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鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇一

今天，我說課的內容是人教版小學數學二年級第三單元第三課時的內容《銳角、鈍角的初步認識》。我從以下幾方面進行說課。

一、指導思想和理論依據。

《新課程標準》中指出，空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經驗，建立初步的空間觀念。

根據本節課教學內容的特點和學生的認知水平，在教學中要注重學生的觀察、想象和動手操作，讓學生在觀察和想象中認識銳角和鈍角的概念，在動手操作中得到提高，培養學生的觀察意識和實踐能力。

二、教學背景分析。

（一）教材分析：

1、本課內容在整個知識領域中的地位和作用。

人教版小學數學教材對“角的認識”分三部分進行教學。

第一部分：一年級的教材安排了“角的初步認識”，這是學生第一次接觸“角”這個概念。

第二部分：二年級上冊教材安排了“銳角和鈍角”的學習。通過分類學習，進一步拓展角的外延，讓學生認識銳角和鈍角。

第三部分：四年級上冊教材安排了“角的度量”的學習。通過學生操作活動角，從旋轉的角度認識形成的角，特別是平角和周角。給各種角下定義，并進行分類。

《銳角和鈍角》是二年級上冊第三單元第三課時的內容。通過這部分知識的學習，學生建立直角、銳角和鈍角概念，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。本課起著承上啟下的教材地位。

2、教材編排特點。

（1）結合學生的生活經驗學習新知。

教材從現實生活中的實例引入，抽象出數學概念，體會數學與實際生活的聯系。

（2）在實際操作中理解概念。

認識銳角和鈍角時，通過動手做角、畫角、擺角、拼角等活動，使學建立對三種角的正確表象。

本課是借助直角來辨認角的大小，從操作層面上，并沒有給角下定義。

我在想，二年級學生以直觀形象思維為主，給學生較大的空間，讓學生自已探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，讓學生親身經歷數學知識的抽象過程，感受數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。

基于前面的思考、分析，本節課我采取動手操作，自主探索，合作交流的學習方式。

（二）技術準備和教學媒體。

1、為學生提供多種操作材料，引導他們在動手操作的過程中，不斷感知銳角和鈍角的特征，建構正確的表象。

2、多媒體演示課件的演示，突出銳角和鈍角與直角的關系。

三、教學目標：

1．在分類活動中建立銳角和鈍角的概念，形成銳角、鈍角的直觀表象；會辨認銳角和鈍角；能借助三角板判斷銳角、鈍角；能借助工具準確畫出銳角和鈍角。

2．通過創造角的系列活動，讓學生在操作、觀察、比較的過程中，了解三類角之間的關系，幫助學生建立三類角的表象，發散學生的形象思維，培養動手能力，激發創造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

3．通過活動獲得成功的體驗，建立自信心，通過課堂中創設的生活情境，體會到數學與生活的緊密聯系，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

教學重點：能準確地判斷銳角、鈍角，會辨認銳角、鈍角。

教學難點:借助工具準確畫銳角、鈍角；當一個角，用眼睛不能很快看出是什么角時，用三角板的直角進行判斷。

四、總體設計和說明。

為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃遵循目標性，啟發性，主體性等一系列原則，設計安排以下幾個教學環節：

1、創設情境導入新課。

2、探索新知建立概念。

3、實踐操作豐富感知。

4、角圖欣賞、強化感知。

5、回顧總結，拓展延伸。

下面具體說說教學過程：

第一環節：創設情境，導入新課。

1．出示數學書主題圖，學生在游樂園玩耍的畫面。

師：仔細觀察，這幅圖中哪有角呢？（學生觀察后請他們說一說，指一指）。

2．師：你了解哪些關于角的知識？

設計目的：這一環節的設計引起學生的學習興趣，營造積極活躍向上的學習氛圍，為解決教學重點作了鋪墊，也使學生知道數學來源于我們的生活。

第二環節：探索新知，建立概念。

第一層：分類比較，認識銳角、鈍角。

1．師：這是剛才同學們找到的物體表面的角（課件標紅顯示）。老師把游樂場的圖隱去，你們看提煉出了這些角，（課件出示角，有銳角、直角和鈍角）請你們仔細觀察一下并把它們分分類。（學生獨立思考，之后再小組交流同學互相說說自已是怎樣分的，為什么這樣分。）。

2．全班交流（學生預設：直角一類，比直角小的一類，比直角大的一類。）。

3．你能給比直角小的角，比直角大的角各取一個名字嗎？

根據字面意思得出尖尖的、銳利、鋒利的叫銳角；對比而言不是很尖的叫鈍角。

設計目的：這一環節選取各種各樣的角讓學生在原有知識的基礎上把角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，自然而然地引出本節課的教學內容——銳角和鈍角。讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。并從字義上又進一步理解了銳角和鈍角的特征。

第二層：強化認識會用工具判斷角。

設計你能說出我的名字嗎？

學生認識了銳角和鈍角之后，判斷角度明顯的角，學生很快能判斷出來。

其中出示一個與直角接近的角學生可能會起爭議。

老師適時設疑：這樣的角用眼睛不能很快地看出是什么角時，要怎么辦呢？

引導得出借助三角板上的直角進行判斷。

緊接著提問：如何借助直角來判斷一個角是銳角還是鈍角呢？

得出結論：（教師出圖說明方法）三角板的頂點對準角的頂點，三角板的一條直角邊對齊角的一條邊，看另外一條邊叉開的角度是大是小。

再次追問：用眼睛不能一下看出的角要借助什么工具判斷？

進一步讓每一個學生明確這樣的角要借助三角板上的直角來判斷。并順勢給這三種角來排排隊。

設計目的：“請說我名字”這一活動創造出濃郁的求知氛圍，增強學生的學習興趣。通過小組討論、學生匯報、課件演示解決了教學難點。此環節的設計引導學生在發現問題的同時，進而想出解決問題的辦法。

（1）學生借助手中的工具畫一個銳角和鈍角。并給角寫上名字。

（2）展示學生畫的角，進行評價。

質疑：可以借助什么工具畫角？（直尺、三角板、數學書的邊。）。

設計目的：讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。

第三環節：實踐操作，豐富感知。

分組活動創造角，畫角、拼角、

創造角：

用肢體或活動角創造直角、銳角和鈍角，學生盡情想象，盡情活動。

畫角：

是學生明白，直角、銳角和鈍角可以任意組合出一些美麗的圖案，在我們的生活中，角無處不在。

拼角：

設計目的：在這項練習中，充分發揮學生的想象，進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維，培養了學生的動手能力。

這節課你有什么收獲？（揭示課題）你的表現怎樣？還有什么數學問題？和大家交流交流。

設計目的：這個環節中的設計，是讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

第四環節：角圖欣賞強化感知。

通過讓學生欣賞一些美麗的角的圖片。感受到角在我們的生活中非常有用，而且它還能創造出美麗的圖案。

設計目的：通過欣賞一副副美麗的圖案，能活躍學生的思維，既加深對這三種角的認識，又還原于生活。

第五環節：回顧總結，拓展延伸。

五、說板書設計。

本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角，并用小于號連接，加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容。

六、本節課設計與以往不同之處。

本課的教學充分的調動了學生已有的學習經驗，用激趣法從而更好的激發了學生的`學習興趣，把學生的主動權交給了學生，使課堂活躍了起來，學習的內容由學生自己發現、探索，教師只起了“橋梁”的作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”，成功的主宰了課堂。

如讓學生判斷一組與直角接近的角，學生產生爭辯，發現問題。老師不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過找角、擺角、畫角、創造角等活動，讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。

實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

『教學設計說明』。

《銳角和鈍角》這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作來認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：

一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象。

兒童學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。開始我就從學生的舊知入手，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——游樂園，讓學生找出游樂園中的角，讓他們在輕松的環境下感受不同的角。

二、創設一個開放的學習環境。

給學生一個開放的學習環境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。通過讓學生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環境讓孩子輕松愉快自主的參與到學習中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環境中，他們的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數學課堂，讓各個層次的學生都能夠喜歡。

三、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、攜手共同發展。

讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助。當然，也有一些不盡人意的地方，比如說駕馭課堂方面、學生活動效果方面等等，有待于進一步改善。

總之，整個教學環節我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：構建和諧的課堂氛圍，能促使學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓數學課堂充滿生命活力，讓孩子們攜手共同成長。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇二

單元第37—40頁“銳角和鈍角”。

2、教材分析：“銳角和鈍角”這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學生的認識特點，從一幅“兒童樂園”主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節課的學習目的。

3、教學目標、重點、難點：

依據《大綱》要求，根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：

教學目標

（1） 正確辨認直角、銳角和鈍角。

（2） 使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的思維。

（3）使學生能從現實生活中舉例，體會生活中處處有數學，感受數學的魅力。

重點、難點

（1） 正確辨認直角、銳角和鈍角。

（2） 能從現實生活中發現這些角。

這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。

整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。

1、情境導入，復習鋪墊

根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。

2、探究新知，認識銳角和鈍

銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。

3、鞏固強化

在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。

4、思維拓寬

電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。

在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。

銳角和鈍角

銳角 直角 鈍角

比直角小 比直角大

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇三

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角。

通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

根據課標的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:

1、知識和技能：使學生結合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。

2、過程和方法：讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力,分析能力,口頭表達能力和創造能力,進一步建立幾何的空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學；通過用角來創造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美，培養學習數學興趣。

教學重點：讓學生通過直角來辨認銳角和鈍角。

教學難點：用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角

根據教學的要求，結合教材的特點和學生的年齡特征。我主要采用情景教學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。

根據我的教學理念，結合教材的內容和學生的認知水平，我從一些幾個環節進行教學：

（復習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識“角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關”，溫舊導新，為學習新知作鋪墊。）

在這一環節中，我分了兩個步驟來完成：

我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯系，引導學生通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法，為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。其次，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。

為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用活動角先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關系，進一步加深對三種角的認識。再通過閉上眼睛想特征，讓學生建立三種角的模型。

在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二層教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在分類、交流、擺角、想特征幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過銳角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。

在這個環節中，我寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設計了三項練習：1：畫角2：展示角。3：找角。

1、讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。

2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習中，充分發揮學生的想象，要求學生在小組里通過討論，各自運用不同的材料展示一個角，并讓學生說說運用什么材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維。

3、首先通過看圖，找出生活實物中的角。再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發現了哪些角。這樣就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。當學生遇到困難，不能說出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學生思考、說說解決的辦法，使其懂得要走進生活去觀察、去發現、去解決。這樣的練習設計，讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。

這個環節中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，是通過什么方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇四

今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。

這堂課要求學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。

二、說教學目標。

l知識和技能：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。

l過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

l情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學難點：能辨認銳角、鈍角。

三、說教法、學法。

這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

四、說教學準備。

一、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。

學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生變活動的角，等等。

二、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發展。

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助。在“找銳角和鈍角——畫角——數角——變角”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“我覺得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”……學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

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鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇五

今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。

2、說教材。

這堂課要求學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。

3、說教學目標。

知識和技能：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。

過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

4、教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

第一層：創設情境，誘發興趣。

在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的一幅人物簡筆畫為情境圖，讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角。目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再復習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。

第二層：自主參與，探索新知。

在這一部分內容里，我分了兩個步驟來完成：

我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯系，引導學生運用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法，為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。其次，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。再及時地進行鞏固，說說人物簡筆畫中找出的角哪些是銳角，哪些是鈍角。

第二步驟是建立三種角的關系。

為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用活動角先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關系，進一步加深對三種角的`認識。再通過閉上眼睛想特征，讓學生建立三種角的模型。

在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二層教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在做角、分類、交流、擺角、想特征幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過銳角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。

第三層：應用新知，解決問題。

在這個環節中，我寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設計了三項練習：1：畫角2：展示角。3：找角。

1、讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。

2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習中，充分發揮學生的想象，要求學生在小組里通過討論，各自運用不同的材料展示一個角，并讓學生說說運用什么材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維。

3、首先通過看圖，找出生活實物中的角。再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發現了哪些角。這樣就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。當學生遇到困難，不能說出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學生思考、說說解決的辦法，使其懂得要走進生活去觀察、去發現、去解決。這樣的練習設計，讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。

第四層：引導學生總結全課。

這個環節中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，是通過什么方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角，加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇六

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。

整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。

1、情境導入，復習鋪墊

根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。

2、探究新知，認識銳角和鈍

銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。

3、鞏固強化

在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。

4、思維拓寬

電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。

在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇七

《認識銳角和鈍角》是人教版二年級上冊第二單元第三節的內容，本章的第一節《角的初步認識》，第二節《直角的初步認識》，為本節課的學習奠定看堅實的基礎，同時本節的的學習又為后續《測量角的度數》以及《認識平角和周角》奠定了基礎。因此，本節課起到了承前啟后的過渡作用。

（二）說三維目標。

新課改指導下，教學的目標為三維目標，分別為知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標，這三者是一個有機的整體，以知識與技能為主線，同時滲透情感態度與價值觀。

1、知識與技能目標：結合生活的情景及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。

2、過程與方法目標：經歷觀察，操作和分類等數學活動，培養學生初步觀察能力，實踐能力和抽象能力，增強學生用數學思維認識事物的意識。

3、情感態度與價值觀目標：在活動中感受數學與生活的密切聯系，豐富學生的形象思維，感受數學美，激發學生的學習興趣。

（三）說教學重難點。

教學重點：認識鈍角和銳角。

教學難點：理解銳角、鈍角和直角的特征。

學生通過學習本章前兩節的內容，已經對不同大小的角有了初步的認識，并知道了什么是直角。但由于二年級的學生還沒有學習度量的知識，這部分的內容有一個顯著的特征，就是以三角尺上的直角作為標準。來判斷直角、銳角和鈍角，所以要強化直角表象，充分利用直角表象提高判定角的類型的效率。

教學方式的改變是新課改的目標，結合本節課的教學內容及學生情況，我采用啟發式的教學方法，倡導學生主動參與教學實踐活動，以師生互動的形式，在教師的指導下突破難點從真正意義上完成對知識的自我建構。

綜合上述的教學方式，本節課采用動手操作和類比的學習方法，促進學生知識的.正遷移。

針對這樣的教學方法和學習方法，我將接著說以下我的教學過程。

（一）激趣導入。

1、通過出示一張長方形的紙幫助學生一起回顧了直角的相關知識。

2、設置疑問：告訴學生帶來了直角的哥哥和弟弟，成功的引起了學生的好奇心。緊接著以小組為單位我給學生發放了含有十個大小不一的角的學具。

（二）探索新知。

學生以小組為單位用三角尺確定學具中的角是直角的哥哥還是弟弟，同時學生根據生活經驗很快的能區分哥哥就是比直角大的，弟弟就是比直角小的，并根據大小進行分類。

分完類以后讓學生對與這兩類角進行命名，在學生給出五花八門的角時，我提問學生知道別的同學說的是哪一類角嗎？學生意識到統一命名的重要性，此時我再出示鈍角和銳角這兩個概念。（比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角）。

學生認識完這兩個概念之后我會在黑板上畫上三類角并讓學生說出分別是什么角，幫助學生對于銳角和鈍角有一個直觀的理解。

2、三類角的大小。

學生初識完銳角和鈍角以后，我讓學生對這三類角進行排序，學生根據角的概念以及哥哥弟弟的理解很快的得出結論：鈍角直角銳角。同時在學生匯報的過程中我進行板書。

接下來我通過多媒體的動態演示幫助學生理解并不是所有的鈍角都相等，也不是所有的銳角都相等。

（三）鞏固生華。

學習知識就是為了應用，在鞏固環節我設計了兩類習題，一類是基礎性習題，此類題的主要關注群體是學困生；另一類是拓展性習題，此類題的主要關注群體是學有余力的學生。通過這兩類習題幫助學生將新知融匯到原有的知識體系當中。

（四）課堂小結。

在這個環節我主要分為兩部分第一部分是學生暢談，讓學生自由暢談本節課自己的收獲，可以是知識上的也可以是態度上的。同時也鼓勵學生說說自己存在的問題。對于學生的發言我都會予以正面的回應。

第二部分就是我會對學生遺漏的知識點進行補充，同時對于本節課表現良好的同學進行貼小紅星的獎勵。

板書是本節課學習主要知識的一種體現，本節課我采取的是題綱式的板書設計，簡單扼要的呈現了本節課的學習內容。

1、本節課在設計的時候我受到了《角的初步認識》的啟發，當時我在引入角的時候，首先我抬起我的腳并對學生進行提問這是什么？學生回答是腳，接著我讓學生抬起自己的腳，我和學生進行交流這是我們人的腳。緊接著我告訴學生我們的數學也是有角的，成功的引起了學生的好奇心，那節課的學習非常的成功。所以，在本節課設計時我就繼續以學生的生活為主線，哥哥弟弟貫穿整節課堂，學生學習根據自己的經驗很快的掌握了本節課的知識。

2、不足之處在于，在用三角尺進行測量角大小的時候，沒有明確的用語言表述出什么情況才測量角比直角大，什么情況測量角比直角小。

以上就是我的說課內容，有不對之處希望提出更改意見。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇八

教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以后繼續學習角的有關知識打下扎實的基礎。

教學準備：三角尺、直尺、白紙 、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。

整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。

1、情境導入，復習鋪墊

根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。

2、探究新知，認識銳角和鈍

銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。

3、鞏固強化

在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。

4、思維拓寬

電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。

在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇九

聽了鄧老師的這節課，覺得鄧老師既做了實現知識技能目標，又注重學生的情感、態度，讓學生在玩中學，學中玩，充分調動學生學習的積極性，從學習中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。

1、鄧老師的教態非常好，特別是語言這方面，覺得特別貼近于生活。如復習角的知識時，鄧老師把角的兩條邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺得很形象，而且使學生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時，將它們和直角的關系用哥哥和弟弟來形容：說銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過這樣的兒童化的語言，我覺得效果非常好。

2、整節課教學思路清晰，目標明確，環節緊湊，一環扣一環，使學生對角有了進一步的認識。在教學銳角和鈍角時，充分發揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動角在直角的基礎上擺了一個比直角小的角，學生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著問“你能擺出一個比直角大的角嗎？”在這兒就讓學生初步了解了銳角和鈍角的特征。

3、鄧老師安排的讓學生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個環節也很好，能使學生更好的理解，同時也覺得這個角的名字取得很有道理。

4、練習設計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過看不出是什么角的時候要用三角板的直角比一比。

建議：應該讓學生親自動手拿三角板比一比這些角，學生比的方法能說出來，但不一定會比，應多練習并給與指導。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十

今天，聽了《銳角鈍角》一課，結合本次教研主題：怎樣發揮教師引導啟發作用，談幾點自己的.體會：

1、復習細致，最大限度的喚起學生的舊知，為學習新知掃清障礙。

2、教學與生活實際聯系緊密，例如楊浦大橋，找找生活中的角等。還有就是給三種角排序設計成“我們三兄弟誰是哥哥，誰是弟弟？”“角的兩條邊就像孫悟空的金箍棒，可長可短”形象的比喻，貼近學生的年齡實際，能抓住學生的注意力。

3、細節處理教師細心，耐心，符合低年級學生的特點，教師的引領啟發作用體現明顯。

4、學生回答問題表述語言明確，可以看出教師平時扎實的訓練。

建議：教師操作要注意嚴謹，如直角的確定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指導。必須用直角三角尺的直角去量了才可以確定。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十一

玉林市陸川縣橫山鄉石塘小學李建芳。

教材分析。

本節課首先呈現游樂場的情境圖，圖上有直角，也有銳角和鈍角。接著，從圖上抽取三個角的局部，使學生清晰地看到我們所要觀察的角。然后通過用三角板上的直角進行比較，看到這三個角的大小不同。最后，從實物圖中抽象出一般的角，給出各種角的名稱，并提供判斷的標準。這種從具體到抽象的編排順序，符合兒童認識數學概念的規律。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

學情分析。

學生在二年級上學期已學會了如何辨認直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法。本單元判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點發生了變化，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小。

教學目標。

知識與能力:結合生活中的情境,能夠辨認銳角與鈍角能用自己的語言描述銳角與鈍角的特征。

過程與方法:通過觀察、比較、操作等數學活動,培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力,進一步建立空間觀念,發展學生思維。

情感態度與價值觀:通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創設,感受生活中處處有數學。

教學重點和難點。

難點:能從具體情境中正確區分銳角與鈍角。

教學過程。

一、創設情境,激趣設疑。

1、談話導入：同學們,明天就到周末了,你們想去玩嗎?老師現在就先帶你們去游樂場玩。游樂場里可好玩了,大家快跟我來吧!(課件播放游樂園情境)。

2、讓學生認知觀察，指出游樂園里的角，并揭示課題。

二、探索新知。

1、感知角。

課件出示在圖上標出一個直角、一個銳角和一個鈍角。（閃爍提示學生）。

師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的？讓學生先想一想。

（點擊出示銳角、鈍角和直角。）。

師：把這些角畫下來后得到的圖形。仔細觀察這三個角，你發現了什么？

2、給角分類。

（課件出示六個角）。

學生對這些角進行分類,教師巡視檢查,對有困難的學生進行指導。

師指名反饋分類結果:。

方法一:。

分成兩類,2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、3、5、6號放在一起,因為他們都不是直角。

教師評價:這一組是根據是不是直角來分的,挺有道理。

方法二:。

分成三類,2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、5號放在一起,因為他們都比直角小;3、6號放在一起,因為他們都比直角大。(教師同時板書,事先制作好角的卡片)。

比直角小直角比直角大。

教師小結:小朋友們經過觀察,動腦,把這六個角分成了三類,一類是:“直角”，一類是:“比直角小的角”，一類是:“比直角大的角”。

三：深入感知，建立表象。

1、判斷角。

師：同學們，通過剛才的學習，我們對角都有了比較深的認識，現在我們來判斷一下下面這些是什么角呢？（多媒體課件播放）。

2、創作角。

師：好，接下來，我們做個游戲輕松一下。請同學們站起來，舉起你們的雙手，做一個直角，（師指導）然后把它變成銳角，（師指導）再變回直角，再變個鈍角。

師生游戲互動。

師：同學們真棒！請坐。通過你們剛才的表演，我看到了你們的小手能變出了大大小小的角，我們的活動角啊，也能變出各種各樣的銳角和鈍角，你們相信嗎？好，那現在就請同學們拿出你們手中的活動角試試。一邊變一邊和同桌說一說是什么角。

3、找生活中的角。

在生活中也有很多像這種大大小小不同的角，同學們，你們看一下你們能找得出來嗎？

4、欣賞生活中的角（多媒體課件播放北京天安門等）。

四、課堂小結：

同學們，通過這節課的學習，你們認識了什么？它們有什么特征？

五、課后作業：

課本39頁練習三。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十二

一、教材分析：

圓柱表面積是九年任務教育六年制小學數學第十二冊第二單位的學習內容，應當在學生掌握了長方形以及圓的面積盤算的基礎上舉行教學。這部門內容的學習為背面學習一些立體多少知識打下基礎。

二、教學目標：

憑據《數學課程標準》的理念學生的學習目標應將知識與技能、歷程與要領、情緒態度與代價觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，本節課我們的教學目標訂定如下：

1、知識與技能。

通過想象和操縱等運動，加深對圓柱特性的了解，明白圓柱表面積的的寄義，知道圓柱的側面睜開后可以是一個長方形。

2、歷程與要領。

學生通過觸摸、視察、操縱等多種要領進步闡發、歸納綜合的本領，明白空間看法，并能利用知識公道機動地闡發、辦理現實題目。聯合詳細的情境和動手操縱，探索圓柱側面積的盤算要領，掌握圓柱側面積和表面積的盤算要領，能準確盤算圓柱的側面積和表面積。

3、情緒態度與代價觀。

讓學生切身材驗到數學運動滿盈著探索性和挑釁性，通過自主探索和互助交流，使他們敢于頒發自己的看法，可以大概從交換中獲益。通過學生們自己的了解來訂定教學目標切合學生學習數學的認知紀律，讓他們切身履歷題目標辦理歷程，進步他們對題目標感性了解，顛末一系列的實踐和盤算，進步他們對題目標理性了解。能憑據詳細情境，機動運用圓柱表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目，領會數學與生存的接洽;造就學生的視察、操縱、想象本領，生長學生的空間看法，滲透排泄轉化的頭腦。也可以造就學生精良的本性品格，包羅大膽料想勇于探索的創新精力，堅強的學習毅力等。

三、教學重點與難點：

圓柱體的側面積和表面積在本課課本中占重要職位地方，它們是學習別的多少知識的基礎。以是本課的重點是：探索圓柱體側面積、表面積的盤算要領，并能運用圓柱側面積和表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目。

由于圓柱體的側面積盤算較為抽象，加之學生的空間想象力不敷富厚，以是本課的難點是：明白圓柱側面睜開的多樣性，將睜開圖與圓柱的各部門接洽起來，并推導出圓柱體側面積和表面積的盤算公式。而辦理這一難點的關鍵是：把圓柱體的側面睜開后所得到的長方形各部門同圓柱體各部門間的干系。

四、教學要領：

為了更好的突出重點突破難點并遵照“學生為主體，老師為主導”的教學原則，要根據學生從感性了解到理性了解、從特別到一樣通常的了解紀律，遵照開導式引導學生睜開頭腦、探究證明思緒、循規蹈矩的教學要領，最大限度進步學生的到場率。如許的教學要領重要是讓學生自動、自發地學習，讓他們在學習中學會學習，這現實上交給了學生自由飛行的黨羽，交給了他們點石成金的金指頭。

五、學習要領：

在本課的學習運動中注意造就學生的空間看法、想象力、動手操縱本領、探索本領和推理歸納綜合本領。以是學生的學法以學生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、鉸剪等學具為載體，在老師的引導下舉行學習運動。學習運動以小組配合探索、交換討論、互助學習為重要情勢，老師適時舉行點撥，建立同等、自主、調和的教學情況，通過學生的動手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實變更學生多種感官的到場，讓學生全面到場新知的產生、生長和形成歷程，并學會操縱、視察、比力、闡發和歸納綜合，學會想象，學會與人來往。在運動中得到樂成的體驗，從而造就學生學習數學的興趣，得到“大家學有代價的數學”這個目標。

六、教學歷程：

講堂教學中我們應以學生的生長為本，以學生的運動為主線，讓學生充實的到場到講堂運動中來，為了落實這幾點，我按以下四個階段完本錢課。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十三

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37―40頁。

教材分析：

《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以后繼續學習角的有關知識打下扎實的基礎。

教學準備：

三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等。

教學目標：

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

設計意圖：

創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

教學過程：

一、創設情境啟發導入。

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，并與同桌說說你發現了什么？

3、學生匯報引入“角”。

師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）。

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）。

5、談話引題。

從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知。

(一)小組討論合作交流。

1、就地取材。

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上）。

2、合作交流。

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。

3、指名小組匯報結果，并說明分的理由。

4、引導學生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法。

1、驗證直角。

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。

2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角。

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名。

設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作為教學素材，更易激發學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。

在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發展。

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

4、找角。（展示五角星）。

老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）。

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）。

6、小小設計。（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）。

這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如“用四肢表示角”學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕松愉快。如又“小小設師”練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。

四、課堂小結。

這節課你學得愉快嗎？有哪些收獲？

對知識的梳理和情感的體會。

教學片段實錄：（“小組討論、合作交流”片段實錄）。

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上）。

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的.？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。

指名小組匯報結果。

師：你們是根據什么來分的？

小組1：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組2：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）。

稍一會兒。

生1：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生2：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

教學反思：

本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。

一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學。

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變為學生非常熟悉的游樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。

二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力。

《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節課的教學過程中，我充分地為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十四

一、課本闡發：

圓柱表面積是九年任務教育六年制小學數學第十二冊第二單位的學習內容，應當在學生掌握了長方形以及圓的面積盤算的基礎上舉行教學。這部門內容的學習為背面學習一些立體多少知識打下基礎。

二、教學目標：

憑據《數學課程標準》的理念學生的學習目標應將知識與技能、歷程與要領、情緒態度與代價觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，本節課我們的教學目標訂定如下：

1、知識與技能。

通過想象和操縱等運動，加深對圓柱特性的了解，明白圓柱表面積的的寄義，知道圓柱的側面睜開后可以是一個長方形。

2、歷程與要領。

學生通過觸摸、視察、操縱等多種要領進步闡發、歸納綜合的本領，明白空間看法，并能利用知識公道機動地闡發、辦理現實題目。聯合詳細的情境和動手操縱，探索圓柱側面積的盤算要領，掌握圓柱側面積和表面積的盤算要領，能準確盤算圓柱的側面積和表面積。

3、情緒態度與代價觀。

讓學生切身材驗到數學運動滿盈著探索性和挑釁性，通過自主探索和互助交流，使他們敢于頒發自己的看法，可以大概從交換中獲益。通過學生們自己的了解來訂定教學目標切合學生學習數學的認知紀律，讓他們切身履歷題目標辦理歷程，進步他們對題目標感性了解，顛末一系列的實踐和盤算，進步他們對題目標理性了解。能憑據詳細情境，機動運用圓柱表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目，領會數學與生存的接洽;造就學生的視察、操縱、想象本領，生長學生的空間看法，滲透排泄轉化的頭腦。也可以造就學生精良的本性品格，包羅大膽料想勇于探索的創新精力，堅強的學習毅力等。

三、教學重點與難點：

圓柱體的側面積和表面積在本課課本中占重要職位地方，它們是學習別的多少知識的基礎。以是本課的重點是：探索圓柱體側面積、表面積的盤算要領，并能運用圓柱側面積和表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目。

由于圓柱體的側面積盤算較為抽象，加之學生的空間想象力不敷富厚，以是本課的難點是：明白圓柱側面睜開的多樣性，將睜開圖與圓柱的各部門接洽起來，并推導出圓柱體側面積和表面積的盤算公式。而辦理這一難點的關鍵是：把圓柱體的側面睜開后所得到的長方形各部門同圓柱體各部門間的干系。

四、教學要領：

為了更好的突出重點突破難點并遵照“學生為主體，老師為主導”的教學原則，要根據學生從感性了解到理性了解、從特別到一樣通常的了解紀律，遵照開導式引導學生睜開頭腦、探究證明思緒、循規蹈矩的教學要領，最大限度進步學生的到場率。如許的教學要領重要是讓學生自動、自發地學習，讓他們在學習中學會學習，這現實上交給了學生自由飛行的黨羽，交給了他們點石成金的金指頭。

五、學習要領：

在本課的學習運動中注意造就學生的空間看法、想象力、動手操縱本領、探索本領和推理歸納綜合本領。以是學生的學法以學生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、鉸剪等學具為載體，在老師的引導下舉行學習運動。學習運動以小組配合探索、交換討論、互助學習為重要情勢，老師適時舉行點撥，建立同等、自主、調和的教學情況，通過學生的動手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實變更學生多種感官的到場，讓學生全面到場新知的產生、生長和形成歷程，并學會操縱、視察、比力、闡發和歸納綜合，學會想象，學會與人來往。在運動中得到樂成的體驗，從而造就學生學習數學的興趣，得到“大家學有代價的數學”這個目標。

六、教學歷程：

講堂教學中我們應以學生的生長為本，以學生的運動為主線，讓學生充實的到場到講堂運動中來，為了落實這幾點，我按以下四個階段完本錢課。

(一)溫故引新，奇妙入境。

(1)我知道圓柱的特性是……l這個歷程我展示3個方面的溫習內容：

(2)圓的周長怎樣盤算?圓的面積又是怎樣盤算的呢?說一說，并用字母表示出來。

(3)你知道長方形的面積怎樣盤算嗎?

以上計劃讓學生逐題完成，通過小我私家報告請示——團體評價的情勢來舉行。讓學生在溫習中進一步掌握圓柱的特性，回首圓的周長和面積的盤算要領及長方形的面積的盤算要領。這些知識完全與圓柱的側面積和表面積的盤算有關，為下一步探索圓柱的側面積和表面積盤算要領作好鋪墊，同時也讓學生領會到新舊知識之間的接洽，充實表現數學知識的前后連貫性。在此我用富有鼓勵性的語言來引導學生。

(二)設置牽掛，建立探究情境，引發學生的探究欲望，引出本課的探究主題。

“同學們，你想當計劃師嗎?”

“請你拿出自己準備的圓柱形紙盒，這是我給大家準備的.一個模子，如今我請大家資助我計同等個你手中的模子一樣的圓柱形紙盒，你能報告我你必要多大面積的紙嗎?”(讓學生覃思一下子后請學生起來報告請示，頒發自己的意見，憑據學生的答復，逐步引導學生明白這現實上是求圓柱的表面積，然后引導學生分別說一說自己對圓柱表面積的了解。)。

“你知道圓柱的表面積指的是什么嗎?”(如許通過說一說讓學生明白圓柱的表面積的寄義，進而引出新課，展現課題。)。

“這便是我們本日研究的主題《圓柱的表面積》。”

如許計劃讓學生明白探究的必要性，讓學生明白探究目標和探究偏向，同時又具有挑釁性，能引發學生的探究興趣。

(三)動手操縱，互助研究，報告請示交換，發明接洽，總結要領。

“你知道圓柱的側面是個什么面嗎?你能想措施讓它成為我們了解的圖形嗎?請你用手中的長方形紙、鉸剪動手做一做，嘗嘗看。”

讓學生自己動手舉行實驗，老師舉行巡視、引導和點撥，通過學生動手將圓柱的側面睜開成平面圖形的歷程(好比讓學生想措施把圓柱的側面睜開，大概用長方形紙卷成一個圓柱的側面，或用大卷的塑料膠帶做演示)，來感覺化曲為直的頭腦，得到直觀的感覺。

1、動手操縱。

2、互助研究。

“要是沿著圓柱的一條高把圓柱的側面睜開，會得到什么圖形呢?請你和你的搭檔說說看。”

3、報告請示交換。

4、舉行推理，總結要領。讓學生把自己的睜開效果展示給大家看。

引導學生通過丈量圓柱底面周長和側面睜開后得到的長方形的長或用彩色筆做暗號的要領，讓學生自己闡發出圓柱的底面周長和側面睜開成的長方形的長之間的干系。然后引導學生舉行歸納綜合總結：“你知道長方形的面積怎樣盤算嗎?那么圓柱的側面積又是怎樣盤算的呢?”

由于有了上述的探究歷程，學生很自然而然的就會歸納綜合出圓柱的側面積的盤算。

要領：底面周長乘高，也便是圓的周長乘高。學生歸納綜合出公式以后讓學生寫下來，并讀一讀，用黑板展示出來。然后讓學生思索：“要求圓柱的側面積必要知道哪些條件呢?”

引出例4：“已知一個圓柱的廚帽頂直徑是20cm，高是28cm，求它的側面積。(得數保存兩位小數)”

5、歸納新知。

“你如今知道怎樣求圓柱的表面積了嗎?先自己寫出你的研究效果，再和搭檔交換交換，然后向大家展示你的結果，讓大家分享你的樂成”

6、接洽生存，牢固訓練，造就本領。

這一關鍵是牢固內化空間基礎知識，造就拓展空間頭腦，形成學生對空間的感受本領，學習關于空間多少一些簡樸知識點的重要關鍵。因而我計劃的訓練題在注意知識運用的條件下，注意接洽學生的生存現實，使學生可以大概把所學的知識運用于辦理生存中的現實題目中。讓他們感覺到數學與生存的精密接洽——數學泉源于生存又作用于生存。這一歷程我擺設了講義上做一做，讓學生學會用數學知識辦理生存中的現實題目，同時讓學生明白在現實生存中盤算圓柱的表面積時要詳細題目詳細闡發，要聯合現實舉行盤算，解說“進一法”的意義和利用范疇。

(四)全課總結，促進構建。

這是作為新課必要的一個關鍵，通過學生自己總結和評價，既加深了學生對新知識的明白和消化，又讓學生體驗到學習數學的代價和興趣。聯合板書，讓學生說說本課學到的知識，并說出是怎樣學到的。

以上是我對這節課的構想與明白，若有不敷之處請列位老師品評指正，在此我l這一關鍵的目標是讓學生對本課所學的知識有體系的了解，造就學生整理知識的本領，引導學生總結學習要領，到達學會學習的目標。

深表謝意!我的說課完了，謝謝大家!

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十五

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第三。

2、教材分析：銳角和鈍角這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學生的認識特點，從一幅兒童樂園主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節課的學習目的。

3、教學目標、重點、難點：

依據《大綱》要求，根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：

教學目標。

（2）使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的思維。

（3）使學生能從現實生活中舉例，體會生活中處處有數學，感受數學的魅力。

重點、難點。

（2）能從現實生活中發現這些角。

二、說教法。

這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。

三、說學法。

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到授人以漁。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的.角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。

四．說教學過程。

整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。

1、情境導入，復習鋪墊。

根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。

銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。

3、鞏固強化。

在學生知道了銳角比直角小，鈍角比直角大的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。

4、思維拓寬。

電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。

五、說學生。

在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十六

教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以后繼續學習角的有關知識打下扎實的基礎。

教學準備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等。

教學目標：

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

設計意圖：

創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

教學流程設計及意圖：

教學流程。

設計意圖。

一、創設情境啟發導入。

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，并與同桌說說你發現了什么？

3、學生匯報引入“角”。

師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）。

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）。

5、談話引題。

從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知。

小組討論合作交流。

1、就地取材。

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）。

2、合作交流。

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。

3、指名小組匯報結果，并說明分的理由。

4、引導學生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法。

驗證直角。

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。

2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角。

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名。

設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作為教學素材，更易激發學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。

在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發展。

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）。

老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）。

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）。

6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）。

這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如“用四肢表示角”學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕松愉快。如又“小小設師”練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。

四、課堂小結。

這節課你學得愉快嗎？有哪些收獲？

對知識的梳理和情感的體會。

教學片段實錄：（“小組討論合作交流”片段實錄）。

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）。

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一。

說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。

指名小組匯報結果。

師：你們是根據什么來分的`？

小組1：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組2：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）。

稍一會兒。

生1：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生2：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

反思：

本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。

一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學。

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變為學生非常熟悉的游樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。

二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力。

《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節課的教學過程中，我充分地為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十七

教學目標:。

2、過程與方法:通過找角、分角、量角、變角、應用角等一系列活動,培養動手能力、合作意識、激發創造性思維。

3、情感目標:通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創設,感受生活中處處有數學。

教學重點：學會利用認知直角與銳角、直角與鈍角進行比較的方法，建立鈍角和。

銳角的概念。

教學難點：在比較、分類動手操作的基礎上認識銳角和鈍角，并準確區分直角、銳角和鈍角。

教學準備。

課件;活動角、圓形紙片。

教學過程：

師：小朋友們，你們喜歡我們的學校嗎？

生：喜歡。

師：其實，老師和你們一樣也非常的熱愛自己的學校。因為我們的學校不僅有先進的教學設備，而且學校的環境也格外的漂亮。

生：好。

師：如果你知道他的名字就請你大聲地說出來吧!

（教師播放課件）。

生：美術大廳、藝術大廳、科技大廳、綠色大廳。

師：這就是同學們最熟悉的綠色大廳了，快看一看！綠色大廳里面有什么？

生1：綠色大廳中有大象。

生2：綠色大廳中假山、小橋、水車。

生3：綠色大廳中還有石子拼成的壁畫。

……。

師：看來，大家不僅非常喜歡綠色大廳，而且對于綠色大廳的環境也是非常的了解！

師：你能找一找圖中哪里有角嗎？

生1：地面上有角。

師：對地面的石縫上形成了一些角。（課件演示）。

師：還有哪有角？

生2：墻上的壁畫上也有角。

生3：天棚的格子上也有角。

生4：樹葉上有角。

師：樹葉的尖上有角嗎？這不是數學中所認識的角。

師：哪還有角呢？看誰觀察得最仔細？

生：門框上也有角。

生：窗戶框上也有角。

生：有3號和2號、是直角。

師：對，這是我們以前所認識的直角。（課件演示直角）除了直角外，剩下的這些角是什么角呢？你們能把剩下的這幾個角和直角比一比，試著來分分類，行嗎？下面請同學們以小組為單位把剩下的角和我們以前學過的直角比一比，試著分為兩類。

（學生小組合作進行分類）。

師：誰愿意告訴全班同學你是怎樣分的嗎？

生：5號和7號一類；1號、4號、6號角一類。

師：你們同意他們小組的分發嗎？

生：同意。

師：大家的想法都一致，那么你能說說你是根據什么進行的分類呢？

生1：根據手中的直角三角板進行的分類。

師：觀察一下每一類角有什么特點呢？

生：他們有的比直角大，有的比直角小。（板書：比直角大、比直角小）。

師：你們知道比直角小的角是什么角呢？那么，這些比直角大的角又是什么角呢？

鈍角和銳角的認識說課稿（模板18篇）篇十八

本節課結合學生已有的知識經驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學時，應主要從以下兩個方面入手：

教學時，從學生已有的知識經驗——直角出發，讓學生量數學書的角，得出數學書的'直角，然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學習活動中，加深了學生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生合作的精神和實踐能力。

王樂井中心小學王榮榮學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的......

教學反思《認識銳角和鈍角》本節課上先教學直角的認識，在通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。教學中考慮到學生的生活經驗，以及相關知識的內在聯......