文4——6小節，說說他們得到了什么啟示？

2、第二個旅行者的啟示與文中的另一段實際上是一個意思，告訴了我們一個深刻的道理，是哪段話，請找出來讀給大家聽一聽。（出示幻燈片）。

3、這兩段話告訴我們一個什么道理呢？（學生自由談理解）。

4、這兩句中包含的道理是很深的，我們同學能聯系生活實際或舉一些例子來談談自己的理解嗎？（臥薪嘗膽，雪壓麥子等）。

5、同學們說得很有道理，著名作家夏衍寫過一篇文章，題目是《種子的力》，文章中有這樣的話，大家不妨一起來看看（出示幻燈片）。

6、師小結：是呀，這又休何嘗不是一種偉大，為了生存和更好地發展，我們不妨先彎曲著，作出適當的讓步，其實雪松的精神已成為我們生活的哲理，外交的策略。讓我們再次從語言文字中感受一下吧。（齊讀啟示與結尾）。