合作可以幫助我們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)共同的目標。無論是團隊合作還是伙伴關系，合作的力量都是無窮的，這里有一些合作的經驗分享給大家。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇一

1950年和1951年納什的兩篇關于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，即著名的納什均衡。從而揭示了博弈均衡與經濟均衡的內在聯(lián)系。納什的研究奠定了現(xiàn)代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都沿著這條主線展開的。然而，納什天才的發(fā)現(xiàn)卻遭到馮·諾依曼的斷然否定，在此之前他還受到愛因斯坦的冷遇。但是骨子里挑戰(zhàn)權威、藐視權威的本性，使納什堅持了自己的觀點，終成一代大師。要不是30多年的嚴重精神病折磨，恐怕他早已站在諾貝爾獎的領獎臺上了，而且也絕不會與其他人分享這一殊榮。

納什是一個非常天才的數(shù)學家，他的主要貢獻是1950至1951年在普林斯頓讀博士學位時做出的。然而，他的天才發(fā)現(xiàn)———非合作博弈的均衡，即“納什均衡”并不是一帆風順的。

1948年納什到普林斯頓大學讀數(shù)學系的博士。那一年他還不到20歲。當時普林斯頓可謂人杰地靈，大師如云。愛因斯坦、馮·諾依曼、列夫謝茨（數(shù)學系主任）、阿爾伯特·塔克、阿倫佐·切奇、哈羅德·庫恩、諾爾曼·斯蒂恩羅德、埃爾夫·福克斯……等全都在這里。博弈論主要是由馮·諾依曼（1903—1957）創(chuàng)所立的。他是一位出生于匈牙利的天才的數(shù)學家。他不僅創(chuàng)立了經濟博弈論，而且發(fā)明了計算機。早在20世紀初，塞梅魯（zermelo）、鮑羅（borel）和馮·諾伊曼已經開始研究博弈的準確的數(shù)學表達，直到1939年，馮·諾依曼遇到經濟學家奧斯卡·摩根斯特恩（oskarmorgenstern），并與其合作才使博弈論進入經濟學的廣闊領域。

1944年他與奧斯卡·摩根斯特恩合著的巨作《博弈論與經濟行為》出版，標志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的的初步形成。盡管對具有博弈性質的問題的研究可以追溯到19世紀甚至更早。例如，1838年古諾（cournot）簡單雙寡頭壟斷博弈；1883年伯特蘭和1925年艾奇沃奇思研究了兩個寡頭的產量與價格壟斷；多年前中國著名軍事家孫武的后代孫臏利用博弈論方法幫助田忌賽馬取勝等等都屬于早期博弈論的萌芽，其特點是零星的，片斷的研究，帶有很大的偶然性，很不系統(tǒng)。馮·諾依曼和摩根斯特恩的《博弈論與經濟行為》一書中提出的標準型、擴展型和合作型博弈模型解的概念和分析方法，奠定了這門學科的理論基礎。合作型博弈在20世紀50年代達到了巔峰期。然而，諾依曼的博弈論的局限性也日益暴露出來，由于它過于抽象，使應用范圍受到很大限制，在很長時間里，人們對博弈論的研究知之甚少，只是少數(shù)數(shù)學家的專利，所以，影響力很有限。

正是在這個時候，非合作博弈———“納什均衡”應運而生了，它標志著博弈論的新時代的開始！納什不是一個按部就班的學生，他經常曠課。據他的同學們回憶，他們根本想不起來曾經什么時候和納什一起完完整整地上過一門必修課，但納什爭辯說，至少上過斯蒂恩羅德的代數(shù)拓撲學。斯蒂恩羅德恰恰是這門學科的創(chuàng)立者，可是，沒上幾次課，納什就認定這門課不符合他的口味。于是，又走人了。然而，納什畢竟是一位英才天縱的非凡人物，他廣泛涉獵數(shù)學王國的每一個分支，如拓撲學、代數(shù)幾何學、邏輯學、博弈論等等，深深地為之著迷。納什經常顯示出他與眾不同的自信和自負，充滿咄咄逼人的學術野心。1950年整個夏天納什都忙于應付緊張的考試，他的博弈論研究工作被迫中斷，他感到這是莫大的浪費。殊不知這種暫時的“放棄”，使原來模糊、雜亂和無緒的若干念頭，在潛意識的持續(xù)思考下，逐步形成一條清晰的脈絡，突然來了靈感！這一年的10月，他驟感才思潮涌，夢筆生花。其中一個最耀眼的亮點就是日后被稱之為“納什均衡”的非合作博弈均衡的概念。

納什的主要學術貢獻體現(xiàn)在1950年和1951年的兩篇論文之中（包括一篇博士論文）。1950年他才把自己的研究成果寫成題為“非合作博弈”的長篇博士論文，1950年11月刊登在美國全國科學院每月公報上，立即引起轟動。說起來這全靠師兄戴維。蓋爾之功，就在遭到馮。諾依曼貶低幾天之后，他遇到蓋爾，告訴他自己已經將馮·諾依曼的“最小最大原理”（minimaxsolution）推到非合作博弈領域，找到了普遍化的方法和均衡點。蓋爾聽得很認真，他終于意識到納什的思路比馮。諾伊曼的合作博弈的理論更能反映現(xiàn)實的情況，而對其嚴密優(yōu)美的數(shù)學證明極為贊嘆。蓋爾建議他馬上整理出來發(fā)表，以免被別人捷足先登。納什這個初出茅廬的小子，根本不知道競爭的險惡，從未想過要這么做。結果還是蓋爾充當了他的“經紀人”，代為起草致科學院的短信，系主任列夫謝茨則親自將文稿遞交給科學院。納什寫的文章不多，就那么幾篇，但已經足夠了，因為都是精品中的精品。這一點也是值得我們深思的。國內提一個教授，要求在“核心的刊物”上發(fā)表多少篇文章。按照這個標準可能納什還不一定夠資格。

諾貝爾經濟學獎得主莫爾里斯當牛津大學艾奇沃思經濟學講座教授時也沒有發(fā)表過什么文章，特殊的人才，必須有特殊的選拔辦法。

納什在上大學時就開始從事純數(shù)學的博弈論研究，1948年進入普林斯頓大學后更是如魚得水。20歲出頭已成為聞名世界的數(shù)學家。特別是在經濟博弈論領域，他做出了劃時代的貢獻，是繼馮。諾依曼之后最偉大的博弈論大師之一。他提出的著名的納什均衡的概念在非合作博弈理論中起著核心的作用。后續(xù)的研究者對博弈論的貢獻，都是建立在這一概念之上的。由于納什均衡的提出和不斷完善為博弈論廣泛應用于經濟學、管理學、社會學、政治學、軍事科學等領域奠定了堅實的理論基礎。

大理論中的小故事。

要了解納什的貢獻，首先要知道什么是非合作博弈問題?，F(xiàn)在幾乎所有的博弈論教科書上都會講“囚犯的兩難處境”的例子，每本書上的例子都大同小異。

博弈論畢竟是數(shù)學，更確切地說是運籌學的一個分支，談經論道自然少不了數(shù)學語言，外行人看來只是一大堆數(shù)學公式。好在博弈論關心的是日常經濟生活問題，所以不能不食人間煙火。其實這一理論是從棋弈、撲克和戰(zhàn)爭等帶有競賽、對抗和決策性質的問題中借用的術語，聽上去有點玄奧，實際上卻具有重要現(xiàn)實意義。博弈論大師看經濟社會問題猶如棋局，常常寓深刻道理于游戲之中。所以，多從我們的日常生活中的凡人小事入手，以我們身邊的故事做例子，娓娓道來，并不乏味。

話說有一天，一位富翁在家中被殺，財物被盜。警方在此案的偵破過程中，抓到兩個犯罪嫌疑人，斯卡爾菲絲和那庫爾斯，并從他們的住處搜出被害人家中丟失的財物。但是，他們矢口否認曾殺過人，辯稱是先發(fā)現(xiàn)富翁被殺，然后只是順手牽羊偷了點兒東西。于是警方將兩人隔離，分別關在不同的房間進行審訊。由地方檢察官分別和每個人單獨談話。檢察官說，“由于你們的偷盜罪已有確鑿的證據，所以可以判你們一年刑期。但是，我可以和你做個交易。如果你單獨坦白殺人的罪行，我只判你三個月的監(jiān)禁，但你的同伙要被判十年刑。如果你拒不坦白，而被同伙檢舉，那么你就將被判十年刑，他只判三個月的監(jiān)禁。但是，如果你們兩人都坦白交代，那么，你們都要被判5年刑。”斯卡爾菲絲和那庫爾斯該怎么辦呢？他們面臨著兩難的選擇——坦白或抵賴。顯然最好的策略是雙方都抵賴，結果是大家都只被判一年。但是由于兩人處于隔離的情況下無法串供。

所以，按照亞當.斯密的理論，每一個人都是從利己的目的出發(fā)，他們選擇坦白交代是最佳策略。因為坦白交代可以期望得到很短的監(jiān)禁———3個月，但前提是同伙抵賴，顯然要比自己抵賴要坐牢好。這種策略是損人利己的策略。不僅如此，坦白還有更多的好處。如果對方坦白了而自己抵賴了，那自己就得坐10年牢。太不劃算了！因此，在這種情況下還是應該選擇坦白交代，即使兩人同時坦白，至多也只判5年，總比被判10年好吧。所以，兩人合理的選擇是坦白，原本對雙方都有利的策略（抵賴）和結局（被判1年刑）就不會出現(xiàn)。這樣兩人都選擇坦白的策略以及因此被判5年的結局被稱為“納什均衡”，也叫非合作均衡。因為，每一方在選擇策略時都沒有“共謀”（串供），他們只是選擇對自己最有利的策略，而不考慮社會福利或任何其他對手的利益。也就是說，這種策略組合由所有局中人（也稱當事人、參與者）的最佳策略組合構成。沒有人會主動改變自己的策略以便使自己獲得更大利益。“囚徒的兩難選擇”有著廣泛而深刻的意義。個人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導致的最終結局是一個“納什均衡”，也是對所有人都不利的結局。他們兩人都是在坦白與抵賴策略上首先想到自己，這樣他們必然要服長的刑期。只有當他們都首先替對方著想時，或者相互合謀（串供）時，才可以得到最短時間的監(jiān)禁的結果。

“納什均衡”首先對亞當.斯密的“看不見的手”的原理提出挑戰(zhàn)。按照斯密的理論，在市場經濟中，每一個人都從利己的目的出發(fā)，而最終全社會達到利他的效果。不妨讓我們重溫一下這位經濟學圣人在《國富論》中的名言：“通過追求（個人的）自身利益，他常常會比其實際上想做的那樣更有效地促進社會利益?！睆摹凹{什均衡”我們引出了“看不見的手”的原理的一個悖論：從利己目的出發(fā)，結果損人不利己，既不利己也不利他。兩個囚徒的命運就是如此。從這個意義上說，“納什均衡”提出的悖論實際上動搖了西方經濟學的基石。因此，從“納什均衡”中我們還可以悟出一條真理：合作是有利的“利己策略”。但它必須符合以下黃金律：按照你愿意別人對你的方式來對別人，但只有他們也按同樣方式行事才行。也就是中國人說的“己所不欲勿施于人”。但前提是人所不欲勿施于我。其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現(xiàn)實中非合作的情況要比合作情況普遍。所以“納什均衡”是對馮·諾依曼和摩根斯特恩的合作博弈理論的重大發(fā)展，甚至可以說是一場革命。

從“納什均衡”的普遍意義中我們可以深刻領悟司空見慣的經濟、社會、政治、國防、管理和日常生活中的博弈現(xiàn)象。我們將例舉出許多類似于“囚徒的兩難處境”這樣的例子。如價格戰(zhàn)、軍奮競賽、污染等等。一般的博弈問題由三個要素所構成：即局中人（players）又稱當事人、參與者、策略等等的集合，策略（strategies）集合以及每一對局中人所做的選擇和贏得（payoffs）集合。其中所謂贏得是指如果一個特定的策略關系被選擇，每一局中人所得到的效用。所有的博弈問題都會遇到這三個要素。

價格戰(zhàn)博弈：

現(xiàn)在我們經常會遇到各種各樣的家電價格大戰(zhàn)，彩電大戰(zhàn)、冰箱大戰(zhàn)、空調大戰(zhàn)、微波爐大戰(zhàn)……這些大戰(zhàn)的受益者首先是消費者。每當看到一種家電產品的價格大戰(zhàn)，百姓都會“沒事兒偷著樂”。在這里，我們可以解釋廠家價格大戰(zhàn)的結局也是一個“納什均衡”，而且價格戰(zhàn)的結果是誰都沒錢賺。因為博弈雙方的利潤正好是零。競爭的結果是穩(wěn)定的，即是一個“納什均衡”。這個結果可能對消費者是有利的，但對廠商而言是災難性的。所以，價格戰(zhàn)對廠商而言意味著自殺。從這個案例中我們可以引伸出兩個問題，一是競爭削價的結果或“納什均衡”可能導致一個有效率的零利潤結局。二是如果不采取價格戰(zhàn)，作為一種敵對博弈論（vivalrygame）其結果會如何呢？每一個企業(yè)，都會考慮采取正常價格策略，還是采取高價格策略形成壟斷價格，并盡力獲取壟斷利潤。如果壟斷可以形成，則博弈雙方的共同利潤最大。這種情況就是壟斷經營所做的，通常會抬高價格。另一個極端的情況是廠商用正常的價格，雙方都可以獲得利潤。從這一點，我們又引出一條基本準則：“把你自己的戰(zhàn)略建立在假定對手會按其最佳利益行動的基礎上”。事實上，完全競爭的均衡就是“納什均衡”或“非合作博弈均衡”。在這種狀態(tài)下，每一個廠商或消費者都是按照所有的別人已定的價格來進行決策。在這種均衡中，每一企業(yè)要使利潤最大化，消費者要使效用最大化，結果導致了零利潤，也就是說價格等于邊際成本。在完全競爭的情況下，非合作行為導致了社會所期望的經濟效率狀態(tài)。如果廠商采取合作行動并決定轉向壟斷價格，那么社會的經濟效率就會遭到破壞。這就是為什么wto和各國政府要加強反壟斷的意義所在。

污染博弈：

假如市場經濟中存在著污染，但政府并沒有管制的環(huán)境，企業(yè)為了追求利潤的最大化，寧愿以犧牲環(huán)境為代價，也絕不會主動增加環(huán)保設備投資。按照看不見的手的原理，所有企業(yè)都會從利己的目的出發(fā)，采取不顧環(huán)境的策略，從而進入“納什均衡”狀態(tài)。如果一個企業(yè)從利他的目的出發(fā)，投資治理污染，而其他企業(yè)仍然不顧環(huán)境污染，那么這個企業(yè)的生產成本就會增加，價格就要提高，它的產品就沒有競爭力，甚至企業(yè)還要破產。這是一個“看不見的手的有效的完全競爭機制”失敗的例證。直到20世紀90年代中期，中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的盲目發(fā)展造成嚴重污染的情況就是如此。只有在政府加強污染管制時，企業(yè)才會采取低污染的策略組合。企業(yè)在這種情況下，獲得與高污染同樣的利潤，但環(huán)境將更好。

貿易自由與壁壘：

這個問題對于剛剛加入wto的中國而言尤為重要。任何一個國家在國際貿易中都面臨著保持貿易自由與實行貿易保護主義的兩難選擇。貿易自由與壁壘問題，也是一個“納什均衡”，這個均衡是貿易雙方采取不合作博弈的策略，結果使雙方因貿易戰(zhàn)受到損害。x國試圖對y國進行進口貿易限制，比如提高關稅，則y國必然會進行反擊，也提高關稅，結果誰也沒有撈到好處。反之，如x和y能達成合作性均衡，即從互惠互利的原則出發(fā)，雙方都減少關稅限制，結果大家都從貿易自由中獲得了最大利益，而且全球貿易的總收益也增加了。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇二

在對建筑項目進行決策的過程中，建筑物所受到的影響因素很多，包括周圍環(huán)境中的氣候、建筑格局、地理方位及地形等因素。而傳統(tǒng)的地形模擬分析方法需要以搜集許多水文地理信息為基礎，在處理數(shù)據的過程中困難程度非常高。通過運用bim技術，可以直接有效的對現(xiàn)場環(huán)境進行相應的模擬計算，并有效分析與研究建筑物本身的形狀及結構，判定出這些因素能否對周圍風速的變化產生影響或是構成局部死區(qū)，接著經過改善使其形成合理的室外風環(huán)境。工程項目的'決策是進行工程管理的重要前提，通過運用bim技術可以獲得更加全面、更加完整的信息資源，并且借助于此項技術的模擬特性、可視化與協(xié)調特性等優(yōu)勢，對即將施工的項目進行逼真的優(yōu)化體驗改進，最大限度地保證項目決策的精確性和全面性。

2.2工程項目設計方面的應用。

在設計工程項目期間運用bim技術，可以明顯提高設計方案的可操作性和實用性。建筑工程涵蓋了很多領域的施工，需要多個領域里的專業(yè)人才進行一系列的獨立工作，如果在設計的過程中沒有進行及時合理地溝通和有效的交流，就會致使碰撞和摩擦的不斷出現(xiàn)。尤其是會使設計圖紙出現(xiàn)不夠形象，隱藏在圖紙中的問題很難立及時被使用人員發(fā)現(xiàn)，給后期的建筑施工的順利開展帶來極大的安全隱患。bim技術可以很好地解決這個問題，該項技術中的三維立體模型能夠給設計師提供一個優(yōu)秀的設計平臺，通過創(chuàng)建這樣的模型就可以更好地解決傳統(tǒng)的二維圖像中隱藏的部分問題，把設計風險有效降低。同時，bim技術能夠實現(xiàn)實時共享大量的信息資源，進而保證建筑工程可以更好更快地完成。同時，該技術中良好的協(xié)調能力可以在設計期間把專業(yè)設計工作中的復雜過程簡單化，變?yōu)楦髯詫I(yè)水平中的可操作性工作，給后期的施工提供許多便利。

2.3工程項目施工方面的應用。

項目施工的開展是一個將建設的項目設計轉換成實物的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的施工中要求監(jiān)理企業(yè)、設計企業(yè)和施工企業(yè)要對設計圖紙進行嚴格的檢查，確保有相應的施工現(xiàn)場地質勘查資料、設計圖紙和說明書；與此同時，施工單位務必要全面、詳細地掌握施工圖紙內容，充分認識設計理念，還要把設計圖紙合理地運用到實際的施工過程里，并且熟練掌握一些施工的專業(yè)技術，上述要求是施工準備工作期間的重點。在具體開展施工的時候，由于傳統(tǒng)管理模式比較粗糙，很難對里面的細節(jié)問題進行準確的描述，所以會產生一定的質量隱患。bim技術中的三維立體模型，可以更加準確地體現(xiàn)出二維圖像中缺少的內容，更加直觀地展示出施工期間將會存在的問題，在很大程度上減少了質量風險的發(fā)生。bim技術借助合理、嚴謹?shù)奶攸c來計劃施工的進展。施工現(xiàn)場容納了建筑材料、相關人員等資源，在施工的過程中合理對施工的進展情況進行計劃，是建筑工程管理的必要環(huán)節(jié)。建筑工程項目的進展計劃所控制的循環(huán)過程中有計劃、實行、檢查、協(xié)調幾個過程。計劃是根據施工情況，制定出符合施工要求的施工計劃；實行是落實并實施建筑工程項目的進展計劃；檢查是在落實與開展進展計劃期間，對進展進行跟蹤，同原定計劃進行比較與分析，確定其中的關系；協(xié)調是依據比較分析的結論，對建筑工程項目的具體進展與計劃進展間的差距所產生的影響進行分析，采用必要的協(xié)調對策，進而減少工程計劃進展受到來自外部環(huán)境的影響，如此循環(huán)往復地進行控制，直到工程項目已經全面竣工。bim技術與施工進展計劃的有效融合，可以對工程工期的進展情況實現(xiàn)準確的控制，減弱由于工期拖延而產生的風險。

2.4工程項目驗收方面的應用。

工程項目在進行的過程中會產生很多數(shù)據，這些建筑施工過程中形成的大量數(shù)據信息，讓施工企業(yè)不能開展良好的管理，更難以快速使用來支持資源計劃。但是，bim技術在合理應用在建筑工程管理中，可以使管理項目更加精確、迅速地使用工程的基本數(shù)據信息，幫助施工企業(yè)創(chuàng)建合理的計劃，減少人力、物力與投資支出，降低物流與儲存方面的浪費，有效地對消耗進行控制。該技術運用于項目驗收期間，可以極大程度提高驗收的精確性和有效性，并且該技術能夠將全部工程信息收集到信息資源共享的平臺里，為后期開展管理提供合理的依據、充實的信息資源以及數(shù)據支持。項目完成后的驗收環(huán)節(jié)是該項目能否實際使用的重要依據，還是合理檢驗工程技術水平和質量是否達到標準的重要依據。項目管理開展的基礎就是對工程基本數(shù)據的管理，快速并準確地獲得數(shù)據可以提高項目管理的整體競爭能力。bim數(shù)據庫可以迅速取得任一時間點中的工程基本信息，通過進行對具體施工的消耗量、分項合價等數(shù)據的計算與對比，可以全面了解項目是否虧損，消耗量是否超標等問題，從而對項目成本的風險進行合理控制。

綜上所述，bim技術中模擬性、協(xié)調性等特點在建筑工程管理中的有效運用，讓建筑工程管理工作可以更加順暢地進行。建筑管理中產生著一定的缺陷，通過bim也可以起到非常關鍵的促進作用。筆者對目前建筑工程管理的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，然后通過四個維度論述了建筑工程管理中bim的有效運用，給建筑工程管理工作提供了一個新的視角和新的方法，具有非常重要的現(xiàn)實意義，其指導性和實踐性都比較好。從一個角度來看，bim的使用可以提升建筑工程管理的水平及質量，從另一個角度來看，bim的使用可以節(jié)省建筑施工的成本，科學合理地進行工程造價統(tǒng)計，推動建筑行業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻。

[2]技術在建筑工程設計管理中的應用分析[j].住宅與房地產，2016（9）：130.

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇三

我國已經加入世貿組織。我們既要懂得拼搏與竟爭，又要學會交流與合作。這無論對個人還是國家，都是一個新的話題。在生活中要學會竟爭中合作，一起進步，一起拼搏。

竟爭與合作無處不在。

便是在自然界中，人們也不難發(fā)現(xiàn)合作的身影。在不大的螞蟻家庭中，有著復雜卻又嚴格的分工。工蟻負責探路和尋找食物，兵蟻負責蟻巢的安全保障，蟻后則生育后代，還有的哺育后代。每一個人成員既不多做也不少做，缺了其中任何一個環(huán)節(jié)都有不行。螞蟻家庭正是憑借每一個成員合作精神，才能生存下去。

合作就是力量。如果僅讓你用一根筷子吃飯，那它幾乎連塊肉都夾不起來，則用一雙，結果就會截然相反。可見，只有合作才有可能發(fā)揮出個體不具有的力量，才能擁有大于個體的力量。正如當年諸葛亮指蜀軍大販曹軍的戰(zhàn)役，大多是以少勝多的。而這其中的一個重要原因是諸葛亮諸葛亮清楚地知道，只有合作才具有無窮的力量。

合作的確是一種精神，它源于信任旦元處不在，更重要的是這種精神是難以估量的，這個時代呼喚許多精神，而合作精神將會永遠是推動時代前進的不竭動力。

而竟爭則相反，它與合作不同，它不發(fā)揮集體的力量，竟爭中只為了自己的利益，更忽略了如何在竟爭中不傷害別人。目前一些人中流行“從林哲學”的價值觀，即所謂弱內強食，優(yōu)勝劣汰。為了達到個人目的，可以不擇手段，這無疑是極不可取的。竟爭對手也可以是合作伙伴。

竟爭以不傷害別人不前提，竟爭以共同提高為原則。竟爭不排斥合作，良好的合作促進竟爭。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇四

摘要:金融體系的安全與穩(wěn)定是國民經濟穩(wěn)健運轉的根底保證，合理的金融監(jiān)管對金融業(yè)的有序、高效、可持續(xù)開展有著不可替代的作用。本文以我國的金融監(jiān)管為研討對象，運用博弈論的剖析思想來剖析我國的金融監(jiān)管，經過樹立動態(tài)博弈模型，剖析監(jiān)管部門和金融機構的利益博弈，討論剖析金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關增強金融監(jiān)管，化解金融風險的政策倡議。

關鍵詞:金融風險與金融監(jiān)管論文。

眾所周知，金融監(jiān)管是金融監(jiān)視和金融管理的總稱，在經濟全球化趨向日益增強的環(huán)境下，但凡實行市場經濟體制的國度，無不客觀地存在著政府對金融體系的管制。歷次金融危機都是經過政府的政策調控來逐漸停息的，金融危機對經濟的宏大毀壞力引發(fā)了社會各界關于金融安全的注重，逐步認識到健全與增強金融監(jiān)管是完成金融體系可持續(xù)開展的關鍵性舉措。本文經過樹立動態(tài)博弈模型，剖析金融監(jiān)管部門和市場主體金融機構的利益博弈，討論剖析我國金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關增強金融監(jiān)管，化解金融風險的政策倡議，這對深化我國金融變革、提升我國金融體系風險防控才能有著較強的理論價值與理論意義。

一、博弈論視角下監(jiān)管部門與金融機構的利益博弈。

無須置疑，監(jiān)管部門與金融機構在行為目的函數(shù)上存在著顯著的差別，監(jiān)管部門的行為目的著眼于國度金融開展的整體利益，追求的是各個區(qū)域金融的諧和統(tǒng)一開展。而金融機構與的行為目的函數(shù)具有雙重性:一方面要履約促使投資者的資本利益最大化，行使投資代理人的職責，另一方面又要追求本身利益的最大化，但是常常其行為目的函數(shù)是傾向于追求本身利益最大化一邊。監(jiān)管部門和金融機構，一直盤繞著利益關系展開，這里引入博弈論的剖析框架，來剖析監(jiān)管部門和金融機構間的利益關系。

(一)博弈模型的初步樹立和假定。

博弈論就是博弈各方各自應用和剖析對方的戰(zhàn)略變換本人的對立戰(zhàn)略，以達本身利益最大化的目的，博弈戰(zhàn)略就是參與博弈的各方為了各自利益最大化而采取的行動戰(zhàn)略。假定監(jiān)管機構的職能是制定維護金融行業(yè)諧和、穩(wěn)定、安全、快速開展的'金融標準和調控政策，并監(jiān)視金融機構執(zhí)行。假如監(jiān)管部門能有運用最適宜的手段，最合算的本錢到達監(jiān)管目的，此時監(jiān)管部門的利益為0(由于這是監(jiān)管部門存在的意義或職責)。但是，任何有效的監(jiān)管方式都需求有充沛的信息，在此過程中必然產生監(jiān)管本錢，因而監(jiān)管部門存在疏于監(jiān)管的可能性。我們這里假定，假如金融監(jiān)管部門關于金融機構疏于監(jiān)管，但整個金融行業(yè)的開展情況仍能堅持良好勢頭，就假定監(jiān)管當局的收益為a單位;反過來，假如金融機構應用了監(jiān)管部門監(jiān)管不利的監(jiān)管破綻，招致行業(yè)呈現(xiàn)嚴重事故，毀壞了金融業(yè)的安康、穩(wěn)定、諧和的開展，我們就假定其得益為－b單位。相對應的，關于金融機構而言，實在實行監(jiān)管部門的金融標準和調控政策，維護整個金融業(yè)的安康開展也是其應盡的義務和義務，故假定此時得益為0。但金融機構也有追求本身利益最大化的愿望，因而當本身利益和整個行業(yè)的利益呈現(xiàn)矛盾時，就存在著金融機構違規(guī)操作的可能性，假如恰恰此時沒有遭到監(jiān)管部門的懲辦，金融機構可能取得的預期得益為c;相反，若金融機構的違規(guī)行為遭到監(jiān)管機構的懲罰，我們假定它們此時的得益為－d。依據以上假定，能夠列出雙方博弈矩陣圖形(如表1所示)。依照矩陣圖中箭頭方向進行博弈剖析，能夠看到該博弈是沒有博弈雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，從基本上來說，兩博弈方之間的利益一直都不會是分歧的。在這種博弈中，雙方為了取得最大的希冀值，必需以一定的概率散布隨機選擇一些戰(zhàn)略，即博弈方必需選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。

二、研討結論與對策。

綜上所述，金融監(jiān)管機構和金融機構之間的利益博弈不存在雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，為了維護本身的利益，博弈各方都不得不選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。因而，為了實在提高金融監(jiān)管的有效性，中央政府應該強化對監(jiān)管部門的監(jiān)管，迫使監(jiān)管部門積極監(jiān)管，加速轉變監(jiān)管方式，注重合規(guī)性監(jiān)管，逐漸向風險監(jiān)管與合規(guī)監(jiān)管并重的監(jiān)管方式過渡;除此之外，也要樹立監(jiān)管機構之間的諧和機制，樹立監(jiān)管機構之間的信息交流和共享機制;最后，也要強化金融機構的內部控制，提高金融機構的依規(guī)的盲目性和違法的自律性。

［參考文獻］。

［1］羅友山．關于金融監(jiān)管的博弈剖析［j］．經濟評論，．。

［2］郭春松．中國銀行業(yè)監(jiān)管諧和與協(xié)作的本錢收益和博弈剖析［j］．金融研討，．。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇五

北美有一種會合作的樹——紅杉。

科學家層研究過紅杉，發(fā)現(xiàn)了許多怪事兒。相信大家越高大的樹木根理應扎得越深，可紅杉的根卻只是淺淺浮在地面上。為什么這樣的樹能長到30多層樓高呢?原來，紅杉是絕對不會獨自生長的，一定是生長在紅杉林中，一大片一大片的紅杉根緊密相連，一株接著一株，結成一大片。除非颶風講整塊地皮掀起，否則無論如何都不可能撼動這成千上百的紅杉。

人又何嘗不是如此：從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。

得到魚的人在原地用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出魚肉的鮮香，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空如也的魚簍旁。

另一個人則提著魚竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經看到不遠處那片蔚藍的海洋時，他渾身的最后一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴帶著無盡的遺憾撒手人間。

若干年后，又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者的恩賜的一根魚竿和和簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海。他倆每次只煮一條魚一起分享，經過遙遠的跋涉，當這一簍魚吃完的時候，終于來到了海邊。從此，兩人開始了捕魚為生的日子。幾年后，他們蓋起了房子，有了自己的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

有時，人們總是感嘆為什么付出了卻沒得到應有的回報，實際上并不是因為你付出的不夠多，而是你忽略了合作，合作是一件非常奇妙的事，就像高爾基曾說過的那樣：“要向蜂房里的蜜蜂和土窩里的黃蜂那樣，聰明的人應當團結在一起。”

當然，光光知道要合作是遠遠不夠的，你還要學會讓別人心甘情愿地與你合作。

世界是由形形色色的人組成的，只有學會了與性格迥異的人相處，才能適應現(xiàn)在、未來的社會。如若你觀察一些成功人士，你一定會發(fā)現(xiàn)真正取得競爭優(yōu)勢的人首先是一個善于合作的人，完完全全單槍匹馬的不能說是沒有，但卻是少之又少。

你也許會遇到各種人：墻頭草、野心家、不忠誠且極易背叛者、厚臉皮……你需要一顆十分堅強的心。不過，如果能學會辨別形形色色的人，也將是 在這條路上不小的收獲。

你需要抱著一顆：友善、真誠、不斤斤計較的心去與人接觸、交流，讓人在內心深處，在真正意義上相信你，真心誠意地與你合作。

一個人的力量往往是不夠的，一個人與一群人的對決往往是人多的那一方獲得了勝利，就拿我去年夏天看到的那一幕來講吧：一大群螞蟻正在與一只玉米上爬出來的大蟲進行一次對決，如果大蟲輸了，它將付出生命的代價，如果螞蟻輸了，它們將從頭開始尋覓食物。經過大約十分鐘的決斗，大蟲在眾多螞蟻的撕咬下撒手人間，成為螞蟻們的美餐。

一個人無論多么的弱小，只要找到了適合的合作對象，它將變得不那么弱小，它的力量將會變成“它+合作對象”那么大，試想，這個合作對象是成百上千的，那它的力量也會增加，這樣下來，它還是弱小的嗎?當然不是，找到了組織的它會變得強大起來。

合作是可貴的。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇六

摘要：近年來的大學教學實踐中布置小組作業(yè)比較普遍，這一做法在取得一定成效的同時，也引發(fā)了很多學生的抱怨，最多的抱怨是組員偷懶不做事情，卻坐享其成。這種現(xiàn)象在小組作業(yè)中十分普遍。本文試圖從博弈論角度，分析研究小組合作學習中存在的困境及其解決策略。

一、引言。

在近年來的大學教學實踐中，教師經常會布置小組作業(yè)，即由學生們自己組成一個學習小組，在規(guī)定的時間內共同完成一個任務，以小組成績作為每個組員的成績，從而共同達成教學目標。教師試圖以這種合作作業(yè)的形式使學生成為學習的主體，使學生在相互交流、協(xié)作的過程中既提高了學習能力和學習效果，又培養(yǎng)了合作精神，提高了人際協(xié)調能力，促進了認知的發(fā)展。由于小組作業(yè)這種教學形式十分符合當今素質教育的精神，在大學教學中十分盛行。在取得一定成效的同時，也引發(fā)了很多學生的抱怨，最多的抱怨是組員偷懶不做事情，卻坐享其成。這種現(xiàn)象在小組作業(yè)中十分普遍。本文試圖從博弈論角度，分析研究小組作業(yè)存在的困境及其解決策略。

小組成員的構成一般分為同質和異質兩種形式。所謂同質，是指同一小組的學生的學習態(tài)度和學習能力大致相同，而異質就是說同一小組的學生的學習態(tài)度和學習能力是不同的。接下來，我們就分組的情況分別進行有關的博弈論分析。

1.同質小組的博弈分析。不失一般性，我們假定在同質小組情況下將組員隨機分為甲乙兩方，其在合作學習中可能采取“行動”和“等待”兩種策略分為兩類。由于學習能力大致相同，我們不妨假定只要有人采取行動，作業(yè)就可以完成，參與行動的組員多少與作業(yè)完成的質量無關。為了說明問題，我們進一步假設完成小組作業(yè)后的總收益為10，總收益在甲乙兩類學生是平均分配的，學生采取“行動”所付出的成本為2。于是，我們有如圖1所示的甲乙兩類在同質小組內合作完成小組作業(yè)的支付矩陣。

如果甲乙兩方學生都采取“行動”，那么小組作業(yè)完成后的總收益為10，而各自付出的成本為2，各自的贏利均為5-2=3；如果甲乙兩方學生都采取“等待”，那么小組作業(yè)不能完成，總收益0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果甲方學生采取“行動”，而乙方學生采取“等待”，小組作業(yè)也能完成，總收益仍然是10，這時甲方學生付出成本，乙方學生沒有付出成本，所以甲類學生的贏利為5-2=3，乙方學生的贏利為5；如果甲方學生采取“等待”，而乙方學生采取“行動”，小組作業(yè)也能完成，總收益仍然是10，這時甲方學生沒有付出成本，乙方學生付出成本，所以甲方學生的贏利為5，乙方學生的贏利為5-2=3。

這個博弈與懦夫博弈具有相同的博弈結構。這個博弈有兩個純策略納什均衡：一方行動，另一方等待；或一方等待，另一方行動。也就是說，如果對方采取“行動”，我方的優(yōu)勢策略是采取“等待”；而如果對方采取“等待”，我方的優(yōu)勢策略就是采取“行動”?；诶硇匀思僭O，甲乙兩方都希望對方采取“行動”策略，而自己則采取“等待”策略。但是，問題的關鍵是究竟是誰行動又是誰等待？在這種場景中，甲乙雙方將會出現(xiàn)一場拼忍耐力的比賽，誰能夠最后忍住不行動，誰就是最后的贏家。這種博弈態(tài)勢不是教師布置小組作業(yè)時所希望看到的，但不幸的是，在實際的小組學習中往往就會出現(xiàn)這一情況。

2.異質小組的博弈分析。在異質小組中，由于同一小組中不同學生的學習態(tài)度和學習能力是不同的，不失一般性，我們將學習態(tài)度和學習能力較好的稱為優(yōu)等生，而將學習態(tài)度和學習能力一般的`稱為普通生。同時，我們假定教師布置的作業(yè)，學生經過努力都是可以完成的，但是完成的質量有可能相同，也有可能不同。下面我們按照這樣的兩種情況進行分析。

首先，我們分析學生經過努力小組作業(yè)的完成質量是相同的情況。為了說明問題，我們進一步假設小組作業(yè)完成后的總收益為10，總收益對兩類學生是平均分配的。考慮到學習能力的差異，我們假定優(yōu)等生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為3，而普通生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為6，如果優(yōu)等生和普通生共同采取行動，則優(yōu)等生可節(jié)約1個成本，普通生可節(jié)約2個成本。于是，我們有如圖2所示的優(yōu)等生和普通生在異質小組內合作完成小組作業(yè)的支付矩陣。

如果優(yōu)等生和普通生兩類學生都采取“行動”，那么小組作業(yè)完成后的總收益為10，而各自付出的成本分別為2和4，各自的贏利分別為5-2=3和5-4=1；如果優(yōu)等生和普通生兩類學生都采取“等待”，那么小組作業(yè)就不能完成，總收益為0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果優(yōu)等生采取“行動”，而普通生采取“等待”，小組作業(yè)能夠完成，總收益為10，此時，優(yōu)等生付出成本3，而普通生沒有付出成本，所以優(yōu)等生的贏利為5-3=2，普通生的贏利為5；如果普通生采取“行動”，而優(yōu)等生采取“等待”，小組作業(yè)也能夠完成，總收益仍然為10，此時，優(yōu)等生沒有付出成本，普通生付出成本6，所以優(yōu)等生的贏利為5，普通生的贏利為5-6=-1。

這個博弈與智豬博弈具有相同的博弈結構。在這個博弈中，普通生的優(yōu)勢策略是“等待”，即不論優(yōu)等生如何選擇，普通生選擇“等待”策略都是合算的；而優(yōu)等生則沒有優(yōu)勢策略，優(yōu)等生不得不依據普通生的策略而進行無奈的選擇。這個博弈有一個純策略納什均衡（行動，等待），即優(yōu)等生行動、普通生等待。在這種具有智豬博弈結構的小組作業(yè)中，優(yōu)等生不得不充當悲劇的“大豬”，幸苦努力，完成本應大家共同完成的小組作業(yè)，而普通生則是機智的“小豬”，舒舒服服，坐享其成，不勞而獲。

其次，我們分析學生經過努力小組作業(yè)完成的質量不相同的情況。為了說明問題，我們假設優(yōu)等生完成小組作業(yè)的質量較好，總收益為10，普通生完成小組作業(yè)的質量一般，總收益為7，總收益對兩類學生是平均分配的。同樣，考慮到學習能力的差異，我們假定優(yōu)等生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為3，普通生獨立完成小組作業(yè)所付出的成本為6，如果優(yōu)等生和普通生共同采取行動，則優(yōu)等生可節(jié)約1個成本，普通生可節(jié)約2個成本。于是，我們有如圖3所示的優(yōu)等生和普通生在異質小組內合作完成小組作業(yè)的支付矩陣。如果優(yōu)等生和普通生兩類學生都采取“行動”，那么小組作業(yè)完成后的總收益為10，而各自付出的成本分別為2和4，各自的贏利分別為5-2=3和5-4=1；如果優(yōu)等生和普通生兩類學生都采取“等待”，那么小組作業(yè)就不能完成，總收益為0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果優(yōu)等生采取“行動”，而普通生采取“等待”，小組作業(yè)能夠完成，總收益為10，此時，優(yōu)等生付出成本3，而普通生沒有付出成本，所以優(yōu)等生的贏利為5-3=2，普通生的贏利為5；如果普通生采取“行動”，而優(yōu)等生采取“等待”，小組作業(yè)也能夠完成，但總收益為7，此時，優(yōu)等生沒有付出成本，普通生付出成本6，所以優(yōu)等生的贏利為3.5，普通生的贏利為3.5-6=-2.5。

這個博弈仍然具有與智豬博弈相同的博弈結構。這個博弈同樣有一個純策略納什均衡（行動，等待），即優(yōu)等生行動普通生等待。在這種具有智豬博弈結構的小組作業(yè)中，優(yōu)等生同樣是不得不充當悲劇的“大豬”，幸苦努力，完成小組作業(yè)，普通生則繼續(xù)舒服地充當機智“小豬”，坐享其成，不勞而獲。

三、擺脫小組作業(yè)困境的策略。

根據以上的博弈分析，不論是同質分組還是異質分組，都存在“偷懶”、“搭便車”等消極現(xiàn)象，責任心強的或在乎學習成績的積極的學生或者優(yōu)等生不得不主動努力完成作業(yè)，而偷懶的學生或普通生不僅可以袖手旁觀，而且可以獲得好成績。這種結局肯定不是教師布置小組時的預期結果。為了避免消極的“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生，解決優(yōu)等生“費力不討好”等問題，不論合作小組是“同質分組”，還是“異質分組”，布置小組作業(yè)時，教師都應該要求每個小組都要對任務進行細化，并根據能力和特長分解到每個組員，明確責任。小組作業(yè)的成績評價方式需要完善，不能搞平均主義，也不能僅僅考慮多勞多得，而應采用貢獻加努力的多樣化的綜合評價方式。不僅要評價學習結果，也要評價學習過程；不僅要對小組進行總體評價，還要評價每位學生的個體行為（包括具體的作業(yè)行為和溝通協(xié)調行為）；不僅教師要對學生進行評價，學生還要在小組內進行自我評價和相互評價。只有當學生能夠切實地體會到自我價值的實現(xiàn)時，才會在小組作業(yè)中積極主動，采取與別人合作的態(tài)度和行動，從而達到人人都得到進步的效果。據此，我們提出如下一些在小組作業(yè)中應該注意的事項：（1）制定小組章程，包括小組愿景、小組價值觀、小組決策規(guī)則和小組交流方式等。（2）指派小組角色。每一位小組的組員需要各盡所能、各司其職，只有明確合理的分工，才能有良好順利的合作。分配角色時，要盡可能詳細地描述角色的任務。（3）小組人數(shù)不超過5人。研究發(fā)現(xiàn)，5個人是小組合作的最佳人數(shù)。超過這個人數(shù)就會使得合作工程拖沓，效率降低。（4）小組每次討論時間不超過1.5小時。研究顯示，人類專注的時間最長為1.5小時。

四、結語。

布置小組作業(yè)的目的不僅在于完成一項較大的作業(yè)，更在于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，特別是沖突解決、問題解決和溝通等人際交往能力，以及目標設置、績效管理、規(guī)劃和作業(yè)協(xié)調等自我管理能力。本文以博弈論為工具分析研究小組作業(yè)實際運作中所存在的困境，并提出了相應的解決策略和具體的注意事項。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論[j].中國教育學刊，，（1）.

[2]范如國，韓民春.博弈論[m].武漢：武漢大學出版社，.

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇七

有效問題對教師有效組織教學、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。關于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關注學生的思維過程的角度出發(fā)。有效問題能引起學生的思考過程與思考體驗，問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學中所提出的能引發(fā)學生思考過程或思考體驗的問題，是一種關注思維過程的過程結構性問題。二是從關注目標的實現(xiàn)程度、關注課堂內容的實現(xiàn)的角度出發(fā)。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關注生成角度出發(fā)。有效問題能引起學生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導。

但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預期的目的，以是否實現(xiàn)目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，對于教學過程來講，預期目的是什么？是學生發(fā)展的整體目標還是課時教學目標，是知識目標、能力目標還是情感目標？其次是對誰有效？問題可能涉及教師、學生、教學過程、課程內容等，有效可能指課時教學目標落實得有效，也有可能指課堂教學流程的有效，也有可能指教師試圖強調的所有知識都借助這些提問得到了很好的落實，還有可能指學生通過這些提問把握了課時學習的重要內容，形成了某種應該擁有的能力，也可能僅僅引發(fā)了學生一種焦慮的心理狀態(tài)。再次，有效問題的本質是什么，如何提出有效問題等。本文試圖從五個方面分析課堂教學中有效問題的基本特征，以幫助設計實用有效的課堂問題。

二、有效問題的終極目標：學生的終身發(fā)展。

眾所周知的是，促進學生全面發(fā)展的終身教育是我們的最終教育目標，我們的一切教育活動都是為了實現(xiàn)學生終身發(fā)展的需要。因此課堂問題的有效與否，自然也應該看是否滿足學生終身發(fā)展的需要。但“終身發(fā)展需要”是一個龐大的、無所不包的教育體系，難以指導具體的教育實踐，而課程教學目標、課時教學目標是終身發(fā)展教育目的的具體化?；A課程改革使教學目標由傳統(tǒng)意義上的“掌握基礎知識”轉變?yōu)椤爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標，因此，有效的問題應該是：

（1）能促進學生建構靈活的知識，學生在解決有效問題時需要一定的知識基礎，為解決問題獲取知識，又應用知識來解決問題，從而可以促進靈活知識的獲得。

（2）能促進學生高級思維能力的增長。高層次思維是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認知活動的復雜思維，它包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維。有效的問題能引起學生一系列的解決問題的思維活動，如確定問題、分析問題、解決問題、收集資料、論證假設等，需要學生的創(chuàng)造性思維，同時有效的問題能促進學生之間的相互交流與啟發(fā)，并且對各自的想法和觀點進行評判，從而形成積極自主的思維能力。

（3）能增強學生情感的體驗。有效的問題是教師根據課堂教學的目標和內容設計的，在創(chuàng)設良好的問題情境中促進師生之間、生生之間心靈溝通，產生一種融洽、和諧的課堂氣氛，這種氣氛有助于學生盡快達到理解的狀態(tài)，可以促進學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發(fā)學生的認知內驅力、自我提高的內驅力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生內在的學習動機。

三、有效問題的主體：以學生為主體。

有效問題的第二個問題是對誰有效？問題是有主體的，問題是主體的問題，是主體提問和解決問題。問題的主體性要解決的是“誰提出問題”“誰解決問題”等，在教學過程中，問題的提出者可能是教師、可能是學生，而解決問題的主體是學生。學生是知識學習的主體，知識的獲得是通過學生的能動自覺實現(xiàn)的，知識具有個體適用性和主動生成性。課堂教學中的問題實際上模擬真實的任務情境，學習者通過在開放的環(huán)境中完成任務，解決問題，習得知識的個體意義。

強調學生作為問題的主體性是要求在設計問題時要遵循幾個原則：

一是主體需要的原則。問題的選擇要與學生的需要相一致。問題來源于學生的日常生活，要關心學生的學習、生活和人際交往，解決問題是學生適應生活的實際需要，這樣的問題是學生熟悉的，這樣的問題往往能與學生產生情感上的共鳴，能引起學生的用心思考，尋求解決問題的方法，從而更好地促進學生對問題的`思考。

二是與學生的知識、能力相一致的原則。問題不能太容易，也不能太難，要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在設計問題時，立足于學生的現(xiàn)有水平提出恰當?shù)膯栴}，用以激發(fā)鞏固學生的知識，又著眼于在教學情境中通過教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個體學習中不能解決的問題。

三是問題設計的層次性原則。不同學生的基礎不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設計問題時，不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實際，充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會。

四、有效問題的本質：啟迪思維。

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。啟迪學生的思維，從某種意義上說就是提出問題并解決問題的過程。有效的問題不同于普通課堂提問，就是指向啟迪學生的思維，教師在課堂上組織學生對有效的問題展開討論，引導學生對現(xiàn)象進行分析、判斷、綜合、思考，培養(yǎng)學生的問題意識、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創(chuàng)造性思維等，如何利用有效問題培養(yǎng)學生的思維能力？需要注意以下幾點：

（1）問題能引發(fā)學生興趣。興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。教師精巧的設問，可激發(fā)學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。

（2）問題具有開放性。開放性問題是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在課堂設計問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題、開拓性問題，使學生在解決問題的過程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。

（3）設計加工性問題。加工性問題主要是針對學生回答的追問，讓學生有機會重新考慮、回顧或更新他們的回答，如問你是怎樣想的？你為什么這樣說？以便于引導學生更加深入地調查自己的思考過程。

（4）培養(yǎng)學生“會問”的能力。要發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，能夠自由發(fā)表意見的能力。

五、有效問題的聚集：核心問題。

教學時間的有限性和教學內容的繁雜是教學面臨的兩難問題。如何鎖定教學主題，進行畫龍點睛式的設問是解決這一難題的關鍵。因此，能集中引導和調節(jié)學生初始的思考成果的核心問題是教學成功的關鍵所在，有效問題的聚集正是核心問題。

核心問題又可稱為焦點問題、聚集性問題、過程結構化問題，主要關注和指導課堂對話的內容和認知操作。核心問題是能引起學生的思考、指向課堂教學的內容，推進教學過程的問題，其目的是引導學生去思考課堂互動中的內容。在教學過程中，教師必須首先關注問題的設計，精心設計有條理的、與學習目標保持一致的觀點或內容為中心問題。其次是重點與難點。重點是教學內容中最關鍵、最基本、最具有現(xiàn)實意義的內容，它在整堂課教學中起到承上啟下的作用，是學生以后學習的基礎，問題抓住了重點，就抓住了一節(jié)課的靈魂和核心。教學難點是學生學習過程中難以理解和接受的部分，對教學難點提問，為學生的學習鋪平道路。其三是知識的關鍵處。知識的關鍵處就是在一個概念、一個原理、一個觀點中起轉折關聯(lián)作用部分。換句話說，就是對理解知識起至關重要作用的部分，解決這個部分，該問題就會迎刃而解。

六、有效問題的價值追求：關注生成。

布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。課堂是教師在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”精心預設而成的，但是課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的發(fā)展是在動態(tài)的教學過程中逐步生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而顯現(xiàn)出不同的價值，使課堂顯現(xiàn)出生機勃勃的新特點，從而達成教學目標的實現(xiàn)，促進學生的發(fā)展。有效的問題是學生“生成”的重要契機，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，思維相互激活，學生在學習的過程中認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，師生共同推進課堂教學進行。關注問題的“生成性”，實質上是關注學生主體的彰顯，滿足學生的探究欲望，關注學生思維的過程等，對學生的創(chuàng)造性學習具有重要的意義。

七、如何設計生成性問題：

（1）關注連串問題的設計。教學中的許多內容不是一個問題就可以直至核心的，需要教師有邏輯地連續(xù)地提問題?；谀承﹩栴}的復雜性，有時可把一個復雜問題的認知過程設計為若干臺階式提問，從易到難排列。另外，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。

（2）關注教學對話的過程。學生生成的問題來自于他們對文本的提問、對教師權威的解讀以及師生對話的碰撞，教師在教學對話中關注學生課堂中所思所想所惑所悟，師生共同探索，共同對話，相互質疑，并以那些有價值的尊重文本內涵的符合群體需求的問題作為教學的生長點。

（3）教師的不斷追問。教師在提問中要注意傾聽學生的回答，審視學生回答的內容，利用學生的回答來引導我們探索學生的思想和觀點并迅速以其回答內容中的關鍵點構思新的問題，可以提出一切剖析學生觀點的問題，利用學生回答來發(fā)掘學生思維的深度和廣度，強調重點，突破難點，向教學目標推進。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇八

銷售部門職權過大,內部控制不嚴。企業(yè)銷售部門職權過大,事前簽訂賒銷。

合同。

沒有經過相關經管部門審批。銷售部門在企業(yè)中追求的是銷量最大化，為了創(chuàng)造優(yōu)秀的銷售業(yè)績，而忽視了在這其中對于那些資信較差的客戶產生的應收賬款地回收困難給企業(yè)造成的收益下降的不良影響。這與企業(yè)經營管理者在追求股東權益最大化的目標上產生了分歧。供大于求的買方市場競爭壓力所致。一些企業(yè)出于競爭的需要，為了擴大產品銷售和市場占有率，不適當?shù)夭扇≠d銷方式，導致企業(yè)應收賬款大量增加。而賒銷客戶正是抓住了企業(yè)為了開拓市場，增強競爭力這一弱點，在對其應付賬款上采取能拖就拖、一拖再拖的手段，以使己方資金鏈保持流暢運行。社會缺少信用管理部門。應收賬款產生于市場經濟條件下,它依托的是企業(yè)之間的一種商業(yè)信用,而在這種缺乏社會信用管理部門的情況下，沒有適當?shù)膽召~款管理機制與措施，債權企業(yè)為了能夠早日回收外部資金，不得已犧牲一定成本來吸引債務企業(yè)，以使其早日還款。而有意拖欠的債務方則以其手中的債務資本作為博弈標的，希望通過此種方式給己方增加收益。

博弈論在應收賬款中的運用，根據博弈雙方的關系不同，可以分為企業(yè)經營管理部門與企業(yè)銷售部門之間的內部博弈和企業(yè)作為債權人與作為債務人的企業(yè)、零售商甚至個人的外部博弈兩類。

企業(yè)管理層與銷售部門的內部博弈。從博弈論的角度進行分析。假設企業(yè)管理層有兩種選擇，即“監(jiān)管”與“不監(jiān)管”。在監(jiān)管的情況下，企業(yè)會對銷售中的賒銷情況進行一定的控制，從而減少“東西賣出去了，錢卻一直收不回來的”狀況。與此同時，企業(yè)的應收賬款周轉率會得到很大的提升，從而減少壞賬準備，在一定程度上會彌補應制定了嚴格的賒銷政策而減少銷售，減少利潤的情況。這種情況下，管理層的收益為5。而在“不監(jiān)管”的情況下，企業(yè)的應收賬款則很可能會成為壞賬，給企業(yè)帶來巨大的損失。這種情況下，管理層的收益為2。對于銷售部門來說，也同樣存在“賒銷”與“不賒銷”兩種情況。在“賒銷”的情況下，雖然增加了企業(yè)的暫時銷售量，但是寬松的賒銷政策最終很可能導致因為大量應收賬款的無法回收而造成企業(yè)利潤下降，降低企業(yè)的營運能力，從而減少銷售人員的年終分紅。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇九

體育教學，就是體育教師通過教學內容，采取科學的方法及有效的手段，以發(fā)揮自己的想象力，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氣氛，充分調動學生的主觀能動性，使學生能積極有效地理解和接受教師所傳授的知識、技能與方法，從而達到鍛煉身體、增強1發(fā)、心理素質的全面提高與發(fā)展的教育教學活動。體育教學只有在“教”與“學”相互適應、相互促進、相互依賴時，才能順利開展。聯(lián)系“教”與“學”這一特殊關系的是教材，因此，在體育課堂教學過程中，就有教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的關系。

一、教師與學生之間的關系。

這一關系是最根本的關系，在學校這一特殊環(huán)境中，體育教學的成敗關鍵在于是否能夠調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習的積極性。

首先，教師要全面了解學生的身體情況、心理狀態(tài)、家庭狀況，還要全面了解學生的思想品德、學習情況等。從實際情況出發(fā)，針對不同學生的特點，科學細致地安排教學計劃，制定合理有效的教學進度，教學內容搭配層次分明、難易適中，教學過程中要以大多數(shù)學生的身體指標參數(shù)為基礎，同時還要考慮不同層次和具有發(fā)展?jié)摿Φ牟糠謱W生。

其次，充分調動學生學習的積極性、主動性，利用一切有效的方法和有益的手段，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情，進而激發(fā)學生的求知欲望。在課堂教學過程中，要求教師示范動作規(guī)范、突出技術動作的重點和難點，示范技術動作“干凈”“利索”，語言簡練易懂，授課過程不能拖沓冗長、拖泥帶水，應確實給學生帶來美的感覺。同時積極發(fā)揮和調動體育積極分子的作用，以點帶面、相互促進，形成人人奮發(fā)向上的學習氣氛，使學生更加積極主動地投入到學習、練習中去。

再次，教師還要運用各種有效的方法和針對性手段，積極引導學生，讓學生在練習過程中養(yǎng)成動腦的好習慣，能夠深刻理解并善于分析每個技術動作要領，掌握技術動作的重點和難點，最后使技術動作達到靈活運用、熟練自如的'程度，把所學的技術真正轉化為鍛煉身體、增強體質的基本技能。

二、教師與教材之間的關系。

1、備課階段。

教師備課是否充分，是能否上好體育課的關鍵，教師要備好課，必須做到以下幾點：

（1）研究教材：

包括研究教學大綱及有關的參考書，明確本次課的基本內容、教學目的及重點和難點等。

（2）研究學生：

要備好課，必須了解學生的各種情況，包括思想品德、身體狀況、家庭情況等，只有深入了解學生，教學才能更有針對性，才能有的放矢。

（3）研究教法：

教師不僅要熟悉教材、了解學生，并且要啟發(fā)學生的思考，把自己的理論知識、基本技能傳授給學生，使學生熟練掌握、靈活運用，還要考慮在課堂教學過程中可能出現(xiàn)的問題等。

2、授課階段。

要充分發(fā)揮體育教師和學生兩方面的主動性，更好地利用直觀、標準、規(guī)范的示范動作，利用精煉易懂的語句，把教學內容充分地體現(xiàn)出來，達到“教”與“學”的預期目的。由于學生所認識的技術動作具有直觀性、誘發(fā)性，學生會全面調動自己的心理機能，表現(xiàn)出極大的主動性。這一階段是技術動作形成的開始，也是技術動作掌握的關鍵，因此，體育教師要很好地利用這一階段。

3、課后練習、提高階段。

此階段，學生會對所學的技術動作展開討論、檢驗、實踐、總結。因此，體育教師要善于觀察和利用這一階段，主動幫助指導學生，使學生在課堂上所學過的技術動作達到動力定型。

三、學生與教材之間的關系。

這一關系，學生不受教師的任何影響和制約，在很多情況下，學生只是以一種好奇的思維去認識課本上的新知識、新內容，學生的學習具有主動性，教師并沒有參與活動。雖然學生獲得的知識是膚淺的、片面的、零碎的、缺乏系統(tǒng)性的，但為課堂學習技術動作打下了良好的基礎，學生可以很快通過聯(lián)想認識、推理記憶，進而理解分析，把整套技術動作結合起來，這對于教師的“教”與學生的“學”起著巨大的推動作用。

總之，教師在整個教學過程中，要進一步認清“教”與“學”之間的相互關系，要在教學過程中動之以情、曉之以理，繼而激發(fā)學生的學習熱情和強烈的求知欲望，使教師的“教”與學生的“學”在教學活動過程中能夠達到有機統(tǒng)一。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇十

團隊成員不能很好地理解、配合彼此的工作，導致團隊的業(yè)績下降。這是經理人非常不愿意看到的情況。但在一個沒有凝聚力的團隊中，這種情況很容易發(fā)生。團隊凝聚力指的是團隊對成員的吸引力，成員對團隊的向心力，以及團隊成員之間的相互吸引。在高凝聚力的團隊中，員工和團隊雙方互相認同和接納，員工獲得了尊重，他們的積極性能夠得到發(fā)揮，也更有活力。打造團隊凝聚力，要做好兩個方面的事情。

一是打造團隊的吸引力，二是讓團隊成員相互吸引。打造團隊的吸引力，實際上就是提升員工滿意度。滿意牛才能產好奶，現(xiàn)在很多企業(yè)都意識到了這一點，并且都注重滿足員工精神和物質兩方面的需求。團隊合作精神具體表現(xiàn)為：團隊成員間相互依存、同舟共濟，互敬互重、禮貌謙遜；他們彼此寬容、尊重個性的差異；彼此間是一種信任的關系、待人真誠、遵守承諾；相互幫助、互相關懷，大家彼此共同提高；利益和成就共享、責任共擔。培養(yǎng)團隊成員的合作精神，是經理人的一大任務，也是創(chuàng)造高績效團隊的基礎。培養(yǎng)員工的合作精神，經理人可以從下面三個方面著手。培訓和組織活動培訓或者組織一些團體活動，是很多企業(yè)培養(yǎng)團隊成員間合作精神的重要方法。比如，諾基亞每年為員工提供一次集體外出活動和兩次以部門為單位的團隊培訓機會。參加活動時，部門之間可以自由組合。通過共同參與活動和培訓項目，員工互相了解，產生信任感，不僅拉近了他們的距離，更增強了他們的凝聚力。

通過活動讓員工清楚地意識到，大家是一個整體，是一個團隊，缺了誰都不行。在活動中培養(yǎng)出來的團隊精神，也帶到了他們的工作當中。員工認同團隊，愿意犧牲自己的個人利益，互相配合完成工作。營造溝通的氛圍真誠、平等的內部溝通是創(chuàng)造團隊合作氛圍的基礎。經理人要鼓勵員工充分表達創(chuàng)意和建議，主動地和其他人進行溝通，提出自己的想法。但要確立溝通的原則是就事論事，絕不可以牽址到其他方面。我們應該要看重團隊成員的溝通，鼓勵團隊的領導帶動團隊成員參與決策，在主要環(huán)節(jié)上取得一致。這個決策的過程為團隊成員積極溝通、共同探討最佳可行性方案留出了足夠的空間。在參與決策的過程中，團隊成員相互支持，共同進步。團隊的規(guī)模也會影響到溝通。規(guī)模越大越容易造成團隊的溝通受阻，意見分歧的可能性也會增大；大規(guī)模的團隊人員之間的接觸相應較少，關系也不順暢，容易人浮于事、互相扯皮、不負責任、辦事拖拉；團隊的規(guī)模越大產生小團隊的可能性就越大，小山頭、小派系這時可能就會出現(xiàn)。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇十一

摘要:金融體系的安全與穩(wěn)定是國民經濟穩(wěn)健運轉的根底保證，合理的金融監(jiān)管對金融業(yè)的有序、高效、可持續(xù)開展有著不可替代的作用。本文以我國的金融監(jiān)管為研討對象，運用博弈論的剖析思想來剖析我國的金融監(jiān)管，經過樹立動態(tài)博弈模型，剖析監(jiān)管部門和金融機構的利益博弈，討論剖析金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關增強金融監(jiān)管，化解金融風險的政策倡議。

關鍵詞:金融風險與金融監(jiān)管論文。

眾所周知，金融監(jiān)管是金融監(jiān)視和金融管理的總稱，在經濟全球化趨向日益增強的環(huán)境下，但凡實行市場經濟體制的國度，無不客觀地存在著政府對金融體系的管制。歷次金融危機都是經過政府的政策調控來逐漸停息的，金融危機對經濟的宏大毀壞力引發(fā)了社會各界關于金融安全的注重，逐步認識到健全與增強金融監(jiān)管是完成金融體系可持續(xù)開展的關鍵性舉措。本文經過樹立動態(tài)博弈模型，剖析金融監(jiān)管部門和市場主體金融機構的利益博弈，討論剖析我國金融監(jiān)管手段的有效性，并提出相關增強金融監(jiān)管，化解金融風險的政策倡議，這對深化我國金融變革、提升我國金融體系風險防控才能有著較強的理論價值與理論意義。

一、博弈論視角下監(jiān)管部門與金融機構的利益博弈。

無須置疑，監(jiān)管部門與金融機構在行為目的函數(shù)上存在著顯著的差別，監(jiān)管部門的行為目的著眼于國度金融開展的整體利益，追求的是各個區(qū)域金融的諧和統(tǒng)一開展。而金融機構與的行為目的函數(shù)具有雙重性:一方面要履約促使投資者的資本利益最大化，行使投資代理人的職責，另一方面又要追求本身利益的最大化，但是常常其行為目的函數(shù)是傾向于追求本身利益最大化一邊。監(jiān)管部門和金融機構，一直盤繞著利益關系展開，這里引入博弈論的剖析框架，來剖析監(jiān)管部門和金融機構間的利益關系。

(一)博弈模型的初步樹立和假定。

博弈論就是博弈各方各自應用和剖析對方的戰(zhàn)略變換本人的對立戰(zhàn)略，以達本身利益最大化的目的，博弈戰(zhàn)略就是參與博弈的各方為了各自利益最大化而采取的行動戰(zhàn)略。假定監(jiān)管機構的職能是制定維護金融行業(yè)諧和、穩(wěn)定、安全、快速開展的'金融標準和調控政策，并監(jiān)視金融機構執(zhí)行。假如監(jiān)管部門能有運用最適宜的手段，最合算的本錢到達監(jiān)管目的，此時監(jiān)管部門的利益為0(由于這是監(jiān)管部門存在的意義或職責)。但是，任何有效的監(jiān)管方式都需求有充沛的信息，在此過程中必然產生監(jiān)管本錢，因而監(jiān)管部門存在疏于監(jiān)管的可能性。我們這里假定，假如金融監(jiān)管部門關于金融機構疏于監(jiān)管，但整個金融行業(yè)的開展情況仍能堅持良好勢頭，就假定監(jiān)管當局的收益為a單位;反過來，假如金融機構應用了監(jiān)管部門監(jiān)管不利的監(jiān)管破綻，招致行業(yè)呈現(xiàn)嚴重事故，毀壞了金融業(yè)的安康、穩(wěn)定、諧和的開展，我們就假定其得益為－b單位。相對應的，關于金融機構而言，實在實行監(jiān)管部門的金融標準和調控政策，維護整個金融業(yè)的安康開展也是其應盡的義務和義務，故假定此時得益為0。但金融機構也有追求本身利益最大化的愿望，因而當本身利益和整個行業(yè)的利益呈現(xiàn)矛盾時，就存在著金融機構違規(guī)操作的可能性，假如恰恰此時沒有遭到監(jiān)管部門的懲辦，金融機構可能取得的預期得益為c;相反，若金融機構的違規(guī)行為遭到監(jiān)管機構的懲罰，我們假定它們此時的得益為－d。依據以上假定，能夠列出雙方博弈矩陣圖形(如表1所示)。依照矩陣圖中箭頭方向進行博弈剖析，能夠看到該博弈是沒有博弈雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，從基本上來說，兩博弈方之間的利益一直都不會是分歧的。在這種博弈中，雙方為了取得最大的希冀值，必需以一定的概率散布隨機選擇一些戰(zhàn)略，即博弈方必需選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。

二、研討結論與對策。

綜上所述，金融監(jiān)管機構和金融機構之間的利益博弈不存在雙方可以承受的納什平衡純戰(zhàn)略戰(zhàn)略組合，為了維護本身的利益，博弈各方都不得不選擇混合戰(zhàn)略，而在混合戰(zhàn)略下雙方的戰(zhàn)略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。因而，為了實在提高金融監(jiān)管的有效性，中央政府應該強化對監(jiān)管部門的監(jiān)管，迫使監(jiān)管部門積極監(jiān)管，加速轉變監(jiān)管方式，注重合規(guī)性監(jiān)管，逐漸向風險監(jiān)管與合規(guī)監(jiān)管并重的監(jiān)管方式過渡;除此之外，也要樹立監(jiān)管機構之間的諧和機制，樹立監(jiān)管機構之間的信息交流和共享機制;最后，也要強化金融機構的內部控制，提高金融機構的依規(guī)的盲目性和違法的自律性。

［參考文獻］。

［1］羅友山．關于金融監(jiān)管的博弈剖析［j］．經濟評論，2002．。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇十二

有人曾經問過這么一個問題：為什么吃飯要用兩根筷子呢?“因為一根筷子吃任何東西都只能挑著吃?！薄耙驗閮筛曜痈??！薄耙驗椤泵恳粋€人都有一個答案，卻誰也爭不過誰。

我認為筷子之所以有兩個，不僅僅是因為吉利，更是因為一個道理：人心齊，泰山移。兩根筷子更能夠更容易地吃飯，是因為合作。如果只是單純的放兩根筷子，根本吃不起來，但是它們一起合作，就會讓這事變得很簡單。

古往今來，有不少人的成功都是合作。如古代趙國能夠保持那么久的太平，連秦國都不敢動，就是因為藺相如和廉頗兩個人團結一心，使秦國無論從文、從武都不愿對抗。

雞蛋是一種再普通不過的食物，可是你如果想輕易捏碎它卻是不可能的!這不正是因為雞蛋有“薄殼結殼”，無論你怎么使勁，它都會均勻地把力平均到雞蛋的每一個地方，這難道不是因為雞蛋殼中的合作嗎!

常言道：“團結合作力量大?！蔽覀冊谏钪?，在學習中，在與人相處中，許多事情不是靠著自己一個人就能實現(xiàn)的，更要憑借著與別人合作的力量。只有團結合作，才能使自己更加強大!

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇十三

淺談生活中的“大智若愚”

摘要：博弈論本身就是一門大智若愚的學問，在各種各樣的社會交往中，我們會遇到各種各樣的博弈，一個睿智的善用策略行動的人，既要能有自知之明，更要能利用對手對自己習慣及固有特點的了解，出其不意，把對手誘入局中。有時處理一些問題時，不一定要求我們急于展現(xiàn)自己的才華，不一定要鋒芒畢露，有時大智若愚也是一種策略，一種以退為進的手段。

俗語說：“大智若愚”，從某種意義上講，這是有智謀的人保護自己的一種處世計謀。過于聰明的人，常是別人猜忌的對象。因為任何有所圖謀的人，都有可能從事情剛開始籌劃時便被識破。一旦發(fā)現(xiàn)有人獨具慧眼，那么為了保全自己的一切，必會千方百計，不擇手段地加以掩蓋，散布流言，捏造罪名，甚至謀殺。歷史上古今中外，這樣的事多得不勝枚舉。所以一些真正有智慧的人，一般都采取“守拙”的方法，以保護自己，那種聰明全露在外的行為實際上才真正是愚蠢的。

下面的一則小故事：

一個心理學教授到瘋人院參觀，了解瘋子的生活狀態(tài)。一天下來，覺得這些人瘋瘋癲癲，行事出人意料，可算大開眼界。

想不到準備返回時，發(fā)現(xiàn)自己的車胎被人下掉了。“一定是哪個瘋子干的！”教授這樣憤憤地想道，動手拿備胎準備裝上。

事情嚴重了。下車胎的人居然將螺絲也都下掉。沒有螺絲有備胎也上不去??！教授一籌莫展。在他著急萬分的時候，一個瘋子蹦蹦跳跳地過來了，嘴里唱著不知名的歡樂歌曲。他發(fā)現(xiàn)了困境中的教授，停下來問發(fā)生了什么事。教授懶得理他，但出于禮貌還是告訴了他。

瘋子哈哈大笑說：“我有辦法！”他從每個輪胎上面下了一個螺絲，這樣就拿到三個螺絲將備胎裝了上去。教授驚奇感激之余，大為好奇：“請問你是怎么想到這個辦法的？”瘋子嘻嘻哈哈地笑道：“我是瘋子，可我不是呆子??！”

其實，世上有許多的人，由于他們發(fā)現(xiàn)了工作中的樂趣，總會表現(xiàn)出與常人不一樣的狂熱，讓人難以理解。許多人在笑話他們是瘋子的時候，別人說不定還在笑他呆子呢。

大智若愚在生活中的表現(xiàn)是不處處顯示自己的聰明，做人低調，從來不向人夸耀自己抬高自己，做人原則是厚積薄發(fā)寧靜致遠，注重自身修為、層次和素質的提高，對于很多事情持大度開放的態(tài)度，有著海納百川的境界和強者求已的心態(tài)，從來沒有太多的抱怨，能夠真心實在的踏實做事，對于很多事情要求不高，只求自己能夠不斷得到積累。很多時候大智若愚伴隨的還有大器晚成，畢竟大智若愚要求的是不斷積累自己，多年的積累所鑄就的往往是絕代珍品，因而大器晚成之后往往都是無價之寶。

生活中，精明的人太多，他們總是認為自己聰明絕頂，并用自己的聰明去處處算計別人，嘲笑別人。這些自以為是的人正是由于心眼太多，太自作聰明，故往往是最累的。其實，生活中有些人他們看似過得糊里糊涂，尤其在大家的眼中，他們有點拖拖拉拉，甚至被人稱為瘋子。可他們有著自己的生活方式與做人處事的態(tài)度?！按笾侨粲蕖闭菍λ麄冏罹珳实拿枋?。表面給人愚笨的感覺，可是，事實上他們的內心都十分的清楚明白。對事情有著自己的獨特見解，心中自有一方凈土。用拓展的眼光、用拓展的思維去“為人處世”。

大智若愚其實是一種很好的博弈技巧，運用到我們的各種各樣的交往中。睿智聰明的人往往表現(xiàn)出自己的低調和處事不驚，保留自己的才華，關鍵時候再挺身而出，給人以大吃一驚。而過于表現(xiàn)自己的往往是一些能力不足的驕傲的小人，他們擔心自己得不到自己想要的，最終過于表現(xiàn)自己而遭人排擠。在企業(yè)里的競爭，在學校里的學習間的競爭等等生活中的競爭都體現(xiàn)了大智若愚的道理。

在現(xiàn)實生活中，我們有許多有才干的人，特別是一些“大官”身邊有才華的人，為什么有的“銷聲匿跡”甚至落得命不保身的下場，就是因為“鋒芒畢露”。所以，從古到今，哲人們都告誡人們要“大智若愚”。比如《老子-洪德》章說：“大巧若拙，大辯若訥”，還有宋蘇軾的“大勇若怯，大智若愚”等等，就是告訴我們要虛懷若谷、身藏不露，低調做人，不要處處顯示自己的聰明，不要向人炫耀自己抬高自己，否則會引來嫉妒、排擠甚至殺身之禍。當然，并不是要我們生活或是工作不積極、不主動，而是要厚積薄發(fā)、寧靜致遠，巧妙地發(fā)揮自己的聰明才智，真心實在的踏實做事，把事做好。

就我個人而言，我個人比較欣賞大智若愚的態(tài)度，這種人向來比較淡定低調。我就希望做淡定的人，博弈論中的大智若愚體現(xiàn)的就是厚積薄發(fā)。不過我相信積累很重要，大智若愚的人往往最有才干，所以得先提高自己，不斷的學習和積累知識，在為人處事方面也要不斷的積累，找準時機，該出手時就出手，把握好機遇。我覺得平時為人低調很重要，不會被別人所怨恨排擠，到關鍵時刻在展現(xiàn)自己。博弈論中的大智若愚對我受益很大。

做人呆呆，處事聰明，在中國尤其不失為一種上佳做人姿態(tài)。因此，“大智若愚”是我們提倡的一種做人處事的人生態(tài)度。生活原本就該簡簡單單的，因為人的思想復雜了，生活也就隨著紛繁復雜起來。還原生活，簡單生活！

參考文獻：

[1]聰聰，做人要大智若愚[j]，社會主義論壇，2004年6期，24頁。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇十四

美國諾貝爾經濟學獎第一人保羅·薩繆爾森曾經說過：“要想在現(xiàn)代社會做個有文化的人，你必須對博弈論有大致的了解?！睆?994年至今，諾貝爾經濟學獎先后6次授予博弈論領域的15位學者。博弈論在經濟學上的重要地位可見一斑。

作為“博弈論四君子”之一，羅伯特·奧曼是博弈論發(fā)展史上的一個核心人物。與另外三位博弈論大師相比，奧曼的研究更“博”——從基本概念的確立到理論工具和研究方法的創(chuàng)新，從理論體系的形成到博弈論在不同領域的應用，奧曼都有重要貢獻。

1930年6月，羅伯特?奧曼出生于德國的法蘭克福，孩童時期的他一直過著幸?？鞓返纳睢Ｖ敝?938年的一夜，納粹借口一位17歲的猶太難民在法國巴黎槍殺了德國大使館的三等秘書，在全德國開始了對猶太人的瘋狂迫害。在這場迫害的導火索被引燃之前，一對猶太夫婦，帶著自己的兩個兒子幸運地逃離了德國?而這對猶太人夫婦和他們的孩子就是奧曼一家。

奧曼一家逃到了美國，高中時代的羅伯特?奧曼遇上了一位非常好的數(shù)學老師，于是，他選擇了數(shù)學作為專業(yè)。1952年和1955年，奧曼在麻省理工學院分別獲得數(shù)學碩士學位和博士學位，在這里，他遇到了數(shù)學家約翰納什。當奧曼在研究生院學習理論數(shù)學，并且在寫關于“紐結理論”的博士論文的時候，“紐結理論”也是理論數(shù)學的一個分支，遇到了約翰·納什，了解了關于博弈論的一些東西。但此時的奧曼還沒有對博弈論產生興趣。

50年代初博弈論正處于發(fā)展階段。而羅伯特?奧曼對此并不感興趣，他畢業(yè)后去了一家運籌咨詢機構，研究的任務之一是如何保護城市免遭空中梯隊飛機的襲擊，這時，著名的貝爾實驗室找到了他。那個時候貝爾實驗室正在做一種放在導彈上的導航系統(tǒng)，當時美國正在完善這種導彈。對于這樣一種導航系統(tǒng)，他們要求實驗室分析這樣一個問題：當一個城市在受到空中飛行梯隊攻擊的情況下，（梯隊中）有一部分飛機是用作誘餌的假目標，而有一部分確實攜帶核武器。在這種情況下，應如何使用這種導彈導航系統(tǒng)。這個問題被分配給了奧曼，他開始意識到這個也許與我和納什的曾經的談話有關系。所以他就開始用博弈論考慮這個問題，然后用博弈論分析這個問題。

由于這次偶然的機遇，羅伯特奧曼開始被博弈論這門學問深深地吸引。20世紀50年代之后，奧曼已經成為當代博弈論領域著名的“四君子”之一，是國際經濟學界一顆耀眼的明星。奧曼在權威的《帕爾格雷夫大辭典》中，對“博弈論”詞條的解釋十分精辟和凝練。他認為，博弈論描述性的名稱應該是“互動的決策論”。因為人們之間的決策與行為會形成互相影響的關系，一個主體在決策時必須考慮到對方的反應。

后來奧曼和他的伙伴運用博弈論研究全球安全問題，可以解釋為何在二戰(zhàn)之后美蘇聚集了許多核武器卻不使用，這一理論也使當時的許多軍事專家和政治家多了一種戰(zhàn)略武器。

2005年，奧曼和經濟學家托馬斯?謝林通過博弈論加強了人們對核戰(zhàn)爭背景下的合作與沖突的理解，被瑞典皇家科學院授予諾貝爾經濟學獎。

至今，現(xiàn)已84歲高壽的羅伯特?奧曼仍在任耶路撒冷希伯來大學的教授，繼續(xù)教授博弈論。

二學術成就。

一、弈論：交互式條件下“最優(yōu)理性決策”

奧曼認為，較具描述性的名稱應是“交互的決策論”。奧曼以經濟主體的理性為分析的出發(fā)點，認為博弈論是交互式條件下“最優(yōu)理性決策”，即每個參與者都希望能以其偏好獲得最大的滿足。如果僅有一個參與者，通常就會產生劃分明確的最優(yōu)化問題。而在多人參與者的博弈論中，一個參與者對結果的偏好等級并不意味著是他的可能決策的等級，這個結果也取決于其他參與者的決策。

二、完全競爭經濟：參與者連續(xù)統(tǒng)模型。

完全競爭分析所獲得的基本觀點，使對完全競爭之外的基本經濟問題的研究成為可能并且更加容易。在這方面，奧曼最重要的貢獻和影響是利用一個或更大的參與者的連續(xù)統(tǒng)建立的壟斷和寡頭壟斷競爭模型，以及公共經濟學基于經濟活動和政治過程相互交織的稅收模型，如表決、固定價格模型等。

三、重復博弈論：理論系統(tǒng)性的發(fā)展。

重復博弈是指同樣結構的博弈重復多次，其中的每次博弈稱為“階段博弈”。重復博弈是動態(tài)博弈中的重要內容，它可以是完全信息的重復博弈，也可以是不完全信息的重復博弈。奧曼對重復博弈的貢獻在于對理論系統(tǒng)性的發(fā)展起了一定的促進作用。

首先是對完全信息的重復博弈研究的促進。完全信息博弈的最早結果出現(xiàn)在50年代，被稱為“佚名定理”。該定理認為，重復博弈的策略均衡結局與一次性博弈中的可行的個體理性結局恰好相一致。這個結局可被視為把多階段非合作行為與一次性博弈的合作行為聯(lián)系在一起。然而，雖然所有可行的個體理性結局確實代表了合作博弈的解觀點，但是它相當模糊，并且不提供信息。而奧曼認為，完全信息的重復博弈論與人們之間相互作用的基本形式的演化相關。它的目的是解釋諸如合作、利他主義、報復、威脅（自我破壞或其他）等現(xiàn)象。博弈論和新古典經濟學模式的現(xiàn)象，可能一開始看起來是非理性的。

奧曼還考察了許多具體的合作行為，定義了“強均衡”概念，即沒有任何參與者團體可以通過單方面改變它們的決策來獲益的情形。他指出，重復博弈的“強均衡”與一次性博弈的核（更精確的是“6核心”）相一致。為此，奧曼定義和研究了經濟理論中極為重要的“一般”合作博弈，即非轉移效用(non-transferableutility)博弈，這開拓了該領域的研究空間，因為在此之前，僅有“單邊支付”博弈被研究，即每個聯(lián)盟可以任意在其成員中分享一定數(shù)額的贏得。

其次是對不完全信息的重復博弈研究的促進。從20世紀60年代中期開始，奧曼和其他合作者一起，在其學生的輔助下，發(fā)展了不完全信息的重復博弈論。1966年，奧曼和m.馬希勒(michaelmaschler)在給美國武器控制和裁軍機構的開創(chuàng)性報告中，建立了不完全信息的重復博弈模型。他們指出，信息使用的復雜性實際上可以以一種出色的、簡練的、明確的方式來解決。在最簡單的一個重復的2人零(zero-sum)和博弈中，其中一個參與者比另一個擁有更多的信息（這就是所謂的單邊的不完全信息），擁有更多信息的參與者所使用（并揭露）的信息數(shù)量是被精確地決定的；有時是完全揭露或根本沒有揭露；有時是部分揭露。這種分析被擴展至更一般的模型，即2人零和博弈與非零和博弈。許多新的精深的觀點和概念由此產生。例如，奧曼、馬希勒和斯特恩斯在1968年引入了一個“聯(lián)合控制的彩票”(jointlycontrolledlottery)的概念，即沒有參與者可以單方面地改變彩票不同結果的可能性，這個概念與非零和博弈密切相關。之后，奧曼在重復博弈上的研究獲得了豐碩成果。事實上，他的有關不完全信息博弈的許多重要觀點已被應用于許多經濟學科，諸如寡頭壟斷、委托人與代理人、保險等等。

四、合作與非合作博弈論：非轉移效用與理性的假設。

博弈論還可以劃分為合作博弈與非合作博弈奧曼在該方面的貢獻在于，一方面把“可轉移效用”理論擴展為一般的非轉移效用理論；另一方面發(fā)展并提煉了“什么是理性”，使之形成統(tǒng)一的觀點。

三分析與評價關于重復博弈論，在完全信息的重復博弈時，由于在博弈過程中參與者對其余各參與者的信息都有所了解，這就使得各參與者不能依自己的意愿任意地做出對自己最有利的決策，而必須考慮到其他參與者的決策，防止他們會根據自己做出的決策而選擇一種對自己不利的決策，從而每個參與者做出的決策會使他們都獲得相近的盈利，且社會將處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。雖然在這種情況下參與者都不能得到自己所能得到的最大盈利，但也不會使他們任何一個虧損，并且由此帶來的社會穩(wěn)定會增加所有社會成員的福利，實際上是增加了參與者的長期盈利水平。因此這一理論對于國家的長治久安、經濟的穩(wěn)定發(fā)展是很重要的。關于不完全信息的重復博弈，我們可以把不完全信息的重復博弈的策略均衡解釋為一個精細的談判過程，其參與者們逐漸達成越來越廣泛的協(xié)議，增長相互的信任，同時慢慢地顯露越來越多的信息。奧曼的不完全信息重復博弈論，給正處于核競爭消耗戰(zhàn)中的美國提供了一個解決問題的根本戰(zhàn)略。他指出，沒有參與者有勇氣單方面改變“不同結果的可能性”。否則，他將在博弈過程中展現(xiàn)更多的信息給競爭者，而使得自己在競爭中處于劣勢。通過這一理論，我們發(fā)現(xiàn)在國際政治中合作不僅是可以實現(xiàn)的，而且許多合作也不是想象中那么脆弱。這也從理論角度推翻了我們在建國初期所認為的世界大戰(zhàn)很快將會再次爆發(fā)的假設。當今世界的主題早已變?yōu)椤昂推脚c發(fā)展”，也很少有人會否認全球化、一體化是大勢所趨。這正印證了奧曼的不完全信息的重復博弈理論：雖然人們每天都要面對一些所謂的對手和競爭者，戰(zhàn)略情形也大量重復出現(xiàn)，個體間也常常發(fā)生直接的利益沖突，但是達成合作的幾率還是會上升。就如在同一市場上的幾個實力相當?shù)母偁幤髽I(yè)，雖然他們之間是一種對立競爭的關系，但是在長期競爭的結果下，為了不再因為他們之間的競爭而使他們蒙受損失，他們之間會達成一個共識。例如，我國各大電視機生產廠的價格戰(zhàn)在經過一段時期的調整后，現(xiàn)在已經慢慢平息，各大廠商也達成一致，基本上統(tǒng)一了市場價格，以保證他們的盈利。這就是羅伯特·奧曼在重復博弈理論中做出的開創(chuàng)性貢獻的運用，它為世界的和平、繁榮、穩(wěn)定提供了理論依據，減少了各種類型沖突發(fā)生的可能性。

在過去的幾十年中，奧曼對博弈論和經濟理論的發(fā)展作出了重要貢獻?？梢哉f，在當代的博弈論研究中幾乎沒有他未涉足過的領域。他的研究具有與眾不同的廣度和深度，他的科學貢獻從基本概念、學科的發(fā)現(xiàn)與形成到適當工具與方法的發(fā)展在分析不同具體問題中的應用，都具有開創(chuàng)性的進展。值得注意的是，奧曼的大部分研究與經濟理論的中心問題聯(lián)系密切。一方面，這些問題為他的工作提供了刺激和推動力；另一方面，他研究的結果產生了經濟學新的見解和思維。

同時，奧曼的哲學論文和研究也具有相當?shù)挠绊懥ΑＪ聦嵣?，奧曼成功地以許多不同的大眾可以接受的方式解釋了甚至是最復雜的觀點。他的研究并不止是一張簡單列表，而是展示了所有美麗和清晰的宏偉畫面，指出了成就、需要解決的困難以及將來研究的領域。毫無疑問，奧曼的觀點從總體上說，在建立并使博弈思想和經濟理論思想的輪廓更加清晰方面起了重要的作用。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇十五

摘要：年我國新的《企業(yè)會計準則》正式頒布并于執(zhí)行。相比于舊的企業(yè)會計準則，新準則有較為明顯的是引入了公允價值計量屬性。這對過去一直以歷史成本計量屬性作為計量模式是一個巨大的沖擊，但在經歷了全面爆發(fā)的全球金融危機之后，公允價值計量模式重新被人們審視。本文對公允價值與歷史成本計量模式進行比較以及博弈分析，提出我國會計計量模式改進的新思路。

我國于2006年2月15日頒發(fā)的新的《企業(yè)會計準則》中對會計核算規(guī)定了五種計量屬性，即歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)價值、現(xiàn)值和公允價值，在已頒布實施的38項具體會計準則中涉及會計要素計量的有30項，而在這30項涉及會計要素計量的準則中有21項程度不同地運用了公允價值計量屬性，可見，涉及范圍之大之廣。這也是在建立全球高質量的統(tǒng)一的會計準則的趨勢下我國的反應。可是在20金融危機全面爆發(fā)后，人們對公允價值計量屬性卻褒貶不一，美國證監(jiān)會甚至迫于壓力暫停了公允價值這一計量屬性。

那么在后危機時代，應該怎么取舍公允價值計量模式呢？

一、公允價值與歷史成本計量模式比較。

公允價值計量屬性是在歷史成本計量屬性遭受質疑的背景環(huán)境中孕育出來的“。公允價值”最早出現(xiàn)在佩頓1946年發(fā)表的“會計中的成本和價值”一文中。在該文中，他指出“購入資產的成本應按所轉出財產的公允價值確定”。此后，作為一種會計計量屬性，公允價值在會計規(guī)范上被正式提出是在cap于1953年發(fā)布的第43號會計研究公報中。該公報第7章資本賬戶中指出：“當某項資產發(fā)生減值時，可按其公允價值重新表述”。不過此時，關于公允價值的定義以及相關處理程序仍未被規(guī)范。公允價值計量屬性的真正發(fā)展是在20世紀80年代的美國。20世紀70年代，美國經濟發(fā)展迅速，經濟業(yè)務變得越來越復雜，金融工具的應用也越來越多，當時的會計界也在著手將公允價值引入會計準則體系。1970年，美國apb公布的第四報告第181段論及非貨幣性資產的取得時要用公允價值計量。但直至1980年至1984年，美國發(fā)生了儲蓄以及貸款機構危機，然而，在這些金融機構陷入財務危機之前，建立在歷史成本計量模式基礎上的財務報告往往還顯示“良好”的經營業(yè)績和“健康”的財務狀況，這給外界傳遞了相反的信息，因此導致美國會計界和金融界對金融工具、衍生金融工具的確認、計量及披露等問題的激烈爭論，這個時候加上受公允價值較歷史成本具有更相關的穩(wěn)固優(yōu)勢的影響，公允價值由此順勢被推上歷史舞臺。fasb也于20世紀90年代頒布了一系列財務會計準則以推動公允價值計量屬性的發(fā)展。然而在公允價值發(fā)展史上最具里程碑意義的當屬fasb于202月發(fā)布的第7號財務會計概念公告《在會計計量中應用現(xiàn)金流量信息與現(xiàn)值》中首次從概念框架的層次把公允價值作為主要的計量基礎。在此之后，2006年9月15日，fasb最終發(fā)布了第157號準則《公允價值計量》對公允價值給出了規(guī)范的定義?？梢哉f，公允價值計量屬性能夠登上會計計量屬性的舞臺起因于20世紀80年代的金融危機。然而此次年新一輪的金融危機又引起了“公允價值危機”。美國國會2008年初通過了緊急經濟穩(wěn)定法案，該法案的第132節(jié)中“有權中止調到市價會計”的規(guī)定，其實就是針對公允價值計量屬性的。隨后，歐盟也決定自2008年第三季度起，歐盟金融機構將停止按市價計算的會計準則，而改用成本估值計算。國際會計準則理事會（iasb）也于2008年10月13日投票通過放寬公允價值使用要求，以幫助金融機構更好地應對當前的金融危機。然而這些都只是應對危機的權宜之計。

（二）公允價值計量屬性與歷史成本計量屬性涵義的深層理解。

首先，對公允價值，iasb給出的定義是“公平交易中熟悉情況的當事人自愿據以進行資產交換或債務清償?shù)慕痤~”；fasb定義為“在計量日當天，市場交易者在有序交易中，銷售資產收到的或轉移負債支付的價格”。我國則將公允價值規(guī)定為“公平交易中熟悉情況的交易雙方自愿進行資產交換或者債務清償?shù)慕痤~”。顯然，我國的公允價值概念主要是借鑒了iasb的定義，基本與iasb概念趨同。對公允價值計量屬性，從定義上進行四個方面的分析：首先，“公允價值”中的“公允”一詞是公平、允當?shù)囊馑?，從字面理解就是為大多?shù)人允許的價值，在市場有序時，這個價值通常就是消費者和供應商博弈之后的均衡價格；其次，fasb的定義中強調了是在有序交易中，也就是說價值必須是市場在活躍的、穩(wěn)定的情況下的價值，iasb以及我國的對公允價值的定義中沒有這點敘述卻用了公平交易來代替，實際同為一個意思。所以公允價值是在市場活躍、穩(wěn)定時的價值，動蕩的市場中的價值往往不是公允的；再次“，公允價值”對市場參與者是有要求的。市場參與者必須是自愿的而不是被強迫的，并且他們不是關聯(lián)交易方沒有厲害關系；最后“，公允價值”是以“假想的交易”作為基礎的。比如說一項資產或者一項負債的公允價值是指假設這項資產仍為企業(yè)所持有或者這項負債仍為企業(yè)所承擔，發(fā)生交易時根據市場估計的價格。顯然這些都是基于假想之上，假想發(fā)生了交易，現(xiàn)實卻并未發(fā)生。從這個意義上來說，公允價值是一種虛擬的價格。綜合而言，公允價值是在活躍的、穩(wěn)定的市場中，假設那些不存在關聯(lián)交易關系的市場參與者自愿地、不受強迫地進行交易，并對交易的價格進行博弈之后所形成的最終價格。其次，對于歷史成本我國所給出的定義是：“取得或制造某項財產物資時支付的現(xiàn)金或者其他等價物”。在歷史成本計量下，資產按照其購置時支付的現(xiàn)金或者現(xiàn)金等價物的金額，或者按照購置資產時所付出的對價的公允價值計量。負債按照其因承擔現(xiàn)時義務而實際收到的款項或者資產的金額，或者承擔現(xiàn)時義務的合同金額，或者按照日常活動中為償還負債預期需要支付的現(xiàn)金或者現(xiàn)金等價物的金額計量。歷史成本是基于“真實交易”的計量屬性，它以實際發(fā)生的交易作為計量的.基礎。而從其定義來看，當前環(huán)境下某項資產或負債的歷史成本可能是過去環(huán)境下該項資產或者負債的公允價值，而當前環(huán)境下的某項資產或者負債的公允價值也許就是未來環(huán)境下該項資產或者負債的歷史成本。公允價值與歷史成本從某種程度上看，有重合的部分，但是公允價值具有動態(tài)性，它需要后續(xù)計量，并且相對于歷史成本而言公允價值具有更高的要求和標準。

本文從初始計量和后續(xù)計量兩方面對公允價值和歷史成本進行比較。

（1）公允價值與歷史成本初始計量比較。我國將公允價值應用分為三個級次：存在活躍市場的資產或負債，活躍市場中的報價應用于確定其公允價值；不存在活躍市場的，參考熟悉情況并自愿交易的各方最近進行的市場交易中使用的價格或者參照實質上相同的其他資產或負債的當前公允價值；不存在活躍市場，且不滿足上述兩個條件的，應當采用估值技術等確定資產或者負債的公允價值。而歷史成本的計量是以實際發(fā)生的交易為依據，計量的形成是交易雙方認可的市場價格或交換價格的取得。若市場活躍，那么它是與公允價值應用的第一個級次重合的，或者說公允價值是對歷史成本的一種復合。當然這種復合并不是完全的復合而是存在前提條件的，公允價值相比于歷史成本對市場以及市場參與者都是有要求的。在初始計量上，可以說，公允價值相比于歷史成本多兩個級次。

（2）公允價值與歷史成本后續(xù)計量比較。公允價值計量模式與歷史成本計量模式最大的不同在后續(xù)計量中。公允價值計量模式后續(xù)計量中的主要特點是：既能減值也能增值，完整地體現(xiàn)了資產負債觀，使得資產負債表得到凈化，利潤表得到完善，為會計信息使用者提供了更為相關的信息；一般不計提減值準備，不用設置備抵科目。從這個層面上來看，公允價值計量模式也省去了計提減值準備這個環(huán)節(jié)所需要的人為估計，某種意義上提高了會計計量的準確性。它的主要類型概括為：增減值計入損益（公允價值變動損益），在資產處置時轉入投資收益，其他業(yè)務成本，比如說交易性金融資產、投資性房地產等；增減值計入權益（資本公積），在資產處置時應轉入損益，比如說可供出售的金融資產。歷史成本計量模式后續(xù)計量中的主要特點是：只能減值不能增值，符合謹慎性要求，部分體現(xiàn)資產負債觀而不是全部否認資產負債觀，從這個層面看，歷史成本計量模式還是有很多可取之處；部分資產要折舊要攤銷，由此涉及折舊年限、凈殘值、折舊方法的人為估計，從而給會計計量的準確性帶來影響；一般要計提減值準備，設置備抵科目。如：壞賬準備是應收賬款科目的備抵科目；存貨跌價準備是存貨的備抵科目；固定資產減值準備、累計折舊是固定資產的備抵科目；無形資產減值準備、累計攤銷是無形資產的備抵科目；未確認融資費用是長期應付款的備抵科目等等。它的主要類型概括為：可以計提減值準備可以轉回，主要針對的是流動資產與貨幣性資產，比如有存貨跌價準備、壞賬準備等；可以計提減值準備但不能轉回，主要針對的是長期資產，比如說固定資產減值準備、無形資產減值準備、投資性房地產減值準備、商譽減值準備、長期股權投資減值準備等。

（四）公允價值計量模式相對于歷史成本計量模式的優(yōu)勢與劣勢。

公允價值計量模式相對于歷史成本計量模式的優(yōu)勢在于：第一，歷史成本計量模式過多地注重購入成本、投資成本，是相對于收入費用觀所采取的一種計量模式；而公允價值注重的是現(xiàn)行或者未來的成本收益，是符合當下的資產負債觀的，它基于資產和負債的變動來計量收益，使得會計信息更加真實。第二，在可靠性和相關性上，國內外會計學界總是爭論不休。外國大多更加注重相關性，而我國會計學界則更加注重可靠性。采用歷史成本計量，可靠性是有很大的保證，但是可以知道，經濟環(huán)境總是變化不斷的，彼時的可靠放在此時就變得不相關了。尤其是金融資產、金融負債等對象波動性比較大，倘若采用歷史成本計量則會嚴重影響信息使用者進行決策了，而公允價值計量模式則可以很好地解決了這個問題。第三，在經濟環(huán)境變得越來越復雜的背景下，許多衍生金融工具的計量就成了問題，比如說：衍生金融工具中有些金融工具只產生了合約的權利或者義務，而并沒有交易或者說交易尚未發(fā)生。這樣，如果沒有歷史成本，那么傳統(tǒng)的會計計量無法使用，而公允價值可以解決這個問題。第四，公允價值對我國市場經濟國家的定位以及經濟的發(fā)展起到了不可忽視的作用。我國公允價值的運用比歐美發(fā)達國家起步較晚，發(fā)展不完善。在很長的時間里，歐美國家利用這個作為反傾銷攻擊我國的借口，認為我國提供的很多成本資料都不夠公允，不能反映產品的正常價值。公允價值的運用很好地解決了這個問題并且極大地促進了我國經濟發(fā)展。公允價值計量模式相對于歷史成本計量模式的劣勢在于：第一，定義產生的缺陷。它是在市場活躍和穩(wěn)定時的價格，那么當市場處于無序狀態(tài)或者動蕩較大的時候公允價值的確定就成了問題。目前，國際財務報告準則和我國的企業(yè)會計準則都沒有一個準繩來判定什么樣的市場才叫活躍的穩(wěn)定的市場而什么樣的市場才叫無序的市場、動蕩的市場。這個評判標準的不確定就給公允價值的確定帶來了困難。第二，《企業(yè)會計準則》中規(guī)定了公允價值應用的三個級次。其中第三個級次講到在不存在活躍市場且不存在可觀察的參考市價時就要用到數(shù)學模型估算確定其公允價值。那么什么情況下采用什么樣的估值模型，這些具體指南在《企業(yè)會計準則》中也沒有具體列示，而需要會計人員根據自身的經驗去判斷，這使得公允價值的可操作性加大、可信度降低。第三，公允價值具有“親經濟周期效應”，在惡劣的市場條件下會變成市場泡沫的催化劑。當市場高漲的時候，由于交易價格較高，容易造成相關金融產品價格的高估；當市場低迷時，由于交易價格較低又會造成相關產品價值的低估。第四，公允價值的確定很多時候依賴會計人員對未來現(xiàn)金流的金額、折現(xiàn)率之類的做出估計，倘若會計人員本身素質不高，知識體系不夠，又或者是人為的，在做出主觀判斷的時候就大大增加了不確定性，為企業(yè)進行盈余管理提供了可操作的空間，尤其是利用“公允價值變動損益”這一科目來粉飾其會計報表，欺騙會計信息使用者。第五，公允價值需要進行后續(xù)計量，也就是說運用公允價值進行計量時不能像歷史成本那樣一次計量就完成的。在企業(yè)的持續(xù)經營期間，每次經歷一個報告日，只要資產或者負債沒有交易或者出售就必須對其進行重新計量。不僅如此，還要對確認前后兩期發(fā)生的變動進行確認和處理。這就對會計職業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，而我國目前會計職業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有待提高的空間還很大。

（一）不同企業(yè)之間運用公允價值的博弈。

假定在完全競爭的市場中有企業(yè)a與企業(yè)b都運用公允價值計價模式進行計量，且2個企業(yè)都處于無外部監(jiān)管的情況中，企業(yè)a與b都不用考慮運用公允價值進行盈余管理將受到的懲罰，即行為只源于對效用的追求，對于以上假設可以用下列矩陣表示如（表1）。根據傳統(tǒng)的財務學理論基礎，假設企業(yè)a與b都是理性的博弈者，即雙方都會以自身的效用最大化為目標。下面進行博弈分析：給定企業(yè)a不進行盈余管理的條件下，企業(yè)b的最優(yōu)策略是進行盈余管理，可獲得最大效用10；給定企業(yè)a進行盈余管理的條件下，企業(yè)b的最優(yōu)策略是也進行盈余管理，可獲得最大效用4；同理，給定企業(yè)b不進行盈余管理的條件下，企業(yè)a的最優(yōu)策略是進行盈余管理，可獲得最大效用10，給定企業(yè)b進行盈余管理的情況下，企業(yè)a的最優(yōu)策略是也進行盈余管理，可獲得最大效用4。這樣就達到了納什均衡：雙方都進行盈余管理。這顯然不是帕累托最優(yōu)。所以，在沒有外部監(jiān)管的情況下，運用公允價值計價模式，市場中的企業(yè)都會進行盈余管理以獲得自身的效用最大化，最終市場將進入一個惡性循環(huán)；此外，即使有外部監(jiān)管也不免有些企業(yè)存在機會主義傾向進行盈余管理。

同樣假定完全競爭的市場中有企業(yè)a與企業(yè)b，他們可能運用公允價值計價模式進行計量并進行盈余管理，也可能運用歷史成本模式進行計量而無法進行盈余管理，同樣假設他們處于無外部監(jiān)管的條件下沒有任何因違規(guī)行為帶來的懲罰，并且他們都是理性的經濟人，只為只身的效用最大化而努力。對以上假設可以有下面的矩陣（見表2）?？梢?，給定企業(yè)a運用公允價值模式計量并進行盈余管理的條件下，企業(yè)b的最優(yōu)策略是也運用公允價值模式計量并進行盈余管理，可獲得最大效用10；給定企業(yè)a運用歷史成本模式計量的條件下，企業(yè)b的最優(yōu)策略是運用公允價值模式計量并進行盈余管理，可獲得最大效用8（由于有企業(yè)a運用歷史成本模式作為對比，使得企業(yè)b利用公允價值進行盈余管理更易于被揭發(fā)從而減低其效用，下同理）；給定企業(yè)b運用公允價值模式計量并進行盈余管理的條件下，企業(yè)a的最優(yōu)策略是運用公允價值計量并進行盈余管理，可獲得最大效用10，給定企業(yè)b運用歷史成本計量無法進行盈余管理的條件下，企業(yè)a的最優(yōu)策略是運用公允價值計量進行盈余管理，可獲得最大效用8。這樣也達到了納什均衡：企業(yè)a與b都運用公允價值計量模式并進行盈余管理。這顯然也不是帕累托最優(yōu)。綜上所述，作為理性的經濟人，在外部監(jiān)管缺失的情況下，他們更傾向于選擇運用公允價值進行盈余管理，而在有外部監(jiān)管的情況下，他們也會有機會主義傾向而選擇公允價值計量進行盈余管理。公允價值本身的缺陷使得市場更易走向泡沫經濟，最終導致金融危機的爆發(fā)。雖然公允價值計量屬性不是其最為根本的原因，但是也要承擔一部分的責任。而歷史成本計價模式雖然存在相關性較差等缺陷，卻能在可靠性上提供保障，公允價值與歷史成本各有所長各有所短。

三、結論。

公允價值計量屬性是有其優(yōu)點的，但是缺點卻不容忽視，可以說公允價值是一把鋒利的雙刃劍，在運用時應當注重考慮本國的實際經濟情況，具體應該考慮因素如下：第一，市場環(huán)境因素。市場是否成熟是運用公允價值首要考慮的因素；第二，模型參數(shù)因素。

模型參數(shù)的難以確定加大了公允價值的可靠性和相關性；第三，會計人才素質因素。中國會計高級人才培養(yǎng)算是初步階段，目前注冊會計師僅有15.4萬人，尚有龐大工程需要跟進；第四，計量成本因素。會計的確認、計量原則中有一項重要的原則就是重要性原則，強調重要性原則一方面可以提高核算的效益，減少不必要的工作量，另一方面可以使會計信息分清主次，突出重點。可見計量成本是任何計量屬性都必須考慮的因素。根據以上4點因素，在我國公允價值的選擇與運用則更應該慎重考慮。筆者認為公允價值要想有效的運用要分成以下幾個層次：首先，在市場有序穩(wěn)定時對公允價值計量對象采用公允價值計量，出現(xiàn)市場無序動蕩時，如通貨膨脹或者通貨緊縮，這個時候就需要財政部與銀監(jiān)會的有效合作，保證信息供給的及時性，利于會計人員做出正確的判斷；其次，財政部應該結合經濟實務制定具體指南編制相應的數(shù)學模型、參數(shù)模型以指導會計人員在市場無序動蕩時公允價值的判定；再其次，制定嚴格的監(jiān)督規(guī)范體制來加強有序市場的建設，包括政府部門的監(jiān)管體制的完善以及企業(yè)內部審計部門職能的規(guī)范，應該雙管齊下。最后，綜合考慮計量成本因素以及當下盛行的決策有用觀，應該在市場嚴重無序時，加大對歷史成本信息的考慮程度。

參考文獻：

［1］葛家澍、竇家春、陳朝琳：《財務會計計量模式的必然選擇：雙重計量》，《會計研究》第2期。

［2］朱磊：《公允價值會計的負面影響及改進》，《證券市場導報》第9期。

［3］周春明、劉西紅：《金融危機引發(fā)的對公允價值與歷史成本的思考》，《會計研究》20第9期。

［4］于永生：《金融危機背景下的公允價值會計問題研究》，《會計研究》年第9期。

［5］許世林、李愛國：《關于公允價值計量屬性的再思考》，《當代經濟》20第3期。

非合作博弈論論文（匯總16篇）篇十六

摘要：

隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；成因；對策。

幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現(xiàn)教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境。

一、幼兒教育小學化傾向的主要影響因素。

（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。

隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統(tǒng)教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規(guī)律。

（二）家庭及社會傳統(tǒng)教育思想的影響。

由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。

（三）幼兒教師的教育素質相對低下。

在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。

二、轉變幼兒教育小學化傾向有效對策。

（一）轉變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。

針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統(tǒng)理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。

（二）政府部門加強監(jiān)督與管理。

學前教育是社會公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監(jiān)督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規(guī)范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監(jiān)督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當?shù)氐慕逃鞴懿块T應根據自身情況，出臺相關的政策規(guī)定等相關文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規(guī)定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學化的現(xiàn)象。

（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。

要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優(yōu)秀的教育經驗，彌補自身的不足，實現(xiàn)各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結構更加優(yōu)化。

（四）實現(xiàn)科學的幼小銜接。

禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，學習及生活習慣的養(yǎng)成，學習和活動適應能力的培養(yǎng)，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。

結語：

總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現(xiàn)幼兒教育質量和水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]吳龍。學前教育“小學化”成因分析及其對策[j]。江西師范大學學報（哲學社會科學版），（02）。

[2]索長清，姚偉。文化價值觀視角下幼兒園“小學化”現(xiàn)象探析[j]。上海教育科研，（01）。

[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[j]。教育探索，2014（03）。