教案模板的使用可以幫助教師更好地把握學生的學習情況，做出針對不同學生的教學策略。教案模板是教師在備課過程中用來規劃教學內容和教學過程的一種工具，它可以幫助教師系統地安排教學活動，提高教學效果，我覺得我們需要一個教案模板來指導教學工作了。那么我們應該如何設計一個好的教案模板呢？有哪些要點是需要注意的呢？以下是小編為大家整理的一些常用的教案模板，供大家參考和使用，希望對大家有所幫助。

語文過秦論教案（模板16篇）篇一

1.威振四海(振，通“震”，震動)。

2.倔起阡陌之中(倔，通“崛”，突出，舉起)。

3.非抗于九國之師(抗，通“亢”，高，引申為強大)。

4.孝公既沒(沒，通“歿”，死)。

5.合從締交(從，通“縱”，合縱，戰國時期六國聯合共同對付秦國的的策略)。

6.贏糧而景從(景，通“影”，影子)。

7.百有余年矣(有，通“又”，用在整數和零數之間)。

8.陳利兵而誰何(何，通“呵”，大聲呵斥)。

9.約從離衡(衡，通“橫”，連橫，戰國時期秦國離間六國，各個擊破的的策略)。

10.秦有余力而制其弊(弊，通“敝”，弱點，毛病)。

二、古今異義。

1.國家。

古義：指諸侯封地(諸侯國)，大夫封地(家);今義：一個國家的整個區域(全國)。

2.愛人。

古義：愛護別人，體貼別人;今義：指丈夫或妻子，或指戀愛中的一方。

3.以為。

古義：把……作為，把……做成;今義：認為。

4.山東。

古義：崤山以東，即東方諸國;今義：指山東省。

5.河。

古義：黃河;今義：指一般河流。

6.櫓。

古義：盾牌;今義：指外形似槳的一種用人力推進船的工具。

7.池。

古義：護城河;今義：池塘。

8.贏。

古義：擔負，背負;今義：勝或獲得。

9.以致。

古義：用來招納;今義：連詞，用在下半句的開頭，表示下文是上述原因所形成的結果(多指不好的結果)。

語文過秦論教案（模板16篇）篇二

3、文言詞語的活用，語文教案－過秦論。

文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。

：二課時

：課內自讀課

一、作者簡介、題解

杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

二、賦

賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意。

三、閱讀課文，反復朗讀。

學生自讀，教師范讀。

四、結合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。

第一部分（1－2自然段）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級語文教案《語文教案－過秦論》。

開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“兀”“出”都是動詞。

接著，由外至內，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。

第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎上，極寫宮中統治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。

五、作業

熟讀1－2段。

一、檢查課文朗讀情況。

二、學生自學3－4段，教師點撥。

第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。

第3段開始轉入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。

文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規勸唐敬宗李湛勿蹈秦統治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統治者，主要指唐朝統治者。

小結：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎，而寫志才是鋪事的目的，結構嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。

本文關于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點，以及節用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。

三、作業

（1）、“思考和練習”（五）

1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？

2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？

3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。

4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。

語文過秦論教案（模板16篇）篇三

教學目標：

1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學過程：

【導入語】。

中國歷史上第一個統一的封建國家是哪個朝代?(秦朝)秦朝是很強盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢?歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統治提供借鑒。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

【作者介紹】。

賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權力;對外主張全力抗擊匈奴，對內主張發展農業以增強國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當時權貴們的利益，于是遭到眾多權貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

【解題】。

漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失;論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結了秦亡的教訓，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創作產生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。

【字詞、文言知識點和內容】。

1、秦的過錯究竟是什么?課文中有一句話最能體現作者觀點，哪一句?

明確：仁義不施，攻守之勢異也。

2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢?請同學們根據秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發展過程，為文章歸納各段落大意。

崛起：地利、人和、內政、外交。

發展。

秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯。

諸侯：統帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數量之眾—請服、請朝(對比)。

前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴。

過秦論。

極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制。

設想：據高城、臨深淵、守要害、傳萬世。

始皇：余威震于殊俗。

滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器。

結果：天下響應，并起亡秦。

陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗。

地位裝備軍隊素質能力異變仁義不施，

析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士(對比)攻守之勢。

前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業相異也。

后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反(對比)。

【本文特點】。

1、用敘事來說理(提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內容來看，是不是全部都在說理呢)用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。

【“請君入甕”的故事】。

武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎么辦?”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什么事他會不承認呢?”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕!”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己。

語文過秦論教案（模板16篇）篇四

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法，觀察思考問題。

本課擬用三課時講授：

第一課時，疏通文意；

第二課時，分析作品；

第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

第一課時

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

1．教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

2．學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3．學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4．指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

明確：只有全文最后一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

明確：秦的逐步強大秦統一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1．本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

2．作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

一、結合課后練習第二題，指導背誦

指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課后練習

附：板書設計

語文過秦論教案（模板16篇）篇五

（一）教學要點。

1、預習全文，疏通文句，了解大意。

2、學習課文第一段。

西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。

（二）教學過程。

1、關于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2、時代背景：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。

3、自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，

明確：文章開始突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

5、秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

（三）布置作業：

1、完成“思考和練習”三、四兩題。

2、熟讀課文。

3、書面翻譯第1段。

語文過秦論教案（模板16篇）篇六

作為一名語文教師，在教書育人兩方面都承擔著更重要的責任，尤其應該不斷地規劃自己的未來，我相信“勤能補拙”，我希望自己能成為一個勤奮的學習者、研究者、實踐者。如何盡快的走向更成熟，成為一名模范的人民教師，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展，是擺在我面前的一個巨大任務。特做分析計劃如下：

優勢分析：

1)熱衷教師職業，熱愛教育事業，有較強的責任感和進取心。

2)能靜下心，積極地閱讀一些教學的相關雜志，關注最新的課改動態。

3)謙虛好學，能自覺接受新事物、新觀點。

4)通過23年課堂教學實踐，已經帶過10屆高三畢業生，積累了一定經驗，能夠勝任高中各階段教學工作。

不足之處：

1)二十幾年來，我的教學工作一直以來缺乏規劃，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。

2)缺乏系統的理論學習和專業的培訓，在理論學習和教科研方面發展得不夠，沒有很好地把實際教學和科研有機地結合在一起，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。

3)在學科教學中，很大程度依賴于教材，缺乏自己對于文本的深入解讀，自己的教學缺乏創新和研究，對于教材開發的拓展度不夠，未能完全超越教材，整理、積累、反思方面有待加強。

4)自己的職業道德和職業修養方面，自己平日的課堂教學缺乏親和力，與學生的接觸太少，沒有深入走進學生，了解學生的內心世界，不了解學生的發展需要、成長需要，需要完善自己的教師形象，做學生喜歡的好老師。

一年目標。

我計劃通過二年的時間，達到有對教育理想的執著追求，有先進的教育思想和教育理念，有豐富的教育教學經驗，有較高科研工作能力，專項特長突出，學生、家長滿意的教師。做到以下幾個方面：

(1)真正關心每一個學生，把自己教師的愛平等的給予每一個學生，關注每一個學生的成長過程，促進每一個學生思品素養的提高，讓自己真正成為學生喜歡的老師，走進學生，促進學生能力的提高，為學生以后的發展打下堅實。

(2)認真備好每一節課，使自己的語文課堂教學成為接近學生，超越教材的課堂教學，研究教材，立足于學生的角度研究教學，備出高質量的課，同時上出精彩的語文課。

(3)研究教學，對于自己的教學行為進行分析，寫好自己的教學總結和反思，對于自己的教學中的得與失進行充分的研究，探尋適合自己教學風格，記錄自己和學生成長的足跡，形成自己的教育教學研究，做一名研究型、發展型教師。

(4)勤于研究，勇于實踐，在自己的教學工作中，多學別人之長，多讀書，把自己的所學應用于實踐，提高自己教育教學的深度和廣度，使自己的思品教學既有工具性又閃耀人文的光輝。

(5)練好過硬的基本功，豐富自己的教育機智，同時注重自己的修養和教態。吸收他人修養中的元素，使自己的修養更加立體。樹立自己的職業理想，并為自己的職業理想持之以恒的努力。

三年目標。

1、轉變教師角色，樹立服務不同種類學生意。

專業工作是為人類謀求福利的社會公益事業。教師這一職業必須以教育為旨，促進人的全面發展，我以為只有樹立為學生服務的意識，才能確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生。特別是針對新的招生況，我們如何面對。教學中我將通過不斷反思、盤點等一系列內省性活動來完善自己的角色行為，獲得創新和超越的活力。

2、實施行動研究，深刻領會課程理念。

專業理論研究要和實際工作相結合。因此，我將立足于新課程課堂教學，力爭每年進行一項行動研究，以提高自己的專業理論素養和專業實踐能力。

3、明確專業研修方向，建設專業發展強勢領域。

學會與同伴合作，向更多的前輩、專家、同行學習，使自己的專業視野更寬廣，進而來擴充自己的專業實踐內涵，形成自己的專業發展優勢領域。

4、加強理論學習，加快專業成長步伐。

理論是實踐的向導，是專業發展的基礎。近三年，我計劃每年讀3-4本教育教學理論專著，不斷完善自身的知識結構。

個人成長措施。

1、讀書——開拓自己的視野。

讀書的過程便是一個人成長的過程，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師，才會從自己的書籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩書氣自華”，因此在以后的教學中，我要不斷充實自己的理論，讀書看報，廣泛涉獵教育學、心理學思品教學理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當今思品教學的發展，使自己充分與時代接軌。同時在平日的生活中，為了真正實現大思品教學觀念，我要充分開拓自己的視野，真正實現自己知識的積累，使自己知識的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。

2、反思——教師成長的必經之路。

以前的教學中，我是相對懶惰的，對于自己教學中的很多問題、認識、困惑經常是一帶而過，以后的教學我要充分走近學生，了解他們的世界，聽他們對于我教學中可取與不可取的認識，及時總結自己教學中的點點滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細的記錄。把寫教學反思充分堅持下來，避免一曝十寒，養成習慣，形成規律，提高自己的理論水平，對于教學中，自己不懂的地方，經常去詢問同事、專家，養成查閱資料的好習慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實提高自己的教育教學水平。

3、課堂——教師成長的舞臺。

努力向專家、名師、優秀教師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式，方法以及手段有更大的發展，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課，每堂課爭取至少有一個亮點，完成從一名合格教師向學者型教師的轉變，取他人之長，補自己之短。同時積極借助書籍和網絡，學習他人優秀的教學案例，課堂實錄，課堂教學的視頻，向名師靠近，學習他們教材解讀的智慧，學習他們對于課堂教學的把握，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，積極把自己的所學應用于實踐，使自己對于教學的認識，不僅停留在理論的角度，還要更多的實踐，同時在實踐中認識自己，了解自己，多請同事、教研員、領導指導自己的教學，詢問學生自己教學的不足和改進之處，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解讀。

4、研究——不斷提升自己。

以前的教學中，我對于自己的教學缺乏研究，23年的教學以一種自發隨波逐流的方式前進，學習了很多新的知識與理論，也忘記了更多的知識和理論，我曾想自己多年的教學留下了多少足跡，以前自己不能解決的問題，現在依然感覺棘手，以前自己不能深入解讀的古詩類文體，如今自己依然覺得很難。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教學中，我要不斷研究，從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學，在學習他人的長處中，更多的學會能夠做到學以致用，學會合理的消化，與時代接軌自己的教育思想，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現，記錄自己教學的點點滴滴，閱讀自己專業書籍的同時，記錄形成自己教育觀點。有自己對于教學教育的認識與體驗。

5、修養——豐富自己，做好自己。

“學高為師，身正為范”。教育最重要的是育人，在教書時育人，在育人中教書，而且要有一套藝術，在“潤物細無聲”中讓學生受到潛移默化，這樣的老師才會受到學生的歡迎，關心和熱愛每一個學生，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。并在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，以身作則，用心努力，形成自己良好的個性修養，有堅持、有毅力，有愛心，真心真誠對待自己的學生，用心成長自己的工作。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。做一名與時俱進的好老師，關注每一個學生成長的點點滴滴，做好自己，完善自己的知識修養、理論修養、人格修養，做一名學生喜歡、家長滿意的模范老師。

語文過秦論教案（模板16篇）篇七

品：品，品到八分透。傳統的文言文教學模式，通常第一課時為疏通文本，第二課時探究文意。這種教學模式有一個較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學生陷于枯燥的詞語講解，失去對文言文的學習興趣，絲毫體會不到古文的美感，品不出古文的真滋味。

活潑好動的中學生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時的興趣和熱情最為高漲，如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會使學生對課文學習的熱情大打折扣。因此，我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時，把對語法的理解及文本的翻譯放在預習及第二或復習檢測中。在第一課時的課堂教學中，嘗試把現代文教學中的“以主干性問題串聯全文”的教學設計運用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學生在語境中興趣盎然的投入學習之中，象欣賞現代文一樣品味古文。

教學《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點來貫穿全文。總的來說，在這個環節中，盡量讓學生體會原汁原味的古代語言，當然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對古代作品，基本的科學的認識和評價又不可缺少。

作文教學以讀為本·授意學生在誦讀中學構段謀篇〗。

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。如，教學《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓練。這樣一課一訓，一訓一得，學生構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

營造良好情感氛圍，提高語文教學效果〗。

語文過秦論教案（模板16篇）篇八

戰國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強大起來,于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等,連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

秦統一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴刑;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌,中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。

1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。

2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

認識賈誼對秦代暴政的批判--“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。“過秦”，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。

1.先按表達方式將全文分為兩部分。

(1)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實

(2)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過程(前三段)

(2)滅亡的過程(第四段)

(一)誦讀第1段。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點:

秦的.地理優勢;

秦孝公的政治野心--統一天下

(席像席子一樣地，名作狀卷天下，包舉宇內，囊括四海，并吞八荒)

基本國策(內立法度，務耕織，修整治、修理守戰之具，外連衡而斗諸侯)

成果(于是秦人拱手而取西河之外)

秦之崛起----雄心勃勃----興

(二)誦讀第2段。

1、提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

明確: 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

秦之擴張----所向披靡----強

3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?

明確:為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。

(三)誦讀第3段。

1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

明確:找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

2、劃分全段層次:

首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?

明確:這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

次寫擴大版圖，有什么作用?

明確:仍是極言秦王朝的強大。

秦之統一----勢如破竹----盛

寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?

明確:施行暴政，“不施仁義”，為結論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內、對外的政策。

末句寫始皇的設想，有什么作用?

明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

3、本段在全文結構中有怎樣的作用?

明確:上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

(四)誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

1、開頭寫始皇余威，有什么作用?

明確:暗示民心不服，人人自危。

2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

明確:“天下云集響應，贏糧而景從”。

3、這說明了什么?

明確:全國人民不滿秦王朝的統治。

4、它為下文哪一句作鋪墊?

明確:“仁義不施”。

5、“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?

明確:“百萬之師”--秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發人深思。

6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?

明確:“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

7、這說明了什么?

明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。

秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡

(五)誦讀第5段。

第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業相反”這八字，是為全文的結句設伏的。

第二層(“然秦以區區之地”至結句)

照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

仁義不施而攻守之勢異也

探討本文怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?

明確: 縱向對比:秦統一全國前對諸侯處于攻勢;統一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統一全國前由弱到強，原因是“內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統一后油強變弱，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果。

橫向對比:

a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應，因秦不施仁義

c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

敘史實:秦之崛起----雄心勃勃----興

秦之擴張----所向披靡----強

秦之統一----勢如破竹----盛

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

起義軍----一敗涂地

析原因:仁義不施而攻守之勢異也

語文過秦論教案（模板16篇）篇九

傳統的課堂教學組織形式片面強調規范、秩序，老師一本正經地講，學生循規蹈矩地聽，沒有老師的指令，學生不準打開課本看書，不準七嘴八舌議論，不準交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學生的心理壓力，削弱了學生的思維活力。因此在課堂教學中必須廢除一些陳規舊俗，給學生多一些自由寬松的空間，讓學生自主地學習，教學效果會更好。文言文地教學枯燥無味，大部分同學都對它不感興趣，一次我上《過秦論》這篇課文，眼看著同學們一個個昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來點新花樣，不再是我講你們聽，反過來，你們講我聽。”學生們頓時來勁了。我把學生分成兩大組進行競賽，按造學習文言文的基本方法，就課文的內容互相提問，答對了得十分，答錯了扣五分，我擔任裁判，給予指導。接下來的課堂氣氛異常活躍，同學們你一言，我一語，針鋒相對，據理力爭，所提的問題不僅涵蓋了課文的重點內容，同樣暴露出同學們在學習中的很多問題。通過討論和老師的指導，同學們都看到了自己的不足，予以彌補，圓滿完成教學目標，充分體現了學生學習的主體性。所以，課堂教學形式不能一成不變，應根據具體情況加以靈活組織，使學生生動活潑地學習，發揮他們的主體性。

語文過秦論教案（模板16篇）篇十

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。

教學重點

教學難點

教學方法

教學課時

3課時

教后記

基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

一、導語設計

教學目標：疏通文意

二、作者簡介

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意

1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

教學目標：分析作品

一、導語設計

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構思精巧

明確：只有全文最后一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

一、結合課后練習第二題，指導背誦

指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課后練習。

語文過秦論教案（模板16篇）篇十一

一、朗讀導入請學生集體朗讀課文，整體感知文章的語言特點。

二、準備活動。

選取《過秦論》的一個段落，將其翻譯成現代漢語。讓學生比較現代漢語和文言之的不同，感受文言文的魅力。學生也可將某一段落翻譯成押韻的現代漢語，比較二者語言之不同。提倡學生大膽地說出自己的看法。

三、合作探究。

《過秦論》的語言魅力體現在哪里?

請同學說出自己朗讀時在語言特色方面感受最深的一兩點，同學交流，教師總結。(ppt展示)。

1.同義疊句，氣勢酣暢。

舉例：秦孝公“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。席卷、包舉、囊括，都有并吞的意思;宇內、四海、八荒，都是天下的意思。《古文觀止》評述，“四句只一意，而必當疊寫之者，概極言秦先虎狼之心，非一辭而足也。”為了突出某種意思，不惜重復數句。

請同學們找出類似的句子，并說明其作用。(寫秦始皇的強盛，陳涉的出身)。

作用：以整齊句式疊寫一意，使得文字氣足神完，一氣呵成，讀之猶如駿馬走坂，流水下坡。(《峻拔鋒利語警詞工———談賈誼的〈過秦論〉》徐應佩、周溶泉、吳功正)。

然后再請同學讀“同義疊句”的句子，體會那種一瀉千里的氣勢。

2.多重排比，氣氛熱烈。

先請同學找出排比句，然后再請同學分析各個排比之不同及作用。

主謂結構句式的排比：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵(顯示“合從締交”的廣)。

并列結構詞組的排比：明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士(顯示四君子的謀略才干)。

帶有長串定語的主語以及相同謂語形式的排比：有寧越、徐尚……廉頗、趙奢之倫制其兵(顯示“天下之士”合從締交，戮力攻秦的力量)八個結構異同交錯的四言句：追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請伏，弱國入朝(顯示秦乘勝前進奪天下，摧枯拉朽攻諸侯的聲勢)。

作用：排比句使文章氣勢奔放，但如果只是一式到底，那又機械呆板了。將多種句式的排比句組合起來，則整齊與參差結合，相為映照，文章便張弛有致、氣韻流轉了。

語文過秦論教案（模板16篇）篇十二

戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。西漢初年，經歷春秋戰國楚漢戰爭500多年的戰爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養的機會，以求經濟大發展，社會的穩定。

“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。

語文過秦論教案（模板16篇）篇十三

陳涉和九國比較。

過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。

作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。

語文過秦論教案（模板16篇）篇十四

賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

語文過秦論教案（模板16篇）篇十五

1、學習用事實作根據論證中心論點的寫法。

2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

語文過秦論教案（模板16篇）篇十六

1、知識與技能：

積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。

了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。

2、過程與方法：誦讀法、討論法、點撥法。

3、情感態度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。