教學工作計劃是指教師在一定時間內安排教學內容和任務的書面計劃。通過閱讀下面的教學工作計劃，我們可以了解到一些教師的教學設計和策略，對我們的教學有所啟發。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇一

1．積累一些重要的詞語。

2．了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。

3．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快構成背誦思路，提高誦讀本事。

4．聯系實際，探求未知，逐步培養學生的探究意識。

教學過程。

一、導入語。

假如同學們到南京旅游，必須會去中山陵。那里是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的長眠之地。在中山陵的大門上，鐫刻著孫中山先生生前題寫的四個大字——“天下為公”。這四個字是孫中山先生最喜歡的一句話，也是他題寫的最多的一句話。它包含著孫先生為之奮斗一生的最高夢想和最完美的社會構想。其實，這一句話最早出自于我國一部儒家經典著作——《禮記》。那么這四個字究竟有什么含義？這什么被孫中山先生奉為一生夢想？我們不妨走進這部兩千多年前就出現的典籍，共同尋找答案。

（板書課題）。

二、整體把握課文。

1、本課文是從《禮記》中節選的一段文字，編者以第一句話作為標題，有興趣的同學能夠在課外搜集全文閱讀。今日我們只要研究這一段文字。

先請同學們共同朗讀課文，請注意生字和特殊讀音。

（學生朗讀）。

（教師點評朗讀，如有必要可板書重點讀音和朗讀錯誤的讀音。）。

2、經過提問把握課文大意。

本文是用哪兩個字來表示夢想社會？（“大同”）。

“大道”與“大同”有什么關系？（“大道行”才能到達“大同”社會）。

“大道”既行，就能“大同”。那么“大同”究竟是怎樣的一個社會面貌？請劃出有關文字回答。（“天下為公……外戶而不閉”）。

（在回答的時候，有些句子可能有些學生不理解，能夠請發言的同學來解釋。）。

三、深入研究課文，領會課文實質。

1、請大家默讀課文，用課文中有關語句來回答問題：

選舉什么樣的人治理國家：

提倡什么的人際關系：

怎樣對待弱勢群體：

具有什么樣的物質財富觀念：

具有什么樣的勞動觀念：

2、學生回答問題。

3、以上這些方面涉及到一個社會的各個方面，作者對此作了大膽的設想。作為兩千多年前的人，能夠有這樣的設想確實叫人敬佩。然而，我們同時也應看到，作者的這些設想僅僅停留于提綱式的粗線條的勾勒，沒有具體的操作方法。時代的局限使得他們不可能去研究這些設想的可行性，也不可能找到去實踐這些設想的方法。我們今日去閱讀這些文字，大家想過什么方法能夠實踐這些設想嗎？請大家大膽想象，說出你的設想，說不定明天的社會學家就出此刻你們中間。

同學談設想，教師注意傾聽。

板書設計：

大道——選賢任能，講信修睦——1.人人都能受到社會關愛；

2.人人安居樂業；

3.貨盡其用，人盡其力；

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇二

教學目標：

1．品讀課文，感受藤蘿形象。

2．探究主題，理解作者的感情。

重點難點：

1．理解作者悲憤之情。

2．領會文章深邃內涵。

教學過程：

一、預設情境，導入新課。

同學們，我們一起來看幾幅圖片。（投影）怎么樣？再看幾幅。（投影）這些都是發生在我們身邊的一幕幕悲劇。這幾幅圖片是否能啟發你，什么是悲劇呢？--悲劇是美的毀滅。

今天我們一起學習著名學者季羨林的一篇散文《幽徑悲劇》。一條幽徑之上發生了什么悲劇呢？讓我們一起探討吧。

二、預習反饋，教師點評。

1．說說你們預習的收獲。

積累的詞語：字形、字音要注意的地方。

有關作者；

有關課文：思路，藤蘿的形象，作者的情感，自己的感悟等等。

預設點評：我真高興，我發現我們大家越來越細心了，讀文章越來越用心了。

2．預習時有那些疑惑呢？

帶著這些疑問，我們一起去研讀課文，相信你一定能夠得到滿意的答案。

三、研讀探究，學生互學。

師：通過預習，我們知道課文主要寫的是幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇，那么這是一株怎樣的藤蘿呢？合上書本，說說自己的印象。（可以用一個詞或短語，可以用文中的短語，也可以自己概括）。

老師板書：

美：頑強，生機，和睦，增添美麗……。

慘：凄慘，無辜，不幸，可憐……。

師：美的東西是要我們用心去體會的。請大家細讀課文，結合具體的句子說說你所感悟到的藤蘿的美麗。

小組交流，合作展示。

謝謝你們帶給大家如此美的享受。

能夠發現這樣的美麗的心靈一定也是美麗的、細膩的、豐富的。

齊讀第8節。

這株藤蘿美在它的形、色、香，美在它的與人和睦相處，美在它的善良與奉獻，然而這樣一個鮮活的生命有一天無端被人給毀了，永遠消逝了。作者是怎樣描寫藤蘿被毀之后的慘狀的呢？結合具體的句子說說你的理解。

小組合作展示。

齊讀第11節的一個片斷。

面對如此觸目驚心的慘狀，作者內心的悲哀和痛苦，難以抑制，情不自禁地宣泄了出來，請找出相關的句子，讀一讀，體會作者的悲情。

我感覺你走進了作者的內心。

一起來讀一讀這段文字，讓我們感受一下藤蘿被毀滅后的悲慘情形。

四、探究主題，教師導學。

小組討論，自主展示。

老師總結：聽了你們的發言，老師想起了讀過的英國詩人彌爾頓的.一段話：“無論誰死了,/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因為我包含在人類這個概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你。彌爾頓”這個誰，包括一棵小草，一只不知道名字的小鳥，一片綠葉……原來，作者是為人類的愚昧而悲哀；是為經過了十年內亂后這么多年我們身邊仍存在著愚氓滅美的現象而悲哀；是為整個社會對愚氓滅美的現象仍沒有足夠的重視而悲哀。

我們一齊讀一讀這句話。

五、拓展延伸，感悟升華。

讀到這兒，我真的理解了這句話：“季老是一座山，近之，愈覺其高；季老是一部書，讀之，愈覺其深……”我相信大家一定和我一樣，真切感受到了一顆高貴的心靈對真善美的呼喚，深深為老人那悲天憫人、關愛一切的偉大胸懷而震撼。那么，請拿起你的筆，抒寫你讀了本文后的感悟吧。你可以化身為那株古藤蘿，代它傾訴內心的痛楚；你可以和季老交流，給他一份心靈的慰藉；你可以譴責那些愚氓，讓他們不再制造悲劇。

學生寫，然后展示。

七、結束語。

被稱為鄉村哲學家的劉亮程在他的散文集《一個人的村莊》中寫到：“任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。”是啊，世間的萬事萬物都是我們生活的一部分、生命的一部分，它們創造了世界的美麗。愛它們，就是愛我們自己。智慧的人們創造美麗的世界，愚昧的人們制造一幕幕悲劇。讓我們一起珍愛自然，善待生命，使我們的家園越來越美麗和諧。讓幽徑悲劇永遠不再發生，讓紫藤蘿的微笑永遠綻放！

八、板書設計：

幽徑悲劇。

季羨林。

美慘。

頑強生機毀滅凄慘無辜。

和睦增添美不幸可憐。

痛苦悲憤呼吁。

胡亞紅。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇三

1.掌握相關文言詞語，翻譯并背誦課文。

2.整體感知文章，理清文章脈絡，形成背誦思路，提高誦讀能力。

3.了解古代先賢圣哲關于人類社會的偉大理想，把握大同社會的基本特征。

二、教學重點、難點。

1.理解全文大意，積累詞語。

2.領會文章的內涵。

三、教學時間;一課時。

四、教學過程。

（一）導入新課。

1.學生齊背《桃花源記》……文中的桃花生活是歷代文人夢寐以求的美好生活，但早在千多年前，我國就有了關于人類美好生活的構想，我們的先哲們把這種社會命名為——大同，今天我們就來看看這種社會是怎樣的。

2.作品與背景簡介。

3.出示學習目標。

（二）新課學習。

1.檢查預習情況（重點字詞的注音與解釋）。

2.聽錄音，注意難讀字。

3.指導朗讀（個別讀、齊讀）。

5.自讀課文，對課文的字詞句進行解釋。

6.學生翻譯全文。

8.分析文章的結構。

9.學生齊讀課文，背誦課文。

（三）拓展練習。

1、發揮你的想像，把大同社會的場景進行形象的描繪。

2、“大同”社會與陶淵明描繪的那個世外桃源有沒有相似的地方？

3、你如何看待我們政府今天提倡的和諧社會和這個大同社會的關系？

（四）課堂小結。

（五）課堂練習（字詞句釋為主，具體內容略）。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇四

李賀的《雁門太守行》詩風慷慨悲壯，不同于李賀詩歌中幽冷詭艷的主流風格，展現了一個壯志滿懷的李賀，極有教育意義。

黑云壓城城欲摧，

甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，

塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，

霜重鼓寒聲不起。

報君黃金臺上意，

提攜玉龍為君死。

《雁門太守行》為漢樂府舊題，本寫漢代洛陽令王煥少年好任俠，晚而折節讀書的始末，至梁簡文帝時始言邊塞征戍之事。歷來以此題作詩者甚多，而李賀的這首遠邁前人，李賀也因此詩而名震一時。

李賀自幼體弱多病，成年后仕途不暢，漂泊無依，志不獲伸，終于在二十七歲的英年郁郁而終。李賀給大多數人的感覺往往就是一個文弱不遇的書生。但這畢竟不是一個真實的李賀。李賀身為唐諸王孫，希望能為大唐建立不朽功業。李賀的時代中央與地方藩鎮之間的斗爭連綿不休。李賀時時也躍躍欲試，希望通過建立戰功來改變命運，報效國家。因此，在他的詩集中，我們還可以看到一個高唱戰歌、慷慨激昂的李賀。《雁門太守行》就是李賀這種詩風的代表。

開篇首句“黑云壓城城欲摧”，讓人感覺到極度的心理壓抑，一下子就把讀者帶入了那個戰事緊張生死一線的戰場，萬重黑云圍裹著塞上那座孤城。黑云壓城，城不可摧，這黑云似乎還可暗指那漫天遍野前來圍城的外敵，在漢民族關于邊塞作戰的敘事想象中，北方剽悍的強敵往往與北方嚴酷的天氣融為一體，嚴酷的氣候是似乎就是殘酷的外敵的自然憑藉。李華的《吊古戰場文》中就這樣描寫：“當此苦害，天假強胡，憑陵殺氣，以相翦屠。”這座孤城在這萬重的黑云殺氣中搖搖欲墜，讓人為之緊張，想著這座城的命運。緊接著的一句“甲光向日金鱗開”卻一掃上句的沉重的陰霾，給人以鮮亮明朗的感覺。雖然此時黑云壓城，卻也有陽光，陽光正透過黑云的縫隙照耀著戰士們的鐵甲，鎧甲上的鱗片在日光下熠熠發亮。此時的陽光正好可以烘托著守城將士沖天的斗志。這兩句連在一起，渲染出戰地緊張的氣氛，“黑云”與“金鱗”的前后對比不僅給人以強烈的視覺沖擊，也給人以劇烈的心理刺激，正在為孤城守軍不測的命運而擔憂的心靈又被他們高昂的斗志所鼓舞。

三、四兩句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”將讀者的注意從激戰中的孤城轉移到更加遼闊的環境中。在清涼肅殺的秋色中，鼓角聲正漫天響起，一場激烈的戰斗似乎正在展開。鼓角聲歷來是戰爭的象征，在這里更是戰斗力與意志力的展現。接下來的“塞上燕脂凝夜紫”，詩人實現了從聽覺到視覺的轉換，注意力的焦點也從天上轉移到地上，時間也從白天變換到夜晚。這塞上的紫土在夜光中顯得多么的凝重，其中該有多少勇士們的鮮血和壯志啊。

五六句正面描寫大軍行動表現戰事的激烈，按照王琦的.解釋，這是“中夜出兵，乘間夜搗之事”、“冒寒將戰之景”。大軍半卷著紅旗，進臨昔日燕丹送別荊軻的易水，一千年前這里曾經上演著壯士遠去慷慨赴死的大戲，此時大軍的進軍同樣延續著前人的英勇果敢。簡單的“易水”二字，似乎已經將此時的將士與千年前的荊軻緊緊地聯在一起，一起分享著這份悲壯與榮譽，而“霜重鼓寒”寫氣候的嚴寒，此時的天氣越是嚴寒就越能反襯去行軍中將士們的果敢。也是襯托寫天寒地凍中的將士的勇敢。不同與王昌齡的《從軍行》：“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾”中的高歌猛進，此時的唐王朝已經走向衰落，盛唐時代的豪邁意氣已經一去不復返。雖然報國的心志與盛唐無異，但衰弱的國力使將士們已不能信心滿懷，惟有盡力而為、以死報國而已。明白了這層意味，以下的兩句也就不難理解。結句的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，將詩人在上面反復渲染的悲壯氣氛推到了極致，卒章顯志，把將士們視死如歸的偉大精神通過詩人之口直接地表現出來。前面緊張的戰斗，無畏的進軍的精神動力都來源于這樣的報國情懷。

李賀的這首《雁門太守行》氣氛悲壯，眩人心魄，剛健有力，感染力極強，細細去品味，竟有一種親臨戰場，去和詩中的將士們同生共死的感覺。這種強大的藝術感染力來源于李賀超凡的藝術構思，更來源于蘊藏在李賀本人心中的那種“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”的壯志豪情。李賀雖然身體羸弱，雖被壓抑，卻有著如鋼鐵一般堅強的生命力。《雁門太守行》正是李賀這種堅韌的生命力的劇烈噴發，從這里我們看到了一個不一樣的李賀。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇五

教學目標：

1、掌握詩歌的內容并背誦全詩；

2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：領悟詩歌中作者流露出的思想感情。

教學過程。

一、導入。

同學們，中國是一個詩的國度，古詩詞是中華文化寶庫中的瑰寶。同學從小學到現在一定學了不少的詩詞，今天就讓我們做一個簡單的詩句接龍的游戲。我讀上句，同學們接下句。（教師誦讀一些描寫邊塞戰爭的詩句）板書課題。

出示教學目標。

二、解題。

指名解釋標題。雁門，古郡名。太守，古代官職，一郡的最高行政長官。行，古詩的一種體裁。

三、誦讀感知。

1、自由朗讀，要求讀準字音，把握朗讀節奏。

2、學生范讀，學生聽讀。

3、師生評價后，教師范讀，學生齊讀。

4、學生談讀后對這首詩的整體印象。

5、結合文下注釋及工具書理解課文，如有困難小組內討論交流。

6、解疑釋惑。師生共同解決學生提出的'疑難問題。

7、男女生配合誦讀。（女生讀前四句，男生讀后四句。）。

四、賞析探討。

1.想象詩中描寫的畫面，動筆寫一寫，再用自己的話表述出來。

2、賞析詩中精煉、準確、傳神的遣詞用字。

3、分析主題。教師出示作者及寫作背景，讓學生結合課文歸納主題。（文中哪一句最能體現主題。）。

4、有感情的齊讀課文。

五、課堂檢測。

1、學生背誦課文，同桌檢查互背，男女生賽背。

2、默寫。

六、拓展延伸。

出示課外有關描寫邊塞戰爭的詩詞，學生朗讀，并試著背誦。

七、小結。

板書：

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇六

學習目標：

1、了解作者及背景，理解詩意。

2、反復誦讀，感受品味詩歌的意境美和語言美。

3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

作者簡介：

李賀(790～816)，唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。他一生愁苦多病，僅做過3年九品微官奉禮郎，因病27歲卒。代表作品：《雁門太守行》、《金銅仙人辭漢歌》等。

自主學習：

翻譯句子。

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇七

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

詩共八句，前四句寫日落前的情景。首句既是寫景，也是寫事，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“黑云壓城城欲摧”，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。次句寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執銳，嚴陣以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。三、四句分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。顯然，一場驚心動魄的戰斗正在進行。“角聲滿天”，勾畫出戰爭的規模。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰斗從白晝持續到黃昏。詩人沒有直接描寫車轂交錯、短兵相接的激烈場面，只對雙方收兵后戰場上的景象作了粗略的然而極富表現力的點染：鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。這種黯然凝重的氛圍，襯托出戰地的悲壯場面，暗示攻守雙方都有大量傷亡，守城將士依然處于不利的地位，為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。“半卷紅旗臨易水”，“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”;“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種壯懷激烈的豪情。接著描寫苦戰的場面：馳援部隊一迫近敵軍的營壘，便擊鼓助威，投入戰斗。無奈夜寒霜重，連戰鼓也擂不響。面對重重困難，將士們毫不氣餒。“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”黃金臺是戰國時燕昭王在易水東南修筑的，傳說他曾把大量黃金放在臺上，表示不惜以重金招攬天下士。詩人引用這個故事，寫出將士們報效朝廷的決心。

李賀(790～816)，唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。祖籍隴西，生于福昌縣昌谷。一生愁苦多病，僅做過3年從九品微官奉禮郎，因病27歲卒。李賀是中唐浪漫主義詩人的代表，又是中唐到晚唐詩風轉變期的重要人物。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇八

復習目標：

1、了解作者及“行”的文體。

2、鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力。

3、反復誦讀，感受、品味詩歌的意境美和語言美;。

4、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

復習重點：在理解詩詞大意的基礎上把握詩詞主題及感情?

復習難點：賞析本詩藝術特色，品味詩歌語言的妙處。

復習方法：導學互動。

復習時間：一課時。

復習過程：

一、提綱導學：

(一)、激情導入：

1、導入：我們這次要欣賞的兩首詩或以舊題寫當時戰事，描繪悲壯的戰爭風云;或寫人世間訣別，表達對山河淪喪的無限悲憤，對家鄉親人無限依戀和抗戰到底的堅定信念。兩首詩很巧合，作者都是兩個十七歲的少年。看他們在十七歲的年齡寫出了什么樣的詩，先來學習《雁門太守行》。

(二)出示導綱：

1、說說作者簡介。

2、背誦并默寫這首詩。

3、理解詩歌大意，體會本詩表達了怎樣的思想感情?

4.用生動的語言描繪“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面。并賞析這兩句話。

(出示復習目標，然后先讓學生根據復習目標自主設綱，然后老師點撥充實導綱)。

(三)、自學設疑：

學生結合師生共同設計的導綱自主復習本首詩，書面回答導綱中的并幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱，老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。

二、合作互動：

(一)、小組討論：

學生在自主復習的基礎上，進行討論交流自學難以解決和有探究價值的問題。(要求學生站立交流)。

(二)、展示評價：

1、展示評價分工：

題號展示評價123452、展示(主要書面展示)。

在學生小組討論即將結束時將展示分工列在黑板上，展示時，幾名學生同時登臺書面展示。非展示同學繼續完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。

展示要求：

(1).書面展示要字跡規范、整潔，書寫迅速。

(2).口頭展示要聲音洪亮，吐字清晰。

(3).非展示同學要結合展示來點評，迅速記錄，認真的糾錯和補充。

(評分標準：扣住要點，表述簡潔4分、書寫認真，干凈清晰1分)。

3、評價。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇九

教學目標：

1積累文言知識。

2把握文章內容。

3品味語言，體會情感。

4當堂成誦。

教學理念：1以讀帶講2有法可依。

教學步驟：

一導語設計：

美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡！楊萬里在一個晴日來游西湖，看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾在一個雨天來游……而明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者，塵世幾人哉！”今天咱們有幸認識一位能真正領山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的.作者張岱。

二出示作者簡介。

三明確學習目標。

四出示文言小品五步讀書法：

1初讀文章，掌握字詞2細讀文章，把握內容。

3品讀文章，賞析語言4悟讀文章，體會情感。

5誦讀文章，牢記心間。

（一）初讀文章，掌握字詞（以作預習要求）。

1教師范讀（正音，句讀）。

2學生自讀并準備字詞。

3檢測預習情況，打好進一步學習的基礎。

（二）細讀文章，把握內容。

帶著問題去讀文章，通過填空練習翻譯句子，把握文章內容。

（三）品讀文章，賞析語言。

1學生自由朗讀文章并小組交流感受。

2學生自由發言，暢談感受，教師點撥。

3出示交流重點，鞏固賞析成果。

（四）悟讀文章，體會情感。

1“癡”如何理解？你會對舟子說些什么？

2教師對學生發言進行總結。

（五）誦讀文章，牢記心間。

減字背誦法（一共四遍，難度遞增）。

五拓展延伸。

練筆：學習本文情景交融的寫法寫一段景物描寫，讓讀者能從中品出你的情感來。（50字左右）。

六小結。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十

第6課、《現代詩兩首》教案。

教學目標。

一．體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情。培養學生愛國的情操。

二．掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養讀詩、寫詩的興趣。

教學重、難點。

一．反復朗讀，把握兩首詩的中心思想和內容，體會詩人的情感為教學重點。

二．理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學的難點。

教學課時。

兩課時。

第一課時。

教學要點。

學習《長城謠》。

一導入。

請同學們說出中國的象征物，如長城等。（游子思鄉的載體）。

二檢查預習。

1、給加點的字注音：焉支隘口蹲踞槐樹蟬翼。

荒莽山巔焚起敕。

2、形近字組詞。

謠隘踞焚悄微冀禪槐。

搖溢據梵宵徽翼蟬愧。

3、解釋詞語。

隘口荒莽。

山巔。

三學海拾貝。

1作者簡介席慕容：作家，蒙古族女詩人。

2聽錄音，整體感知詩中寫了什么內容？

3講授第一節。

本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）。

明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。

4講析第二節。

本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一……就……）。

明確：抒發作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）。

詩人如何抒情？

“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結。

5講析第三節。

本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）。

明確：夢回長城。

為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐！

6老師小結。

詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉愁鄉思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風味，意境悠遠，感情真摯.。

四當場成誦！

五布置預習《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

如何讓你遇見我＼在我最美麗的時刻為這＼我已在佛前求了五百年。

求他讓我們結一段塵緣＼佛于是把我化作一棵樹＼長在你必經的路旁。

陽光下慎重地開滿了花＼朵朵都是我前世的盼望＼當你走近請你細聽。

那顫抖的葉是我等待的熱情而當你終于無視地走過＼在你身后落了一地的。

朋友啊那不是花瓣＼是我凋零的心。

第二課時。

教學要點。

欣賞《一片槐樹葉》。

一導入新課。

以復習《長城謠》的情感--思鄉導入新課。

二簡介作者紀弦：當代詩人。

三賞析詩歌。

1聽錄音，整體感知詩歌這首詩寫了什么內容？抒發了作者什么思想感情？

2講析詩的第一節（可先范讀）。

提問：本節寫什么內容？

明確：寫一片“槐樹葉”

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

3講析詩的第二節。

提問：本節寫什么內容？

明確：寫槐樹葉的來歷。

追問：槐樹葉的作用是什么？

明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的`濃濃的鄉思鄉愁之門。

4講析詩的第三節。

提問：本節寫什么內容？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。

思考：這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

明確：運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

5、你認為詩歌中哪些詩句寫得精彩？說說精彩的理由。

6、教師總結。

本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

7、再聽范讀，要求當場成誦。

四布置作業。

附舒婷詩歌。

【祖國啊,我親愛的祖國】。

我是你河邊上破舊的老水車數＼百年來紡著疲憊的歌＼我是你額上熏黑的礦燈。

我是你簇新的理想＼剛從神話的蛛網里掙脫＼我是你雪被下古蓮的胚芽。

我是你掛著眼淚的笑窩＼我是新刷出的雪白的起跑線＼是緋紅的黎明＼正在噴薄。

--祖國啊＼我是你十億分之一＼是你九百六十萬平方的總和。

你以傷痕累累的乳房＼喂養了＼迷惘的我，深思的我，沸騰的我。

那就從我的血肉之軀上＼去取得＼你的富饒，你的榮光，你的自由。

--祖國啊＼我親愛的祖國。

王老師。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十一

教學目標：

1、了解作者及科幻小說相關知識；

2、把握小說情節，理解小說主題。

3、增強環保意識，激發探索、熱愛科學的興趣。

教學重點：把握小說情節，理解小說主題。

教學難點：理解小說主題。

教學過程：

一、導入。

（1）有同學看過哈利.波特的系列電影嗎？是否喜歡小魔法師哈利.波特呢？其實，這一系列電影都是有科幻小說改編的，今天讓我們一起來認識一種這種新的文學體裁——科幻小說，下面請大家翻到15課《喂——出來》。首先請大家結合課本下腳注釋了解作者概況（教師同時播放幻燈片補充），接著我們一起來了解“科幻小說”的相關知識（播放幻燈片），了解完相關文學常識之后，讓我們一起走進文中奇妙的世界。

（2）走進作者：星新一，堪稱日本科幻界的一個奇才。被尊為“日本微型小說的鼻祖”。

星新一的作品龐雜，除科幻小說外，還寫有大量推理小說、幽默小說、散文和隨筆。1976年他榮獲日本推理小說家協會大獎。

在科幻方面，代表作有《惡魔天國》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《聲網》（長篇）和《夢魔的標靶》（長篇）。

（3）背景介紹：20世紀中后期，由于之前一個多世紀大工業生產在全球范圍的全面發展，人類向大自然無休止地索取，肆無忌憚地開采，給自然、人類帶來了不可估量的災難，同時人們由于經濟的迅猛發展，世界各領域的巨大變革，道德觀念也在發生翻天覆地的轉變。對此，作者創作此篇科幻小說，以夸張的手法表現對人類做法、思想、道德的探討和思索。

（4）科幻小說知識：科幻小說是指用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。科幻小說包含“科學”、“幻想”、“小說”三個要素。世界上第一部科幻小說是瑪麗.雪萊的《弗蘭肯斯坦》，科幻小說之父是法國作家凡爾納（代表作《海底兩萬里》），我國科幻小說作家是高士其。

二、速讀課文，明確字音、詞義。

1、給下列紫體字注音。

哂()笑牟()取眾目睽()睽棘()手。

鉚()釘貪婪()履()行。

2、理解下列詞語意思。

哂笑：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

牟取：謀取名利。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量不斷出現。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

三、整體感知：

請同學們根據小說“開端、發展、高潮、結局”為文章劃分層次，并試著復述故事情節。

開端（1～23）：風吹廟倒，深洞出現（洞現）。

發展（24～38）：各路人馬，各顯神通（探洞）。

高潮（39～50）：新奇公司，盡收垃圾（填洞）。

結局（51～56）：石頭飛出，危機初現（洞滿）。

基本情節：一陣臺風過后，小廟到了，人們發現一個深不可測的洞，經過一番討論之后，這個洞被賣給一個商人專門用來傾倒垃圾，最后垃圾飛回來了。

四、問題探究。

1、小說中人們對這個洞有哪些反應？這個洞最終被用來作什么？

（1）警察：

記者：

學者：

村民：

商人：

補充“膽小怕事的老人”：

“沉浸在眼前的美好生活中瞇著眼睛洋洋得意的工人”：

2、這個洞最終被用來做什么？

展開全文閱讀。

明確：叫聲和小石頭都是從那個深不可測的黑洞里來的。過去丟進洞里的東西都將出來，讓這座城市的居民飽嘗自己釀成的苦果。

這篇小說的結尾采用徇環式的結構。

體現了作者“誰種下的苦果，誰親自去品嘗”的觀點。

4、這個洞代表什么?洞：代表人類生存的土地。

5、作者為什么幻想出那么一個深不可測的洞?(提示:城市的`廢物排放到哪里?)。

人們一直把海洋,大氣看作是深不可測的洞，隨意向它們排放廢物、污水和廢氣，以為這樣。

做能讓垃圾消失得無影無蹤，這是一種茍且心理，作者假想出這個洞，是為了表現人們的幻想和可笑，也為了警醒世人：不去積極治理環境污染，人類將遭到滅頂之災。

6、文中兩次寫“喂－－出來”分別有什么作用？

第一次照應文題，為下文作鋪墊，引發下文情節。

第二次照應文題與前文，啟發讀者領悟其中蘊涵的道理－－種瓜得瓜，種豆得豆。

7、小說以“喂－－出來”為題有何用意？

表明“無底洞”已經溢滿，地球已經十分擁擠。希望引起人們的警覺和重視。

五、討論小說的主題（完成課后練習二）。

明確：這篇科幻小說以環境污染為題材，題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，但是回聲終究傳出來了，原先扔進去的東西，也開始出來了。

可以感知，作者的意思是說，不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必然遭到大自然的報復。

啟迪：學習了這篇以“愛護環境”為主題的小說，你領悟到哪些道理？

明確：“喂——出來”這一題目富含哲理，環境污染問題不斷積累最后就會釀成嚴重的后果，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，世界上什么事情都是這樣，不斷積累之后，量變引起質變，結果就“出來”了。因此，我們平時應注意及時糾正小錯誤，多做正面的事，少做負面的事。

六、課后作業：

1、針對身邊各種自食惡果的現象，為更好地保護環境，建立美好家園，我們應該怎么做？試提三條建議。

2、完成課后練習三：展開想象，給小說續寫一個200左右的結尾。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十二

一、教學目標：

1。理解課文的思想內容，感受紅軍的革命傳統。

2。了解課文按時間變化和地點轉移安排材料的特點。

3。體會重要語句的含義，賞析精彩的片段。

二、教學設想：

（一）、預習要求：

1．掌握生字詞，積累詞匯，鞏固基礎知識。

2．劃出文中表示時間和地點的詞語，多讀課文。

（二）、教法學法：

教法：教學過程中，首先應圍繞教學目標理清教學思路，本文第一課時重在解決目標1和2，培養學生的閱讀理解能力，讓學生從對課文的熟讀過程當中理解課文的思想感情，完成對學生的情感教育，同時又理清文章寫作思路，學習一種常見的寫作方法；而第二課時則重在引導學生研讀和賞析精彩片段，學習生動形象的語言，理解其對表達中心的作用。教學過程中，注意啟發性，給以方法，讓學生來解決問題。

學法：動腦思，分析理解;動口說，組織語言;動手寫，整理明確。

（三）、課時安排：兩課時。

（四）、準備教具：錄音機朗誦帶投影。

教學過程。

第一課時。

教學目標：

1、了解課文按時間和地點變化轉移材料的特點。

2、理解課文的思想內容，學習紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神。

一、導入新課。

師板書：老山界難。

二、自主學習。

1、放錄音，聽朗讀帶。

引導學生動腦，動口，動手。

a、這是一篇什么體裁的文章？

（生回答后出示投影，引導生繼續思考）明確記敘了什么事？記敘文有哪些要素？

記敘這件事用了哪種順序？以什么為線索？

b、劃出表示時間和地點轉移的詞（自主完成表格）。

思考：這樣有什么作用？（可采用投影的'方式，稍作提示）。

引導學生理清文章寫作思路。

生速讀課文。

同桌討論：翻越老山界過程當中，紅軍遇到了哪些困難？

生歸納整理，師板書。

3、提問：面對這些困難，紅軍戰士的態度是怎樣的？

生再讀課文，找出文中相關的句子。

4、小結：生速讀課文，歸納中心，明確文章主題。

5、要求學生組織好語言，在筆記本上作記錄。

并點名上黑板歸納，師檢查其句子語言是否組織的完整通順，當堂批改。

三、感悟、延伸。

學生自由發言。

四、布置作業。

1、繼續搜集有關長征的資料。

2、將學習紅軍的行動落實到實處，做出行動，在這一單元結束后全班交流。

3、思考：你覺得文中哪些語言寫得比較好？找出來，多讀一讀。

第二課時。

教學目標：

1。體會重要語句的含義。

2。賞析精彩的片段，學習生動的語言描寫，體會生動的語言對表達中心的作用。

教學重點：賞析精彩的段落，學習生動的語言描寫。

課前準備：要求學生找出文中自己覺得描寫精彩的句子，多讀。

教學過程：

一、自主展示。

鼓勵學生用多種方式展示搜集的資料。

二、自主精讀，賞析語言。

（一）賞析重要語句。

2、生分小組討論，交流課前所劃出的文中語句，交流心得。

3、師引導，點名學生作分析。

（二）賞析精彩片段1。

生齊讀。

師投影出示思考題，幫助學生分析賞析。

1、描寫“之”字路的奇觀有什么作用？

2、有幾次寫火把？分別以什么為立足點？從什么觀察角度進行觀察的？

3、分析紅軍戰士的語言，思考語言描寫對表現人物精神有什么作用？

生自由朗讀，賞析體會。

（三）賞析精彩片段2。

生根據思考題，自由朗讀。

1、賞析文中的修辭，你最喜歡這一片段中的哪一個修辭？說出理由。

2、閱讀文中寫聲音的句子，思考：

文中既說“寂靜”，又說“有許多不可捉摸的聲響”，這樣矛盾嗎？

生討論問題。

師針對具體情況作補充。

3、創設情境，發揮想象。

描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中”所營造的意境，（投影出相應畫面）。

4、生齊讀。

三、小結鞏固。

小結語言特色，學習文章生動而凝練的語言：

樸實而優美的語言，使讀者如身臨其境，引起了多方面的聯想，同時也飽含著真摯而強烈的感情，渲染出了紅軍戰士高昂的斗志，樂觀的精神。

自由朗讀精彩片段。

四、布置作業。

1、背誦“半夜里……不知什么時候又睡著了”

2、運用修辭和生動的語言來描繪一段景物，寫出感受。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十三

韓愈。

學習目標：

1、知識與技能。

(1)學習、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。

(2)了解“說”的文體特點。

2、過程與方法。

(1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

(2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。

3、情感、態度、價值觀：認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優越條件，努力學習，成為社會的棟梁之材。

重、難點：

1、重點：學習和積累文言詞語，理解、背誦課文。

2、難點：體會本文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關系。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、預習。

1、讀準下列字音，教師課上檢查。

2、閱讀課文，查字典，查資料，看課文注釋翻譯全文。

二、導入。

1、作家、作品簡介。

韓愈（768-842），字退子，南陽（現河南南陽縣）人，唐代著名文學字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。

2、導語。

今天我們來學習《馬說》（板書）。

3、解題。

《馬說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

4、簡介伯樂相馬的故事。

相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

三、正課。

教師范讀全文，要求學生注意難字的讀音。

學生讀課文，并且討論理解全文大意。

1、學習課文第1段。

(1)學習課文第1段。

(2)教師補充講解詞義。

伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？

明確字義：察看，仔細地看。

“相馬”就是仔細審視、察驗馬的優劣。

駢：并。駢死：并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。

槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環境，既養馬的處所。

介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。

(3)學生逐句讀、譯。

(4)教師歸納講析。

提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？

明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬。”連詞“然后”，表示兩件事情的聯系，后面續前事而起，沒有前事就沒有后事。

世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。第二句從反面承接上文，轉入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待。“稱”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里。可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

第1段大意：無識馬者則名馬無名。

齊讀第1段。

2、學習課文第2段。

(1)朗讀第2段。

(2)正音、析義。

外見（）：見同“現”。

是：此，這。

且：副詞，猶，尚且。

安：疑問副詞，怎么。

(3)逐句讀、譯。

(4)教師歸納、講析：

提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？

明確：通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的.，本領自然發揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。

第2段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。

(5)齊讀第2段。

3、學習課文第3段。

(1)朗讀第3段。

(2)學生讀、譯第3段。

(3)歸納、講析：

提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？

明確：排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

問：這里的三個“之”字，用法是否一樣。

明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。句式整齊而又靈活富于變化。

“執策”的“策”：馬鞭子，名詞。

“臨之”：面對著它（千里馬）。

三個“馬”字，都是指千里馬。

“其……其……”：道……，那……；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀！

第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。

全段綜述不識馬者的表現，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態，歸結到要害是不知馬。呼應了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。

第3段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者。

(4)齊讀第3段。

4、討論：

(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

四、小結。

1、文言詞語。

(1)一詞多義。

吃食不飽，力不足，才美不外見。

食吃一頓一食或盡粟一石。

通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。

鞭子執策而臨之。

策

用鞭子打策之不以其道。

有的人今或聞無罪，二世殺之。

或

有時一食或盡粟一石。

才能雖有千里之能。

能

能夠安求其能千里也。

(2)通假字。

“食”通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。

“見”通“現”，表現才美不外見。

“邪”通“耶”語氣詞，嗎其真無馬邪。

(3)虛詞。

之表示定語后置馬之千里者。

代詞它策之不以其道。

助詞的祗辱于奴隸人之手。

其代詞它的策之不以其道。

代詞它安求其能千里也。

代詞他們其真不知馬也。

語氣詞加強反問語氣其真無馬邪。

2、文章主旨。

本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。

讀了本文受到什么教育？

明確：閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

3、寫作特點。

本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

五、布置作業。

1、完成課后練習一、二、三題。

2、選用課時作業設計。

大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十四

本課教學時數擬為二個課時。

第一課時。

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

一、導入，激發情感，創設氛圍。

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）。

二、朗讀訓練。

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）。

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。

2、正音練習（幻燈出示，見附一）。

教師對這些詞領讀兩遍。

3、朗讀。

1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀。

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）。

三、圈點批注與整體閱讀訓練。

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注。

批注要點。

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。

2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。

3）、有疑問的地方，用括號再加問號。

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。

（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）。

3、詞匯積累--課堂練習二。

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）。

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）。

4、閱讀嘗試練習（提問討論）。

1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

（理解記敘要素）。

2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3）文中一共寫了幾個背影？

4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

a、表現父親疼愛兒子。

b、表現父親的生活艱難和老境頹唐。

c、表現兒子體諒父親。

d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情。

（重點討論解決2、5）。

（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）。

四、作業布置。

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）。

2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）。

3、熟讀課文。

第二課時。

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的.關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

主要教學環節如下：

一、重點研讀第五段（朗讀、討論）。

1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔。

a、兩個“黑”字。

b、三個“布”字。

c、“蹣跚”“肥胖”

d、“兩手”“兩腳”

e、不要“向左”兩字行不行，為什么？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關鍵語句的品味。

引導學生分析以下句子，并進行點拔。

a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

c、他囑我路上要小心。

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

練習：完成課后練習五。

四、總結討論。

1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

2、討論上節課課后練習2、教師板書總結。

3、討論中心與段落的關系。

a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

五、比較閱讀訓練：見附四。

六、小結。

七、作業布置。

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

（著眼于遷移與鞏固）。

附一：課堂練習一（幻燈出示）。

選擇正確的讀音。

差使交卸。

奔喪迂腐。

瑣屑柵欄。

舉箸。

附二：課堂練習二。

根據教師所說的意思默寫出該詞語。

1）不幸的事接二連三地發生。

2）奔赴親人的喪事。

3）亂七八糟的樣子。

4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去。

5）凄慘暗淡，不景氣。

6）有了空閑的時間，指失業在家。

7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

8）精神不振作。

9）細小而繁多的事。

10）感情聚積在心里不得發泄。

附三：課堂練習三。

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習。

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己的負疚的心情。

附五、板書設計一。

背影。

朱自清。

圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問。

見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪。

父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡。

開頭。

四個背影去買橘子時。

告別時。

淚光中的。

三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀。

第二次見背影感動。

第三次別父親。

第四次想背影。

附六、板書設計二。

難忘背影--點題。

父家境：禍不單行父親疼愛兒子。

子描寫背影別前：細心關照兒子憐愛父親。

情買橘子：體貼周到。

深再現背影--思念。