教學(xué)計(jì)劃的靈活性是其重要特點(diǎn)之一，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。以下是一些成功教學(xué)計(jì)劃范例，通過學(xué)習(xí)這些范例可以提高教師制定教學(xué)計(jì)劃的思路和方法。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇一

均川中心學(xué)校鄭鳳。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生掌握閱讀方法并能實(shí)際運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高寫作水平。

教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用：

多媒體與語文教學(xué)的整合。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入：

1.導(dǎo)入語。上課前，老師想問問在座的同學(xué)們：你們喜歡閱讀嗎？（喜歡）那你們想知道名人名家怎樣看待閱讀的嗎？(想)好,請大家看屏幕，解讀后再齊讀，（問：從這些名家名言中得出讀書的重要性）對，閱讀很重要，那么怎樣閱讀呢？這節(jié)課，我和大家一起來探討閱讀方法。2.出示課題。

二．講解閱讀方法。

平時(shí)我們大多讀的是精短的文章，我們可以從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行。出示閱讀流程。（查：積累字詞。讀：概括內(nèi)容，把握主旨。

品：語言賞析，寫作借鑒。悟：放飛心靈。）。

我們可以將這些知識歸納為一棵知識樹。出示知識樹，解釋“查--讀--品--悟”的內(nèi)容。

（下面我們以《母親米父親豆》為例,來試試這些方法的運(yùn)用.）。

三．閱讀文章《母親米父親豆》。

要求：.運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫批注法。

(請大家按照下面的步驟來完成閱讀任務(wù).)出示閱讀流程。

四．邊講解方法，邊讓學(xué)生演示。

初讀：

1.積累字詞。（2分）學(xué)生以讀的形式展示。

2.了解文章內(nèi)容，概括中心。（4分）出示概括文章內(nèi)容和提煉主旨的方法，師生共評。

品讀：

1.品語言。（3分）一個(gè)句子，我們應(yīng)該從這三點(diǎn)入手去賞析。運(yùn)用什么手法，寫了什么內(nèi)容，在文中有什么作用。范例。我們可以把這些知識歸納成一棵知識樹，出示語言賞析的知識樹。

2.品寫法。(2分)出示寫作方法的知識樹。

悟讀：

放飛心靈。（4分）形式多樣：詩、讀后感、畫畫、唱歌……等。

五．小結(jié)。同學(xué)們，從這節(jié)課中，我們了解到閱讀是有法可循的'。如果我們掌握了這些方法，今后我們的閱讀將會是一件輕松而愉快的事情。

1.結(jié)束語。閱讀可以使我們修身養(yǎng)性，陶怡情操。希望我們大家能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中思考，在思考中成長，過一個(gè)快樂而完整的學(xué)習(xí)生活。

2.對學(xué)生的評價(jià)。（先進(jìn)小組、優(yōu)秀個(gè)人）。

鄭鳳。

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語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇二

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇三

教研室按：

本學(xué)期我們聽了家炳中學(xué)李新春老師的一節(jié)課，覺得這節(jié)課很有特色，于是要求她整理成課堂教學(xué)實(shí)錄，供各學(xué)校語文科任參考借鑒。

這節(jié)課“活動性”很強(qiáng)。一上課即進(jìn)行“三分鐘口頭表達(dá)”活動，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點(diǎn)令人陶醉。老師能重視對學(xué)生的選材指導(dǎo)，而不是“放羊式”地完成任務(wù)了事，效果就是不一樣。這“美文”給學(xué)生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。

這節(jié)課“活動性”一貫到底。《孔乙己》第10、11段是重點(diǎn)、精彩文段，確需多花時(shí)間來重錘敲打、深入剖析。而初三的閱讀教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)，許多老師以“趕時(shí)間”為借口，自己包辦代替，學(xué)生聽、記就可以了，這樣的課堂教學(xué)，效果肯定很差，也適應(yīng)不了現(xiàn)在的中考要求。而新春老師的這節(jié)課里，分角色朗讀、學(xué)生評價(jià)、分組搶答、學(xué)生表演、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論等各種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣；教師笑容可掬，教態(tài)自如，循循善誘，學(xué)生身心投入，思維敏捷，情趣盎然；學(xué)生聽、說、演、思、質(zhì)疑、解疑能力得以全面鍛煉，較好地貫徹了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)要求。

一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵是教師素質(zhì)，而良好的素質(zhì)來自勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，來自觀念更新，與時(shí)俱進(jìn)。教師們在日常教學(xué)實(shí)踐中若有好的課例或精彩片斷，請整理出來隨時(shí)向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、完成課文第10、11段的學(xué)習(xí)。

2、理解對比手法在文中的運(yùn)用。

教學(xué)方式：活動性閱讀教學(xué)。

教學(xué)步驟?：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動時(shí)間。請輪到今天登臺的同學(xué)上來。

生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。

小時(shí)候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長時(shí)間，但一直沒有大的長進(jìn)。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好。”父親便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。

的確，平常的日子總會被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會擦肩而過。

記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去。”因?yàn)槊弊蛹涸谀沁叄銊e無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。

生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會，人們一頁頁漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。

（大家靜靜地享受這美文……）。

師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過好、過充實(shí)每一天。請大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。

師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運(yùn)用。請同學(xué)們打開課文。

師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）。

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。

生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。

師：好，點(diǎn)評得不錯(cuò)。

師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。

生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：為什么呢？

生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。

生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢，兇狠霸道的人。

師：何以見得？

生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。

師：分析得好！

生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。

師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問題？

當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。

師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。

師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請同學(xué)來點(diǎn)評一下。

生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。

師：這位同學(xué)的點(diǎn)評很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽光男孩”。

師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時(shí)間。

師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請第7小組的同學(xué)說出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

生：時(shí)間——中秋過后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店。

人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。

師：再請第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時(shí)的情景。

生：我們小組制作了一張表，通過投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。

師：請同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學(xué)來表演一下。

一男生上臺，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢放在桌子上。

師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。

現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動詞好在哪里了。“排”體現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。

生：請問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？

生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。

生：寫小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？

生：說明天氣寒冷。

生：我來補(bǔ)充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

師：補(bǔ)充得好！

生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？

生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。

生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。

生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？

生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。

生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會無情？

生：“笑”字。

師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀。孔乙己到了這個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。

師：下面布置今天的作業(yè)?：完成課文練習(xí)二、三題。

（下課）。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇四

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇五

1.通過有感情的朗讀，感受作者對美好春天所抒發(fā)的情感。

2.學(xué)習(xí)課文總--分--總的結(jié)構(gòu)安排。

3.領(lǐng)會課文語言的生動性。

4.學(xué)習(xí)寫景的方法。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入新課。

聽到這首親切的兒歌，欣賞這些優(yōu)美的圖片，同學(xué)們的腦海里會。

浮現(xiàn)出什么。

樣的優(yōu)美畫面呢？請你用一個(gè)詞來形容。

學(xué)生回答。

1、對，春光明媚、鳥語花香、生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇，給人以希。

望。而春的美與詩最配。請同學(xué)們回憶一下，你知道哪些關(guān)于春的詩句，看誰說得多。

2、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月。

春風(fēng)似剪刀。”（賀知章：《詠柳》）。

3、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”

（孟浩然《春曉》）。

4、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”（白居易《大林寺桃。

花》）。

5、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”（白居易《錢塘湖春行》）。

6、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（蘇軾《惠崇春江晚景》）。

7、“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”（朱熹《春日》）。

8、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”“杜牧《江南春》）。

可見春不僅可以入樂，還可以入詩。其實(shí)春更可以入文。今天我。

們就來學(xué)習(xí)。

朱自清的散文《春》。

二、了解作者生平及作品。

1.作者介紹。

紹興。詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，現(xiàn)代最優(yōu)秀的散文家之一。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》，文藝論著《詩言志辯》《論雅俗共賞》，收在《朱自清文集》里。

《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。《背影》《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素縝密、清雋沉郁，語言洗煉，文筆清麗。

《春》大致寫于1928年至1937年。作者寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有創(chuàng)作初期詩文的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡樂的情緒。

2.文學(xué)大家對朱自清散文的評價(jià)。

郁達(dá)夫《中國新文學(xué)大系散文二集導(dǎo)引》：朱自清雖則是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能貯滿著那一種詩意。

葉圣陶《朱佩弦先生》：談到文體的完美，文字的會寫作，朱先生該是首先被提及的。

林非《現(xiàn)代六十家散文札記》：朱自清的成功之處，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的書寫出對自然景色的內(nèi)心感受。

朱德熙《漫談朱自清的散文》：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也絕不放松。可是他的注重文字，絕不是堆砌辭藻。

大家對朱自清評價(jià)極高。今天我們就透過《春》來看一下朱自清是怎樣善于通過精確的觀察，細(xì)膩的書寫出對大自然景色的內(nèi)心感受。

三、掃清閱讀障礙，識記掌握下列詞語：

見大屏幕。

四、朗讀課文，整體感悟作者的思想感情。

我們一起來帶著問題聽朗讀。

問題：

1.課文主要寫了什么內(nèi)容？（請用一句話概括）。

2.從文章的字里行間，你感受到了作者怎樣的思想感情？

明確：描繪了江南春天特有的景象。感受到了作者對春的贊美之。

情，以及作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。

3.理清文章思路，給文章分段。（整體感知，概括要點(diǎn)）。

第一部分：（1自然段）總寫--盼春。表達(dá)出人們對春天的期盼和喜愛之。

情。

第二部分：（2-7自然段）具體寫--畫春。這部分是全文的主體。作者采。

用了先畫出輪廓，再分述細(xì)描的寫法。

那么作者是怎么分述細(xì)描的呢？請同學(xué)們細(xì)讀2-7自然段，看看作者為春。

天畫了幾幅圖景？

明確：第二段：總繪春天；第三段：春草圖；第四段：春花圖；第五段：春。

風(fēng)圖；第六段：春雨圖；第七段：迎春圖。

第三部分：（8-10自然段）總寫--贊春。

五、通過1-3自然段的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們初步掌握閱讀寫景抒情散文的方法。

自由朗讀1-3段，并揣摩1-3自然段，看作者是怎樣細(xì)致觀察，抓住景物。

的主要特征進(jìn)行生動描寫的。

（一）第一段：盼春。

1.揣摩第一段。第一段運(yùn)用了什么修辭方法？突出了一個(gè)什么字？表現(xiàn)了。

作者怎樣的心情？

明確：運(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法。突出了“盼”字。表現(xiàn)了作者急切、

喜悅的心情。

2.第一段作者以擬人化的手法，描繪了春天在東風(fēng)吹拂下姍姍來到人間。

此段為全文定下了清新活潑的基調(diào)和抒情的主旋律。請同學(xué)們帶著期盼、喜悅的。

情感，以柔和的語調(diào)讀第一段。

（二）第二段：總繪春天。

明確：著眼于山、水、太陽的變化。作者先用粗筆勾勒“一切”，畫出春的輪廓；然后通過“山”“水”“太陽”這三種事物，用“朗潤”“漲”“紅”分別寫出春山潤澤、春水泱泱、春日暖人的特點(diǎn)。三個(gè)“起來”句，照應(yīng)“剛睡醒”“張開了眼”，運(yùn)用擬人、排比的修辭，表現(xiàn)了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。

2.第二自然段總共兩句話，這兩句之間是什么關(guān)系？

明確：總分關(guān)系。第一句總寫大地回春，萬物復(fù)蘇的情態(tài)。第二句分寫山、

水、太陽“睡醒”的情態(tài)。

3.這一自然段總寫春的特點(diǎn)，為下文細(xì)致的描摹春天張本。

4.從字里行間我們能感受到作者對春天的什么樣的思想感情？（春天終于來到的喜悅。）請帶著這種喜悅之情朗讀本段。

（三）春夏秋冬，草隨處可見。在第三段作者就描繪了一幅春草圖。瀏覽第三段。

1.作者從哪幾方面來寫草的？寫出了春草的什么特點(diǎn)？

明確：草報(bào)春。作者抓住春草的情態(tài)“偷偷地鉆出來”、質(zhì)地“嫩嫩的”“軟。

軟的”、色澤“綠綠的”、長勢“滿是的”--表現(xiàn)春草生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

2.觀察一下，這些詞有什么特點(diǎn)？

明確：這些都是疊詞，讀的時(shí)候語氣要輕柔和緩，給人一種親切感。

明確：“鉆”用擬人的手法，表現(xiàn)出小草特別想往外擠的勁頭，表現(xiàn)出小草頑強(qiáng)的生命力。又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時(shí)，這樣寫也使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

明確：用排比句寫出人的喜悅、高興。側(cè)面烘托春草的可愛，表現(xiàn)了春草帶給人們的歡樂，人與大自然的和諧。

明確：沒有，而是把對春草的喜愛之情寄寓在寫景中：“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”。這就是寄情于景，情景交融。

6.齊讀這一段，注意“偷偷地”讀出猛然發(fā)現(xiàn)春草的驚喜，“鉆”有對春草頑強(qiáng)生命力的贊頌，“嫩嫩”一系列疊詞要讀出喜愛之情，語調(diào)要親切輕柔。

六、課堂小結(jié)。

郁達(dá)夫認(rèn)為朱自清的散文，仍能貯滿著那一種詩意。我們這節(jié)。

課重點(diǎn)研究了《春》這篇散文的前四個(gè)自然段，課后請同學(xué)們再細(xì)讀課文，去感受朱自清散文描摹春景的詩情畫意，感受作者在精確觀察后，細(xì)膩寫景中的內(nèi)心情感，體味朱自清語言的千錘百煉。并能運(yùn)用到我們的作文中。

七、作業(yè)。

1.背誦課文。

2.請同學(xué)們也像朱自清一樣，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通過景物描寫，抒發(fā)對心中美景的熱愛與贊美之情。要求：200字以內(nèi)。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們上節(jié)課整體把握了課文，作者抓住了春天的特。

點(diǎn)，通過對春天的全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、生動的描繪，表達(dá)了作者對春天的熱愛之情。那么請同學(xué)們回顧一下：

1、文章中描繪出哪幾幅美麗的圖畫？

明確：文章描繪了五福圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

2、我們通過對“春草圖”賞析，同學(xué)們覺得該如何賞析寫景散文？

明確：

（1）作者選取了哪些景物，抓住了景物的什么特點(diǎn)來描寫景物的。

（2）分析景物描寫的方法：運(yùn)用什么修辭、表現(xiàn)手法、用詞煉。

字。

（3）展開合理想象，體會作者在景物描寫中寄予的思想感情。

“寓情于景，情景交融”是寫景抒情散文的主要特征。下面我們。

來進(jìn)一步深入研習(xí)這篇文章。

二、深入研討4-7自然段。

（一）閱讀春花圖，討論下列問題。

1.作者在春花圖中，描繪了哪些景物？

明確：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

2.作者在描繪桃花、杏花、梨花時(shí)主要突出了春花的哪些特點(diǎn)？

明確：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”--花。

朵多。

“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”--花色艷。

“花里帶著甜味兒”--花味甜。

3.作者運(yùn)用了哪些手法來描繪春花的這些特點(diǎn)的？

明確：

（1）“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”視。

覺描寫，擬人的修辭，寫出了各種花競相開放的情態(tài)。

（2）“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”視覺描寫，運(yùn)用比。

喻、排比的修辭，不僅描繪出春花的艷美色彩，而且增強(qiáng)了語言的氣勢及音樂美，形象生動地表現(xiàn)了春花的繁盛。

（3）“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏。

兒，梨兒。”運(yùn)用味覺描寫由春花聯(lián)想到秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，以虛襯實(shí)。

明確：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛。

去。”視覺和聽覺。

5.這一段是“春花圖”，作者為什么要寫蝴蝶和蜜蜂呢？明確：襯托花的繁茂甜香，這是側(cè)面描寫。

明確：不可以。“鬧”不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一排繁忙勞動的熱鬧景象，側(cè)面描寫出春花多、艷、甜的特征；而“叫”，只表達(dá)“叫喊”之意。

7.田野上的野花也是春天里一道誘人的風(fēng)景，作者又是怎樣把野花寫的明麗多姿的呢？

明確：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。”運(yùn)用視覺描寫，比喻、擬人的修辭，不但寫出了野花的多，還寫出了它閃閃發(fā)光的明麗色彩。

8.再快速讀一下本段，看一下本段采用了什么樣的寫景順序？

明確：空間順序：自上而下，樹上繁花--花下蜂蝶--遍地野花。

9.總結(jié)本段的內(nèi)容。

明確：寫出了春花鮮艷，繁多，香甜，生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，給我們描寫了一個(gè)。

春天百花盛開的繁榮景象。表達(dá)了作者對春花的喜愛、贊美之情。

10.帶著感情來朗讀本自然段。

（二）閱讀“春風(fēng)圖”，思考下列問題：

明確：

“吹面不寒楊柳風(fēng)”“像母親的手撫摸著你”--柔和（觸覺）泥土的氣息、青草味、花香--芳香（嗅覺）。

鳥鳴、輕風(fēng)流水、笛聲--悅耳（聽覺）。

作者運(yùn)用多感官結(jié)合的方法描繪了春風(fēng)和煦、芳香、悅耳的特點(diǎn)。

2.除此之外，文章還用了哪些修辭手法？有何效果？

比喻：像母親的手撫摸著你。（提示：這是什么感覺？溫暖、輕柔、幸福等）。

擬人：鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，

唱出婉轉(zhuǎn)的曲子。

引用：“吹面不寒楊柳風(fēng)”寫出春風(fēng)的輕柔，溫暖。

效果：寫出了春風(fēng)的溫暖和柔情。

（三）閱讀“春雨圖”，思考下列問題。

1.我們生活在四季分明的東北，春雨和夏雨一樣嗎？--不一樣。請你用幾個(gè)。

詞語來分別概括一下春雨和夏雨？

明確：夏雨：傾盆大雨、瓢潑、暴風(fēng)驟雨、豆大的雨點(diǎn)……。

春雨：連綿不斷、毛毛雨、天街小雨潤如酥……。

2.那么本文作者抓住了春雨的什么特點(diǎn)？運(yùn)用了哪幾種修辭方法？

明確：多、連綿、細(xì)密、輕盈。

點(diǎn)撥提問：你喜歡春雨嗎？為什么？（學(xué)生暢所欲言）。

師：雖然春雨一下就是好幾天，讓人心煩，但那時(shí)因?yàn)槲覀儾欢眯蕾p美，你。

看作者：“可別惱”，表現(xiàn)了作者對于春雨的喜愛之情，自然過渡到下文對于春雨。

的描述。

“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”比喻、排比，分別寫出了春雨緊密、閃光、細(xì)。

長的特征。“薄煙”寫出了春雨輕盈的特點(diǎn)。

3.作者寫景非常善于使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞語，請同學(xué)們賞析一下這幾個(gè)詞的妙用？

“籠”寫出了什么？“薄”有什么好處？

4.接著作者又寫到了雨中的物，作者都寫了哪些景物？

明確：小草、樹葉、安靜而和平的夜、撐起傘慢慢走著的人、地里的農(nóng)民、靜。

默的房屋。

5.“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”在春雨的滋潤下，

樹葉更綠，小草更青了，這都是春雨的恩澤。但是為什么寫行人、石橋、農(nóng)民、

房舍呢？

明確：行人，農(nóng)民，屋舍構(gòu)成了一幅寧靜溫馨的生活詩篇，表現(xiàn)春雨潤萬物。

的特點(diǎn)。

6.總結(jié)一下這一段寫景采用了什么順序？

明確：由物到人、由近到遠(yuǎn)。

（四）閱讀“迎春圖”

明確：放風(fēng)箏城鄉(xiāng)老小舒活筋骨抖擻精神。

2.作者引用“一年之計(jì)在于春”這句俗語有何作用？

明確：啟示人們應(yīng)抓緊大好春光奮發(fā)向上。也抒發(fā)了作者熱愛生活，進(jìn)而要。

積極創(chuàng)造美好生活的強(qiáng)烈愿望。

三、深入研討8-10段：贊春。

齊讀，討論作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“青年”？

明確：從“新”“美”“力”三方面形象地點(diǎn)明春天成長的進(jìn)程。獨(dú)立成段，

更能強(qiáng)調(diào)春的不同的成長過程，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的贊美春天的真摯感情。最后總說。

“領(lǐng)著我們上前去”，表達(dá)了作者追求美好生活的感情，給予人們奮發(fā)向上的精。

神和對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。

師：通過學(xué)習(xí)此文，希望同學(xué)們能熱愛生活，把握人生的春天，創(chuàng)造美好的。

明天！

四、課堂總結(jié)。

歸納寫景的寫作方法：（板書）。

1.觀察細(xì)致、構(gòu)思精巧，調(diào)動多種感官，多角度、多方位的寫景方法。

2.寄情于景，情景交融，使文章充滿詩情畫意。

3.準(zhǔn)確運(yùn)用動詞、形容詞等，語言簡潔，描寫生動，善于抓住景物的特征。

4.善用修辭，想象豐富。

五、作業(yè)。

請同學(xué)們張開想象的翅膀，選下面兩首詩中的其中一首，借鑒我們今天學(xué)習(xí)。

的這些寫景的方法，寫成一篇情景交融的優(yōu)美的寫景散文。（500字左右。）。

1.《春曉》。

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

既有對春天的熱愛，又有對春光易逝的惋惜哀愁。

2.《詠柳》。

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

詩人借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了。

春天。詩中洋溢著人逢早春的欣喜之情。

六、教學(xué)年記：

通過教學(xué)，使學(xué)生很快掌握相應(yīng)知識，提高能力。

何文新。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇六

大理地區(qū)漾濞一中初中部馬金彪。

課題名稱《木蘭詩》語文版七年級第六單元。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)（90分鐘）。

學(xué)習(xí)者分析1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩篇幅太長，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學(xué)生會樂學(xué)，從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學(xué)生會粗心。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識。

二、過程與方法。

1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、知識與技能。

1.了解有關(guān)樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學(xué)習(xí)排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?xùn)練想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1背誦和翻譯。

2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒āＯ胂罅Φ挠?xùn)練。

教學(xué)資源。

教學(xué)過程。

教學(xué)活動11.導(dǎo)入新課。

男女生背詩比賽：參賽成員為全班男女生，一人背一首，正確的一分，錯(cuò)誤記零分。

教學(xué)活動2朗讀課文，疏通大意。

1聽錄音范讀，給自己不會讀或讀錯(cuò)的字注音。

2同桌學(xué)生互讀互聽讀，指正讀錯(cuò)字因音。

3指名讀，齊讀。

對照注釋和工具書，翻譯中是遇到不會譯的字詞句請畫圈，及時(shí)撥打老師的求救熱線。2口述：難譯字詞句，師生互動共同解決。3請幾位學(xué)生翻譯。4復(fù)述故事，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來說。

教學(xué)活動。

31.口述：花木蘭是一個(gè)什么樣的姑娘？2.口述：戰(zhàn)斗英雄是如何英勇殺敵的？3.找到詩中描寫木蘭英勇戰(zhàn)斗的句子。4.想一想：為什么不把慘烈的戰(zhàn)斗過程描寫得詳細(xì)？小組討論，師生歸納。5.本文語言運(yùn)用中哪種修辭手法最典型？找相關(guān)句子，談一談這些句子的優(yōu)點(diǎn)。

基本信息。

課題《木蘭詩》語文版七年級第六單元。

作者及工作單位大理地區(qū)漾濞一中初中部學(xué)員姓名馬金彪。

教材分析。

1．本單元要求學(xué)生能夠朗讀古詩，利用工具書疏通詩的大意，對詩歌的思想和藝術(shù)特色有自己的感悟。木蘭的形象是對學(xué)生有積極導(dǎo)向的`，寫作特色非常鮮明，是一首文質(zhì)兼美的好詩。

2．熟讀成誦，訓(xùn)練語感。認(rèn)識木蘭的美好形象。

學(xué)情分析。

1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩篇幅太長，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學(xué)生會樂學(xué)，從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學(xué)生會粗心。

教學(xué)目標(biāo)。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識。

二、過程與方法。

1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、知識與技能。

1.了解有關(guān)樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學(xué)習(xí)排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?xùn)練想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1背誦和翻譯。

2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒āＯ胂罅Φ挠?xùn)練。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入新課。

朗讀詩歌，疏通大意。

鉆研課文，想象訓(xùn)練，熟讀詩歌組織背古詩比賽。

引導(dǎo)點(diǎn)撥范讀。

提出思考題，組織學(xué)生討論，歸納。引導(dǎo)學(xué)生談木蘭故事。男生女生積極背誦。

聽范讀，互讀，試譯，質(zhì)疑，互答，復(fù)述故事。

分組討論，小組代表發(fā)言，質(zhì)疑。

講故事。

熟讀詩歌激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)古詩。

教朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生疏通詩意，進(jìn)行口語訓(xùn)練共同進(jìn)步。

深入探討課文思想內(nèi)容，大膽發(fā)表自己對課文人物，寫法等方面的理解。

板書設(shè)計(jì)。

木蘭詩。

《樂府民歌》詳略得當(dāng)。

木蘭紡織勤勞。

木蘭從軍聰明。

木蘭征戰(zhàn)勇敢。

木蘭還鄉(xiāng)不慕榮華富貴。

排比，對偶。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)設(shè)計(jì)。

1，背古詩一首的一分。

2，讀準(zhǔn)字音，讀對停頓。

是否提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是否解決同學(xué)提出的問題。

3，能否復(fù)述故事。

4，能否對人物提出自己的見解。

教學(xué)反思。

朗讀問題不大，但是背誦較難，教學(xué)中對背誦指導(dǎo)不夠，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難分析細(xì)致。備課時(shí)見更加換位思考，在被學(xué)生上下大功夫。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇七

《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應(yīng)物代表作之一。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。

1.借助學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在充分自讀自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。

2.豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法。教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。

3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學(xué)過程中力圖帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味詩中的“關(guān)鍵詞”，從而體會詩人情懷。

4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。

2.理解古詩內(nèi)容，寫出本詩大意。

3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。

一、激情導(dǎo)入：

在中唐皇帝玄宗身邊，有一個(gè)十五六歲的衛(wèi)士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊(duì)的前列，氣概非凡。他"身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發(fā)憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經(jīng)嚴(yán)懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終于在文學(xué)史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應(yīng)物)柳(宗元)"并稱，這位詩人，便是韋應(yīng)物。

二、釋題感知大意：

1.板書課題，讀課題。從課題里知道了什么?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)。

2.據(jù)歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。

三、自讀自學(xué)，交流修正，理解內(nèi)容：

1.自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。指名讀詩，熟讀感知。

2.這首詩寫了什么?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時(shí)候注意聽與學(xué)。

3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)。

4.再讀古詩，理解朗讀。

四、品讀詩文：

1.反復(fù)吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象?又是從哪些詞句感受到的呢?預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

a.感受到“美”。

(1)從“幽草”感受到美。

想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏)。

讀出這“幽草”給我們帶來的感受。

此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨(dú)”與“生”二字呢?反復(fù)讀讀，玩味玩味。

(“獨(dú)憐”表現(xiàn)“特別喜歡”“唯獨(dú)憐愛”，更表達(dá)出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態(tài)，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現(xiàn)了出來。)。

(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。

細(xì)細(xì)讀讀，想象出畫面來。

(指名讀)用你的朗讀，將大家?guī)У侥阆胂蟮沫h(huán)境中去。

b.感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。

從哪個(gè)詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?

交流理解“野渡”“舟自橫”。

讀出自己不同的感受來。

c.感受到“動態(tài)的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。

比較：換一個(gè)字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什么不同?

(“帶”：表現(xiàn)了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。)。

把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢?

(春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)。

過渡：其實(shí)，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。

2.這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現(xiàn)詩人情感的一個(gè)詞來。生可能找到“獨(dú)憐”“自”，各談理由。

3.了解韋應(yīng)物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時(shí)的心境。

(補(bǔ)充資料：韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩人，也是個(gè)關(guān)心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。中唐時(shí)期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進(jìn)退兩難，只好任其自然。)。

你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?

(“無人”“舟自橫”“幽草”)。

總結(jié)：思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠(yuǎn)隔時(shí)空的知音吧!(感情誦讀)。

五、回到整體，感受語言美：

再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?

(生自由發(fā)言。如：以聲襯靜，動靜結(jié)合，用字精煉，字字關(guān)情等等)。

總結(jié)：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實(shí)是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實(shí)值得我們反復(fù)誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)。

六、當(dāng)堂作業(yè)：默寫此詩。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇八

學(xué)會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀課文。

[能力目標(biāo)]培養(yǎng)學(xué)生體會與欣賞詩歌中美的能力。

[情感目標(biāo)]通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。

[教學(xué)重點(diǎn)]體會詩人的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]體會本詩運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)方法]朗讀法、小組互助合作法。

[課時(shí)安排]1課時(shí)。

一、課前三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌的音樂美導(dǎo)入。

1972年，臺灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進(jìn)房間。一位詩人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內(nèi)心的激情，快步走進(jìn)書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”

三、自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊(yùn)含的深情，要求第一遍齊讀，讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。

小時(shí)候。

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。

我/在這頭。

母親/在那頭。

長大后。

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。

我/在這頭。

新娘/在那頭。

后來啊。

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)埂?/p>

我/在外頭。

母親/在里頭。

而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我/在這頭。

大陸/在那頭。

四、品味賞析，感受詩歌的內(nèi)涵美。

1.簡單點(diǎn)撥意象營造意境這點(diǎn)，詩人借助四個(gè)意象所表現(xiàn)的情感是逐層加深的。

小時(shí)候。

長大后。

后來。

現(xiàn)在。

郵票。

船票。

墳?zāi)埂?/p>

海峽。

母子之情。

夫妻之愛。

喪母之哀。

戀國之思。

個(gè)人的故鄉(xiāng)之思。

托物寄情。

逐層推進(jìn)。

普遍的`家國之情。

2.第二遍齊讀，讀出每一詩節(jié)所表達(dá)的不同的感情來。

五、補(bǔ)充作者相關(guān)材料，從中受到感情熏染，并悟出表達(dá)感情的方法和技巧。這是第三遍齊讀，要求學(xué)生能試著讀出一種人生的滄桑感，讀出詩歌的震撼力。

形式：小組競賽形式，由小組推薦兩名學(xué)生誦讀。

六、品讀詩歌的精妙之處，小組內(nèi)討論交流。

七、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美，學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)詩節(jié)用文字創(chuàng)作意境。

八、課外拓展。

1.于右任先生的《望大陸》。

2.汶川臺商捐贈、吳伯雄訪問大陸。

九、全體起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩：《鄉(xiāng)愁》。

十、總結(jié)：

《鄉(xiāng)愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺灣同胞和全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲。1982年，一國兩制的偉大構(gòu)想開始形成，炎黃子孫渴望統(tǒng)一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢。統(tǒng)一大業(yè)激動人心，人民呼喚統(tǒng)一。詩中說“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？，香港順利回歸，，澳門也順利回歸，我們堅(jiān)信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺灣和大陸的統(tǒng)一絕不會是遙遙無期的夢！

十一、作業(yè)：背誦《鄉(xiāng)愁》，下節(jié)課課前背誦比賽。

附板書設(shè)計(jì)：

鄉(xiāng)愁。

余光中。

小時(shí)候。

長大后。

后來。

現(xiàn)在。

郵票。

船票。

墳?zāi)埂?/p>

海峽。

母子之情。

夫妻之愛。

喪母之哀。

戀國之思。

個(gè)人的故鄉(xiāng)之思。

托物寄情。

逐層推進(jìn)。

普遍的家國之情。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇九

教材分析：

在以往的美術(shù)教學(xué)中，我們很少把美術(shù)教育和其他相關(guān)的學(xué)科，尤其是和科學(xué)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系。但在以“促使學(xué)生健康、全面、持續(xù)發(fā)展”為教育目標(biāo)的今天，人們越來越關(guān)注各門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，越來越重視藝術(shù)與科學(xué)的融合。因此，本課打破了傳統(tǒng)美術(shù)教育的學(xué)科界限，擴(kuò)大了美術(shù)教育的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新而廣闊的學(xué)習(xí)和探索空間。

針對學(xué)生普遍存在的只重視學(xué)習(xí)科學(xué)知識，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，而對于學(xué)習(xí)藝術(shù)總感覺可有可無的現(xiàn)象。導(dǎo)入新課。

從學(xué)生身邊的實(shí)例出發(fā)，很容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在正反兩種實(shí)例的討論中，也會更加清晰地認(rèn)識到藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合對生活的重要作用。

討論時(shí)，請學(xué)生將分析內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并列出要點(diǎn)。

經(jīng)典的作品具有永恒性，學(xué)生多接觸這樣的作品，無形之中提升了審美能力。

教學(xué)目標(biāo)：（三維目標(biāo)）。

1、能夠聯(lián)系生活，了解藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合對人類生活的促進(jìn)作用，認(rèn)識到現(xiàn)代科技對藝術(shù)發(fā)展的重要影響。

2、運(yùn)用已有的知識，分析生活中各種物品設(shè)計(jì)的.科學(xué)性、合理性以及藝術(shù)特質(zhì)。

3、通過了解設(shè)計(jì)對人們生活的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和對藝術(shù)的熱愛，了解著名科學(xué)家和藝術(shù)家的工作經(jīng)歷，認(rèn)識到將藝術(shù)和科學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是成功者必備的素質(zhì)。

教學(xué)方法：

練習(xí)、交流、欣賞、評價(jià)。

課前準(zhǔn)備：

多媒體設(shè)備、生活中的設(shè)計(jì)實(shí)物、課件。

課堂類型：

綜合課。

教學(xué)重點(diǎn)：藝術(shù)與科學(xué)的相互關(guān)系，分析藝術(shù)與科學(xué)二者之間的關(guān)系是如何在生活用品設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的。

教學(xué)難點(diǎn)：藝術(shù)與科學(xué)的促進(jìn)作用。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：

提問：有些學(xué)生對學(xué)習(xí)藝術(shù)不以為然，那么藝術(shù)對我們的生活有那些作用呢？

討論總結(jié)：藝術(shù)對于我們來說很重要，可以美化生活，提高生活質(zhì)量。

二、舉例討論：

討論一：生活中有哪些設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合？

討論二：列舉生活中設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的實(shí)例。

（學(xué)生將自己準(zhǔn)備的物品進(jìn)行展示并分析）。

總結(jié)：藝術(shù)與科學(xué)是人類發(fā)展長河中的不可偏廢的雙翼。

三、舉例討論：

討論：在人類歷史的長河中，藝術(shù)與科技是怎樣的關(guān)系？

（1）、是科技發(fā)展在藝術(shù)發(fā)展之先嗎？

（2）、還有哪些藝術(shù)與科技共同發(fā)展的實(shí)例？

學(xué)生分析：金字塔、安濟(jì)橋、長信宮燈、編鐘等設(shè)計(jì)實(shí)例。

（科技和藝術(shù)是一對不可分離的孿生兄弟。自遠(yuǎn)古時(shí)代，人們在與自然的斗爭中就已自覺的使之融會貫通了。）。

（3）、你了解達(dá)·芬奇嗎？

教師結(jié)合課件介紹并分析達(dá)芬奇對科學(xué)和藝術(shù)的執(zhí)著探索實(shí)例，了解達(dá)芬奇不平凡的一生。

（提問學(xué)生有何感想？）。

總結(jié)：藝術(shù)與科技的共同發(fā)展，促進(jìn)人類社會的發(fā)展。

（學(xué)生分小組進(jìn)行全面討論，可選擇一個(gè)實(shí)例，重點(diǎn)介紹，也可以讓每一小組有針對性地對一幅作品進(jìn)行分析，然后大家共同交流。）。

四、作品分析：

（1）、科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合實(shí)例在生活中不勝枚舉。經(jīng)過設(shè)計(jì)的產(chǎn)品就是其中的一大類。

（2）、就學(xué)生自己準(zhǔn)備的生活實(shí)物進(jìn)行分析。

（3）、對有代表性的物品可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析。

（4）、最后，結(jié)合課件展示一些經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

五、教師總結(jié)：科學(xué)與藝術(shù)相互融合，對提高我們生活質(zhì)量有著重要作用。就課題撰寫一篇感想或小論文。

教學(xué)后記：

現(xiàn)代生活中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品就是科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的實(shí)際體現(xiàn)，它改變著人們的生活方式。感嘆科技和藝術(shù)相互滲透、融合的美妙。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊(yùn)涵在詩詞中的感情和思想。

2、領(lǐng)會詩的意境和語言形式特點(diǎn)。指3、導(dǎo)學(xué)生把握古代詩詞的多種體裁。

過程與方法。

布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點(diǎn)，然后進(jìn)入講解。方法可采用點(diǎn)播法、誦讀法。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

1、領(lǐng)略詩的優(yōu)美意境、語言美。

2、受到美的熏陶和感染，3、培養(yǎng)對古代優(yōu)秀文化的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破。

重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生反復(fù)2、誦讀五篇作品，3、在誦讀中體會文章的意境和語言風(fēng)格。

4、理解詩歌的獨(dú)特表達(dá)手法。通過多讀多背，5、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的語感和悟性。

難點(diǎn)：

1、領(lǐng)會古代作者的思想感情。

2、詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個(gè)重要因素。

教學(xué)突破。

多媒體綜合教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法問答法的綜合運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備：對作者生平及作品背景要有相當(dāng)了解。

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)這五篇作品，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標(biāo)記。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

教師活動?????????????????????????????學(xué)生活動。

一、學(xué)習(xí)《采薇》。

教師活動學(xué)生活動。

1、?師：同2、?學(xué)們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學(xué)的代表，3、?也是張力很強(qiáng)，4、?容量很大的體裁。這課有五首作品，5、?有古詩，6、?有樂府詩，7、?有七言絕句，8、?也有詞和曲。內(nèi)容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，9、?下面我們就進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)。?10、?轉(zhuǎn)入《采薇》的學(xué)習(xí)，11、?先范讀，12、?再指13、?導(dǎo)學(xué)生朗讀，14、?要求解決：《詩經(jīng)》是一部什么樣的詩集。?15、?引導(dǎo)學(xué)生感受詩的思想內(nèi)容。注意：?（1、）對詩句含義適當(dāng)講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學(xué)生自己去體會，不懂處提問解決。（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義？1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產(chǎn)生興趣。?2、文注釋，認(rèn)真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個(gè)大概的把握，反復(fù)讀課文，做到當(dāng)堂背誦，?16、?理解詩的意境，17、?和詩的形式上的美感及古詩特點(diǎn)。?明確：對于家鄉(xiāng)的懷念和對長年在外戍守的無奈。

二、學(xué)習(xí)《十五從軍征》。

教師活動學(xué)生活動。

1、?介紹樂府詩的特點(diǎn)和內(nèi)容。?2、?范讀《十五從軍征》，3、?注意讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩中同4、?樣描寫士兵，5、?在手法上有什么不同6、?之處？?點(diǎn)撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。?這首詩通過一個(gè)老兵的自述揭露了當(dāng)時(shí)兵役制度的黑暗，抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)的不滿和控訴。1、?了解與此詩內(nèi)容相關(guān)的知識。?2、?學(xué)生誦讀這首詩，3、?體會隱藏在詩歌背后的思想感情。

三、學(xué)習(xí)《送別》。

教師活動學(xué)生活動。

1、?介紹這首詩在藝術(shù)上的特點(diǎn)。?2、?讓學(xué)生朗讀此詩，3、?并講述詩的大意。?4、?引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。?（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點(diǎn)？?點(diǎn)撥：形象?（2、）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？?點(diǎn)撥：對友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。1、?認(rèn)真讀詩，2、?體會詩的形象性。?3、?發(fā)揮自己的想象力，4、?設(shè)想一下?lián)P花漫天飛舞的`景象，5、?這時(shí)去為友人送別，6、?會有一種怎樣的心情。?7、?用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。

四、小結(jié)：這課學(xué)習(xí)的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠(yuǎn)行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點(diǎn)，一個(gè)是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個(gè)是對故園的荒涼，親人的凋零進(jìn)行細(xì)致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個(gè)是對春天楊柳揚(yáng)花的描寫，但懷人之情躍然紙上。

第二課時(shí)。

1、研析《清平樂》。

教師活動學(xué)生活動。

1、?講解詞的基本常識。?2、?介紹辛棄疾的基本情況，3、?以及這首詞的創(chuàng)作背景。?4、?范讀《清平樂》，5、?注意讀準(zhǔn)字音。?6、?引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞。?問：這首詞在寫作風(fēng)格上有什么特點(diǎn)？?點(diǎn)撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞就是其中之一。1、?作好記錄?2、?聽教師介紹?3、跟讀，注意節(jié)奏的變化以及詞中的難字?4、體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息的。

2、學(xué)習(xí)《朝天子?詠喇叭》。

教師活動學(xué)生活動。

1、?背景知識介紹?（1、）散曲知識介紹?（2、）作者的基本情況及作品背景?2、?要學(xué)生誦讀課文，3、?設(shè)置問題，4、?引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，5、?理清文意，6、?體會作者感情。?7、?組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現(xiàn)象？1、?仔細(xì)聽，2、?了解相關(guān)知識，3、?作好記錄。?4、?誦讀課文，5、?理清文意，6、?領(lǐng)會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，7、?并體會作者蘊(yùn)涵在作品中的感情。?8、?積極進(jìn)行討論，9、?并品味這種諷刺產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

3、小結(jié)：《清平樂》用純粹的白描手法，4、描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。把著家老小的不同5、面貌和情態(tài)描寫的3惟妙惟肖，6、活靈活現(xiàn)，7、具有濃郁的生活氣息。真實(shí)的反映了生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸實(shí)安逸的農(nóng)村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，8、構(gòu)思巧妙、新穎、色彩協(xié)和、鮮明，9、給人留下了難忘的印象。《朝天子?詠喇叭》是一曲諷刺散曲，10、全曲用近乎口語化的語氣，11、借托對喇叭的嘲諷，12、表達(dá)了對統(tǒng)治階級的控訴。

13、練習(xí)設(shè)計(jì)。

1、隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)?：背誦這幾首詩詞。

2、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)：進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)詩詞的特征。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握送別詩的特點(diǎn)，提高古詩鑒賞能力。

2、體會詩的感情，分析詩的技巧。

3、了解有關(guān)的詩歌知識，掌握詩歌的鑒賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

詩中所表達(dá)的情感和詩所用的表達(dá)技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩歌的象征意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題。

有一種感情“失去才知道珍貴”，這就是離別之情。如果說愛情是纏綿悱惻的悲歌，那么友情則是情牽意繞的古曲，而親情更是感天動地的樂章。離情中有情人晶瑩的淚水，有朋友的依依不舍，有母親鬢邊的.白發(fā)，更有赤子拳拳的情懷。也許相見就意味著離別，離別就意味著傷感，但有誰能否認(rèn)這離別是美的，這傷感也是美的。濃烈的感情化作語言的珠璣散落在歷史的盤中。人間最難舍的情就是“別情”。所以，表達(dá)離愁別緒是古代詩歌常見的一種主題。

二、背誦學(xué)過的送別詩。

提示：我們先看看我們學(xué)過的送別詩一般表達(dá)怎樣的感情。

送杜十四之江南孟浩然。

情感：茫然、悵然若失。

別董大。

情感：寬慰。

送元二使安西王維。

情感：勸慰中帶難分難舍。

芙蓉樓送辛漸王昌齡。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白。

情感：想象友人別后的悵惘、孤寂、落寞。

贈汪倫李白。

情感：朋友間的友誼。

小結(jié)：古代送別詩一般表達(dá)怎樣的情感？

對友人的留戀、關(guān)懷，對友人的寬慰，對友人的思念，表達(dá)自己的志節(jié)，依依不舍，分別后自己的孤寂、惆悵、落寞。

三、自由朗讀，揣摩停頓。

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧劃分古代詩歌朗讀節(jié)奏的一般技巧。

提示：七言古詩，常采用二二三節(jié)奏或二二二一節(jié)奏。有規(guī)律可循，但無定數(shù)，視具體情況而定。

2、指名朗讀，師生共同評議。

四、誦讀領(lǐng)悟。

1、自由朗讀，領(lǐng)會詩歌所包含的思想感情，然后進(jìn)行交流。

2、《送別》詩可以作不同理解：1）、抒發(fā)了送別出征人時(shí)的離情別緒。2）、影射、諷刺隋朝統(tǒng)治者，表達(dá)了人民對統(tǒng)治者的痛恨、詛咒。

3、學(xué)生自由朗讀，體味如何通過自己的讀，把這種情感表達(dá)出來。

五、探究課文。

體會這首詩的表現(xiàn)手法。

1、《送別》運(yùn)用諧音雙關(guān)的手法，以楊柳之“楊”諧楊廣之“楊”，以寫楊柳、楊花之名，影射、諷刺隋煬帝楊廣荒淫無道，禍國殃民。

2、比較《送別》和《朝天子詠喇叭》，它們分別用了怎樣的表現(xiàn)手法？

六、小結(jié)。

七、作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)一二。

2、背誦并默寫全文。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十二

龔兵。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2、學(xué)會傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。

3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。

難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

【出處】李清照《烏江》。

【大意】活著就要做一個(gè)出類拔萃的人，死了也要當(dāng)鬼中的豪杰。

【提示】楚漢戰(zhàn)爭中，項(xiàng)羽被劉邦的軍隊(duì)圍困在垓下，項(xiàng)羽沖出重圍，退到烏江時(shí)，有人預(yù)備了船只，讓項(xiàng)羽返回江東。項(xiàng)羽不肯，他說：“當(dāng)年我?guī)е饲值芏山髡鳎窬臀乙粋€(gè)人回去，即使江東父老仍然擁護(hù)我，可我有何顏面去見他們呢？”于是，項(xiàng)羽堅(jiān)持戰(zhàn)斗到最后一刻，自刎而亡。李清照是宋代的著名女詞人，她寫下《烏江》一詩，贊美項(xiàng)羽這個(gè)失敗的英雄，也暗諷南宋懦弱的政權(quán)。后來，人們多用這兩句詩來形容胸懷大志的英雄氣概。詩的下面兩句是“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，講的就是上面那段故事。

（教師小結(jié)：格言，又叫名言警句，是含有勸誡意義的話。千百年來，社會生活中流傳著許多深受人們喜愛的.格言，這些格言有的形象生動，有的精致華麗，有的言簡意賅，有的語重心長，有的看似平淡卻充滿哲理。因此格言對于中學(xué)生來說，無論對于提高思想水平，還是對于提高語言水平，都具有重要意義。）。

二、示標(biāo)（見上）。

三、打出幻燈，格言知多少？

2、這句格言出自那個(gè)名人？

3、時(shí)間如此寶貴，你還能說出勸我們珍惜時(shí)間的格言嗎？

4、看來同學(xué)們知道的格言還不少，你們是從那里收集到的？

明確：

1、時(shí)間。2、高爾基。

3、參考：

成功的大門不是靠別人而是靠自己的努力走進(jìn)去的。--王英琦。

失去今天不是失去一時(shí)，而是失去明天的美好。--王英琦。

對于時(shí)間，不去在意它，不去珍惜它，你終究會發(fā)現(xiàn)，這是你一生中最大的錯(cuò)誤。--佚名。

4、提示：書本、宣傳畫、標(biāo)語、書簽、賀年卡、臺歷、工藝品、展品等。

三、課堂討論，掌握技巧。

以小組為單位，在小組內(nèi)交流積累的格言，說明搜集的渠道?，喜愛的理由，以及格言對自己的影響。（提示：從生活、思想、學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用上談。）。

要求：

1、小組長負(fù)責(zé)組織，交流后派代表上臺發(fā)言。

2、發(fā)言者應(yīng)有表達(dá)的信心，能自己發(fā)表意見，努力用語言打動人。

3、能認(rèn)真傾聽別人的話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

4、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，注意使用文明交際語言。

四、推選代表，交流互動。

備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評價(jià)或針對所交流的格言表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，同學(xué)之間的交流互動。

五、啟迪思想，個(gè)性表達(dá)。

在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的“格言”。

【示例】。

1、人生路上處處皆風(fēng)雨，惟拼搏是出路。

2、你笑對生活，生活笑對你。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、試賞析一下下列格言。

誰若游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，便永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。

--歌德。

生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。

--諾貝爾。

人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。

--佚名。

后悔過去，不如奮斗將來。

--馬克思。

2、寫出你最喜愛的格言并談?wù)勀銓@句格言的理解。

格言：????????????????????????????????????????????????????????????????。

理解：?????????????????????????????????????????????????????????????????。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十三

一、教材分析。

本課為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》八年級上冊第七單元口語交際內(nèi)容。格言是一個(gè)人機(jī)智之精華，眾人匯成的睿智。格言要求內(nèi)容積極向上，可以是聰明人的智慧，老年人的經(jīng)驗(yàn)。格言，可以作為人們行為規(guī)范的言簡意賅的語句。從句法結(jié)構(gòu)角度說，格言是相對完整、相對獨(dú)立的句子，可以獨(dú)立用來表達(dá)思想。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提高口語表達(dá)水平。

2、學(xué)會傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。

3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。

三：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的`交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。

難點(diǎn)：感悟格言的深刻哲理。

四、課前準(zhǔn)備：查閱資料搜集一些格言的出處以及對格言的理解。

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。

（二）課堂提問，了解技巧。

1.你喜愛的一格言是什么？這句格言的作者是誰？你是怎樣理解的？對你有哪些影響？

2.?教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過共同探討，?明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達(dá)的評價(jià)也更有針對性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對聽者的要求。

（三）小組交流，互相評改。

學(xué)生以小組為單位，把自己課前搜集的格言展示出來，進(jìn)行組內(nèi)交流。

（五）推選代表，互相交流。

備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評價(jià)或針對所交流的格言?表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動。

（六）拓展延伸?，個(gè)性表達(dá)。

（七）課堂反饋，積累升華。

六、教學(xué)反思?????????????????????????????????????????????????????????????????????收獲：格言是思想的濃縮，往往富有哲理，能給人以啟迪。學(xué)生多掌握一些格言，對自己思想水平，語言水平都有很大的提高。積累格言能為學(xué)生以后寫議論文提供一些事實(shí)論據(jù)。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????反思：新課程中的口語交際課對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要，教師要利用教材進(jìn)行一些說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽.表達(dá)和應(yīng)對能力。

英雄djx。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十四

學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我對學(xué)生的朗讀和筆順進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練。我利用10分的朗讀標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，學(xué)生在同伴糾錯(cuò)的時(shí)候更加認(rèn)真了，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評判。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，為了強(qiáng)調(diào)筆順的重要性，避免學(xué)生會筆順，也能正確書空筆順，但是書寫時(shí)不自覺的不按筆順書寫自由畫字的現(xiàn)象出現(xiàn)。我準(zhǔn)備出田字格本，讓他們一筆一筆累計(jì)書寫筆畫。大部分學(xué)生完成的很好，還有些傾聽能力弱的學(xué)生沒有按照要求書寫，我再次強(qiáng)調(diào)了“傾聽”的重要性，精力不集中會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

最終學(xué)生都順利完成了筆順書寫，相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，按照筆順認(rèn)真書寫的習(xí)慣會扎根在學(xué)生心中。學(xué)生對于筆畫以及筆順的書寫規(guī)律掌握的會更加牢固。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十五

篇一：細(xì)柳營教學(xué)反思。

在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的`運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。()比如對周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

篇二：細(xì)柳營教學(xué)反思。

學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我對學(xué)生的朗讀和筆順進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練。我利用10分的朗讀標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，學(xué)生在同伴糾錯(cuò)的時(shí)候更加認(rèn)真了，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評判。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，為了強(qiáng)調(diào)筆順的重要性，避免學(xué)生會筆順，也能正確書空筆順，但是書寫時(shí)不自覺的不按筆順書寫自由畫字的現(xiàn)象出現(xiàn)。我準(zhǔn)備出田字格本，讓他們一筆一筆累計(jì)書寫筆畫。大部分學(xué)生完成的很好，還有些傾聽能力弱的學(xué)生沒有按照要求書寫，我再次強(qiáng)調(diào)了“傾聽”的重要性，精力不集中會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

最終學(xué)生都順利完成了筆順書寫，相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，按照筆順認(rèn)真書寫的習(xí)慣會扎根在學(xué)生心中。學(xué)生對于筆畫以及筆順的書寫規(guī)律掌握的會更加牢固。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十六

教學(xué)目的：

1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。

2、認(rèn)識古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。

3、體會詩詞的意境。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。

2、認(rèn)識古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。

3、體會詩詞的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。

2、認(rèn)識古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。

3、體會詩詞的意境。

教學(xué)設(shè)想：

1、反復(fù)吟詠誦讀，要求當(dāng)堂背誦這五首詩歌。

2、采用點(diǎn)撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個(gè)可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

一、導(dǎo)入：

大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”，再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。）人們稱他為？（學(xué)生回答：“詩圣”。教師板書）。

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”，杜甫是我閃中華民族的驕傲，杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：“安史之亂”。教師板書）這是一場民族大災(zāi)難，當(dāng)時(shí)是田園荒蕪，戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇，這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助，但茅屋建造得并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過難關(guān)了一個(gè)難堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為所秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。

二、正課：

1、熟悉課文，學(xué)生齊讀，教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

2、再讀課文。

3、解題：

（1）課文標(biāo)題中的“為……所……”，表被動。破，破壞、摧毀。歌，原本是古代詩歌的一種形式，后來成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式上采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

（2）讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語，并闡述理由。

（分析：學(xué)生很可能選擇“無情”，“猛烈”，“兇猛”等詞語，根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等，鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無情，兇猛等）”，并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的，從而達(dá)到煉字的目的，）。

4、同理：

（1）第一節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的作用？

怒號，卷、三重，飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉。

（2）第二節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？

欺、忍、公然，呼不得。

（3）第三節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？

多年、冷似鐵、被破、屋漏、喪亂、少睡眠、何由徹。

（4）“長夜沾濕何由徹”一句有怎樣的作用？

5、先讓學(xué)生閱讀、思考，然后發(fā)言、討論，教師隨處點(diǎn)撥。最后歸納，明確如下：

明確1、怒號——用擬人手法，寫出了風(fēng)勢之大、之猛、之凄厲。

卷、三重——表現(xiàn)了風(fēng)力強(qiáng)勁，受害之嚴(yán)重。

飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——這一系列動詞，細(xì)致地描繪出風(fēng)吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀。

明確2、欺、忍、公然——表現(xiàn)出群童故意氣人的調(diào)皮情態(tài)。

呼不得——表現(xiàn)了詩人面對群童的戲弄，無力無助又無奈的痛苦心情，所以，只能倚仗嘆息。

明確3、多年——說明棉被破舊不堪，詩人生活窮苦困頓難當(dāng)。

冷似鐵——比喻棉被又晾又硬，不足御寒。

被破——又使詩人困頓的生活雪上加霜。

屋漏——用“雨腳如麻”比喻，表現(xiàn)屋漏偏逢連夜雨的苦不堪言的慘狀。

喪亂——戰(zhàn)亂，安史之亂。

少睡眠——因憂國憂民而夜不能寐。

何由徹——如何挨到天亮。徹，徹曉，天亮。

明確4、”長夜沾濕何由徹”一句語意雙關(guān)。表面上是寫凄風(fēng)苦雨，屋漏被裂，長夜難熬；而實(shí)際上是詩人從眼前想到過去，推想未來。從自己的痛苦想到戰(zhàn)亂中的百姓，想到災(zāi)難深重的國家。感到一切都在風(fēng)雨飄搖中掙扎。這深重的災(zāi)難啊，何時(shí)才能結(jié)束呢？此句意味深長，收束本段，也為下一段張本。

6、先讓全體學(xué)生齊讀詩的第4節(jié)，然后，完成下列問題：

（1）概括該段大意。

（2）分析本段表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？評價(jià)詩人這種思想的意義。

7、首先，就以上問題，讓學(xué)生先閱讀、思考，然后討論發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥。最后，由教師總結(jié)歸納。明確如下：

（1）這節(jié)詩，抒寫了詩人的理想愿望（加線的字板書）。

（2）詩人由眼前的遭遇，切身的痛苦，聯(lián)想到離亂中的人民的疾苦，由自己推及“天下寒士”，表現(xiàn)寧愿“吾廬破受凍死”而要讓天下百姓得安樂的崇高愿望。表現(xiàn)了詩人已經(jīng)跳出個(gè)人生活的小圈子，同情百姓的苦難，關(guān)心人民疾苦的博大胸襟。由于理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，所以進(jìn)一步表示：只要理想能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，甘愿犧牲個(gè)人的舍己為人的崇高思想境界。

詩人做為封建社會的文人，卻能有如此博大的胸懷和進(jìn)步的思想，不但在當(dāng)時(shí)是積極的、進(jìn)步的，即使在我們社會主義祖國的今天，對培養(yǎng)我們熱愛祖國，熱愛人民，關(guān)心廣大人民的疾苦和國家的前途命運(yùn)的品質(zhì)，也同樣具有積極的教育意義。

8、分組討論：此詩與李白的《夢游天姥吟留別》在創(chuàng)作風(fēng)格上，有何顯著不同？（先讓學(xué)生分組討論，然后選出代表發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥，最后教師歸納。）明確如下：

本詩是詩人根據(jù)自己切身的現(xiàn)實(shí)生活感受如實(shí)地寫來的，從而使讀者真切地感受到詩人的痛苦，然后推己及人，表現(xiàn)出詩人關(guān)心百姓疾苦，憂國憂民的寬廣胸襟，也突出了他濟(jì)世救人，舍己為人的崇高精神境界——這正體現(xiàn)了他的現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。

而李白的《夢游天姥吟留別》則不同。這首詩的作者假托夢境來抒情述志。即詩人先虛設(shè)一個(gè)夢境，并由此幻入仙境，且借助夸張、聯(lián)想、想象的手法，來描繪一種富麗堂皇、雍容典雅、熱鬧非凡的洞天仙境，從而表現(xiàn)了詩人對黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對自由、理想的熱切追求，以及對權(quán)貴的不妥協(xié)的反抗精神——這體現(xiàn)的正是李白的浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。

總之，二人同樣是寫詩述志，但他們所采用的表現(xiàn)方式迥異，兩位文學(xué)巨匠的創(chuàng)作風(fēng)格的差異，我們由此可見一斑。

9、小結(jié)：

10、板書：

茅屋為秋風(fēng)所破歌。

怒號——風(fēng)勢之大、之猛、之凄厲擬人。

卷、三重——風(fēng)力強(qiáng)勁受害之嚴(yán)重。

飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——狂風(fēng)破屋。

欺、忍、公然——群童調(diào)皮。

呼不得——無力、無助又無奈。

多年、冷似鐵、被破、屋漏——生活窮苦、困頓難當(dāng)。

少睡眠何由徹——憂國憂民、夜不能寐。

創(chuàng)作風(fēng)格。

杜甫：現(xiàn)實(shí)主義。

愛國主義詩人。

李白：浪漫主義。

第二課時(shí)。

一、《過故人莊》。

（一）導(dǎo)入。

我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個(gè)田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應(yīng)考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關(guān)。

（二）讀讀講講問問。

問：這首詩算得田園詩嗎？有什么理由？（算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風(fēng)光；用雞待客是農(nóng)村習(xí)俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。）。

問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關(guān)系？（交代“過故人莊”的原因。）你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什么？（主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。）。

問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句（即第三、四句）叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個(gè)字？（“田家”，寫田家四周的風(fēng)景。）好，現(xiàn)在請大家用自己的話來描述一下。（大意是，村莊四周有綠樹環(huán)繞，遠(yuǎn)處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。）你對這樣的風(fēng)景有什么感受？（清新，淡遠(yuǎn)，幽靜，色調(diào)豐富）這是寫詩人初到時(shí)的觀感。

問：第五、六句叫“轉(zhuǎn)”，這里是從寫景轉(zhuǎn)而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。（酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。）。

問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學(xué)們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——（“花落知多少”）這是用感嘆方式收尾。這首詩的'收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天？（農(nóng)歷9月9日）現(xiàn)在是什么時(shí)候？（從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間）“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思？（再來做客）這個(gè)道別語好在什么地方？請大家各抒己見。（主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。）。

（三）總結(jié)：

這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時(shí)說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢？（不是）它的味在哪里呢？（寫出了朋友之間的真情，也表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟。）這當(dāng)然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復(fù)地細(xì)心品味。

二、《游山西村》。

（一）導(dǎo)入：

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。

（二）讀讀講講問問：

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。）。

問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）。

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）。

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。（略）這是寫村中的習(xí)俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國家，說不定什么時(shí)候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會”。

再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）。

補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動，故有重游之念。）。

（三）總結(jié)》。

這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通。”

——王維《藍(lán)田山石門精舍》。

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

——王安石《江上》。

第三課時(shí)。

一、《漁家傲》。

（一）導(dǎo)入：

1、朗讀（漁家傲）。

2、作者簡介（略）。

3、解題。

作者是身將數(shù)萬甲兵的將領(lǐng)；又成守西北、塞多年，所寫的詞是邊塞生活的真實(shí)反映。

（二）賞析：

這首詞是作者在西北邊塞軍中所作。詞中表現(xiàn)了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時(shí)，也反映了作者及戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)優(yōu)國之情。

上片通過景物描寫，寫出邊地的荒漠、凄涼和邊塞將土?xí)r刻御敵的情況。首句“塞下秋來風(fēng)景異”寫西北邊塞地區(qū)到了秋天，風(fēng)景與中原大不相同。下邊各句分?jǐn)⑦@個(gè)“異”字。一寫大雁南飛，二寫邊聲四起，三寫千嶂孤城，長煙落日。大雁南歸，對邊塞地區(qū)沒有一點(diǎn)留戀之情，既渲染了西北邊地的荒漠，表現(xiàn)了塞下風(fēng)景之“異”，也暗示了將士思鄉(xiāng)之情。“四面邊聲連角起”，軍中號角一吹，四面悲涼的邊塞聲隨之而起。這一句既渲染了邊地時(shí)刻防備敵人的氣氛，更將邊地風(fēng)景之“異”具體化了。“千嶂里，長煙落日孤城閉。”寫了在層巒疊嶂里，一座孤城于長煙之上，落日余暉之中，關(guān)門緊閉，絕少人跡的情況。“雁去”、“邊聲”、“長煙”、“落日”、“孤城”組成了一幅“塞外關(guān)山圖”，突出邊塞將土?xí)r刻備戰(zhàn)以防不測的特點(diǎn)。

下片主要寫邊防將士戍守生活的艱苦與思鄉(xiāng)、報(bào)國之情。“濁酒一杯家萬里”，極寫邊關(guān)與家鄉(xiāng)相距之遙遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情如何來解？只好借酒消愁了。“濁酒”可見生活的艱苦。“燕然未勒歸無計(jì)”一句是引用典故來抒發(fā)報(bào)國之志，寫出了作者為國立功的遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)，同時(shí)也是對戍邊將土的激勵(lì)鼓舞。

“羌管悠悠霜滿地”是紀(jì)實(shí)。月光皎潔，滿地如霜，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來悠揚(yáng)的羌笛之聲，使戍邊戰(zhàn)士深夜難寢。將士們本來是想像東漢大將竇憲那樣報(bào)國逐敵，立功而返的，可是宋朝從一建國就實(shí)行“安內(nèi)虛外”的政策，對內(nèi)防范極嚴(yán)，對外卻忍辱求和，抗敵戰(zhàn)爭常常失利，不斷地割地賠款。因此，范仲淹雖戍守邊疆多年，威名遠(yuǎn)揚(yáng)，卻不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國壯志，這怎能不令他感慨萬分呢？“將軍白發(fā)征夫淚”就是這種債想之情的抒發(fā)。結(jié)句以生動形象的描繪抒發(fā)了作者壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國的情懷。

（三）小結(jié)：《漁家傲》表現(xiàn)邊塞將士戍守邊疆、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦和報(bào)國壯志。

（四）再讀全詩。

二、《浣溪沙》。

（一）導(dǎo)入：

這首詞是蘇軾于元豐五年（1082年）三月貶官司黃州期間所寫。小序表明此是一首記游之作。

（二）讀讀講講問問：

問：《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點(diǎn)？

講：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。

問：下闊轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？

講：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

（三）小結(jié)：

作者寫此詞時(shí)，正是在政治上失意，生活處于逆境之時(shí)，能有如此積極的人生觀，豁達(dá)的胸懷，實(shí)在難能可貴。

（四）再讀全詩。

（五）布置作業(yè)：背誦五首詩詞。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2、學(xué)會傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。

3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。

難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。

三、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。

（二）課堂討論，掌握技巧。

以討論的形式明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達(dá)的評價(jià)也更有針對性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對聽者的`要求。

（三）小組交流，集思廣益。

學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)交流。

（四）推選代表，交流互動。

表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動。

（五）啟迪思想，個(gè)性表達(dá)。

在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的“格言”。

（六）課堂反饋，積累升華。

以提問的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識地積累格言。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十八

《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設(shè)計(jì)未來），本文的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會對自身的深度思考，學(xué)會選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個(gè)平臺，來激發(fā)學(xué)生審視自己、設(shè)計(jì)未來。

在一個(gè)人的一生當(dāng)中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對一個(gè)人的一生有這決定的作用，因?yàn)樵趽碛星啻旱臅r(shí)候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩人裴多菲曾說過：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。”這是詩人的選擇，面對將要選擇的人生中最寶貴的五樣?xùn)|西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當(dāng)然是不可或缺的。接下來的舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價(jià)值就是從這里體現(xiàn)出來。每個(gè)人都會有展示自己價(jià)值的欲望。同時(shí)作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對整個(gè)人生的放棄，也就是對一切的放棄！本文就是想告訴學(xué)生，人生的當(dāng)中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個(gè)人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、把握文章內(nèi)容，理清思路。

2、品味其中心理描寫語段。

3、引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對話、與作者對話，規(guī)劃青春，設(shè)計(jì)未來。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、文章內(nèi)容思路。

2、體會作者心理描寫語段。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1、對作者心理的把握。

2、和自己心靈的對話、和作者的.對話，規(guī)劃青春設(shè)計(jì)未來。

四、學(xué)情分析。

本文的教學(xué)對象是高一的學(xué)生。十八歲的他們，人生觀和價(jià)值觀還剛剛形成，同時(shí)他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關(guān)鍵時(shí)期如何引導(dǎo)就顯得尤為重要。通過本文的學(xué)習(xí)，希望能促進(jìn)他們來合理地審視一下自身，對自己有一個(gè)深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學(xué)生把握文章的能力。

五、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：

上課之前，給同學(xué)們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個(gè)牧童在深山里玩耍時(shí)，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會，老狼來尋子。其中一個(gè)牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時(shí)，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。

語文版詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十九

在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的.內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。