優秀的作文可以讓讀者感受到作者的思想深度和感情表達。通過欣賞這些優秀作文范文，我們可以了解到一些優秀作文的寫作技巧和方法。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇一

有效的閱讀教學，對于理解文本內容，陶冶學生情操，提高學生語文綜合素養，發揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現有效的閱讀教學呢？筆者從下面幾個方面作了一些探索：

解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，并根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。

二、創設情景，激發學生的閱讀興趣。

興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的“其啟蒙而引其趣”，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。

三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維。

古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。”現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。

引導學生質疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題后問學生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。

“學成于思、思源于疑”。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計“問題”，教會學生質疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什么感受，談體會。

四、教會學法，提高學生閱讀思維能力。

1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。

2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀后，會眾說紛紜，思維非常活躍。

4、拓展思維空間，激勵想象創新。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。”一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想象，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想象“當船長逼兒子跳水時”，會有哪些結果，你對此有什么感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

總之，在小學語文閱讀教學中，只有堅持以學生為本的理念，才能真正激活學生的閱讀思維，培養學生的閱讀興趣和良好習慣，有效提高語文閱讀教學的質量和效益。

[提高小學語文閱讀教學有效性方法初探教師隨筆]。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇二

對于寫作這一情感表達藝術本身而言，不論其作為哪一種文體展現，其實質都是創作者對自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創作。小學階段學生其自身閱歷較為缺乏，難以在寫作中恰到好處地表達自己的所見所思所悟，因此語文教師要依據小學階段學生的這一認知特點，加強對學生生活觀察能力的培養，通過引導學生深入的觀察生活使學生可以更好體會生活中點點滴滴的小情緒，通過這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態度更為飽滿，從而寫出的文章更具有靈性。

而對于主題式的作文題目，教師則應該要求并帶領學生近距離觀察體驗事物，得出最為接近的結論與情感，并拓展自身的寫作思路。例如我給學生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時，我要求學生去敬老院體驗生活，帶領學生去敬老院做了半天義工。通過這一舉動學生不僅體會了“尊老”這個詞的實際意義，還付出了自己的勞動與實踐，使得自己在寫作時更有下筆之處，作文更有血有肉有風采。

同時，在敬老院時學生發現老人們相比于物質更需要精神上的慰藉，這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進行情感上的交流。這種嚴謹的素材收集方式不僅可以調動學生的寫作興趣，還可以使學生下筆寫作時“言之有物，言之有理”。

2、鼓勵學生主動進行課外學習。

作文學習比拼的不僅是學生自身內在的精神層次，更是比拼學生的文化底蘊。在“互聯網+”時代的當下中國，學生的課余生活被網絡充斥著，這種課外娛樂活動占據了小學學生的大部分，使得絕大多數的學生在一定程度上都缺乏對文學作品的積累，這是不利于作文教學發展的.。因此教師在進行作文教學創新時要重視對這一問題的解決，鼓勵學生離開互聯網，每天抽出一部分時間用來進行課外閱讀，以增加自身作文底蘊。

例如我在一次寫作課上要求學生雙向結合自己所讀過的名著名篇進行創作，有一名學生就寫就了一篇武俠類的小說，就文學內涵而言還難登大雅之堂，但難得的是這名學生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》，通過這一點可以看出這名學生已經掌握了一定的文學再創作能力，這是極為難得的。這就說明在教師鼓勵學生進行課外閱讀并設置“負清單”的前提下，學生可以充分發揮自己的閱讀興趣，并將在閱讀中積累的知識運用到自己的寫作創作中。

3、合理運用多媒體教學設備。

在互聯網與信息技術高速發展的當下，多媒體教學設備已然不是當年僅僅能播放幻燈片的教學輔助設備了，結合了互聯網資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設備已經成為了教學主要形式。這就使得教師在進行語文作文教學創新時要對這一教學資源進行合理利用，最大程度上發揮互聯網教學的資源優勢。教師通過互聯網不僅可以獲取中國各地的語文作文教學資源，同時也可以獲取世界各地對于文學教學的有效信息，教師要通過這一有效渠道及時的將網絡資源轉化為自己的教學有效手段，以提高自身的小學語文教學能力及水平。

而對于學生來說不僅可以依靠互聯網設備閱覽中國各地風景名勝以補上閱歷上的劣勢，更是可以依靠通過視頻、音頻的瀏覽認識到一些風景上的獨特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的，可以使學生對自己的寫作具備一定的正確認識，并將這些認識融入到自己的寫作創作中，使自己的寫作更飽滿、生動。這樣的教學方式不僅可以實現教學目標，提高學生的寫作水平，還從理論與實際兩個方面提高了教師的教學水平。

從語文教學的角度出發，進行小學語文作文教學的目的是為了提高學生的信息處理與觀察事物的基本能力，并在這一過程中提升自己的情感表達能力。這就要求教師在進行作文教學改革時要注重學生自我的發展變化，巧妙的使教學目標、教學實踐與學生自我的情感表達相結合，這樣才能使學生更為主動的投入到作文學習與創作中。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇三

關于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

當我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”!在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。

小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。

你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導處能通過嗎校長能通過嗎上級的教研員能通過嗎因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經成了天經地義的事。

我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。

其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的'是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘藝術，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!

很多家長，甚至不少校長，評估教師的業績不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，教學效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!

古人說，“取。

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最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇四

俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學設計中，根據學生好奇心強的心理特征，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。大量的教學實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主地去學習。

因此，教師在教學過程中，要設法把枯燥無味的知識轉化為有趣的情境，營造一個良好的學習氣氛。讓學生一上課就進入探索知識的情境中，這樣有利于激發學生的學習興趣。興趣能激發學生戰勝學習語文的心理障礙，激發濃厚的求知欲，引導學生自主地去探索知識。

例如在教學《孔子拜師》時，我是這樣導入的：同學們，為什么許多學校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學、孔子論著及人們紀念孔子的場景。

看了這段視頻，你有何感想?也可以結合自己查找資料進行補充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。

經過我這樣的介紹，學生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學營造了良好的學習氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發了他們的學習興趣。

二教給學生閱讀技巧，培養學生閱讀能力。

在學生閱讀課文時，教師應教給學生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和句子，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發展閱讀和學習寫作的重要途徑。

閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把“學”和“用”有機地聯系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。

例如在《草蟲的村落》的閱讀教學時，我讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。

“靜謐”不僅是環境的清幽，更是作者心境的寧靜。“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”這句話的作用是激發讀者的興趣，引起下文。在文章的結尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。

這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。

三在閱讀中培養學生的質疑能力。

古人云：“學起與思，思源與疑。”教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生的自主學習意識。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，這是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習一種行之有效的學習方法。

教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢發表自己的見解。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發出來的自信心及由此激發出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學中，我讓學生自行列出問題，然后讓全班同學討論。

學生提出了這樣的問題：寶石島是一個什么樣的海島呢?戰士們為什么要到這樣一個人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個環境惡劣的小島呢?這個小島可能位于祖國的什么方位，如果沒有戰士駐守，會造成什么嚴重的后果?……通過對這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學生思維的空間，充分調動了學生自動參與課堂閱讀的積極性，并且體會了邊防戰士對祖國海島的熱愛之情。

四培養學生個性化的閱讀。

閱讀是學生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生都是一個充滿靈性的讀者。當學生進入文本與作者進行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護學生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學生談談自己的閱讀體會。

有些學生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優點和實力，才會得到重用……對于這些多元化、有個性、有創意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇五

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。在此，我給予學生一個變通的方法，有能力的就寫日記，實在是寫作有困難的學生，就寫一寫周記。

比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過程、在家里獨立完成作業遇到困難時如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

(二)課內外結合，積累閱讀內容。

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書進行閱讀，為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好向學生推薦好書，并從家里搬來家里的閑書以及女兒在小學階段購買的各種書籍分發給學生自主傳遞閱讀。

還有要教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個摘錄本，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。在班級讀書活動中把自己的摘錄本拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、堅持先說再寫，穩步提高書面表達。

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造說話的機會，這樣既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文要結合起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、訓練自改、互改，提高寫作水平“寫作文難，批改作文更難”。

詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇六

關于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

當我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”!在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。

小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。

你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導處能通過嗎?校長能通過嗎?上級的教研員能通過嗎?因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經成了天經地義的事。

我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。

其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘藝術，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!

很多家長，甚至不少校長，評估教師的業績不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，教學效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!

提高教學水平的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出教師們批改作文的時間來讓老師們學習進修!而新的《語文課程標準》提出的極為軟化的作文評改要求，就是為教師“減負”開出的一劑對癥藥方!

首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。

以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“u”型框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發現自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養和“學會學習”的技能的訓練--我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。

第二，許多小學教師自己并不經常寫文章，對于文章的構思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關，往往會出現隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢!

有一本《小學生達標作文選》，小學生寫道：在航模比賽的時候，當看到自己的小船和另外一個同學的小船并駕齊驅時，急得“手心里直冒汗”。而教師的點評卻是：“應該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會冒汗?”

不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個女人一生中的24小時》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導!可惜據說還是一本比較權威的書籍!

第三，現在是一個信息爆炸的時代，時間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業論文、碩士博士論文，一般千字以內的課堂習作，以教導學生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應試，平時改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。

新的《語文課程標準》比較軟化的作文評估要求，不但注意到了避免以上三個問題，還顧及到了學生的學習心理，使學生能感到成功的快慰。

處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了--害怕是厭學的先導。

更重要的是，在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想像力已經大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的`理解進行體無完膚式的修改。

小學生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。

所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩的文章反而并不可愛的原因。

現在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。

新的《語文課程標準》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地摳，非要把學生分一個高下三等不可。而要讓學生盡量淡化對分數的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應該教育和幫助學生提高寫作水平。每一次的作文訓練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達”，這樣，才能在考試和運用時充分發揮和大膽創造。

今天，新的科學的《語文課程標準》已經出臺，關鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實踐中體會執行，而其中關鍵的關鍵，又在于校長。無錫市清揚中心小學張賽琴校長在學習新的《語文課程標準》后完善了一系列的方法，現在，他們學校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學進修創造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學習提倡。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇七

在日常生活中，不論是學生聽到的、看到的、經歷的、想到的，都必須由學生主體接收，然后內化為學生自身所具有的認知、經歷與體驗，這才稱得上是學生的經驗。這些學生經驗，可以是個人已有的經歷，也可以是日常的生活經驗，更可以是老師有意識組織實踐活動。基于學生經驗來寫作，可以很大地激發他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”學生經驗若是豐富，那么自然就會有表達的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。

比如：我們班在一次以“小動物”為主題的習作課中，有的學生說到“養蠶”時，兩眼發光，右手高舉，有種強烈的傾吐欲望，他們在寫作時，也表現得非常流暢與輕松;而另外一部分學生面對這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會這樣呢?這是因為前者養過蠶，對此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因為沒經歷過，自然就說不出。由此可見，能否激活學生寫作的興趣，關鍵在于學生是否具有相關的經驗。

在一次習作題目為《一件有趣的事》的作文教學課上，有的學生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學生回答:“我沒有什么有趣的事情，不知道寫什么。”聽后，我突然靈機一動:“何不把作文教學課改為活動課?”于是，馬上組織學生進行課堂現場游戲，并且積極引導學生思考與感悟。活動結束后，大部分學生都能快速地寫出較為真實、具體的文章。由此可見，教師應該引導學生參與實踐，積累經驗，充實學生寫作情感，只有切實經歷過某件事，投入過感情，才能在表達的時候流露出真情來。

(二)情境創設有助于學生提取“經驗”

寫一篇作文，不能要求所有的學生都有實際的經驗，這時教師可以根據作文教學的內容，模擬現實生活創設“情境”，吸引學生廣泛參與，引導學生觀察、感受、聯想、想象，引發頭腦中已有的相關生活“經驗”，能為寫作積累生動的習作素材和情感體驗。

特級教師李吉林就特別重視“情境”在教學中的應用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境。”在教學中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創設“情境”。創設“情境”可以激發學生的習作興趣，可以集中學生的注意力，有利于學生轉被動學習為主動學習。但這種教學方式，因小學生自制能力比較弱，所以常會有偏離“任務”的現象發生，所以在“情境”的創設過程中，教師要善于調控課堂秩序，讓學生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。

(三)作文教學的“支架問題”指向梳理“經驗”

“支架”原指建筑行業中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協助”，而不是“代替”工人的工作。教學中引入“支架”寓指“教”與“學”的關系，即：教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，“幫助”“協助”而不是“代替”學生學習;學生要在教師的幫助和指導下，主動建構并內化知識和經驗，促進自身能力的發展。

在我班的一次作文教學中，嘗試用“支架問題”展開教學。蘇教版三年級下冊《習作3》的作文題是《我的發現》，要求描寫自己在生活環境中發現的有趣事物，描寫對象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學生寫好作文，我還特意帶著孩子們在校園里觀察體驗了一圈，可回來以后大多數學生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應該怎樣選取寫作內容，一時舉棋不定，難以下筆。我依據這個情景，設計了幾個“支架問題”，讓學生回答，幫他們整理思路。

2、來到教學樓下，你發現整個校園變美了，為什么?當時你的心情怎樣?

3、你先來到了什么地方，發現了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產生了怎樣聯想?(請詳細介紹一下。)。

4、接著，你又來到了哪里?又發現了什么有趣的植物(或昆蟲)?請再介紹一下。

5、在整個校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請總體說說它們給你留下的印象。

最后，經過這樣的指導和提示，學生們比較順利地完成了習作，學到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。

我們仔細體會上文中的幾個“支架問題”，就會發現這些問題具有共同的特點，所有的問題都指向學生最有感觸、最有體驗的部分，這些問題構成了學生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導，寫作內容也指向學生的親身體驗。從五個問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。

先前學生們覺得寫作困難，就是因為他們在觀察活動中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲于腦中。而他們在寫作時，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆。現在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時這個過程也使他們頭腦中那些最有體驗的信息得到了再現和放大，寫起來自然就文思如泉。因為有了問題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構成了完整的一篇文章。

最后在學生完成的作文中，我發現他們寫的作文開頭、結尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學生心理和情感變化的過程，在這一點上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學生，為他們的寫作指引了道路。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇八

關于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

當我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”!在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。

小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的`勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。

你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導處能通過嗎校長能通過嗎上級的教研員能通過嗎因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經成了天經地義的事。

我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。

其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘藝術，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應該怎么上，應該如何指導學生攫取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!

很多家長，甚至不少校長，評估教師的業績不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，教學效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!

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最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇九

怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：

1、我們勞動。(誰，干什么)。

2、小螞蟻運送食物。(什么，干什么)。

3、哥哥是一名少先隊員。(誰，是什么)。

不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。

需要強調說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個知識性的問題;落實在行動上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時，都要認真思考，反復斟酌，提高“完整”意識，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。

二、把句子寫具體。

句子要完整，這是首要的。但在許多時候，句子只做到“完整”是不能準確表達意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會一下：

第一組：

1、爸爸做工。

2、爸爸在工廠里做工。

分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。

第二組：

1、小蜜蜂飛來。

2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠處嗡嗡地飛來。

分析：第二句寫清什么時候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。

由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候(時間)、有多少(數量)、在什么地方或從哪兒(地點)、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態勢)、達到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點、活動特點，就把自己要準確表達的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。

學習把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，進行持久練習。

三、把句子寫通順。

句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：

1、用詞要準確，經得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。

2、句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。

3、詞語使用搭配要得當。例如：公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當，應改為“公園里生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。

4、句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應刪掉“大概”。

5、關聯詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會濕。“下雨”不是“地濕”的條件，因此，第一句應改為：只要天下雨，地就會濕。

6、句意明白，合乎實際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。

四、把句子寫連貫。

1、合理安排順序，使句子連貫。

有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關的句子組織在一起，使句子前后連貫。

2、學會運用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。

讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：

媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。

讀后，你一定會發現：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作，是按事情經過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復出現“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子里，如果寫的是同一個人物(或事物)，后面再指這個人物(或事物)時，就可以用“他(她)”或“它”來代替。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇十

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。

為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣。

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。

閱讀教學結束后，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質。

語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。

后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質和閱讀水平。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇十一

寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業往往使學生倍感學習的壓力和無奈，也使得學習這件本該充滿樂趣的事情在學生的心目中變得乏味，成了負擔。用有趣、可愛、學生們喜歡的作業代替枯燥乏味的機械性作業，不僅關注學生作業應當達成的效果，還關注學生做作業的過程是否會充滿興趣，積極投入，是否會拓展思維，激發想象力，力求使學生經歷快樂的過程和愉悅的體驗后，有多方面的收獲和提高。讓做作業不僅成為學生了解知識、鞏固知識的一條途徑，更成為學生展示性情和才智的舞臺、揮灑想象和創造力的天空。

二、解決方法、策略。

作業是教學的有機組成部分，教師通過作業可以檢查學生對知識的掌握情況，學生通過作業可以對已學知識進行鞏固和深化，進一步激發學習興趣和培養能力。但如果教師不科學地布置作業，隨意性大，數量過多，缺乏針對性、科學性，或者是簡單重復，就會導致學生對作業不感興趣，心理受到壓抑，甚至會產生逆反心理。那么，作業就起不到應有的作用，成為無效勞動。

筆者通過對目前作業的現狀進行分析，找出學生喜歡的作業形式，尋找作業的'趣味點，并賦予作業新的形式與內涵。

1、“表達型”作業。

學生可謂無拘無束，暢所欲言。為此，老師可讓學生回家進行口語練習，如：對家長或小伙伴講一講學校、社會的新鮮事，就課本某一話題展開實際調查。比如，初二第三單元的交際話題是談論外貌，我就布置學生調查班上一位同學喜歡的明星的外貌等。在無拘無束的交談中，提高了學生樂于與人交流的興趣和語言表達的能力。

2、“觀察型”作業。

觀察能力是發現問題、培養學生好奇心的基礎，結合教學教師可經常布置一些觀察類作業。如學了turnon，turnoff這兩個短語后，布置學生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結turnon和open的區別時，就會水到渠成，不費吹灰之力。

3、“閱讀型”作業。

讀書有利于培養學生讀書習慣，開闊孩子的視野，豐富學生的語言，為孩子一生的成長打好基礎。可以向學生推薦書籍閱讀，主要有學生互相推薦、教師推薦兩種形式。學生推薦是向同學推薦最近讀過的喜歡的書籍；教師推薦一般結合課本的學習，讓學生讀一些難度適中的文章或簡易小說。這對于語言的總體把握來說，益處頗多。

4、“活動型”作業。

1、有效性原則。不管何種類型的作業，落腳點都要著力于學生的全面發展和個性發展，要考慮作業的可操作性和有效性。

2、趣味性原則。根據學科特點和學生的年齡特點，作業內容要讓學生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業有趣，學生才會有興趣去做。

3、實踐性原則。豐富作業形式，讀、說、演、唱、畫、做，調動學生的各種感官，培養學生各方面的能力，尤其側重培養動手操作的綜合實踐能力。

4、創新性原則。不同的學科有不同的作業類型，在教學實踐中要發揮師生的創造性，不斷創新作業形式，豐富作業內容。

三、效果。

如今全校學生普遍喜歡做作業，每次都體驗到做作業的樂趣和來自老師的鼓勵，增強了學習興趣，也培養了認真做作業的習慣。

1、從作業形式多樣化到作業選擇自主化，再到作業日常行為化，改變了作業由教師布置和作業形式單一化的歷史，開創了學生自主擇業、自主學習的新局面。

2、從評價多元化到注重過程性評價，實現了評價簡單化向具體化、客觀性的轉變。

3、學生感受到作業的魅力，學習更主動，發展了多方面素質。學生已把實踐活動當作學習、生活中的樂趣，喜歡去探索研究問題了；學生在自主活動中學會了探究，敢于創新，將所學知識和應用層面相結合，各方面素養得到提高。

四、幾處反思。

當然在研究過程中我們還發現一些問題值得注意和思考。

1、由于學生實踐活動場所較少，課堂上實踐活動時間也比較少，加上學生知識面窄，視野不夠開闊，動手實踐能力有待進一步提高。所以今后還是應該創造條件，廣開渠道，為學生提供更多實踐機會，讓他們喜歡探究，樂于實踐。

2、實驗中，學生更多的是面對基礎鞏固型的作業，而且學科作業比較多，真正自主選擇作業相對較少，不利于發展學生個性。如果一味強調作業自主，就難免存在學生學科基礎知識不夠牢固，兩者如何有機融合而且不加重學生課業負擔，還有待下一步深入研究。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇十二

前蘇聯作家高爾基先生曾說過：“讀一本書好像與一個高尚的人在談話……”看一篇文章也會給你帶來收獲。那么作為教師我們應該怎樣給學生上好一節成功的作文課呢？作文對小學語文教師來說是一門必修課。

昨日去縣城聽教育專家張伯華教授講演有關《怎樣上好小學生作文課專題講座》。使我受益匪淺，在靜聽講座的同時忽然聽到身旁有一名女教師嘆聲自語：“唉，莫說教學生，可我連作文也不會寫。”使我為之一振，聞聽此言，頓有所悟：師不才而學生有欲求則不達誤也。

下面本人對怎樣上號作文課做幾點淺談：

一、教師要給學生一定的活動空間，收集素材有題作。

記得有一句童年歌謠中：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能勞動，大腦會思考；用手不用腦，啥也辦不到，雙手和大腦，誰也離不了。”此歌聽之記憶頗深，無不撞擊為師之心。學生怎樣用好自己的手和腦，關鍵在于老師的撥導。上好作文輔導課，首先使學生在寫作之前早理解題意，要求學生在生活中善于發現、勤于思考，對周圍的事物多留心、多觀察、做好筆記，達到手腦并用的效果。只有這樣才能給學生留出習作訓練的一片空間。讓學生感悟作文來源于實際生活，在課堂上寫作時才會感到有內容可寫，文章就不會出現言之無物，內容空虛的現象。在作文訓練的過程中，而語言是作文的基礎，讓學生展開討論，充分發揮想象，深入挖掘作文素材，用言語展開想象表達自己的.真情實感。在相互交談中受到啟發，使作文構思巧妙，語句通順，中心突出。

近期我與其他年級的學生談起有關寫作內容時我問道：“這一周你們寫作的題目是什么？”“老師還沒有告訴我們，您班呢？”那些學生回答。“我就給學生講好了，題材是通過學雷鋒精神見行動，以《愛在-----》為題……”通過簡短的對話可以看出老師在輔導作文課方面有不同的方法。學生要寫好作文，教師必須提前告訴學生寫什么、怎么寫，讓學生提前留心身邊的人和事，在實際生活中廣泛收集寫作素材，切忌臨時出題，學生無文可寫。

二、重在輔導抓題眼，教師不能在課堂上閱讀范文，以免學生在寫作時生出弊端。

所謂題眼即是作文題目的中心詞，也就是文章的眼睛。題目如果沒有搶眼的亮點，一篇再好的文章也不會吸引讀者。在教學訓練中，教師應強調學生作文題目要新穎，內容采取多樣化，取消一律化。讓學生理解在同一個作文題目的范圍內有自己的標題，就會提高有效的閱讀率，在寫作之前切莫為學生閱讀過多的范文，從“一分為二”來看也能給學生提供一定的寫作范圍，但也會束縛學生的思維，出現偏向模仿、照抄等弊端。由此在范文的誤導下，所寫的內容華而不實，沒有個性，阻礙了學生的寫作創新意思。教師輔導學生作文的目的應注重環節緊湊，層次分明，內容連貫暢通，修辭巧妙，表達生情中心突出，感人生動等。

三、評作文重在參與互動，鼓勵啟迪后進生。

學生寫好一篇優秀的作文，不但來源于自己的寫作技能，而且更源于集思廣益，在作文訓練課程中，首先組織好學生，共同參與，通過自己的觀察終于發現，把所掌握的事件內容運用口語表達，進行逐人發表自己所見所聞的真情實境，對于表達好的得以展示其他的也深受啟迪。這樣的活動不僅能鍛煉學生的口語表達能力，同時也增強了一些學生的大膽參與，公開說明寫作水平，因而使學生達到了取長補短，相互促進的寫作目的效果。

總之，我認為小學學科中語文占主要地位，而作文是塑造生活中形象的結晶。教學中讓我們激起學生寫作的心靈火花，快樂的動起手腦，拿起筆來用我們的智慧描繪出更加輝煌燦爛的宏偉藍圖。

附：新編寫作要領《七字歌》。

把關。

寫好作文并不難，抓住題眼是關鍵。

留心事物多觀察，平時積累莫等閑。

記事作文六要素，時地人事要寫完。

起因經過和結果，缺一不可記心間。

寫人要抓真特點，語言動作要細觀。

神態心理也要寫，詳略得當寫周全。

完稿之后多修改，文章前后細查看。

嚴查漏洞找差異，切莫忽略把緊關。

全文貫通句流暢，圍繞中心緊相連。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇十三

大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思。

隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2.你學懂了什么。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3.你想學哪一段，就先學哪一段。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。

4.你真棒。

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：

(一)給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!

2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發他們的閱讀欲望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個交流的課堂。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話、師生交流和生生交流。

(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

(四)給學生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇十四

小學語文課應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現機會,使學生擁有自主學習的能力——教師應重點培養的自主學習能力。

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。

識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

是老師的,而不是學生的。其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,教師應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答。最后,教師應重視學生合作學習的培養,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣。

評價階段。教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用,教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內,得益于課外”。激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。

語文教學方法有千萬多種,自主、合作、探究的學習方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇十五

摘要：

新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發生了極大的變化。各種展示課、優質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。

關鍵詞：

如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。

一、小組討論形式化。

課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環節，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找幾個代表來讀，代表讀得都不錯，這個環節便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。

二、評價形式化。

小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。

三、忽視基本技能和基本知識。

小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學生養成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。

參考文獻：

[1]陳藝真.中學語文個性化閱讀教學的策略[j].教學與管理，（5）.

[2]周秀芳.例說閱讀教學中的語言品位[j].語文教學通訊，2007（4）.

[3]李燕飛.語文教學不能忽視教師的“個性風格”[j].語文教學之友，（11）.

最新小學語文論文改革評估方法（模板16篇）篇十六

在家里的時候，不要總是把孩子自己悶在一個地方，比如讓孩子埋頭在自己屋子里寫作業讀書或者玩游戲，做家長的自己待著不和孩子交流互動。小學生作文來源于生活，如果孩子在生活中缺少溝通和互動的話，他們的語言能力是很弱的，那么寫出來的作文一定會是很蒼白很機械化的。多和孩子說話，多和孩子交流，讓孩子的語言組織能力豐富起來。

同一件事家長和孩子相互寫出來。

這也是鍛煉孩子寫作文的一種方式。比如你出一道命題作文，或者說你和孩子對某一個人某一件事很有觸動，那么你就出主意和孩子一起把這件事情通過作文的方式寫出來。你和孩子分開寫，一人一個本，各人寫各人的。寫出來之后，看一看，你和孩子的理解角度有什么不同。當然你不能用你大人的寫作能力要求孩子，你寫出來的作文也一定要符合小學生作文的要求，這樣孩子才有和你“比賽”的想法。也要對孩子有適當的獎勵，讓孩子有和你比賽的動力。

和孩子在一起時教會孩子多些觀察。

孩子因為觀察力強，那么孩子的思維能力就會強，同樣孩子的想法也好表達能力也罷，就會相對應的強一些。每天和孩子在一起的時候，或者散步的時候，對路邊的風景也好，人物也罷，或者天空白云等等，進行一些仔細的觀察，比如白云的形狀，然后展開一系列想象，并鼓勵孩子編一個童話故事之類的。這樣孩子的思維能力語言組織能力一定會有所加強的，那么寫作能力自然就能提高。

鼓勵孩子積極說出自己的想法。

不管和孩子有什么互動或者交流的時候，都要讓孩子積極表達出自己的想法。哪怕是在和孩子爭論什么的時候，比如孩子和你訴委屈的時候，你可以引導孩子，讓孩子一條條講出自己感到委屈的理由，并把事情的開頭過程和結尾都明白的講出來，再說說自己委屈的程度、自己想要達到的目的等等。這樣時間久了，孩子就會形成一種能力，不管做什么說什么話都會有條有理的講出來，那么寫作文的時候也會同步上這種語言能力。

和孩子一起多做一些語文閱讀理解題。

孩子作文能力差的話，那么孩子的閱讀能力相對的就會差一些，那么此時你不要讓孩子自己做那些閱讀理解題，你在一邊和孩子一起閱讀那些范文，然后鼓勵孩子做那些理解題，哪怕不寫一個字，只要孩子能夠表達出自己的理解，這就足夠了。每天練習的時間不要多，寫完作業休息后，有半個小時到一個小時就可以了。