編寫計劃書時，我們需要明確目標、明確時間和資源，并制定切實可行的任務分解和計劃安排。希望以下這些計劃書范文可以幫助您更好地理解計劃書的寫作要領和注意事項。

估算的教學方案（精選19篇）篇一

本節新課開始多媒體展示情境圖，讓學生說一說從情境圖中讀到了哪些數學信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。

問題：估一估：

六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結果并解釋估算的過程。根據同學們的發言，我總結了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：

1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。

2估算數值偏大，找不到比較方向，盲目比較。

3先精確計算出準確數值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。

小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。

實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數遠比精算次數多。

在教學中該如何處理這部分的內容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：

1培養估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養學生的這種估算的意識，養成對數做判斷的習慣。

類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。

估算的教學方案（精選19篇）篇二

估算是反應一個人智商和辦事能力的重要標志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。在學習三位數乘兩位數的乘法估算時，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學生理解和掌握。

a、創設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。

b、相互討論，共同探索實際問題。在這一環節中注意給予學生充分的時間，使其有獨立思考的空間，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題，從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。()在討論誰的估算好一些時，當學生出現“450×30”和“500×30”兩種不同意見時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。

c、尊重學生，開發學生的創新能力。從學生已有的知識能力和經驗出發進行教學，注重發揮學生的想象能力，讓學生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數學學習變得生活化，最終培養了學生運用所學到的數學知識解決生活中的現實問題的能力。同時使學生獲得自己的估算方法。

估算的教學，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。因此，我們只有結合日常生活進行教學，在實踐中體驗估算的方法，才能使學生獲得較系統的估算能力。

估算的教學方案（精選19篇）篇三

今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。

三班級到現在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區分排列如下：

重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。

加強估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標準》中要加強的計算教學內容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內容，還在筆算乘法中展現了估算方法，切實體現了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調的是，估算意識和力量需要逐步培育。

這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當的算法”的力量，從而進展同學的數感。

加強估算，重視培育同學應用數學的意識。

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數適當的估大一些，并把它們分別估成整十數、整百數或幾百幾十的`數，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數估大一些，什么時候應將因數估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發覺了第四種方法的優越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。

估算的教學方案（精選19篇）篇四

教學目標：

1、結合選購電器問題，經歷自己選擇信息、估算和計算的過程。

2、會進行加、減法的估算，初步學會用語言描述估算的過程和結果。

3、感受估算在生活中的應用，培養估算意識，提升生活經驗。

教學課時：1課時。

教學重難點：明確兩個符號分別是在什么情況下使用。

教學過程：

一、問題情景。

1?師生談話。

師：同學們，前兩天我去商場逛了逛，準備買兩件家電。下面就請同學們看一看老師在商場了解到的一些情況。（出示情景圖）。

2?觀察情境圖。

師：下面，請同學們說說你從圖中都發現了哪些信息！

（學生說出三件家電的價格等）。

二、自主探索。

1?提出問題。

師：下面，同學們就從這些電器中任選兩件，然后，試著估算一下大約需要多少錢？

（學生自己嘗試解決，算完之后和其他同學進行交流，說說自己的想法。教師巡視了解學生的估算情況。）。

2?交流算法。

學生可能會出現的情況：

一臺電視機和一臺洗衣機：

1280≈1300。

988≈1000。

1300+1000＝2300（元）。

一臺洗衣機和一臺音響。

3240≈3200。

988≈1000。

3200+1000＝4200（元）。

一臺電視機和一套音響。

1280≈1300。

3240≈3200。

1300+3200＝4500（元）。

3?解決問題。

師：剛才，有的同學估算買一臺電視機和一套音響大約需要4500元，那么，如果我們只帶著4500元錢，夠買一臺電視機和一套音響嗎？大家可以商量商量！

（小組交流，也可以實際算一下）。

通過實際計算，學生明白：估算的結果4500元只是一個近似的數，實際要用1280+3240＝4520（元）。

師：看來呀！我們今后去買東西時，估算結果所帶的錢不一定夠用，我們要適當地多帶一點錢！

二、嘗試應用。

第1題:先讓學生說一說從圖中你都知道了些什么。之后出示問題，第（2）個問題：因為我們把1280的近似數看作1300，所以把850看成800要比把850看成900的結果更接近一些。因為前一個數多估了，后一個數只有少估，才能使估算和計算的結果更接近些。

第2題:這道題用小組合作的方式進行探索交流。讓學生說一說判斷的過程和方法。

第3題:重點提示：手搖車最少500元，最多750元。媽媽已經帶了380元，所以最少還要500-380＝120（元），最多還要帶750-380＝370（元）。

估算的教學方案（精選19篇）篇五

試估算某個方陣出操的同學人數有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關物品質量；學習毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。

每一種算法都是同學思維活動的體現，無論對錯都是同學思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結果,在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發創新靈感。

算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學感受到勝利的喜悅。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數學現象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學習共性。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習共性，這種學習共性，有助于開發同學的創新潛能。

估算的教學方案（精選19篇）篇六

下面就估算課的教學談談一些教后感想。

為了達到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數除以一位數的口算進行了復習。課堂上我用比較貼近學生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調動了學生的學習積極性，讓學生沉浸在有趣的數學學習之中。

估算在實際生活中是應用性很強的一種計算方法，因此，做每道題之前我都讓學生說說是怎么估計的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學生先估一估，培養學生估算的意識，養成做題之前先估算的好習慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學的除法上來，成效較好。

教案設計的時候我就比較重視在教學過程中培養學生的觀察和思考能力，這對學生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學習例1時，我首先讓學生仔細讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學生很快從問題中找到了答案，問題中出現了“大約”兩個字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十數除以一位數時，我經常問學生你們怎么算的這么快的，發現了什么秘密了？培養了學生的觀察、思考能力，因此在估算時，學生很快就從聯系舊知處想到：要把59估成60，并時時活用這種觀察思考的能力來學習本課的其他知識。

雖然在今天的課堂上有所體現這種能力的培養，但這種培養還不夠強調、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯系表內乘法口訣表來進行估算。使學生對估算能更清晰地理解。

對典型錯誤的思考還需要進一步深入。在學生估算練習中，我巡視了，輔導了，也展示了學生中的錯題，讓其他學生糾正了，但這個錯題是不是學生的錯誤典型呢？需要進一步思考。由于大部分老師在讓學生做題之前就該對學生的錯誤有個預設。在課前，我也有作這樣的預設，但當我的這種預設在學生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。

在上課前，我仔細分析了教材，花了很多精力在讓學生掌握估算，能正確進行估算上，注重加強估算、口算、筆算間的聯系，口算整十數除以一位數與估算整十數除以一位數的聯系，但沒有充分考慮到要創造性地運用教材場景圖，這是我在上完這節課后猛然領悟到的一點，創造性地運用教材能幫助學生更好地掌握新知識，在以后的教學中要多多注意。

計算教學的歷史是很久遠的，估算對計算的驗證起著不可估量的作用，日常生活中的應用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學生會正確進行計算，更重要的是讓學生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！

估算的教學方案（精選19篇）篇七

教學內容：

p48～49例1和“試一試”，例2和“想想做做。

課時目標：

1.引導學生基本掌握整十數、整百數除以一位數（首位能整除）的口算。

2.通過獨立思考，自主探索，借助實物操作形成“自己的算法”。通過討論和比較，明確算理。

教學重點：

明確算理。

教學難點：

掌握整十數、整百數除以一位數（首位能整除）的口算方法。

教具和學具準備：

多媒體教學課件教學，口算卡片。

教學過程：

一、復習。

1、除法口算：出示口算卡片，視算。

2、導入新課。

二、新授。

1、教學60÷3。

出示場景圖。

觀察場景圖，說說知道了什么？

出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？

學生口答算式，老師板書：60÷3。

先自己想一想，結果是多少，然后告訴你的同桌。

組織全班交流：說說你是怎樣算的？

2、教學“試一試”600÷3。

考慮：你準備怎么算？交流算法。

比較：60÷3和600÷3在算法上有什么相同之處？

4、教學120÷3。

觀察題目，理解題意。

出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？

學生口答算式，老師板書：120÷3。

先自己想一想，結果是多少，然后告訴你的同桌。

組織全班交流：說說你是怎樣算的？

三、練習。

1、做p49頁想想做做第2題。

看誰算的又對又快？選擇一兩題讓學生說說算法。

2、做p49頁想想做做第3題。

算一算，連一連。

3、做p49頁想想做做第4題。

讀題，理解題意。

獨立完成，交流想法。

4、做p49頁想想做做第5題。

讀題，理解：什么是“單打”單打是幾人一組？“雙打”呢？

獨立完成，交流想法。

5、做p49頁想想做做第6題。

看圖，涂色部分和長方形有什么關系？獨立完成，交流想法。

追問：為什么列式120÷6？

四、課堂小結，拓展升華。

提問：這節課你學到了什么知識？還有什么不明白的地方？

板書設計：

估算的教學方案（精選19篇）篇八

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

在以往的學校數學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。

算

并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法。

沒有講，由于只要同學會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，消失個別問題再個別解決。

在進行練習時又遇到了一個難題。p32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結果，依據同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。我是這樣處理的。

我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

對嗎？

（2）讓同學學會估數，由于在估算中，估數是特別重要的一步。

（3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算。

文檔為doc格式。

估算的教學方案（精選19篇）篇九

估算是現代社會非常基礎的一項技能，它涉及到我們的日常生活、職場工作甚至投資理財。如何在學生學習初中數學的時候培養出一個好的估算能力，已經成為了眾多數學教師面臨的難題之一。在我任教的初中數學教學中，我發現采用一些新的教學方法有助于提高學生估算能力。在這篇文章中，我將分享我的教學心得和體會。

第二段：鋪墊。

我們剛開始會教學生估算是基于數學常識，例如四舍五入、估算整數等等。但是這些方法對于精細的估算并沒有多少幫助，因此我開始探索一些更深層的教學方法，比如推理技能和背景知識。

第三段：方法一。

首先，推理技能是教學估算的重要內容。學生們可以通過了解問題的背景信息和相關因素，從而來推斷出問題的大致答案。例如，一個問題是詢問“某個國家的GDP有多少億美元？”相信大多數學生并不會知道準確答案。但是，如果我們給出國內生產總值（GDP）和人口數量，在一個簡單的模型下，學生們可以推斷出答案的大致范圍。這種方式可以讓學生發揮出他們的聯想能力，進一步提高他們的估算能力。

第四段：方法二。

其次，背景知識也是學生估算能力提高的重要因素。更多易于理解的背景知識，可以使估算變得更簡單。例如，我們可以讓學生更清楚地了解航班、酒店或是購物折扣相關的數學概念。這將使學生將數學知識從書本中轉移到實際生活中，并加強他們對相關知識的理解和記憶。

第五段：結論。

總體而言，教學估算是一個既重要又富有挑戰的任務。通過展示和讓學生掌握推理技能和背景知識，我們可以幫助他們在學習中更好地應用數學。我相信，教學估算需要通過不斷地嘗試、調整和改進，才能夠在學生中間得到普及及提高。這個過程將需要數學教師和學生共同努力，探索出最佳的教學方案。

估算的教學方案（精選19篇）篇十

數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課是學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。

1、創設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用學生最喜歡的秋游引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。

2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題，從而培養了學生開放性、創造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，當學生出現“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。

估算的教學方案（精選19篇）篇十一

估算是生活中極為實用的數學技能，在實際生活中我們常常需要根據已知數據正確估算出一些數據的近似值。在教學上，我們應該重視估算教育的重要性，培養學生具有良好的估算能力，促進他們的數學素養和數學思維能力的提高。在本文中，我將分享自己的估算教學心得體會。

首段：關于估算的重要性。

估算是數學技能中非常實用和重要的部分，學生需要掌握估算方法才能應對各種實際問題。估算技能可以幫助人們快速做出正確的決策，即便沒有精確數據的情況下也能做出合理的估計值。此外，估算還能增強學生的數學思考能力，提升他們從數據中提取信息的能力。

有效的估算教學應該注重概念理解和實際應用相結合。首先，教師應該深入淺出地向學生介紹估算的概念和計算方法。其次，在講解估算方法時，老師可以演示一些實際的案例，讓學生親身體驗并體會到估算的實際應用。最后，老師應該鼓勵學生進行自主練習和探究，以培養他們的估算思維和解決問題的能力。

三段：如何評估學生的估算能力。

估算能力是一個學生的數學素養的一部分，我們需要評估學生的估算能力，并及時反饋到教學中。評估可以通過定期舉行小型練習和考試完成。在這些練習和考試中，我們可以考察學生對數學概念的理解，從而評估他們的數學思考和估算能力。同時，學生最終的績點也可以成為評估的一部分，幫助我們全面而準確地評估學生的數學素養。

四段：如何促進學生的估算技能。

估算技能是需要不斷練習才能掌握的。教師和學生都可以為促進估算技能的學習做出貢獻。對于教師而言，他們可以在教學中通過不同的練習和課堂互動促進學生的估算技能；對于學生而言，他們應該主動參與課堂活動，積極提出問題并在家中進行額外的估算訓練。

通過估算教學實踐，我體會到估算在學生數學素養提高中的重要性。在估算教學中，我們需要注重概念講解和實際案例演示相結合，并需要采用多種評估方法以全面評估學生的估算能力。最后，促進學生的估算技能的提高需要教師和學生的共同努力，讓學生在練習和思考中不斷提升自己的估算技能，更好地應對實際生活中的問題。

估算的教學方案（精選19篇）篇十二

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內容在生活中有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著科學技術的進一步發展，生活中進行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產與生活中的作用日益突出。估算的教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不著算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。

1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來很麻煩。

2、看成有倍數關系的數后，計算結果出現了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。

究其原因第一個錯誤的產生是由于學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產生是因為上一節課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進行運算的數最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。

學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養學生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型(1)條件中有大約，問題中有(2)條件中無大約，問題中有大約;(3)條件中有大約，問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合具體的題意來分析，說實話，別說學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養成一種估算的意識，形成數感，數學是要為生活服務的呀。

估算的教學方案（精選19篇）篇十三

“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷進展，讓同學接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加樂觀地投入到數學學習中去。如本課教學以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學的留意，激發了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，關心同學從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創設情境，發覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現溝通，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。

重視同學的思維進展，給他們供應充分的思維空間。教學中，我盡量把同學的思維火花都引發出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的.火花開得絢爛奪目。如計算20乘4的計算方法，同學爭論后得出了多種不同的方法。

運用遷移類推，發覺解題規律。教學中我重視同學已有的學問基礎，放手讓同學運用遷移、類推這一數學學習方法探究學習，由同學在主題圖中發覺問題，通過獨立思索與小組溝通解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓同學同桌爭論出200乘4的計算方法。

計算教學要和解決問題有機地聯系起來，使同學進一步感受數學與生活的親密聯系，培育同學應用數學的意識與力量。使同學在練習中鞏固學問；在鞏固學問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

估算的教學方案（精選19篇）篇十四

新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結果并解釋估算的過程。根據同學們的發言，我總結了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。2估算數值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計算出準確數值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。

小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。

實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數遠比精算次數多。在教學中該如何處理這部分的.內容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：

1培養估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養學生的這種估算的意識，養成對數做判斷的習慣。

2創設生活情景。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發生的事情，我在教學中也多舉身邊發生的一些實例。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。

我從三年級開始注重估算的培養，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。

估算的教學方案（精選19篇）篇十五

1、使同學經歷實際生活中運用估算的過程，掌握乘法的估算方法，并且養成估算的習慣。

2、重視培養同學應用數學的意識，了解估算在生活中應用的必要性，發展同學估算能力，讓同學擁有良好的數感。

3、在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，形成具體問題采用具體的方法分析的辯證觀點。

教、學具準備：課件、同學收集生活中要求估算的素材。

師：同學們，隨同著金黃的落葉，秋天來到了我們的身邊。紅星小學準備組織同學們去公園秋游，但是遇到了一些問題想請你們來解決，一起來看看吧。（出示圖片第60頁例5的主題圖）。

（這里由秋游中遇到的買門票與車票的問題直接引入本課。是因為“秋游”是同學所熟知和喜愛的活動，能為同學創設良好的學習情境，激發同學解決問題的愿望。）。

“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應該準備多少錢買票？”

師：你們能解決這個問題嗎？請用自身的方法算算，看誰算得又快又對。

板書：49×104。

1探究把因數估計得大些的情況。

（1）同學獨立解決這個問題。

教師請解決好的同學上黑板寫出過程，并介紹一下自身所用的方法，適當地加以解釋。

（前面同學已經學過三位數乘兩位數的乘法，而且同學也有一定的實際購物經驗，在此基礎上讓同學根據實際情況獨立解決這個問題，最后在全班匯總，研討各種解決方法的可行性。在這里老師放手讓同學嘗試，培養同學獨立解決問題的能力。）。

（介紹：用筆算算出的，這樣的結果很準確。）。

應該準備5000元。（介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個因數的近似數，再計算出結果）。

（2）同學在小組內交流，選擇合適的算法，并說明理由。

（教師充沛地尊重同學學習的主體地位，引導同學通過在小組中的討論，在主動探索的過程中了解到解決問題方法的多樣化，培養同學分析和推理的能力。）。

（3）小組派代表在全班匯報交流。

（4）小結。

師：這些方法都是正確的。但生活中我們在做準備時，一般都采用估算的方法。同時為了使準備顯得更充沛，在估算時不一定要采用四舍五入的方法，而是將數字估計的大些。對于這個問題而言，當然是選擇把錢準備多些的方法更符合實際。

把板書補充完整：49×104≈5500（元）。

教師揭示課題：今天，我們就是要用乘法的估算來解決我們生活中的問題。

2研討可以用四舍五入方法的情況。

（1）出現解決的問題。

師：現在同學們來到“海洋世界”的水上扮演館，這時他們又發現了一個問題。你們還能選擇正確的方法來解決嗎？試一試！

課件出示：

在“海洋世界”的水上扮演館中,觀眾的看臺分成了12個區,每個區有58個座位,大約可以同時容納多少人觀看扮演?”

（2）解決問題，并找出合適的方法。

師：請獨立完成在練習本上。

再請同學們在小組內找到認為合理的方法。

小組派代表說明自身的選擇，全班討論出合適的方法。…………。

（3）小結。

師：我把同學們的意見整理了一下，意思就是在這里它只要求大家了解大概能容納多少人，就要使結果盡量地接近準確值，所以同學們可以用把兩個因數四舍五入的.方法來估算。說得真有道理，我也同意你們的意見。

師：我們找到的估算方法有這么多，那你認為，乘法到底該怎樣估算呢？

同學在小組內討論交流，再在全班匯報。

（讓同學在交流討論的過程中了解到解決問題時應當根據具體的情況采用不同的方法，并培養了同學分析問題、歸納方法的能力。）。

小結：把同學們的意見歸納起來就是，估算時，一是要使計算簡便，（把兩個因數看成整十或整百的數）；二是要根據實際情況采用不同的方法，在作準備的時候可以把因數估計大些，有的時候也可以用四舍五入的方法使結果更接近準確值。一句話，就是估算方法有很多種，卻沒有固定的方法，要根據不同情況選擇不同的方法。

師：來到了游樂場。（出示圖片）這些是游樂場局部的游玩項目，有摩天輪、極速風車、旋轉木馬······。

1、解決游玩中數學問題。

師：他們在游樂場中又碰到問題了，繼續嗎？

師：摩天輪的問題解決了，接下來請同學們自由選擇你喜歡的游樂項目，并從中選擇一道數學問題，用你喜歡的方法來解決。

（2）自選題。

b：玩超速風車每人每次需要18元，四年級104名同學，需要準備多少錢買票？

18×104≈2000（元）18×104≈2200（元）。

2010020110。

2、解決返程的數學問題。

師：秋游活動即將結束，他們準備乘車返回學校，請同學們幫算一算：從游樂場到學校的路程是125千米，同學們乘車返回時，客車每小時行63千米，3小時能否返回學校。

（使同學能靈活地在實際生活中運用所學知識來解決問題。）。

自我評價和小結。評價一下自身在這節課中的表示以和收獲。

師：估算的方法是多種多樣的，我們掌握的數學知識也是多種多樣的。當數學知識運用到生活實際的時候，也是要注意是否與實際情況相符。希望大家都能在生活實際中用好我們的數學！

教學反思：本課從設計上體現“從同學動身，為同學的發展而預設”原則，課堂上充沛調動同學的自主參與和交流合作，在合作交流中經歷知識的形成過程。整節課樸實、自然，時刻體現對同學發自于內心的關心和引導，突出的表示在以下方面：

1、找準同學的認知起點，放手讓同學自主探究。我從同學的已有生活經驗和認知基礎動身，讓同學“試一試”，獨立地找到解決問題的方法。結果發現所找到的方法是多種多樣的，在這里，我并沒有將本節課的觀念強加給同學，而是尊重每一位同學的觀念，讓他們在互相的交流討論中找到合適的方法，知道要根據不同的問題采用不同的方法來解決。

2、引導同學主動建構知識，培養同學的學習能力。在課堂上，我注重營造良好的學習氛圍，引導同學自主探究、合作交流，以感受他人的思維方式和思維過程，改變自身在認知方式上的單一性，協助同學發展和深化對數學的認識。

3、整節課中，以問題為紐帶，引導同學通過解決問題、講解問題、分析問題等方法，特別是協助同學自身形成對解決問題的獨立見解，探索估算戰略，培養同學的問題意識和估算意識。

本節課也存在一些遺憾之處：

1、是在同學對玩超速風車游戲時，四年級104名同學需要準備多少錢有爭議時，有的同學說將18×104看作18×100來估算，得出的結論是錢不夠；有的同學說將18×104看作20×100來估算，得出的結論卻是能買到票。對此，我只是引導同學去找到正確的答案，卻錯過了一次進一步挖掘錯誤的原因，從而將知識引向深入的機會。

2、課前，我設想：在導言后告訴同學，我們秋游時，無論坐車還是玩游戲都要注意平安，對同學進行平安教育。但是課堂上忘記了。

估算的教學方案（精選19篇）篇十六

教學內容：（人教版）教科書第46頁例三、練習十二第1-3題。

教學目標?：1、使學生掌握乘法估算的方法，會進行兩位數的乘法估算。

2、培養學生的估算意識，歸納概括、遷移推理的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。

3、培養學生學習數學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學，學好數學的情感。

教學重點：掌握估算的方法，會進行兩位數的乘法估算。

教學難點?：正確進行估算，培養學生的估算意識。

教具準備：電腦課件。

教學過程?：一、生活引入。

（做好事）。

指名口頭解答。

思想教育：一個人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就變多了。

指名口頭解答。

思想教育：一個人丟的垃圾很少，但是如果每個人都不講衛生，亂丟垃圾的話，那么我們就只能生活在垃圾堆里了。

二、嘗試討論。

指名列式。

比較算式與復習1、2算式的異同。

根據學生回答，板書課題：兩位數的乘法估算。

小組討論兩位數的乘法估算算法。

三、交流歸納。

小組匯報。并指名上黑板板演本組的方法。

把各組的方法與精確值相比較，選出最佳的一種，歸納算法：（板書）第一步：求出兩個因數的近似數。

第二步：把兩個近似數相乘。

四、鞏固練習。

小組討論。

匯報討論結果。

老師這里也有一些可以運用估算來解決的問題：

1、一套學生桌椅53元，學校要給四（3）班買68套，大約要花多少錢？

2、我們學校有29個班，平均每個班有63人，全校大約有多少人？

3、學校每月節約電費17元，一年大約可以節約電費多少元？

4、小麗每分鐘步行51米，1小時大約走多少千米？

分小組完成，每組指定一個代表上黑板解答，本組同學可以幫助。最后評出最佳的合作小組。

五、質疑提高。

1、這節課學習的是什么內容？

2、怎樣進行兩位數的乘法估算？

3、關于兩位數的乘法估算，你還有那些問題沒弄明白？

練習：1、用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？

47×52=3414?????????????69×51=2992。

2、一本書有50頁，每頁排23行，每行26個字。這本書大約有多少萬字？

3、說出下面哪些內容是估算？

（1）全世界的人口有52億。

（2）這輛公共汽車上大約有40人。

（3）我們班有68名同學。

（4）在跳繩比賽中，東東跳了98下。

（5）小紅3分鐘能寫85個字。

4、擴展題：一箱蘋果32元，買52箱大約需要多少錢？（先估算，再算出精確值，把兩個結果比一比，你發現了什么？）。

六、課堂作業?。

練習十二1、2、3。

第一步：求出兩個因數的近似數。

第二步：把兩個近似數相乘。

估算的教學方案（精選19篇）篇十七

《體育場》這節課是如何估算的內容，培養學生對具體的事物用不同的方法進行估算，在估算的過程中培養學生的估算能力。在于同學交流的過程中掌握估算方法。讓學生在大量的實踐活動中加強對數學知識的感受和體驗，關注學生在數學學習活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。

在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。在學生掌握估算技能后讓學生估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。在整個的過程中想讓學生獨立思考，然后同學之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。

學生的反饋：

a、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。

b、先數出每一行字數，再數出共有幾行。

c、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。在這個過程中主要引導學生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭10月上旬營業額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。

估算教學不僅僅是單純技能的教學，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以后的教學中，要時時注意使學生體會估算的必要性，逐步養成自覺檢驗結果合理性的意識與習慣。

估算的教學方案（精選19篇）篇十八

每個學生的思維水平和思維方式是不同的，體現出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡單地以為估算結果離精確結果越接近越好。只要學生能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進行鼓勵。重要的是學生在解決問題的同時提高估算的意識和能力，培養數感，并通過同學之間的交流，體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內容以前已學過了二位數連加、連減、加減混合運算，所以學生所采用的策略是呈多樣性的：

（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。

（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學生擴展性逆向思維體現：如有的學生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結論。說到底，估算教學并不是最終為了讓學生學會估算而按部就班地設計教學過程，重要的是讓學生參與到估算教學活動中來，拓展學生的思維，明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學生的人文思想也多有益善！

數學教學的目的是培養學生的數學思維，有成功解決實際問題的數學化能力。但由于學生的實際情況具有差異性，在《二位數加減估算》教學中，有的學生能迅速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學面對問題無從下手。因此，教師在課堂教學中并要善于構建學生間合作、互動平臺，讓每個學生能積極的投入到課堂教學中來。

一方面，讓思維活躍的同學看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導他比較解決問題的方法的優劣，進而提高他的思維高度。對另一部分基礎薄弱的學生而言，通過同學之間的合作、互動，同樣會掌握實用簡單的估算方法，去解決實際問題，感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學中，常會出現一些漫無目的的估算，使有的學生為估算所亂、為估算所累。這時學生間的合作、互動可以幫助學生學會靈活運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應敏捷的同學會得出大約等于80，但也有部分同學一味地套用“取整拾”法。

把34取整拾看作30，把44看作40，所得結果為70，而沒有考慮到具體情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學效果的最大化、最優化，在課堂教學中，應充分給學生自主探索的時間和空間，發揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中，讓學生個體提高切身體會，真正理解估算的內涵！

估算的教學方案（精選19篇）篇十九

今天的課上，問題一提出，同學們就熱烈地討論了起來。

生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個）。

生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個）。

孩子們用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的問題時發現，在求兩周收集的大約相差了多少個時，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了，于是我對孩子們說，實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準確數的近似數來進行計算，這樣計算得到的結果也就會更精確一些了。

反思整個教學過程，我覺得估算確實是整個數學學習階段一個非常重要的知識點，在面對孩子的不同想法時，我們要尊重學生個性特點，鼓勵他們進行創新思維。在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到最大的回報和樂趣。

另外，我們在估算時還要重視與實際的聯系，把握教學原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢？請大家幫忙想想，我們去買兩樣價格已知的東西，大約要帶多少錢？這個時候，我們的估算就應當從生活場景出發，結合生活經驗，估的時候自然不能將那個價格往小里估了，不然咱們在商場可就得尷尬了。

雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用于生活。假如用在不同的情景當中，那么我們是應當把數字往大里估還是往小里估，這都是應當要考慮的問題。所以我想，我們在平時的.教學中既要肯定學生嚴謹的數學思維，更要和學生一起去尋找源自于生活的思維方法。