教案模板的使用可以幫助教師層次清晰地組織教學內容，提高課堂教學的效果。以下是一些教案模板范文，歡迎大家查看并思考如何根據自己的教學需求進行個性化的調整。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇一

教學目標：

一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。

二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。

教學重點、難點：

重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。

教學設想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：運用多媒體。

教學過程。

一、解題。

歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

二、簡介作者、寫作背景。

三、欣賞圖片。

四、讀課文。

五、理解賞析第一節。

1、作者用哪個詞語來描寫秋風？

怒號。

2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？

“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。

3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？

“卷”字好。即形象又有力度。

4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？

還有：“飛”――“灑”――“掛”――“飄轉”――“沉”等動詞。刻畫了茅草飛揚的動感場面。

5、請給本段加一個小標題。詩人的心情怎樣呢？秋風卷茅板書。

六、理解賞析第二節。

詩人飽經戰亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。

2、群童為何抱茅？

本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，**的社會造成人民的貧困、災難。

3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？

一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？

二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；

三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅板書。

七、理解賞析第三節。

2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏。

3、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情？板書。

八、理解賞析第四節。

1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？

安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足。

2、給本段加一個小標題。祈求廣廈。

3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？

板書：

九、小結。

詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》、三別：

《新婚別》《無家別》《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》。

今夜~州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。

國破山河在，城春草木深。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

十一、詩文積累。

心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？

得萬安里裘，蓋裹周四垠。

穩暖皆如我，天下無寒人。

――白居易。

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

――范仲淹。

位卑未敢忘憂國。

――陸游。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

――文天祥《過零丁洋》。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇二

杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)。

公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇三

教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；

3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

教學重點：細節描寫、朗讀訓練、思想意義；

教學難點：杜甫的精神、情懷。

教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

課時安排：一課時。

教學主要過程及設計意圖：

步驟教師活動學生活動設計意圖。

一、

背

景

?

導

入簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發學習興趣；

2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

二、

感

知

?

定

向1、范讀課文；

2、明確學習重點：

細節描寫。

朗讀訓練。

思想意義。

3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。

聽讀；

注意字詞讀音；

整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；

2、加強閱讀目標定向。

三、

誦

讀

?

品

味1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；

2、提問：

“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

3、引導想象：

后三句中描繪的景象；

詩人當時的模樣。1、學生朗讀；

2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。

1、指名朗讀第二小節并輔導；

2、第二節寫什么？

3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；

2、概括：“群童抱茅”

3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。

1、范讀第三小節。

2、字詞輔導：

俄頃、向、黑。

布衾、惡臥、徹。

3、提問：

“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？

這一小節寫什么？1、參照注釋理解字詞；

2、答問：

“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；

雙關：既指時間，又指動蕩的社會。

3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕”本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。

1、提問：為何還要寫第四小節？

2、分析：本節大意；

評價古代知識分子的優良傳統。

3、提問：第四小節怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。

2、齊讀這一小節；

3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。

四、

整

合

?

小

結1、設疑：

第四小節的`用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？

2、小結：

歌行體的特點；思想意義。思考、答問：

第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

五、

鞏

固

?

延

伸1、課內練習：

選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

2課外作業上：

像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。

將這首詩改寫成文。1、答問；

2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。1、鞏固、拓展；

2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

備課小結：

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇四

杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；

2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；

3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

細節描寫、朗讀訓練、思想意義；

杜甫的精神、情懷。

加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

一課時。

步驟教師活動學生活動設計意圖。

簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發學習興趣；

2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

1、范讀課文；

2、明確學習重點：

細節描寫。

朗讀訓練。

思想意義。

3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。

聽讀；

注意字詞讀音；

整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；

2、加強閱讀目標定向。

1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；

2、提問：

“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

3、引導想象：

后三句中描繪的景象；

詩人當時的模樣。1、學生朗讀；

2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。

1、指名朗讀第二小節并輔導；

2、第二節寫什么？

3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；

2、概括：“群童抱茅”

3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。

1、范讀第三小節。

2、字詞輔導：

俄頃、向、黑。

布衾、惡臥、徹。

3、提問：

“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？

這一小節寫什么？1、參照注釋理解字詞；

2、答問：

“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；

雙關：既指時間，又指動蕩的社會。

3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕”本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。

1、提問：為何還要寫第四小節？

2、分析：本節大意；

評價古代知識分子的優良傳統。

3、提問：第四小節怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。

2、齊讀這一小節；

3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。

1、設疑：

第四小節的用韻、詩句的.長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？

2、小結：

歌行體的特點；思想意義。思考、答問：

第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

1、課內練習：

選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

2課外作業上：

像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。

將這首詩改寫成文。

1、答問；

2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。

1、鞏固、拓展；

2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。

杜甫。

如聞其聲。

風

如感其形。

二、群童抱茅。

天公毀屋敘。

嘆群童頑皮。

黎民困苦事。

三、夜雨沾濕。

布衾似鐵。

苦屋漏床濕。

長夜難眠。

四、推己及人。

憂國憂民抒。

憂

心懷天下情。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇五

教學目標：

一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導入：

同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）。

2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。

3、研讀第一節。

第一節寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）。

這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。

這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）。

4、研讀第二節。

指名朗讀第二節。這節寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）。

你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）。

“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。

（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。

（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

5、齊讀第三節。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）。

詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）。

7、而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。

這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）。

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）。

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。

四、小結：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的.土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

（*可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）。

五、作業：

課下背誦這首詩。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇六

新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇七

杜甫是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的《茅屋為秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋為秋風所破自然不是一件喜事，詩歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調，目的是營造一種氛圍，使學生進入詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開，根據需要可隨時關閉）凄涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩圣”。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭，插入的《茅屋為秋風所破歌》的朗誦，讓學生整體感知。然后學生出聲讀，帶著第三張幻燈片上的問題指名讀，體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環節，配合著多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實施，目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作，在合作中完成問題，這也是新課標的要求之一。

詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點，為了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什么寫作技巧，純粹是一片真情。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉借給了一個吳姓的親戚。臨走還想著去年前來打棗的一個老婦人，特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她盡可能的溫和些。自己已走投無路了，還想著一個老婦人，詩人總是這樣先人后己，使自己從來都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹蔭，苦苦的為別人遮風擋雨。

補充愛國詩句，使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現實。

“草堂留后世，詩圣著千秋。”這是偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

為了使學生對杜甫有進一步的了解，讓學生以自查資料的方式完成作業，學會用多種工具搜集所需信息，然后根據需要整理，通過寫作，實現與詩人的對話。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇八

在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇九

1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

2、寫作背景：

從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十

同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)。

好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十一

教學目標?：

1、讓學生了解杜甫的詩風，體會其憂國憂民的精神境界；

2、培養學生承受挫折的能力；

教學方法：朗讀與討論相結合。

教學過程?：

一、師介紹本詩寫作背景（幫助學生理解詩歌內容）：杜甫生于盛唐，長于安史之亂。寫此詩前，詩人剛剛結束了動亂、貶謫、流亡的生活，在成都浣花溪畔經求親告友才蓋起一所草堂賴以棲身，不料又遭風襲，凄風苦雨之夜，詩人百感交集，遂吟此詩。

二、朗讀（師范讀、生自讀）：

1、注意語調、節奏、重音和感情；

2、注意個別字詞的讀音。

三、詩歌內容簡析：

2、詩中傾注了詩人何種感情？（自由發言）[焦急、無奈、嘆息、痛苦等]。

3、延伸：素質教育的推行，使學生有了更多的機會學習更多的內容，也調動了學生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信君子”，范進“執著學子”的美譽。我就想借此機會測試一下學生的心理承受能力，于是提問：假如生活中的你也遇到了類似杜甫這樣的遭遇，你會怎么做？你認為詩人會怎么做？（有些學生的回答令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽到他們如此脆弱的答案，我有幾分心酸，又有幾分震撼，于是就借此機會組織學生對這個問題展開了一場辯論。以下是辯論的有關內容。）。

辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）。

辯論要求：陳述理由闡明本方觀點，批駁對方觀點。

精彩辯論實錄：

甲1：一個人的力量相對于整個黑暗社會而言無疑于滄海之一粟，社會的變故，自然的無情已經讓人不具備生存的條件和希望，與其茍且偷生，不如一死了之。

乙2：你雖不能抵擋狂風暴雨，但你可以憑自己的努力重建家園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長在陽光下的我們！杜甫不會選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺，早在多年前，他有太多的機會，太多的應該。

甲3：據某報紙報道：內蒙一女同學因老師對其錯誤核實不準，為維護“尊嚴”自殺；陜西一學生因估計自己中考成績不好服毒自殺；另有某學生因與同學發生矛盾輕生；某中學生因父母的一頓批評自殘等等。這些同學的境遇和杜甫相比簡直是天上地下，他們尚且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會做此了斷。

……。

師小結：生命之價值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡心盡力地做了幾件事。在實際生活中，擁有挫折是一筆財富，經受挫折是一種磨練，戰勝挫折是一種成功。在有些時候，人活著需要勇氣，而創造活著的機會則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時候不懂，當我們懂得的時候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過程。為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，為這場精彩的辯論，更為這節終生難忘的教育課）。

（趁機反饋）提問：這場辯論對你有何啟示？（自由發言）。

生1：懂得了生命的可貴。

生2：知道如何面隊生活中的挫折。

生3：明白有陽光的日子真好！

生4：無論如何，我不會輕生。

生5：努力就有希望。

生6：沒有過不去的火焰山。

生7：笑迎困難！

生8：珍愛生活！

生9：善待生命……。

四、小結：

1、朗讀訓練。

2、背誦。

3、主旨及主旨句。

4、啟示。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十二

1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

一、導入(2)。

背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)。

二、詩歌學法指導(1)。

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

1、析詩題。

2、知作者。

3、想畫面(故事)。

4、品語言。

5、悟情感。

三、分析詩題、簡介作者。

1、簡介作者。

2、解析詩題：(板書課題)。

(1)“為”的讀音。

(2)“為-----所”被動句式。

(3)歌行體。

歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?

四、初讀，知內容。

過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——。

1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓。

2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)。

思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的'不幸)。

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

指導歸納：秋風破茅屋群童抱茅去喪亂長夜苦。

五、默讀，想畫面。(配樂)。

過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面。

例：略(ppt)。

六、自讀，品語言。

1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流。

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。

七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)。

1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt出示背景資料)。

2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)。

八、“杜甫很忙”之我見。

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)。

1、看漫畫，說看法。

2、填詩句：

九、小結。

(記一記)。

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十三

知識與技能：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習記敘、抒情想結合的寫法。

3、背誦全文。

過程與方法：

通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。

情感態度與價值觀：

體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

2、學習記敘和抒情相結合的手法。

個別語句的理解。

一課時。

教與學互動設計：

一、創設情境，導入新課。

對聯激趣：

出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。

[點撥]學生自由回答，目的是激發學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。

杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。

二、自讀感知，整體把握。

1、聽讀。

[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。

[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。

2、自讀。

[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。

3、審讀。

[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。

[提示]：

b、群童抱茅的感嘆。

c、長夜沾濕的苦痛。

d、憂國憂民的崇高思想。

三、合作交流，解讀探究。

1、圍繞“故事發生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的`步驟學習詩文。

[學生活動]。

第一、二小組：感受秋天。

[提示]：

原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。

想象：描寫環境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

第三、四小組：踏訪茅屋。

[提示]：

原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”

特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難。

想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫。

第五、六小組：走近杜甫。

[提示]：

原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”

特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。

想象：可從人物的外貌、神態、語言、心理、動作等方面進行描述。

小結：

2、探究。

[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。

[提示]。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。

“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人博大的胸襟和崇高的理想。

四、總結拓展。

本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？

[學生活動]：積累。

[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”

范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

五、板書設計。

狂風破屋。

群童抱茅———推己及人———憂國憂民的崇高理想。

長夜沾濕。

記敘、描寫—抒情。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十四

1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。

2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

3、背誦默寫文言文。

1、重點： 作者所表達的思想感情

2、難點： 精選材料，平易質樸的藝術特點。

一課時

明確本課學習的目標和重難點。

簡介導入： （多媒體展示補充）

杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

1、熟讀課文。注意下列詞語的發音：

怒 號（） 掛 罥（）長 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）

2、理解題目：茅屋為秋風所破歌。

“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。歌： 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。

（2）思考：這節詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？

（3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內心情感？

（4）概括層意：

2、閱讀探究第二層。

（1）解析文言。

（2）思考：這節詩表現了怎樣的情形？詩人此 時的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。

（3）概括層意：

3、閱讀探究第三層。

（1）解析文言。

（2）思考：這節寫出了詩人怎樣的生活狀態？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？

明確：表現了詩人屋漏又遭連夜雨，長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：

4、閱讀探究第四層。

（1）解析文言。

（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩人怎樣情懷？

明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。

（3）概括層意：

全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。 用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態，活靈活現。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十五

1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內容。

2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

3、情感態度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

誦讀詩歌，通過朗讀來表現作者情感，把握詩歌內容。

品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。

（一）視頻導入，激發興趣。

播放“杜甫草堂”的視頻，激發興趣。

（二）初讀詩歌，整體感知。

1、走進作者，了解背景。

學生分享交流搜集到的有關作者和寫作背景的內容。

然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。

2、解析詩題。

（1）“為”的讀音。

（2）“為……所”被動句式。

（3）歌行體。

歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發情感，句數不限。

3、解決生字詞。

怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳。

4、朗讀。

（1）播放范讀錄音。

要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速。

（2）學生用自己喜歡的'方式朗讀。

（3）指名讀，師生評價。

（4）齊誦。

（三）細讀詩歌，明詩意，悟情感。

1、這首詩講了一件什么事？

明確：秋風破屋的不幸。

2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？

明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠。

3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？

怒風灑茅——急。

群童盜茅——嘆。

漏雨難眠——悲。

明確：不是。體現了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。

（四）研讀課文，品詞析句。

默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。

1、卷我屋上三重茅。“卷”如果換成“吹”，好不好，為什么？

明確：“卷”字體現風的猛烈。

2、布衾多年冷似鐵。“鐵”換成“冰”，好不好，為什么？

明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。

（五）拓展延伸。

觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。

（六）課堂小結。

帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。

（七）布置作業。

1、背誦詩歌。

2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。

3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。

（八）板書設計。

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十六

1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感

1、簡介作者

2、解析詩題：(板書課題)

(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體

歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?

過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓

2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)

思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

例:秋風破茅屋

指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦

過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

例：略(ppt)

1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt 出示背景資料)

2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)

1、看漫畫，說看法

2、填詩句：

(記一記)

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

茅屋為秋風所破歌教案（模板17篇）篇十七

杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；

2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；

3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

細節描寫、朗讀訓練、思想意義；

杜甫的精神、情懷。

加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

一課時

步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發學習興趣；

2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

1、范讀課文；

2、明確學習重點：

細節描寫

朗讀訓練

思想意義

3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。

聽讀；

注意字詞讀音；

整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；

2、加強閱讀目標定向。

1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；

2、提問：

“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

3、引導想象：

后三句中描繪的景象；

詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；

2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。

1、指名朗讀第二小節并輔導；

2、第二節寫什么？

3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；

2、概括：“群童抱茅”

3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。

1、范讀第三小節。

2、字詞輔導：

俄頃、向、黑

布衾、惡臥、徹

3、提問：

“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？

這一小節寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；

2、答問：

“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；

雙關：既指時間，又指動蕩的社會。

3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕” 本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。

1、提問：為何還要寫第四小節？

2、分析：本節大意；

評價古代知識分子的優良傳統。

3、提問：第四小節怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。

2、齊讀這一小節；

3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。

1、設疑：

第四小節的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？

2、小結：

歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：

第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

1、課內練習：

選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

2課外作業上：

像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。

將這首詩改寫成文。

1、答問；

2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。

1、鞏固、拓展；

2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。

茅屋為秋風所破歌

杜甫

一、秋風破屋

如聞其聲

風

如感其形

二、群童抱茅

天公毀屋 敘

嘆群童頑皮

黎民困苦 事

三、夜雨沾濕

布衾似鐵

苦屋漏床濕

長夜難眠

四、推己及人

憂國憂民抒

憂

心懷天下 情