教學工作計劃能夠幫助教師評估學生的學習成果和教學效果。接下來，請大家仔細閱讀下面這些教學工作計劃的范文，相信對于提高教學效果會有所啟發。

過零丁洋教案（專業15篇）篇一

引導學生體會出：在張弘范讓他給堅持斗爭的南宋愛國將領寫勸降信的情況下，他寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青!”這句詩的意思是：自古人生在世，誰沒有一死呢?為國捐軀，死得其所，留下這顆赤誠之心，光照青史吧!表明他在任何情況下都不會妥協，不會投降，也表現了他的英雄氣概與高風亮節。

朗讀。

(3)第六自然段。

你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?

抓文天祥的語言：

面對這些花言巧語，文天祥無比蔑視，他堅定地回答：“國家雖亡，也不能有二心;為國犧牲的目的也決不在于留名!”

無比蔑視：特別輕視、看不起。

堅定：表明立場堅決、不動搖。

為國犧牲的目的也決不在于留名!表明文天祥錚錚鐵骨，耿耿忠心的崇高精神。

朗讀，讀出無比輕蔑的語氣。

(4)第8自然段。

你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?

抓他說的兩句話：

“金石之性，要終愈硬，性可改耶?”

“我是宋朝的狀元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，無可為者。”

引導學生體會出：文天祥面對三年牢獄的折磨，面對沉重的刑具，面對死亡的威脅，他為國捐軀、視死如歸的英雄氣概與凜然正氣。

朗讀。

看圖：出示課文中的圖，教師引讀第8自然段。

4.總結：

同學們，這篇課文，是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國?(通過具體事例：組織勤王軍、多次嚴詞拒絕勸降，為國捐軀)。

文章的第一段與最后一段和中間部分有什么關系?

引導學生認識到：開頭概括——具體——總結。

5.拓展：

你還知道文天祥寫過哪些作品嗎?介紹給同學。

三、板書設計。

文天祥。

組織勤王軍。

熾熱的愛國精神。

多次嚴詞拒絕勸降。

浩然正氣。

崇高的民族氣節。

為國捐軀。

教學反思：

過零丁洋教案（專業15篇）篇二

祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。”這激情慷慨的最后兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

品讀《過零丁洋》。

1.這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?

明確：一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

2.頷聯上下兩句有何聯系?都運用了什么修辭手法?

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

3.頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

明確：表明詩人舍生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

金陵驛文天祥。

草合離宮轉夕輝，孤云飄泊復何依?山河風景原無異，城郭人民半已非。

滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛?從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。

注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時的住所。

1首聯中詩人選取了、、、等景物交代了自身的悲苦處境。

2詩的首聯和頷聯與我們曾經學過的《過零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?

3詩人說“山河無異”其實是，根據是(用原文回答)，這里用的是。

4這首詩表達了詩人怎樣的情懷?

明確：答案要點1.草、離宮、夕暉、孤云。2.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。3.山河有異，城郭人民半已非，反語。4.這首詩中詩人將國家的命運與個人的命運聯系了起來，表現出深沉的愛國主義思想。

《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，蘊含著詩人的情感;詩人的感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。

《過零丁洋》從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?

明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰斗了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節?

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下!

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

過零丁洋教案（專業15篇）篇三

1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。

2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節和人生哲理。

3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

品讀課。

多媒體課件。

一課時。

朗讀——品讀——賞讀——誦讀。

（播放電視劇《三國演義》片頭曲）同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂梁柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）。

1、回顧七言詩的朗讀節奏。

2、自由誦讀詩歌，結合注釋選擇每句的朗讀節奏。

3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。

4、指導學生正確朗讀詩歌。

1、學生結合注釋理解詩句的含義。

2、齊讀詩歌，分聯品讀。

（1）首聯的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？

交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。

（2）頷聯的兩句有何聯系？用了什么修辭？

交流明確：國事危機，個人也動蕩不安，國命與個人命運緊密相連。“風飄絮”形容國勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。

（3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。

（4）尾聯是千古名句，用什么表達方式？體現什么？

交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節。

3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。

三、賞讀詩歌，揣摩精髓。

1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。

2、教師整理歸納：

（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”

（2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”

（3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

四、誦讀詩歌，延伸拓展。

1、學生自由誦讀。

2、指名背誦。

3、延伸拓展：

示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義。

（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？

示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。

五、舉一反三，依例自學。

1、學生小結前一首詩的學習方法。

2、學生依例自學《浣溪沙》。

3、教師檢查自讀效果。

六、課堂總結，學法引領。

過零丁洋教案（專業15篇）篇四

（一）教學準備課前布置預習任務，搜集有關文天祥的資料。

（二）教學過程。

1.識字與寫字（1）注意“寥”字的讀音。（2）注意“絮”字的寫法。

2.朗讀指導朗讀的前提是理解。本詩根據內容來看可以分為兩個部分，前六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身；從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，朗讀時要體會到這種感情。后兩句激昂高亢，抒發了自己情愿舍生取義，為拯救祖國而死的高尚情操。

3.閱讀教學。

（1）閱讀理解本詩，不妨從張弘范對于詩的評價入手：為什么他會連說“好人！好詩”呢？將這句話作為突破點，引發學生對課文內容研讀的興趣。

4.活動提示。

（1）“朗讀”提示中的“有節奏、有韻味”是朗讀本詩的重點要求。在理解詩歌的時代背景后朗讀古詩，會進一步增強學生對詩人悲憤和慷慨的感情產生共鳴。

（2）“思考與交流”及“拓展與運用”中題目應回答的內容請參見“閱讀教學”（2）。

（3）積累這3個詞語的意思是：寥落：荒涼冷落。指戰爭造成的殘破景象。惶恐：驚慌恐懼。汗青：指史冊。安排的是南宋詩人陸游的臨終之作《示兒》。

5.古詩大意經過辛辛苦苦的努力，因為通曉《詩》《書》《禮》《易》《春秋》五經之一考中了進士，被起用做官，可生逢亂世，戰火已經燒了四年。祖國山河破碎得有如風吹柳絮，自己被俘以來一會兒這一會兒那，猶如雨打浮萍。在惶恐灘的時候，我為國家危急恐懼不已，如今來到零丁洋，我又怎能不感嘆自己孤苦零丁。自古以來誰能長生不老呢？只要我對國家一片忠心就能光照史冊。

6.課時安排：

警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。在殿試中，他作“御試策”切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為“忠君愛國之心堅如鐵石”，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。4天后父親不幸病故，文天祥歸家守喪3年。后來，元軍兩路攻宋。宦官董宋臣提請避兵遷都四明（今寧波），以便理宗隨時逃往海上。對此，文天祥僅以進士身份大膽上書直言：“陛下為中國主，則當守中國；為百姓父母，則當衛百姓。”請斬董宋臣以安人心。此后十幾年中，文天祥斷斷續續出任瑞州知州、江州提刑、尚書左司郎，或半年或月余。后來又因譏責賈似道而被罷官。公元1274年，忽必烈發20萬元軍水陸并進，直取臨安。南宋政權一片混亂，度宗死，僅4歲的趙（xin）即位，為恭帝。謝太后臨朝，要各地起兵“勤王”。1275年任贛州（今江西贛州）知州的文天祥，散盡家資招兵買馬，數月內組織義軍三萬，以“正義在我，謀無不立；人多勢眾，自能成功”的信心和勇氣，開始了戎馬生涯。義軍趕往吉州，文天祥受任兵部侍郎，獲令屯軍隆興（今江西南昌）待命，幾經阻撓才得以入衛臨安。不久出任平江（今江蘇吳縣）知府，奉命馳援常州。在常州，義軍苦戰，淮將張全卻率官軍先隔岸觀火，又臨陣脫逃，致義軍五百人除四人脫險外皆壯烈殉國。這年冬天，文天祥奉命火速增援臨安門戶獨松關，離平江三天后，平江城降。未到目的地，關已失守，急返臨安，準備死戰，卻見滿朝文武紛紛棄官而逃，文班官員僅剩6人。1276年正月，謝太后執意投降。元將伯顏指定須由丞相出城商議。丞相陳宜中竟連夜逃遁，文天祥即被任右丞相兼樞密位都督出使議和。談判中，文天祥不畏元軍武力，痛斥伯顏，慨然表示要抗戰到底，遂被扣留，又被押乘船北上。文天祥以絕食抗議，后在鎮江虎口脫險。由于元軍施反間計，誣說文天祥已降元，南返是為元軍賺城取地，文天祥屢遭猜疑戒備，顛沛流離，千難萬死兩個月，輾轉抵溫州。這時，朝廷已奉表投降，恭帝被押往大都（今北京），陸秀夫等擁立7歲的趙端宗在福州即位。文天祥又奉詔入福州，任樞密使，同時都督諸路軍馬，往南劍州（今福建南平）建立督府，據人赴各地募兵籌餉，號召各地起兵殺敵。秋天，元軍攻入福建，端宗被擁逃往海上，在廣東一帶乘船漂泊。1277年，文天祥率軍移駐龍巖、梅州（廣東梅縣），挺進江西。在雩都（今江西南部）大敗元軍，攻取興國，收復贛州10縣、吉州4縣。人心大振，江西各地響應，全國抗元斗爭復起，文天祥號令可達江淮一帶，這是他堅持抗元以來最有利的形勢。元軍主力開始進攻文天祥興國大營，文天祥寡不敵眾率軍北撤，敗退廬陵、河州（今福建長汀），損失慘重，妻子兒女也被元軍擄走。1278年春末，端宗病死，陸秀夫等再擁立6歲的小皇帝，朝廷遷至距廣東新會縣50多里的海中彈丸之地，加封文天祥信國公。冬天，文天祥率軍進駐潮州潮陽縣，欲憑山海之險屯糧招兵，尋機再起。然而元軍水陸猛進，發起猛攻。年底，文天祥在海豐北五坡嶺遭元軍突然襲擊，兵敗被俘，立即服冰片自殺，未果。降元的張弘范勸降，遭嚴詞拒絕。文天祥寫下《過零丁洋》以明志。文天祥被迫目睹陸秀夫負主投海，張世杰被臺風惡浪吞沒，悲痛欲絕。茍延殘喘的南宋小朝廷滅亡了。元將張弘范在慶功宴上向文天祥敬酒說：“宋朝已亡，你的忠孝也盡到了，丞相如能為元朝做事，元朝宰相豈不非你莫屬嗎？”文天祥說：“國亡而不能救，做大臣的死有余辜。難道還能貪生怕死，背叛祖國嗎？”4月22日，文天祥被押往大都，一路上“風雨羊腸道，飄零萬死身”。10月初，輾轉萬里，文天祥被押解到大都。被帶到接待投降者的“會同館”，安置在高貴的房間里，擺有佳肴美酒。留夢炎、阿合馬先后前來勸降，文天祥威武不屈。后來元統治者又將他投入惡牢，囚禁折磨三年之久，讓他讀到正在元宮中充當女仆的被俘妻女的信，讓他已降元的弟弟來獄中探望。但文天祥不為百般折磨、千般利誘、萬縷親情所動，凜然作《正氣歌》。一日，忽必烈親自勸降，說：“現在你如能像對待宋朝那樣對我，立即任你為丞相。”文天祥雖被衛士用金棍擊傷膝骨，仍泰然處之，昂首挺立，答曰：“一死之外，無可為者。”次日，文天祥便被殺害，時年47歲。

教材分析。

本課是南宋愛國詩人文天祥的作品。公元1278年，文天祥抗元兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點崖山（在今廣東新會南海中），文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降南宋將領張世杰，文天祥嚴詞拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，連稱：“好人！好詩！”竟不能再相逼。從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆，在具體表現手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方向著筆，重在氣氛情調的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體地補充，“惶恐灘”和“零丁洋”是兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗和出眾的才華，很難達到這樣的境界。可以看出，前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身；從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調。到結尾兩句，以磅礴的氣勢、高亢的情調收束全篇，表現出他的民族氣節和舍生取義的生死觀。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句激奮高亢。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古、光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調和舍生取義的生死觀。

教學目標。

1.認識1個生字，會寫2個字。

2.有感情地朗讀并背誦課文。

3.結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。

過零丁洋教案（專業15篇）篇五

1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。

2、理解詩意，品味鑒賞詩句。

3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

理解詩意，品味鑒賞詩句。

掌握品味鑒賞詩句的方法。

一導入新課。

聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）。

二走進作者。

文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三背景簡介。

祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四讀詩。

1老師范讀。

2生自由讀，讀準字音、節奏及感情。

3指名讀。

4小組讀，理解詩意。

五品詩。

從—————————————————————————————句，我想到了（運用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。

例如：

從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。

方法：

1、聯系實際，體會真情。2發揮想象，感悟真情。

六悟詩。

像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚人們的這種高尚情操的？

聯系實際，體會真情。

發揮想象，感悟真情。

過零丁洋教案（專業15篇）篇六

1、檢查背誦。

2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。

3、有感情的背誦。

有感情的背誦和默寫。

1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。

1、朗讀古詩。

2、簡介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。

此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的'將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

3、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？

——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

4、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭？

——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

5、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

6、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間（明.于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中（宋.鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏（唐.李白夢游天姥吟留別）；生當作人杰,死亦為鬼雄（宋.李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。

9、背誦這首詩。

過零丁洋教案（專業15篇）篇七

祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點山（在今廣東新會南海中），文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人！好詩！’竟不能逼。”這激情慷慨的最后兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

1、這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？

明確：一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯上下兩句有何聯系？都運用了什么修辭手法？

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

3、頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

明確：表明詩人舍生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

金陵驛文天祥。

草合離宮轉夕輝，孤云飄泊復何依？山河風景()原無異，城郭人民半已非。

滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛？從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。

注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時的住所。

1首聯中詩人選取了、、、等景物交代了自身的悲苦處境。

2詩的首聯和頷聯與我們曾經學過的《過零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙？

3詩人說“山河無異”其實是，根據是（用原文回答），這里用的是。

4這首詩表達了詩人怎樣的情懷？

明確：答案要點1.草、離宮、夕暉、孤云。2.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。3.山河有異，城郭人民半已非，反語。4.這首詩中詩人將國家的命運與個人的命運聯系了起來，表現出深沉的愛國主義思想。

《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，蘊含著詩人的情感；詩人的`感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。

《過零丁洋》從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身；從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。

文天祥（1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？

明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

過零丁洋教案（專業15篇）篇八

2、有感情地朗讀并背誦全詩。

3、品味詩中感情充沛的語言。

4、體會本詩主旨，學習作者高尚的精神。

品味語言，把握主旨。

詩句中蘊含的感情及巧妙的手法。

首聯：不屈不撓無怨無悔。

頷聯：借用比喻憂國憂民。

頸聯：借用雙關抒寫感受。

尾聯：慷慨正義舍生取義。

一、感知文本。

1、老師范讀全詩。

2、學生結合注解，自由朗讀詩歌。

3、讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。

4、學生舉手發問，老師釋疑。

5、補充文天祥抗元的故事。

多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

二、質疑探究。

1、細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空。

２、給大家留下５分鐘時間思考。

３、舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

三、拓展延伸。

學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

過零丁洋教案（專業15篇）篇九

如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。

“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。

第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力。

過零丁洋教案（專業15篇）篇十

知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。

過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。

情感態度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

1、理解詩歌的內容。

2、熟讀并背誦詩作。

一課時。

一、導入新課。

二、簡介作者。

文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、簡介寫作背景。

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。

五、教師進行適當的朗讀提示。

六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。

七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。

九組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？

明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

十一拓展延伸。

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

過零丁洋教案（專業15篇）篇十一

2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。

體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。

預習課文，搜集相關資料。

一、導人新課。

1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。

2．全班交流，匯報學習成果。

（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？

明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。

（2）額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?

3.學習背誦。

4.談感受，升華主題。

從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？

三、拓展延伸。

查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。

四、作業：

板書：

小記反思：

過零丁洋教案（專業15篇）篇十二

“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的`什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。

第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

過零丁洋教案（專業15篇）篇十三

近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學生參與課堂的積極性較高，不至于尬場。

上午第三節在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。

整首詩的感情基調是慷慨激昂的，表達了文天祥為國捐軀的民族氣節和舍生取義的生死觀。要想讓學生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實不易。想了想還是以讀為主。

采取常規教學方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。

一讀、讀出節奏和讀準字音。

二讀、讀懂內容（根據課下注釋了解詩歌大意）。

三讀、讀出感情。

四讀詩歌，賞析文中所用的表現手法。

本節課值得肯定的地方是：

一、以讀為主，學生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。

二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯的比喻和對偶，頸聯的雙關，對偶和反復，尾聯的反問等。學生易于理解。

需要改進的地方：

一、時間的把控。一首詩原計劃的時間是一節課完成，結果用了一節半課。原因是默寫占據了課堂時間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。

二、備課不夠充分，深入。如首聯寫了作者一生的重要經歷，其中出現了“起兵勤王抗元”學生對“勤王”這個詞不太懂，而我竟然無言以對，當時悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結果真的長見識了。

勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時候，不在皇上身邊的臣子會起兵前去救援皇上，我們管這種現象就叫做入京勤王。

對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學會鉆研，想給學生一杯水自己要有一升水。

過零丁洋教案（專業15篇）篇十四

今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。

課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環節：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。

孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。在第二個環節，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。

1、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？

——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭？

——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的.險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

這樣四個問題，就把本首詩的四聯內容分析的很透徹了。在賞析頸聯的時候，有一個難點，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個詞又有什么作用？孩子們很難體會出來。我一再啟發他們聯系當時的時代背景，可是要他們說得完整還是有點勉為其難。正在這時，我們的趙財源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。

最后，我又設計了拓展延伸題：

1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。

孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。

這節課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動，在課堂上促進了感情的交融，我發現下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。

過零丁洋教案（專業15篇）篇十五

1、反復誦讀，在誦讀中理解詩的`大意，感受詩中蘊含的愛國情懷。

2、背誦并默寫這首詩。

反復誦讀，自主感知，交流探究。

一、明確目標（目標明確，行動才更有效哦。）。

二、課前熱身（書讀百遍，其義自現，熟讀精思的你一定能理解此詩，掌握得很好。）。

1、誦讀古詩，朗讀展示（一定要有感情哦，比一比，看誰讀的最好。）。

2、走進作者（結合目標檢測了解作者及寫作背景，對理解此詩至關重要。）。

《過零丁洋》作者是，（朝代）末年偉大的民族英雄和詩人，字、，號文山。本詩是一首言。

3、理解重點詞語（先結合課下注釋自己掌握，然后默寫在學案上。）。