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千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇一

各位老師,大家好!

我今天說課的內容是蘇教版教材第九冊第八單元第二課時“認識平方千米”一節課的內容。

這部分內容是在學生學習了公頃這個土地面積單位后進行學習的，重點是讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發現平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國20xx年完成的造林面積等一組實際數據的基礎上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積就是1平方千米，然后讓學生通過計算發現平方千米、公頃和平方米之間的進率。

基于本節內容在教材中的地位與作用，根據數學課程標準，結合五年級學生已有的認知結構心理特征，確立了如下教學目標：

1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象。

2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。

3、培養學生積極參加活動的習慣，體會數學與生活的聯系,更加關注自然與社會.

因此本節課的教學重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。

為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中采用了老師啟發引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學生感悟、探究讓學生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率并利用進率會進行簡單的換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的發生、發展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。

課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學目標，結合本節課的教學實際，以“聯系生活，提煉新知——學習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學流程展開教學，這樣能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生主動積極地發展，在獲得基礎知識和基本技能的同時，發展思維，培養能力。具體的教學程序是這樣的：

第一、聯系生活，感受新知。

第二、學習新知，建立表象。

(一)猜想1平方千米有多大：

(三)結合實際，進行估算。

我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?

(這樣的教學安排，可以促進學生數學思考能力和空間觀念的發展)。

(四)學習土地面積單位之間的進率。

1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?

學生嘗試，小組交流，說出推算過程。

2、交流，完成板書：

1平方千米=100公頃=1000000平方米。

1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況。

第三、應用鞏固，深化拓展。

2、出示練習十三第7題。

第四、全課總結，深化認識。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇二

此環節的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養了學生的數感。

在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。

本節課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。

（一）讓數學知識與生活密切聯系

當數學與學生的現實密切聯系時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環境中，激發學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯系，感到學習數學的價值與意義。

（二）把已有的經驗作為支點

學生的空間知識來自于豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。

（三）給學生充分的感性積累

本節課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環節的設計提供給學生“再創造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇三

今天我說課的內容是蘇教版小學數學第六冊第六單元的第一課時《認識千米》。這部分內容是在學生已經熟練掌握了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進行教學的，通過這一單元的學習，既能讓學生感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，又為以后學習單位間的換算打好基礎。教材例題首先提供現實情境，讓學生整體感知千米的含義，并體會到數學與生活的密切聯系，然后通過看一看、走一走、算一算等豐富的實踐活動來理解和體會千米，認識1千米=1000米，真正體驗和感悟千米的實際長度。隨后的想想做做讓學生通過畫一畫、算一算、填一填及時鞏固所學知識，讓學生在運用中感受知識的實際應用價值。

教學目標：

知識目標：認識長度單位—千米，建立1千米長度的概念，知道1千米=1000米；學會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應用于生活情境中。

能力目標：經歷探索運用千米來描述事物長度的過程，建立初步的數感，發展抽象思維；在簡單的單位換算練習活動中，進一步培養學生初步的推理能力。

情感目標：在數學學習活動中，深刻感受到數學與日常生活的密切聯系。

教學重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，學會千米與米之間的簡單換算。

教學難點：建立1千米長度的概念，進一步培養學生簡單的推理能力。（為了能更好地實現教學目標，有效地突破重難點，讓學生在獲得知識的同時，能力得到提高，興趣得到培養，我主要通過以下三個環節來引導學生開展本課的探究）。

第一環節：創設情境，復習引入。

組織學生回憶：我們已經認識了哪些長度單位？并引導學生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，引出并板書課題，通過復習，激活學生的學習經驗，激發學生探究新知的欲望。

第二環節：實踐體驗，構建概念。

我打算分三個層次來組織學生探索新知。

第1個層次：初步體驗生活中的千米。通過媒體播放搜集到的圖片，讓學生說說從中了解了哪些信息？然后組織學生交流：你還在哪里聽過或看過“千米”？使學生在交流中明確：千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程。從現實情境引入，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用。

第2個層次：教學“千米”與“米”之間的進率。

教師設疑：1千米到底有多長？組織學生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學生體會100米的長度。組織學生在小組內交流：你覺得走100米的路長嗎？那走10個100米該有多長呢？使學生在交流中明確10個100米是1000米，也就是1千米。然后引導學生想一想：“千米”和“米”之間的進率，從而引導學生得出1千米=1000米。通過引導學生走一走、看一看、想一想等活動，使學生深刻理解1千米有多長，建立1千米的長度觀念。

第3個層次：感知、體會1千米。提出問題：學校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導學生通過親身體驗，聯系生活實際，進一步理解1千米的長度。

第三環節：鞏固練習，深化應用。

我打算分兩個層次設計練習：基礎練習：第1、2、3、4題。通過引導學生畫一畫、算一算、填一填，既加深了對千米的認識，又鞏固了千米和米之間的進率。

綜合練習：第5、6題。通過運用千米的知識解決實際問題，培養學生運用知識解決問題的意識和能力。

在本節課的教學活動中，讓學生充分利用已有的知識和經驗去探索新知，在教學中，注重讓學生聯系生活實際，發揮想象，親身體驗和感悟，讓他們用自己的眼光去認識千米，建立1千米的長度概念。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇四

教學目標。

1、進一步認識千米，加深理解1千米的長度概念。

2、培養學生操作能力。

教學重點、難點。

體驗1千米有多遠。

教學過程。

一、復習。

1、讓學生說說1千米有多長，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？

2、填空：

1千米=米1米=（）厘米。

1米=（）分米1分米=（）毫米。

二、學生實踐（把全班學生分為10個小組進行測量）。

1、到操場上量出100米的距離，走一走，數一數你走了幾步，看一看100米有多遠。

3、匯報：

（1）請學生說一說你走了100米你走了幾步，如果你走1000米大約走了多少步。

（2）提問；一個小組量出100米，10個小組一共量出多少個100米？是多少千米？

（3）讓學生討論從學校門口到什么地方是非曲直千米。

4、體驗1000米有多遠。

帶學生校外走1千米的路程，數一數你走了幾步，看一看1千米有多遠。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇五

大家好！我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對“千米”的感知相對較少，這就為學生認識“千米”帶來了困難。緊密聯系學生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。

1、使學生初步認識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。

2、體驗1千米的實際長度，培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力。

3、感受數學與日常生活的緊密聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。

教學這一內容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發，創設生活情境，幫助學生親身體會，加深對“千米”的理解。

為了更好的完成教學目標，解決教學重難點我設計以下教學過程:。

同學們去過北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？

暑假里，我們全家開車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！

我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300——（千米）。

引出長度單位——千米（板書：千米的認識），并告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公里”。

設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元“時、分、秒”進行了復習，將時間的長短與路程的遠近聯系起來，加強了知識間的融合。

1千米有多長呢？出示第一幅情景圖：

運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？

結合跑道，同學們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。（板書：1000米=1千米）。

觀看動態視頻，感受1千米的產生。

第二幅情景圖就是一項實踐活動，我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時間、步數。

課堂上，我組織大家交流：

如果沿著百米跑道，走一個來回是多遠？怎么走能走出一千米呢？

如果100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？

通過推算1千米要用的時間和步數，理解了（10）個100米就是1千米。

事實上，我校操場上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？

設計意圖：這一環節結合學生熟悉的運動場跑道示意圖，說明1千米有多長；結合課前的實踐活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。

有兩名同學想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。

他們從海港一小出發，都到過哪些地方呢？這就是他們的路線圖，這是他們記錄下來的數據：1千米、700米、1500米、2千米。

首先請同學們將各數按一定順序排序，然后將這些數據放到合適的位置上，這是在考查學生對長度的理解能力及解決問題的能力。

根據路線圖，請同學們說一說圖上哪兩個地方的距離是1千米？我們發現從學校到信達的距離是1千米，通過計算還能得知從信達到醫院的距離也是1千米。

這張路線圖中還藏著許多數學信息，小組內互相交流并匯報。

設計意圖：這個環節主要的意圖是讓學生感知“1千米”的實際距離，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。

我設計的練習如下：課件出示。

這些都以答題卡的形式發給大家，完成這些練習之后教師進行訂正。我認為一節數學課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。

最后，我給孩子們布置一道實踐題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。

我的說課到此結束，謝謝大家！

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇六

1．對千米的認識；本節學習對長度的客觀認識：毫米、厘米、分米然后才是千米；本節內容在教材中與前面的毫米、厘米、分米相鄰長度單位的進率是10不同，千米和米之間的進率是1000，所以認識難度較大。

2．本節主要學習對千米長度的具體認識，聯系實際生活中的距離。

學情分析

1． 通過作業練習和復習課對學生的了解表明學生對前面學習的毫米、厘米、分米、米已經完全掌握。

2． 學生已經掌握了毫米、厘米、分米、米之間的關系和實際長度，但千米和前面所學的長度單位之間進率較大且不能直接拿出1千米的實物，所以要多借鑒現實中的具體情境認知千米的觀念。

3. 本節學生主要的認知障礙是不能最直觀的認知1千米有多長。

教學目標

教學目標:

1、使學生認識千米，初步建立千米的空間表象。千米的實際長度，學生在生活中很少接觸,為了使學生對1千米的實際長度有一個初步的觀念，安排了一些實踐活動，幫助學生加深對千米的認識。

2、讓學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米就是1000米，并能進行簡單的換算。本課是系統學習長度單位在小學階段的結束，學生能在已有知識對米的認識上，通過學習，找到米與千米的內在聯系。

3、培養學生的觀察能力和實踐能力，滲透事物間相互聯系的觀點，發揮學生的空間想象能力。在實際操作中，增強學生合作交流的意識，提高操作技能，發展實踐能力。

教學策略的選擇：

1、匯報課前實踐活動，試圖讓學生通過親身體驗（如走、跑、看等），經歷想象、推測等思維過程，初步建立千米的空間表象，使學生能估計一些物體的長度。

2、通過錄象、照片，將學生引入熟悉的生活情境中，感受比較長的長度引出千米。接著，再次展示錄象中1000米的實際長度讓學生直接感受1千米。然后讓學生舉例生活中哪些距離大約是1千米，怎么估計或是計算的，從而在學習4個長度單位的基礎上構建出一個新的千米的長度單位，使學生在舊知的回顧中找到新理知識的連結點。

3、了解千米在生活中的實際應用，結合圖片出示，加深學生的直觀印象，并讓學生自己嘗試解決單位間的換算。

教學重點和難點

教學重點：認識1千米的實際長度和千米的空間認識。

教學難點：千米的簡單換算。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇七

1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數學第六冊第六單元第一節的教學內容。

2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下基礎。

3、教材的知識結構。

通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。

4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：

1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

本課的教學我是這樣設想：

），你認為可以填上哪個長度單位？請學生回答。

設計意圖是激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊。

（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

（二）實踐體驗“1千米”。

1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后回答。

2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。

3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。

4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結果。

設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。

1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。

2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。

3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣思考的。

4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。

5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。

設計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。

今天這節課，你學到了什么知識？有什么收獲？

設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。

本節課著重讓學生創設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構建起千米的概念。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇八

1．使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

千米慨念的建立。

米尺、多媒體及課件一套。

一、復習導入

1．前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。

下面請同學們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的？（米）

我們已經學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。

米分米厘米毫米

1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

2．誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3．說出下列測量活動用什么長度單位合適？

（1）測量鉛筆的長度。（厘米）

（2）測量硬幣的厚度。（毫米）

（3）測量課桌的高。（分米）

（4）測量教室的長。（米）

師：如果要測量常熟到蘇州的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢？

師：用米測量太麻煩了。常熟到蘇州的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）。

學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識？

提出學習目標：

1．千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

2．千米的應用。

二、認識1千米的實際長度

那1千米到底有多長呢？

1．師：老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米？（板書：1000米）

1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。（板書：1千米）

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2．請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米？板書：10個100米的長度正好是1千米。

3．（屏幕顯示）我們學校的操場一圈是200米，沿操場（一圈200米）走（）圈的長度正好是1千米。

板書：沿操場（一圈200米）走5圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘？（3分鐘）

那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？（15分鐘）。。

板書：走15分鐘的路程，長約1千米。

4．小朋友，方培街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從萬豐商廈到丹鳳銀樓、方塔商場、新華書店、華聯、商業大樓再過十字路口到娛樂中心，約1千米。

小結：1千米=1000米

1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

l（停頓）千米=1000（停頓）米

指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

師：千米也稱公里，在上面的板書上添上（公里），有時也用km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

三、千米的應用

現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢？

1．公路邊的里程碑

2．指路標志

3．限速標志

4．摩托車的速度表

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結：千米常用來計量比較長的路程。

練習：72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四、全課小結：

生：利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

師：還可以這樣證實：（結合屏幕）

（1）量出1米的距離，走一走，有多少步？（1米有2步）

（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

五、鞏固練習

1．判斷下列說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機每小時飛行1800千米。

教室黑板長3分米。

一支鉛筆長2千米。

2．72頁3、4。

3．綜合練習。

師：小朋友們，你們看過國慶五十周年閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段。邊看邊思考這樣一個問題：

在括號里填上適當的長度單位。

17個官兵方陣和25個車輛方陣共長2______。（千米）

1萬多名官兵過檢閱區時每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

你知道閱兵式上的官兵為什么走得這么整齊嗎？在閱兵村，他們平均每天要走3億___（千米）整個訓練過程，他們平均每人走了10000多_______（千米）

師：辛勤的汗水、刻苦的訓練換來了祖國的榮譽。|

六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：1。從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米；2。游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。（圖略）

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇九

教學目標：

1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

教學重點：

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學準備：

要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

教學過程：

一、復習導入

1、教師提問：我們都學了哪些長度單位?

學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。

學情預設：學生可能會提到“千米”。

二、探究新知

1、認識千米。

教師出示例3的情境圖。(有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志)

提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎?從圖中你知道了什么?

學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。

3、建立1千米的長度概念

教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。

板書：1千米(公里)=1000米

(2)實際感受1千米。

到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。(注：這個教學環節也可以放到課前進行)。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠。

4、完成教科書第8頁上的“做一做”。

到校門口，以小組為單位，互相說一說(估)從學校門口到什么地方大約是1千米?在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。(注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業)

5、教師出示教科書第22頁的例5。

3千米=( )米 5000米=( )千米

教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內互相說說是怎樣想的。

通過學生回答，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米;1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。

6、練一練。

6000米=( )千米 4千米=( )米

( )米=7千米 9000米=( )千米

三、鞏固練習

1、指導學生完成練習二第1、2題。

第1題，是關于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識。可以先讓學生獨立完成，然后再進行反饋。

第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用。可以讓學生獨立完成。

2、練習二第3題。

學生在教科書上獨立完成，然后集體訂正。

3、解決生活中的問題。

四、課外拓展

1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過( )千米，磁懸浮列車每小時可行駛( )千米，地球繞太陽每秒運行( )千米。馬拉松長跑比賽全程大約( )千米。(課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。)

2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十

1、使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3、培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

米尺、多媒體及課件一套。

（一）復習導入。

1、前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。

（1）下面請同學們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的？（米）。

（2）我們已經學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。

米分米厘米毫米。

（3）1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？

1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米。

2、誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3、說出下列測量活動用什么長度單位合適？

（1）測量鉛筆的長度。（厘米）。

（2）測量硬幣的厚度。（毫米）。

（3）測量課桌的高。（分米）。

（4）測量教室的長。（米）。

師：如果要測量常熟到蘇州的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢？

師：用米測量太麻煩了。常熟到蘇州的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）。

4、學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識？

（二）認識1千米的實際長度。

那1千米到底有多長呢？

1、師：老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米？（板書：1000米）。

1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。（板書：1千米）。

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2、請看屏幕：

上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米？板書：10個100米的長度正好是1千米。

3、屏幕顯示：

我們學校的操場一圈是200米，沿操場（一圈200米）走（）圈的長度正好是1千米。

板書：沿操場（一圈200米）走5圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘？（3分鐘）那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？（15分鐘）。

板書：走15分鐘的路程，長約1千米。

4、小朋友，方培街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從萬豐商廈到丹鳳銀樓、方塔商場、新華書店、華聯、商業大樓再過十字路口到娛樂中心，約1千米。

小結：1千米=1000米。

1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

l（停頓）千米=1000（停頓）米。

指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

師：千米也稱公里，在上面的板書上添上（公里），有時也用km表示。

5、我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢？

1、公路邊的里程碑。

2、指路標志。

3、限速標志。

4、摩托車的速度表。

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結：千米常用來計量比較長的路程。

練習：72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

（四）全課小結：

生：利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

師：還可以這樣證實：（結合屏幕）。

（1）量出1米的距離，走一走，有多少步？（1米有2步）。

（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）。

（五）鞏固練習。

1、判斷下列說法是否正確。

（1）汽車每小時行40米。

（2）電線桿高6千米。

（3）小李身高135厘米。

（4）飛機每小時飛行1800千米。

（5）教室黑板長3分米。

（6）一支鉛筆長2千米。

2、72頁3、4。

3、綜合練習。

師：小朋友們，你們看過國慶五十周年閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段。邊看邊思考這樣一個問題：

在括號里填上適當的長度單位。

（1）17個官兵方陣和25個車輛方陣共長2______。（千米）。

（2）1萬多名官兵過檢閱區時每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）。

（3）你知道閱兵式上的官兵為什么走得這么整齊嗎？在閱兵村，他們平均每天要走3億___（千米）整個訓練過程，他們平均每人走了10000多_______（千米）。

師：辛勤的汗水、刻苦的訓練換來了祖國的榮譽。

（六）今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：

1、從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米。

2、游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。（圖略）。

千米這個長度單位，學生生活中很少接觸，顯得比較抽象，教材內容單一、簡要，增加了教學難度。徐老師課前作了大量的準備，巧妙地運用多媒體，聯系鄉土實際，教書育人。整個教學過程師生關系融洽。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十一

1、認識千米，建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

2、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

一、認識千米

1、學生匯報到路邊觀察到什么。

3、讓學生看書第七頁的例三，理解到葉鎮21千米、靈山23千米的意義。

4、：千米是比米大的'長度單位。

二、建立1千米的長度概念

生：想

師：從某路口到某處就是1千米，運動場的跑道一圈是米，5圈就有1千米。

1、讓學生到運動場看一看跑道，想一想5圈約有多長。

2、讓學生動手測量1千米的跑道有多少米。

匯報板出：1千米=1000米

3、舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長的物體嗎？

三、鞏固知識、動用知識：

1、指導學生完成練習二第一題和第四題。

2、填上合適的長度單位

（1）練習二第二題

（2）補充題（略）

四、全課：

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十二

教師根據學生的匯報，將收集的數據有選擇地板書在黑板上。

2、導入新課。

數學來源于生活。讓學生從生活中搜集有關千米的知識，感受“千米”這一長度單位與生活的密切聯系。

互動新授

1、感受千米。

(1)師：學校操場的跑道一圈是200米．多少圈是l千米?

(2)引導：同學們分組活動，15名同學在跑道上走5圈，5名同學記錄他們走完l千米所用的時間；l5名同學在跑道上跑5圈，5名同學記錄他們跑完1千米所用的時間。

2、體會i千米。

師：清同學們談談自己走或跑完l千米的感受。

3、估計1千米。

(2)引導：從學校出發到人民醫院大約有多長?到圖書館大約有多遠?……

學生通過“走”“跑”等活動體驗l千米的長度。

學生交流自己的感受。1千米有多長，說一說自己的思考過程。學生結合學校周圍交通圖分組討論交流。

讓學生通過“走一走”“說一說”，激發學生的學習興趣，吸引學生在活動中思考。真實感受了1千米的長度，體會出1千米真的很長。

學生結合自己的體會，去估一估身邊建筑物之間的距離，加深對長度單位“千米”的理解，同時也真實感受到數學與生活是密不可分。

三、課堂總結

通過這節課的實踐活動，你有什么收獲呢？

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十三

《千米的認識》是人教版版數學教材三年級上冊第三單元的教學內容。讓學生在具體的情境中認識千米，明確千米與米的關系，初步建立1千米的長度觀念。并通過實際測量、走一走等活動感受1千米的長度，進一步建立1千米的長度觀念。

學生已經學習了長度單位中的“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”，對這些單位有了初步的認識。這節課，將學習長度單位中的“千米”，通過學習，學生會對常用的長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節內容的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決實際問題能力和實踐能力創造了條件。

1、使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的單位換算。

2、在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體或距離的長度。

3、通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

教學重難點：

重點、建立千米的長度觀念。

難點、知道米和千米的關系，能進行千米和米之間的換算。

一、復習舊知，引入新課

你們會用這些長度單位嗎？那好，老師就來考考你們。

在下面的（）里填上適當的長度單位。

（1）書桌的高度為80（）。

（2）書桌的高度為8（）。

（3）數學書的厚度為8（）。

（4）我們學校的跑道是50（）。

（5）北中小學距太湖縣城約88（）。

師：我們在選擇不同的長度單位時，是以什么為依據的呢？要看什么？

師生一起總結方法：要看數字的大小，再結合物體的實際長短判斷選擇大單位還是小單位，測量較長的物體或距離，我們一般用米。

師：那要測量更長的距離呢？比如從學校到我們的太湖縣城，用我們學過的長度單位合適嗎？那么也就是說，我們已經學過的長度單位就小了，我們需要更大的長度單位的出現，這就是千米。這節課我們就一起來認識千米。（板書課題：千米的認識）

二、探究新知

（一）發現生活中的千米

1、師：在平時生活中，你若是一個善于發現和觀察的人，你就已經留意到這個長度單位了。

圖一：公路上的里程碑或里程牌

圖二：汽車的速度表盤

圖三：限速標志，理解時速不超過的意思。

圖四：安徽地圖的線段比例尺。

2、師：同學們繼續往下看，讀出下面的信息。

馬拉松比賽的全程長約為42千米；長江全長約為6300千米；磁懸浮列車最高時速可達500千米以上；杭州灣跨海大橋長為36千米。

總結：在測量道路、河流等比較長的距離或交通工具一小時行使的路程時，通常我們用千米作單位。千米可以用符號km來表示。千米又叫做公里。

（二）感受1千米的長度，學習單位間的換算

1、師：公里是平時生活中我們常聽到的長度單位，1公里就是1千米，那1千米到底有多長呢？（板書：1千米=1000米）雖然使用的長度單位不同，但表示的實際長度是一樣的。

提醒：讀的時候注意停頓，分清讀的是幾千米還是幾米。

2、師：你能用手比劃出1千米的長度嗎？（不能）但是我們能比劃出1米的長度是……因為1千米就是1000米，所以我們需要量幾個這樣的長度才能量出1千米？（1000個）這真是一項非常艱巨的工程。

師：請同學們看，這是我們課前量出的10米長度，用了8個人。如果用這樣的長度去量需要幾組這樣的同學？（100組）那需要多少個同學張開雙臂站成一排才是1000米呢？（800個）只是我們沒有這么多三年級的`同學啊。那我們還能用什么代替尺去量呢？有句話叫做：千里之行始于足下，所以我們還可以用腳步去量，這個辦法一個人就能完成，相對還是較簡單實用。這是我們之前走100米的視頻片段，通過測量，走100米，需150步，用時1分半鐘，要走1000米就是走幾個100米？照這樣計算，大約多少步？（1500步，用時15分鐘）

3、師：這是一條環形跑道，如果是一條200米的跑道，需要跑幾圈才是1千米？為什么？用這樣的計算方法，如果是250米跑道，跑1千米要跑幾圈呢？400米跑道呢？思考：我們學校只有50米跑道，那要跑幾個來回才有1千米？請同學們，閉上眼睛，在腦中走一走一千米，體會一千米的長度，課后請同學們真實地去走一走，看看你真實走的來回數和你剛剛在腦中走的數量是否相同。

4、師：通過剛才的學習，你知道千米和米之間的進率了嗎？（1千米=1000米）

師：請換算下面的單位。

小組內交流，說說各自的想法。

（三）歸納整理長度單位

2、師：相鄰的長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？

3、小結

五個基本長度單位間的進率：

1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米

（四）距離的估算

師：學了這些長度單位，你們說，我們教室的長和寬各有多長，用什么單位比較合適？

師：估計一下，我們教室的長和寬分別是多少吧？在小組內交流，并說說你是怎么估算的？

學生先小組討論，估計教室的長和寬，互說自己估算的方法，全班交流匯報，再測量驗證。

三、鞏固應用

師：你已經掌握了這些長度單位了嗎？

那我們就一起來做一做練習六的第一題。

四、課堂總結

師：今天，我們學習了千米的認識，說說你們現在有什么收獲？

五、布置作業

用你的方法估一估，從學校大門口到你家大約有多遠。

板書設計：

千米的認識

km、公里

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1000米=1千米

回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。但是，處于學生安全，沒有組織學生到校外走1千米的活動，讓他們切身感受1千米的距離，只是用一般步行速度走100米所用時間，去想象10個100米有多遠，需多長時間，學生對于千米的理解還是不夠深刻。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十四

教學目標。

知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，明白1000米=1千米。

過程與方法：讓學生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。并經過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會進行單位之間的換算。

情感、態度與價值觀：經過教學，培養學生推理本事，并且經過教學資料能夠喜歡體育，培養學生鍛煉身體、進取學習的好習慣。

教學重點。

認識長度單位千米，明白1千米=1000米，及長度單位間的換算。

教學難點。

使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。

教學準備。

多媒體課件一套。

教學課時。

一課時。

教學過程。

一、復習。

師：在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。

板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）。

師：我們一齊用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

二、導入新課。

師：同學們，暑假中有沒有觀看一場體育盛事——奧運會，在奧運會中有些什么比賽？

生：乒乓球羽毛球跑步、游泳、、、、、、

師：那么跑步比賽中有一些什么項目呢？

師：跑步比賽中都是在規定的跑道內完成，你們有沒有試過這些長度的跑步。

生：1千米=1000米《因為1000g=1kg》經過孩子們已知的知識構架能夠清楚地推出此公式。

三、體驗1000米的長度。

1、聯系實際，提示咱們學校的操場一圈大約是150米，那么如果我們要跑。

1000米的話需要跑幾圈呢？

2、估想。

（1）、1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？（學生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的自我默默的想）。

3、總結出正確的圈數：150+150+150+150+150+150+100。

4、那么我們親自到操場上去體驗一下1000米的真實長度，跑完后我們一齊。

迅速回教室分享一下大家的感受。

四、分享跑完1000米長度后的感受，繼續探究米和千米的關系。

1、全班共同分享感受。

生1:1000米真的好長啊！

生2：跑到三圈的時候就很累了。

生3：1000個1米真的好長啊！

生4:1公里原先有這么長！、、、、、、、、、

2、那么我們再次來從小到大把咱們學過的長度單位整理一遍。

毫米厘米分米米千米。

總結：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想。

師：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？

生：150米一圈得20圈才能完成3000米。

師：3000米有多少個1000米。

生：3個。

4、換一換。

6000米=千米5千米=米米=7千米9000米=千米3500米=千米+米。

5、總結：

1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米。

五、看書質疑。

看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一齊解決。

六、鞏固練習（多媒體課件展示）。

師：我們一齊把今日學過的知識再鞏固一下，看看今日我們班上誰最勤勞，回答的問題有多有正確，我們將給予獎勵哦！

1、完成課件的題。

2、完成書上的練習。

板書設計：

1米=10分米。

1分米=10厘米。

1厘米=10毫米。

1千米=1000米。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十五

二,教學準備。

教具學具:米尺一張,學校周圍交通圖每小組一張,多媒體及課件一套.

課前活動:。

先估一估100米的距離,再量一量,走一走100米的距離,看看需要走多少步.

沿學校200米操場走一圈,大約要幾分鐘。

步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。

三,教學目標與策略選擇。

(一)教學目標。

1,使學生認識千米(公里),初步建立1千米的長度表象,并學會千米和米的簡單換算.

2,利用遷移的規律,體驗探索千米的過程,使學生進一步學會估算和分析問題.

3,感受千米與實際生活的密切聯系,體會"千米"在生活中的作用,增強學習數學的興趣和學好數學的信心.

(二)教學策略。

"千米"是一個常用的長度計量單位,在學生的生活中經常會聽到,看到有關千米的使用信息,建構效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成.由于"千米"是一個較大的長度單位,離學生"可視性"的體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點.因此,在設計本課的教學時,我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發,改造和組織了教學過程.首先,通過課前,課中,課后三段教學的融合,讓學生在體驗中發現,在發現中建構,在建構中實踐,在實踐中內化和提升.其次,在采集教學素材時,緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受,環繞著教學重點"千米的認識",組織學生積極主動的探索,研究和發現,讓學生在愉悅的情趣中感受"千米",建構"千米",應用"千米".

四,教學流程設計及意圖。

教學流程。

設計意圖。

一,交流導入,引出千米。

(一)交流信息。

提問:課前老師帶你們去操場了解相關的信息,誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享。

學生交流信息后教師板書:。

1,走100米的路大約需要200步.

2,沿學校200米的操場走一圈大約需要3分鐘.

(二)揭示課題。

師:剛才同學們匯報的時候用到了一個長度單位——米,如果我們想要測量溫州到杭州的距離,該用什么單位來計量呢(引出千米)。

師:今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題)。

二,聯系生活,建立表象。

1,引導:對于"千米"這位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米)。

學生回答后教師板書:1千米=1000米.

聯系實際:1千米到底有多長呢你能否具體說說你心目中1千米的長度可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系.

引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內說一說.(學生能說幾種就幾種)。

方案一:用米尺要量1000次.

方案二:走這樣100米的路,要走10次.

方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約2000步.

方案四:繞學校200米的操場要走五圈.

方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘.

……。

1,初步估計:從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

學生估計,師生共同評價。

3,想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍.我們從學校門口出發向東經過十字路口,再向北經過建設銀行,又經過鎮政府門口,一直向北就來到了甌海第三人民醫院門口.這段路程大約是1千米.

4,體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺。

5,進一步估計:(出示一張學校周圍交通圖)。

學生獨立操作后交流匯報:(學生能匯報幾種就幾種)。

方案一:從學校門口出發一直向西至蟠鳳路口.

方案二:從學校門口出發向西經一幼門口,再向北至經梧田高中.

方案三:從學校門口出發向東經十字路口,再一直向南至溫州中學門口.

……。

三,了解用途,體會價值。

(一)引導學生舉例。

師:千米也稱公里,用字母km來表示.(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途.想想看,你在什么地方見到過千米(公路上,摩托車表盤上等)。

(二)欣賞生活中的"千米"。

師:同學們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些"千米",我們一起來看一看:。

1,(電腦出示指路標志)甌海實驗小學距溫州世紀廣場約7000米。

師問:你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的(板書:7000米=7千米)。

2,(電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰.

師問:你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎(板書:9千米=9000米)。

3,(電腦出示《汽車速度表》)汽車每小時行駛的路程大約是80千米.

4,(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米.

5,(電腦出示溫州至杭州高速圖)溫州到杭州高速公路連線全長約410千米.

6,(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米.

(三)小結:千米常用來計量比較長的路程,也可以表示交通工具每小時行駛的路程,還可以表示比較長的物體長度.

四,實際應用,鞏固新知。

(一)應用練習。

(二)課外拓展。

1,汽車在高速公路上行駛每小時不能超過()千米,磁懸浮列車每小時可行駛()千米,地球繞太陽每秒運行()千米.馬拉松長跑比賽全程大約()千米.(課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料.)。

2,寫一篇數學日記:《我心目中的千米》。

通過課前活動,即為學生課中研究1000米,認識千米提供了想象,折算,感受和思維的現實背景基礎,又解決了因有限的課堂教學時間的制約而不便操作的實踐體悟問題,為千米的教學提供了有利的認知階梯.

在"千米"概念的揭示及空間觀念的構建過程中,引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯系,給學生提供一個具體的參照物,增強了學生對1千米距離的感性認識.

交流活動不僅使學生獲取了有關千米的應用知識,拓展了數學知識視野,而且在實際中進行換算,豐富了學生對原本枯燥的概念"千米"的學習情感,使學生感受了"千米"的數學和生活價值.

課后延伸探索,拓展"千米"價值,教師在落實了教材所設定的教學目標后,課末布置了學生課后實踐調查活動,把學生帶向了研究性學習的行為中,為學生自主學習創造了環境.

五,教學片段實錄。

片段一:初步估計。

生1:從學校門口到美能達照相館那里.

師:為什么。

生1:因為我家住在梧田街54號,我每天步行回家,不用10分鐘,所以我想1千米肯定比我家還要遠.

師:恩,你說的有道理,不過從學校門口經梧田街再直到美能達照相館那里還不到1000米,大約800米左右.

生2:我家住在老殿后,我每天回家大約15分鐘,所以從學校到我家大約1千米.

師:同學去過他家嗎(舉手不到一半)他的回答也有道理,不過很多同學沒去過他家.現在就請同學們跟著攝像機的鏡頭,走一走,看看1千米究竟有多長(播放錄像)。

教師引導:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這熟悉的段路再走一遍.我們從學校門口出發向東經過十字路口,再向北經過建設銀行,又經過鎮政府門口,一直向北就來到了甌海第三人民醫院門口.這段路程大約是1千米.

……。

師:我們已經知道1千米的大約路程,如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺。

生1:挺累的.

生2:腳也會有點酸.

……。

片段二:應用練習。

生1:我準備步行,可以鍛煉身體.

師:步行需要多少時間呢。

生2:1千米15分鐘,4千米有4個15分鐘要60分鐘.

師:你算的真快.同學們你們同意他的選擇嗎。

生3:步行太費時間了,我選擇自己開車到學校,這樣又快又省力.

師:你知道自己開車需要幾分鐘嗎(全班沉默)。

生4:1千米多一點.

師:是啊,那開車4千米大約需要幾分鐘呢。

生5:開車大約需要4分鐘.

師:是啊,你覺得開車怎樣。

生5:很方便.

生6:我覺得騎自行車也可以,也很方便,還可以鍛煉身體.

師:騎自行車大約需要幾分鐘呢請同學們估算一下.

學生小組討論得出:騎自行車大約需要15分鐘.

師:剛才同學們的建議都很有道理,還幫孫老師算出了花費的時間,這樣孫老師上班就不會遲到了.

……。

六,教學反思。

(一)注重生活經驗。

"千米"是一個比較抽象的概念,對于學生來說,建立1千米的表象難度很大.所以,在教學時,我力求從學生已有的生活經驗出發,從新舊知識的引申,發展處,促成新舊知識的轉化.在課前,我親自帶領學生估一估,走一走100米的路程,并量出繞操場200米走一圈的時間,通過這些實踐性的課前活動,為千米的教學提供了有利的認知階梯.在課中,我又引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯系,給學生提供一個具體的參照物,增強了學生對1千米距離的感性認識.我還選擇學生比較熟悉的地方讓學生估計1千米的路程,使學生對1千米形成一個鮮明的表象,為學生學習"千米"提供了理性思考的依據.

(二)重視估算。

估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用,培養學生的估算意識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感,具有重要的價值.本節課中,在建立1千米的表象后,我先讓學生初步估計1千米的路程,再播放錄像,跟著錄像走一走1千米的路段,這樣,學生想象中的1千米和實際的1千米形成了一定的對比,學生對1千米的感知加深了,也初步建立了1千米的觀念.然后我又出示了一張學校周圍交通圖,讓學生進一步估計,學生有了初步的觀念后,在進一步估計中對1千米就有了比較準確的認識.在練習中選擇交通工具時,我又安排了估算時間的環節,鼓勵學生解決問題策略多樣化,同時還在不知不覺中獲得數感的培養.

(三)問題與思考。

我們常常有這樣的體會:放得很開,收得匆匆;看似熱鬧,效果平平.這節課我讓學生"具體說說你心目中1千米的長度",這個環節應該是放得很開的,其主要目的是讓學生充分領會,認識1千米究竟有多長,教師應該在這里著力引導學生從"亂猜"過渡到"有具體的可比事物"上來,如:學校操場的跑道長200米,1千米是在跑道上跑5圈的長度等.所以我在這里讓學生結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系.但是雖然我這樣說了,三年級的學生還是不能馬上從"亂猜"過渡到"有具體的可比事物"上來,以至于浪費了一些時間,我想在我以后的教學中這個問題有待于進一步改進和思考.

執教:孫丹。

設計:孫丹指導:黃德杰。

孫丹:溫州市甌海區實驗小學郵編:325014電話:357。

黃德杰:溫州市甌海區教師教育與科研中心郵編:325005電話:599。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十六

1、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立1噸的概念，培養用噸這個單位估計物體質量的能力。

2、知道并掌握1噸=1000千克，學會噸和千克之間的'換算方法。

認識質量單位噸，知道1噸=1000千克，學會噸與千克之間的換算。

建立1噸的質量概念，形成印象。

課件

一、情境引入

1、提問：我們已經學過哪些質量單位？（克、千克）它們之間的進率是多少？

師板書：1千克=1000克

課件出示教材第22頁圖片，提問：老師也搜集了一些這樣的圖片，碼頭上這些集裝箱，火車皮所運送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作單位呢？（噸）明確：噸可以用字母“t”表示。

指出：計量大宗物品的質量，通常不用千克作單位。今天我們就一塊學習另一個比千克還大的質量單位――噸。

二、交流共享

直觀感知，初步認識噸。

（1）課件出示一袋100千克的大米。

談話：一袋大米重100千克。你平常見過這樣的一袋大米嗎？提過它嗎？提過的說說感受。

學生回答，交流感受。

課件演示，一袋袋地出示，學生跟著100千克、200千克地數，貼滿10張。提問：每袋100千克，10袋多少千克？（板書：1000千克）

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十七

（一）知識與技能：

1、認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

2、知道千米與米之間的進率能進行長度單位間的簡單換算。

（二）過程與方法：

通過觀察、實踐、操作和推算，讓學生體驗、聯想，建立1千米長的觀念。

（三）情感與態度：

感受千米與實際生活的緊密聯系，體會千米在生活中的應用，激發學生的求知欲。

2、熟記千米與米之間的進率，并進行初步的應用。

教學難點：建立1千米長的觀念。

1、請學生沿100米跑道走一走，記錄走完100米所需的步數。（一步大約是半米，100米大約走200步）。

2、以小組為單位測量學校內從哪兒到哪兒的距離大約是100米。

（從學校操場的東墻一直到西墻之間的距離大約是100米。）。

（從學校大門一直走到學校小操場的南墻大約是100米。）。

多媒體課件、軟尺。

（一）多元復習。

1、同學們！你們知道自己的課桌有多高嗎？先估計一下，再用軟尺測量。

2、咱們上課的教室有多高呀？誰來估計一下。

3、大家在回答問題時，用到了兩個學過的長度單位米和厘米，會用字母表示嗎？

板書：米m，厘米cm。

（二）需求導入。

1、（出示圖片）北京到天津的距離能用米和厘米作單位嗎？用厘米做單位是12000000厘米，用米做單位是120000米。

2、讀一讀，說說讀這兩個數時的感受。

（預設：不會讀、數太大了……）。

3、誰能換一個單位表示？讀一讀，說一說感受。

（120千米，數比較小，讀起來容易。）。

（預設1：能，可以換成千米。出示：120千米。）。

（預設2：不能，不知道。引導：可以用千米表示。出示：120千米。）。

1、認識長度單位—千米。

千米也是國際通用的長度單位，你們知道它還叫什么嗎？會用字母表示嗎？

板書：千米（公里）km。

2、了解千米在生活中的應用。

（1）同學們說一說在哪兒見過或聽過千米這個長度單位？

（2）老師找到了一些用千米作單位的數據，我們一起來看一看。

出示圖片：長城全長大約6700千米；地鐵1號線全長大約30千米；珠穆朗瑪峰大約高9千米；地球的最深點在斐查茲海淵，深度大約為11千米。

（3）說說測量什么長度時適合用千米作單位？

小結：特別長、特別深、特別高……。

3、猜測1千米有多長。

同學們猜一猜1千米有多長？同學們誰猜的對呢？讓我們一起來認識它。

1、在手拉手活動中，初步感悟1千米。

（1）同學們知道1米有多長嗎？用手比一比。

（2）請5個同學手拉手，說說大約有多長？

（3）10個同學手拉手呢？100個同學呢？

（4）1000米有多長，需要幾個同學手拉手？

（1000米很長很長……）。

2、通過教室的長度累加，再次感悟1千米。

（1）知道咱們的多媒體教室有多長嗎？咱們手拉手量一量。

（2）算一算，1000米相當于多少間教室排列在一起的長度？感覺怎么樣？

3、借助學生的活動體驗，進一步感悟1千米。

（1）（出示圖片）請同學們回憶一下走完100米跑道，大約走了多少步？

（2）小組匯報：學校內從哪兒到哪兒的距離是100米？

（從學校操場的`東墻一直到西墻之間的距離大約是100米。）。

（從學校大門一直走到學校小操場的南墻大約是100米。）。

（3）照這樣計算，1000米要走幾次？大約走多少步？

（4）走10個100米的距離和走20xx步的距離大約都是1000米。

4、以周圍環境為素材，深入感悟1千米。

（1）以小組為單位說一說：從學校出發到哪兒的距離是大約是1000米？

（2）展示長度是1000米的路線。

出示圖片：從學校門口到京深海鮮城的距離大約是1000米；

從學校門口到肖村的火車道距離大約是1000米。

（1）1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不太容易區分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把它們區分開。

出示：1（停頓）千米=1000（停頓）米。

（2）我們之前猜測1千米的長度對嗎？

（3）千米和米之間有什么關系呢？會用字母表示嗎？

板書：1千米=1000米1km=1000m。

小結：1000米也可以寫作1千米。

（4）填空。

2千米=（）米3000米=（）千米。

6000m=（）km12km=（）m。

說說你是怎么想的？

四、鞏固新知、拓展提高。

1、填上合適的長度單位。

（1）從學校門口到宋家莊地鐵站口大約2（）。

（2）一支鉛筆大約長18（）。

（3）學校的旗桿大約高7（）。

（4）中國的領土從東到西最遠大約長5500（）。

2、計算。

（1）一節地下管道的長度是20米，（）節管道的長度是1千米。

（2）公共汽車1站大約長500米，（）站之間的距離是3千米。

3、解決問題。

600米。

學校足球場。

350米700米400米。

圖書館小明家。

650米。

4、豐富知識。

（1）還有比千米更大的單位，你們知道叫什么嗎？（光年）。

（2）讀一讀：光年是指光在真空中行走的距離，它是由時間和速度計算出來的，光行走一年的時間叫“一光年”。即約九萬四千六百億千米。

1、請同學們談一談，學習了這節課你有什么收獲和感受？

2、課后用步測法測量：

（1）從哪兒到哪兒的距離大約是1千米？

（2）從家到學校的距離大約是多少千米？

板書。

千米（公里）km米m厘米cm。

1千米=1000米。

1km=1000m。

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十八

1、在現實情境中了解平方千米的概念，理解它的意義，掌握平方千米與公頃、平方米之間的換算關系。

2、能用平方千米計量較大面積。情感、態度與價值觀

1、在現實情境中初步認識平方千米，了解它的作用。

2、體驗數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣，培養應用數學的能力。

3、培養團結協作的精神和實事求是的科學態度。

1、通過合作討論和小組交流認識并運用平方千米。

2、通過具體情景的創設，使學生在生活中發現數學問題，感受到平方千米在生活中的運用。

1、在現實情境中初步認識平方千米，了解它的作用。

2、體驗數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣，培養應用數學的能力。

3、培養團結協作的精神和實事求是的科學態度。

教學重、難點：

了解平方千米的概念，掌握平方千米、公項與平方米之間的換算關系，并能準確地運算。

教學方法:

動手操作、合作探究、觀察想象、驗證歸納等方法。

教學準備:

多媒體課件

課時安排:

一課時

教學過程:

一、創設情境，導入新課

以前我們學習了平方厘米，平方分米，平方米，公頃這些面積單位。下面請同學們完成這些填空題。

1、（1）4公頃=（）平方米（2）73000平方米=（）公頃

2、填一填

（1）邊長為（）的正方形面積為1平方厘米。

（2）邊長為（）的正方形面積是1平方分米。

（3）邊長為（）的正方形面積是1平方米。

（4）邊長為100米的正方形，面積是（）平方米，相當于（）

出示課件1.指名答

設計意圖

通過讓學生課前先收集資料的方式對土地面積有所了解，課上提出要解決的問題，充分發揮學生的自主性。為學生提供了一個廣闊而真實，真實而有意義的情景。讓學生聯系圖片初步感知平方千米是一個很大的面積單位，也為學習新知設置一個知識懸念，激發學生學習的欲望。

揭示課題：這節課，我們來認識一位新朋友：認識平方千米（板書）

二丶新授: 1.看到平方千米，你想到了哪個長度單位？（齊說）誰能說邊長多大的正方形面積是1平方米呢？（指名答并說理由，評價）

出示課件2，邊長為1千米的正方形面積是1平方千米（生讀）

2.推算平方千米和平方米的進率。

我們都知道1千米=1000米，1平方千米等于多少平方米呢？（小組討論，并說明理由，看看哪個小組表現最棒。） 指名答：你們同意嗎？表揚說得好的同學 板書2 1000×1000=1000000 1平方千米=1000000平方米。齊讀2遍出示課件3，邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米，也就是1000000平方米。

3.算平方米與公頃的進率，剛才我們推算出來平方千米與平方米的進率，上節課我們學習了1公頃=10000平方米。下面我們一起來看看公頃與平方千米的關系吧! 出示課件4.引導學生討論，得出結論，及時評價。

板書3 1平方千米=100公頃。

小結：

三、鞏固練習

學了這么多，我們來運用一下，先思考，再舉手答，看哪些人答得又對又快。

四、看課件

1、請同學們看一組圖片，想想表示什么面積用平方千米作單位。

2、小結：平方千米是比較大的面積單位，通常用來表示縣、省、城市的面積。

五、拓展練習

六、全課小結

談談收獲！這節課同學們表現很好，希望大家再接再厲。

七、板書設計

認識平方千米

1平方千米=1000000平方米=100公頃

千米的認識說課稿江桂新（匯總19篇）篇十九

1、明確千米產生的實際意義，建立1千米的長度概念。

2、知道千米與米之間的關系。

3、通過學生之間的合作交流活動，培養學生的合作交往能力。

4、聯系生活實際，提高學生的估測能力。

重點：明確千米與米之間的進率。

難點：體驗1千米的實際長度，形成正確表象。

課件。

一、創設情境，激趣導入。

師：同學們，我們已經認識的長度單位有哪些呢？

生：毫米、厘米、分米、米。

師：這些都是較小的長度單位，當測量比較長的距離時，該用什么長度單位呢？今天我們一起來認識一個較大的長度單位——千米。

【設計意圖：借助孩子感興趣的話題引入新課，吸引學生的注意力】。

二、探究體驗，經歷過程。

師：關于“千米”這一概念，你們對它有哪些了解呢？

生1：“千米”也是長度單位，1千米=1000米。

生2：“千米”是比“米”大的長度單位，是測量比較長的路程時選用的計量單位。

生3：“千米”也叫“公里”。

……。

師：同學們說得非常正確，看起來大家對千米的了解還真不少呢。不過剛才大家所說的，都是憑自己的主觀感覺猜測的，那么，到底1千米有多長，需要走多長時間？你們哪位同學估測得最準確，能不能自己想辦法來驗證一下？可以跟小組的同學進行討論。

學生以小組為單位設計驗證方案；教師巡視了解情況。

組織學生交流匯報：

生1：走一步大約長5分米，走20xx步大約是1千米。從學校門口出發，走20xx步，看走到什么地方是1千米，再計算一下時間。

生2：到操場上量出100米的距離，沿著100米的跑道走10次，就是1千米，并計算一下時間。（課件出示：教材第26頁右下方圖）。

生3：學校運動場的跑道一圈長400米，沿著跑道走2圈半就是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。（課件出示：教材第26頁例4情景圖）。

……。

師：根據自己的驗證方案，以小組為單位，進行實踐活動。

各小組進行實踐活動；教師巡視了解情況。

組織交流匯報：走1千米大約需要15分鐘。

三、總結提升。

師：在本節課的學習中，你有什么感受？有哪些收獲？

學生自由交流各自的收獲、感受。

四、課堂作業新設計。

（考查知識點：對千米的認識；能力要求：掌握并運用千米的相關知識解決生活中的實際問題）。

參考答案。

課堂作業新設計。

要知道沿著這條鐵路線從北京到廣州需要多長時間，首先要確定出行方式，然后確定這種出行方式的運動速度。

步行每小時行4千米，用2313÷4，大約用580小時。

火車每小時行80千米，用2313÷80，大約用30小時。

教材習題。

教材第26頁“做一做”

略

板書設計。

計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。

1千米=1000米。

教學反思。

1、對于三年級學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，對此概念學生也并非是一張“白紙”，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”，對千米已有所認識。所以，通過讓學生聯系生活實際說說以前在哪里看到過“千米”這個單位，還有哪些地方用到過“千米”，發揮了他們的想象力，讓他們用自己的眼光去認識千米，建立了1千米的概念。

2、考慮到學生對學校附近比較熟悉，所以教師讓學生先猜一猜，哪個地方到學校大約是1千米。通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到幼兒園大約是1千米。”然后讓學生閉眼想一想，1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，學生進一步感悟到了1千米有多長。再讓學生說說是怎么想的，從而比較自然地認識“千米”。

3、通過本節課的學習，使學生對1千米或幾千米有了初步的體驗和感悟。