教案模板是教師在備課過程中用來指導教學的一種工具，具有標準化和規范化的特點。教學目標：了解全球氣候分布和氣象觀測，培養地理思維和科學實踐的能力。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇一

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇二

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇三

一、說教材：

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。

二、說教學目標，

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教法學法：

1、朗讀品味法。

2、圈劃批注法。

3、想象法。

4、討論交流法。

五、教學準備：

1、與臺灣有關的資料。

2、地震的場面錄象片。

六、教學環節設計：

一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。

二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環節：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍。

三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業布置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。

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四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇四

一、結合生活實際，引導學生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的.形式揭示課題，引導學生進入文本。

二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。

課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。

語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學。

時出現環節重復，這理解課文的內容是否少了些？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇五

一、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

二、說教學思路與意圖：

（一）、故事導入，引發愛：

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內容）。

（2）回答問題2。

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。”

“這個剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”

2、學習3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學生交流體會。

（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）。

3、學習第7自然段。

4、說寫練習。

5、學完課文，談談你對課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

2、欣賞歌曲《愛的奉獻》。

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇六

1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。

課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。

體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯系全文理解這一段話的深刻含義。

學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。

4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。

6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇七

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇八

聽了林xx老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。

一、結合生活實際，引導學生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。

二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。

課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。

語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐??”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學。

時出現環節重復，這理解課文的內容是否少了些？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇九

文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的'病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺*同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺*青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一、溝通課堂內外，拓展文本資源。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”對于四年級的同學而言，在平時的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，學生對臺*青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會。又如：結合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”一句的理解，補充李博士當天的工作時間表，請同學們讀一讀，談談自己的感受，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現的學生面前，學生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二、注重語言感悟，引導個性化閱讀。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。有專家說：小學語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學中，教師有意識地引導感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

課標也指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學生的想法，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發現。在本課學習過程中，同一樣的文本，學生的感受是各不相同的，有的同學感受到工作的緊張，有的同學感受到情況的危急，有的同學則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學生由于生活經驗和知識積累的不同，他們感悟到的內容也各不相同，教師對于同學們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。教師不一刀切，不搞標準答案，不以教師對文本的理解替代學生的個性化閱讀，注重學生的獨立發揮，讀出每個同學鮮明的個性，讓學生做閱讀的主人，學習的主人。

三、挖掘文本空白，注重讀寫結合。

《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學習中，學生既要對語言材料有所感悟，產生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養學生的語文實踐能力，學以致用才能真正達到語文學習的目的。在引導學生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，教師利用文本的空白，引導學生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上，但他的內心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學們動筆寫一寫。學生感動于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔心你們的安危，實在是我沒有辦法來看你們。如果我現在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險，等做好手術，我一定馬上回來，請你們保重！

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四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十一

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

二、學情分析：

愛，是人類最美好的情感。有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。學生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學時要注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

三、教學目標：

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

七、教學準備：

教師：多媒體課件。

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

八、教學時間：兩課時。

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。

第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

九、教學過程。

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感。

薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

第二環節：抓重點語句，理解課文。

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：升華情感，理解題義。

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學齊讀第七自然段。)。

第四環節：課外拓展，讀寫結合。

在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

愛心。

杭州———————臺灣。

血脈親情。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十二

一，教師具有啟發和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導語優美而充滿ji情：“愛是明媚的陽光……愛是盛開的花朵……愛是潺潺的溪流……今天我們就學習一篇關于愛的文章，讓我們走進文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追錄生命的感動吧！”教師優美，深情的語言從開課始就一下抓住學生的心。此外，教師在引導要求學生去讀書思考時，啟發性的語言也對學生起了激勵的作用。如：“有聲的語言有利于交流，無聲的語言有利于思考，現在請同學們默讀這一句話，邊讀邊想，你從這句話中感受到了什么不動筆墨不讀書，請同學們邊讀邊拿筆畫出最能觸動你的句子……那請你口里讀出感受，心里讀出情感，再一次感受小錢那痛苦的心吧！”……正是教師這一次又一次的優美語句，為學生走近文本，理解文本內容搭建了平臺。

二，教師能緊扣文本，整體把握，利用關鍵詞，理解文本內容。課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的'導言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，柳華老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞，綻放，凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三，教師在課堂教學中還注重落實了雙基教學。語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：師在板書課題時，引導學生書定“峽”字的書寫，注重教學中的朗讀等。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學的過程中，教師對時間的把握不那么匆忙，稍許再給生一點時間表述自己的想法，或許教學效果會更好些。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十三

2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文。

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

第一課時。

一、談話導入：

同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫院就發生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。

讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢？(生命橋)。

帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。(課件出示)。

二、檢查自學。

1、檢查生字詞。

2、課文寫了一件什么事情呢？(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎？

抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。

3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)。

三、感悟小錢片段。

1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？(課件出示)。

2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。

“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！

師：所以小錢靜靜地躺在病床上。

這樣的美景又讓外面體會到了什么？(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)。

5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？(課件出示)。

6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。

找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)。

同學們，現在明白輾轉的`意思了嗎？

7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。

四、感悟臺灣青年片段。

我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。

(1)就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？(關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。

那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。

(2)在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。

我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？

臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。

此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？

五、總結。

是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節課在繼續學習。

第二課時。

一、復習導入。

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。

二、感知課文。

1、此時此刻……。

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。

2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)。

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。

這是用愛心架起的生命橋，(課件)。

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十四

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統一。

1、朗讀品味法。

2、圈劃批注法。

3、想象法。

4、討論交流法。

1、與臺灣有關的資料。

2、地震的場面錄象片。

一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。

二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環節：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍。

三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的`奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業布置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十五

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、運用或聯系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的`感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

（一）、故事導入，引發愛：

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內容）。

（2）回答問題2。

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

2、學習3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學生交流體會。

（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）。

3、學習第7自然段。

4、說寫練習。

5、學完課文，談談你對課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

2、欣賞歌曲《愛的奉獻》。

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十六

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基于以上認識，我把本課的教學目標預設為：

知識與技能：運用查字典或聯系上下文的`方法學習生字詞。

過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：

１、質疑導入，提示課題；

２、檢查預習，自學生字詞；

３、初讀課文，整體感知。

第一環節：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導質疑，讓學生產生閱讀期待，激發學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。

“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

第二環節：檢查預習，自學生字詞，這一環節我就不多介紹了。

第三環節：初讀課文，感知愛的故事

這一環節我首先出示自學提示：

一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

理解詞語后我引導學生概括課文內容，并相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）。

因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內容，培養學生的概括能力。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十七

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.

這篇課文語言樸實自然,敘寫生動具體,講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導學生由課文內容想開去,探究人物的內心活動,認真感悟,學習臺灣青年為他人著想的美好品質及李博士不顧個人安危,急他人之所急的高尚醫德.從而進一步受到人性美的教育.

教學時:(一)用好教材,創設情景,激發興趣,引導學生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養學生健全的人格。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

4.1第一學時。

教學目標。

學時重點。

學時難點。

教學活動。

4.2第二學時。

教學目標。

深入理解課文內容，受到關心他人的教育。

)學時重點。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學時難點。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學活動。

活動1【講授】愛心架起生命橋。

教學過程。

創設情景，讓學生走進文本。

生：（比畫著）大約千里之遙。

生：被臺灣海峽隔斷。

師：請同學們齊讀課題（生讀課題）。

師：讀了課題，你有什么疑問？

生：什么是生命橋？

二、自由誦讀，感悟文本。

師：請同學們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？

（生帶著問題認真地讀課文約3分鐘）。

生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續生命。

生：是靠血脈親情跨越的。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年，冒著生命危險救小錢的生命。

生：這篇課文主要講了臺灣青年在余震中冒著生命危險，捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、反復品讀，體驗文本。

師：（激動地）同學們的收獲還真不少，這是因為你們認真讀書而獲得的。現在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流。（生自由讀課文，作記號，寫感受）。

師：你們讀書可真認真！現在咱們來交流一下感受。

生：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。

師：你認為這句應該讀出怎樣的感受？

生：應讀出一種凄涼、傷感的語氣。

師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？

生：讀書，學習。

師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

生：骨髓移植。

生：老師，這句的后半句應讀出有一線希望的感情。

師：說說你的看法。

生：現在隨著醫療技術的發展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應重讀，讀出那種幸運的感情來。

師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）。

師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

（出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：這句話里你感受到了什么？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負的感覺。

師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）。

師：你能說說為什么這么讀嗎？

生：“幸運”要讀得肯定，有力度。“輾轉”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感。

動，帶著希望的語氣。

師：你體會得真好！現在請同學們帶著這種感情齊讀這句。

師：在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

師：“同一時刻”指的是什么時候?

生：是指1999年9月22日早晨7時30分。

生：是指在這同一時刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫院的病床上，臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫院的病床上。

師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進手術室的?

生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

師：（播放地震錄相）。

師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進手術室，情況會是怎樣呢？請同學們默讀。

4…6自然段，找出讓你感動的句子，再和同學們匯報交流。

師：請大家讀后匯報交流。

師：為什么？

生：因為家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。

師：臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？

生：不是親人，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時會破壞身體的抵抗力。如果在24小時內不移植骨髓，后果將不堪設想，此刻移植骨髓，就是和時間爭奪生命。

生：只要我的付出能延續大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫生及早脫離危險地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。

生：感受到愛的力量超越一切。

師：涓涓流出的是什么？

生：不僅僅是骨髓，更是愛心。

生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻〉〉）。

師：此時此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是。

生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是。

生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是。

生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……。

師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當地醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

師：結果如何？人家感覺怎么樣？

生：結果，小錢得救了。大家興奮，感動。

師：那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）。

師：現在誰能說說什么叫生命橋？

生：臺灣和大陸之間雖然被臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。

師：帶著這種感情再來齊讀課題，現在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。

四、拓展延伸，超越文本。

師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？小組合作交流。

生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續，我必將你的愛心發揚光大！

……。

師：從這個感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學會關愛他人，當別人遇到困難的時候，伸出援助之手。并將這份愛心擴大到社會每個成員身上，整個世界才會充滿愛。同學們，近日得我校劉大東同學正經歷著不幸，患有嚴重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿愛》樂曲。

一、用現代教學手段進行輔助教學。

課件《中國地圖》創設了學習情景，激發了學生的學習熱情，引導學生愉悅地走進文本。課件《地震錄相》能讓學生感悟到臺灣青年及李博士不顧個人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質；師生配合讀時播放的《愛的奉獻》樂曲，目的`是引導學生通過入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產生情感共鳴。而在拓展延伸要求學生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學生在感情人間真情在的基礎上引導學生從發生在自己身邊的事，思考關愛他人的態度與行為以培養學生健全的人格。

二、充分體現了學生的主體地位。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”整個教學過程，能夠以讀為本，學生在讀中領悟并引導學生用心貼近這位此時此刻躺在病床上的臺灣青年的心，探究人物的內心活動，體會人物的心情，與文本、對話交流，教師尊重學生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個性化閱讀，放飛了學生的思維，張揚了個性，凸現學生的主體地位。

三、增強學生的語文實踐能力。

“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導學生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺灣青年想說些什么的小練筆，讓學生知恩必報并擴大到社會每個成員身上和針對發生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發出倡議，既培養了學生的語文實踐能力，又超越了文本，引導學生從身邊的事做起，關愛他人，讓自己的愛心與付出構成社會和諧的主旋。

四年級跨越海峽的生命橋說課稿（優秀18篇）篇十八

教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。

設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。

課程安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、課題導入，引入文本。

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機指導。

4、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

三、品讀課文，深入感悟。

1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

（2）學生暢談自己的感受。

（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

文檔為doc格式。