在質(zhì)量月期間，我們可以通過開展培訓(xùn)和教育，提高員工的質(zhì)量意識和技能，達(dá)到質(zhì)量改進(jìn)的目標(biāo)。為了幫助大家更好地撰寫質(zhì)量月總結(jié)，小編整理了一些優(yōu)秀的范文，供大家參考。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇一

各位評委：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容是：用天平稱物體的質(zhì)量，下面我從教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)過程三方面來闡述：

這節(jié)課的內(nèi)容是義務(wù)教育初中科學(xué)七（上）的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)了質(zhì)量的相關(guān)知識之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

用天平稱物體的質(zhì)量，學(xué)生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學(xué)生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識做好準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)。

（1）認(rèn)識天平，知道托盤天平的稱量范圍。

（2）學(xué)會用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。

2、過程與方法目標(biāo)。

（1）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的進(jìn)一步認(rèn)識。

（2）通過對微小物體和液體的質(zhì)量的稱量，練習(xí)用輔助和間接測量的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，愛護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。

本節(jié)課的重點(diǎn)：托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。

（2）用輔助獲間接法測量測物體的質(zhì)量。

本節(jié)課突出新課程的理念，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和分析的過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節(jié)課我采用老師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)前，我引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)討論正確使用使用天平的方法，然后組內(nèi)推出一名學(xué)生上臺邊操作邊講解，學(xué)生評價修正。實(shí)驗(yàn)時，要求每個學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材及操作步驟。學(xué)生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和歸納能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)冊18頁預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟等知識，教師課前準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)器材。

教學(xué)過程。

（一）復(fù)習(xí)。

板一、托盤天平的使用。

1、教師出示天平，請學(xué)生回答天平的結(jié)構(gòu)。

2、課件展示下列問題，請學(xué)生一一回答。

（1）．托盤天平的用途是什么？

（2）．測物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？

（3）．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？

（4）．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對的刻度。

[設(shè)計意圖]通過對天平復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解天平的構(gòu)造及使用方法，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想動手實(shí)驗(yàn)的欲望。。

（二）新課展開。

這時我會問：如何用天平測出小鐵塊的質(zhì)量？學(xué)生自由回答。

我追問：如果叫你質(zhì)量一枚大頭針的質(zhì)量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？

學(xué)生討論得出可以采用累積法稱量。

1、請一位學(xué)生講述本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟。講完后請同學(xué)評價。

[設(shè)計意圖]：一方面讓學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的全過程，另一方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽其他同學(xué)意見的能力，學(xué)會尊重別人、尊重知識。

2、再請一位同學(xué)回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題。

教師及時補(bǔ)充規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度要認(rèn)真，要實(shí)事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。

[設(shè)計意圖]在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行補(bǔ)充，教師的示范作用更能保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)順利地完成。

（三）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生檢查本組已有的實(shí)驗(yàn)器材，檢查無誤后開始實(shí)驗(yàn)。

板：一、固體的稱量。

1、調(diào)節(jié)天平的平衡：將托盤天平平放在實(shí)驗(yàn)桌上，把游碼移到“0”位處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫粱平衡。

2、稱量物體時，將被測物體放在左盤，估計物體的質(zhì)量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導(dǎo)學(xué)生在稱量微小物體的質(zhì)量時，用積累法。（這里我會指導(dǎo)學(xué)生砝碼放的順序是由大到小，以便養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣）。

3、右盤中砝碼的總質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量數(shù)相加，就是被測物體的質(zhì)量。把測量的結(jié)果記在表格中。

板：二、液體的稱量。

1、用天平測出燒杯的質(zhì)量。

2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時水和燒杯的總質(zhì)量，填入表格中。

3、在燒杯中加適量的水，重復(fù)上述步驟。

4、用差量法計算出水的質(zhì)量。

5、測量完畢，整理好儀器。

教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中巡視、指導(dǎo)。

[設(shè)計意圖]：通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)、觀察能力、分析能力和合作精神。

（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（1）選幾組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果．（在選擇展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)時，我會有意識地把不同的結(jié)果選出來，然后請學(xué)生分析結(jié)果不一致的原因）。

{設(shè)計意圖}我覺得這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）指出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題，作為今后的教訓(xùn)．。

[設(shè)計意圖]：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

在這節(jié)課，我倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，樂于探究，勤與動手，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。

板書：

一、托盤天平的使用。

二、固體的稱量。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇二

“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括“三個知識點(diǎn)、一個探究活動”。三個知識點(diǎn)分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”。“質(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學(xué)生能認(rèn)識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。

基于以上的認(rèn)識，把本節(jié)課的重點(diǎn)定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點(diǎn)定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關(guān)的基礎(chǔ)上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。

從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入質(zhì)量的概念，設(shè)計練習(xí)進(jìn)行估測培養(yǎng)學(xué)生的估測能力；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

學(xué)生對于質(zhì)量及其單位在小學(xué)和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時從學(xué)生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例、分析比較，通過比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)展開，進(jìn)行重點(diǎn)突破；而對于探究活動則需要教師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些注意事項(xiàng)，要求學(xué)生先設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在充分的準(zhǔn)備之后再放手讓學(xué)生獨(dú)立操作、完成，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境、導(dǎo)入新課：

1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？

2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？

3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？

4、物理課本和我們的課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之處？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的物品創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認(rèn)識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。（板書課題：物體的質(zhì)量）。

質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：

1、問題：你能說出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學(xué)生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導(dǎo)學(xué)生對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位）。

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系（板書：主單位：千克，符號“kg”）。

1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。

2、換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。

說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。

反饋練習(xí)：

2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）。

a、兩個雞蛋b、一只老母雞c、一頭大綿羊d、一張課桌。

設(shè)計意圖：通過及時反饋?zhàn)寣W(xué)生在活動中練習(xí)、在練習(xí)中鞏固，不但能加深學(xué)生對質(zhì)量的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物品進(jìn)行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。

（三）以鋼筆質(zhì)量的估測為契機(jī)進(jìn)行過渡、引入托盤天平的教學(xué)。

問題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報自己的估測結(jié)果，學(xué)生的估測結(jié)果會有很大的出入，抓住時機(jī)進(jìn)行追問：“誰的估測結(jié)果最接近真實(shí)值呢？我們?nèi)绾闻袛啵俊睂W(xué)生自然就會想到借助工具進(jìn)行測量，進(jìn)而引入托盤天平的使用的教學(xué)。（板書：質(zhì)量的測量——托盤天平）。

設(shè)計流程：學(xué)生閱讀說明書、對照實(shí)物了解天平的構(gòu)造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實(shí)踐操作——學(xué)生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達(dá)——師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化認(rèn)識。

設(shè)計意圖：采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學(xué)生的認(rèn)識、進(jìn)而掌握托盤天平的使用。

（四）探究質(zhì)量是物體的物理屬性。

問題1：請同學(xué)們猜一猜當(dāng)冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？

生1：變化。

生2：不變。

學(xué)生一定會存在兩種觀點(diǎn)，繼續(xù)追問：如何驗(yàn)證我們的猜測？生：實(shí)驗(yàn)！

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、匯報實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動手操作、收集證據(jù)進(jìn)行論證。

設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過程。這樣設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集論據(jù)、進(jìn)行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，體會科學(xué)的探究過程。

問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團(tuán)）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)）。

設(shè)計意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的形成也是一個刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運(yùn)用之中。通過活動的設(shè)計，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強(qiáng)學(xué)好物理學(xué)科的信心。

在兩個探究活動之后教師補(bǔ)充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒有關(guān)系，最后歸納結(jié)論。

板書：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。

小結(jié)：通過生生互動、回顧的方式完成。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習(xí)走向深入，離不開教師的幫助、指導(dǎo)和糾錯，既要使學(xué)生獨(dú)立思考，又要幫助學(xué)會去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預(yù)，又要適時地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺演示環(huán)節(jié)，在具體的測量物品質(zhì)量的過程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調(diào)節(jié)平衡螺母”，這是絕對不允許的。

而學(xué)生就沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，此時就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對此錯誤進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評；教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生信息收集、論證、結(jié)論和知識的梳理的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合與評價的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認(rèn)識也需要教師的指導(dǎo)、進(jìn)一步總結(jié)出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調(diào)節(jié)游碼’等”。從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更積極的學(xué)習(xí)。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇三

首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗(yàn)證方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)式等知識，對化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)有了一定的認(rèn)識，本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)變化的認(rèn)識從質(zhì)過度到量，為化學(xué)方程式的書寫和根據(jù)化學(xué)方程式的計算奠定了基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用。它是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）學(xué)情分析。

為了有好的教學(xué)效果，我從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行了分析。

1、具備知識：了解元素、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。

2、具備能力：掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能。

3、心理特點(diǎn)：興奮、好奇，有強(qiáng)烈的動手探究欲望。

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)用語和實(shí)驗(yàn)基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的動手探究欲望，但是定量意識、動手能力不足。

根據(jù)教材、學(xué)情分析和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下；

（三）教學(xué)目標(biāo)。

1.在實(shí)驗(yàn)探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。

2.提高動手實(shí)驗(yàn)、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識、感知數(shù)字實(shí)驗(yàn)的功能。

（四）重、難點(diǎn)。

突破：

1.用氧氣傳感器測量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。

2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義。

教法：啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助。

學(xué)法：動手實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法。

充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，下面我重點(diǎn)說說教學(xué)過程。

我采用以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

1、情景導(dǎo)入、提出問題。

2、猜想與假設(shè)。

3、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。

4、反思、優(yōu)化裝置。

5、學(xué)以致用。

具體如下：

1、情景導(dǎo)入、提出問題。

我的情景導(dǎo)入是表演兩個化學(xué)小魔術(shù):1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點(diǎn)著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。

神秘有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的探究動力，此時提出問題：這兩個化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？學(xué)生提出自己的猜想，并能設(shè)計出測量方案。

2、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。

（1）實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng)，操作簡單，現(xiàn)象明顯有趣；同時讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！

用電子稱代替天平，可以快速的測量反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況，所以學(xué)生可以同時完成兩個方案。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)榧す馐蛛姲l(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，與此同時，利用手機(jī)、同屏器把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作同步在大屏幕上，其他小組的同學(xué)可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時拍下精彩的瞬間，傳到班級的微信群、qq群中，學(xué)生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自豪感！

（3）收集證據(jù)、得了結(jié)論。

學(xué)生測量后發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變，此時以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體，啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。

此時老師用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，氧氣傳感器定量的測量反應(yīng)后剩余氣體中確實(shí)有氧氣剩余！這不僅讓學(xué)生真實(shí)的感受到了氧氣的剩余，同時感受到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的功能，開闊了眼界！

對等式兩邊的進(jìn)一步分析，學(xué)生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點(diǎn)。

同樣對方案二分析，學(xué)生就能用自己的語言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點(diǎn)詞語。

（4）反思、優(yōu)化裝置。

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)意猶未盡之時給學(xué)生提供藥品和儀器，請設(shè)計一套測量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測定，設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是，學(xué)生對過氧化氫分解的反應(yīng)原理非常的熟悉，在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。

學(xué)生設(shè)計出兩套裝置，敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕，很容易的分析出是因?yàn)樗魵夂脱鯕庖莩觥?/p>

因?yàn)橛H身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究，激活了學(xué)生的思維，有的學(xué)生提出了氣密性不好、測量誤差的原因，其他學(xué)生經(jīng)過分析給予了否定，有的提出了是因?yàn)闆]有冷卻到室溫，經(jīng)過學(xué)生自己分析也不是主要原因，此時有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學(xué)認(rèn)可，此時課堂氣氛達(dá)到了高潮！此時老師追問，如何消除浮力的因素呢？此時，引發(fā)了學(xué)生的深度思維，學(xué)生深思后交流討論出了我沒有預(yù)料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強(qiáng)大的地方測量、把氧氣收集起來等。

在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計出這樣的裝置。因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)時間所需較長，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學(xué)生欣賞自己高計的成果，這是部分視頻畫面。

學(xué)生通過過氧化氫分解裝置的改進(jìn)和再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，學(xué)生會感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（5）學(xué)以致用。

用解決生活中的兩個問題更能加深對質(zhì)量守恒的理解。

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

簡單明了突出了重難點(diǎn)。

在教學(xué)時會擔(dān)心較多的實(shí)驗(yàn)完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生興奮起來,實(shí)際的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇四

公開課《質(zhì)量守恒定律》是九年級化學(xué)第四專題第一單元內(nèi)容。

《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)方法，本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法。

從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程來看，教師是教學(xué)活動的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。

質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過來又有助于加深對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實(shí)驗(yàn)探究活動：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動目的明確、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2 個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課教師通過演示、分組實(shí)驗(yàn)，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，如托盤天平通過多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學(xué)生體會科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實(shí)驗(yàn)研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過程與方法目標(biāo)上得益非淺。

整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動形式多樣，探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，但一點(diǎn)都有不顯得零亂，整個課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。

本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)和鼓勵，學(xué)生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。

1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨(dú)具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學(xué)生視覺疲勞，而且會影響學(xué)生探究活動的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動。建議把表達(dá)式書寫、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。

2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來，進(jìn)行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)留下一定時間，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告，并及時了解、反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況及疑問。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇五

《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對以后的教學(xué)有很重要的作用。

2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）、教材的重點(diǎn):托盤天平的使用方法。

（2）、教材的難點(diǎn):托盤天平的使用方法。

1、知識與技能。

（1）、初步認(rèn)識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。

（2）、了解天平的構(gòu)造，會調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認(rèn)識游碼，并初步了解天平的使用。

（3）、對常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。

2、過程與方法。

（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。

（2）、通過觀察和操作，學(xué)會調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質(zhì)量。

3、情感,態(tài)度和價值觀。

（1）、通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）、通過桿秤這一我國古代發(fā)明,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（3）、通過了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1、說教具。

演示：演示用托盤天平、砝碼。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子。

2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機(jī)會讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)去感受。與此同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一研究方法。

實(shí)驗(yàn)法。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學(xué)生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。

（一）導(dǎo)入新課。

要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。

（二）進(jìn)行新課。

1、質(zhì)量的概念。

通過要比較兩個物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位,對于1kg的大小,教師可以事先準(zhǔn)備一個約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子,如20個雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學(xué)生對1kg的大小形成具體的直觀的印象,然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學(xué)生對常見的物體的質(zhì)量有較多的認(rèn)識。

對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見到過的實(shí)例，教師再以補(bǔ)充。對于桿秤的應(yīng)用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。

本節(jié)課的小結(jié)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。

(三)課堂反饋。

1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應(yīng)將右邊的平衡螺母向____旋。

1、認(rèn)識天平。

2、調(diào)節(jié)天平。

3、使用天平。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇六

能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。

情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

針對初中學(xué)生好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實(shí)驗(yàn)探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。

教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達(dá)的空間，他們在自主探究和合作交流中達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的目的。

我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心。

第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在這兩個實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。

第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

設(shè)計意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。

第六個環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題。以此擴(kuò)大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”。“兩個體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。“三個突出”，即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內(nèi)化。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇七

一、說教材分析。

“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括“三個知識點(diǎn)、一個探究活動”。三個知識點(diǎn)分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”。“質(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學(xué)生能認(rèn)識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。

基于以上的認(rèn)識，把本節(jié)課的重點(diǎn)定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點(diǎn)定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關(guān)的基礎(chǔ)上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。

二、說設(shè)計思路。

從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入質(zhì)量的概念，設(shè)計練習(xí)進(jìn)行估測培養(yǎng)學(xué)生的估測能力；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

三、說教法、學(xué)法分析。

學(xué)生對于質(zhì)量及其單位在小學(xué)和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時從學(xué)生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例、分析比較，通過比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)展開，進(jìn)行重點(diǎn)突破；而對于探究活動則需要教師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些注意事項(xiàng)，要求學(xué)生先設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在充分的準(zhǔn)備之后再放手讓學(xué)生獨(dú)立操作、完成，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點(diǎn)。

四、說教學(xué)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境、導(dǎo)入新課：

1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？

2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？

3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？

4、物理課本和我們的課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之處？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的物品創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認(rèn)識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。（板書課題：物體的質(zhì)量）。

質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：

1、問題：你能說出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學(xué)生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導(dǎo)學(xué)生對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的`單位）。

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系（板書：主單位：千克，符號“kg”）。

1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。

2、換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。

說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。

反饋練習(xí)：

2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是。

a、兩個雞蛋b、一只老母雞c、一頭大綿羊d、一張課桌。

設(shè)計意圖：通過及時反饋?zhàn)寣W(xué)生在活動中練習(xí)、在練習(xí)中鞏固，不但能加深學(xué)生對質(zhì)量的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物品進(jìn)行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。

（三）以鋼筆質(zhì)量的估測為契機(jī)進(jìn)行過渡、引入托盤天平的教學(xué)。

問題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報自己的估測結(jié)果，學(xué)生的估測結(jié)果會有很大的出入，抓住時機(jī)進(jìn)行追問：“誰的估測結(jié)果最接近真實(shí)值呢？我們?nèi)绾闻袛啵俊睂W(xué)生自然就會想到借助工具進(jìn)行測量，進(jìn)而引入托盤天平的使用的教學(xué)。（板書：質(zhì)量的測量——托盤天平）。

設(shè)計流程：學(xué)生閱讀說明書、對照實(shí)物了解天平的構(gòu)造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實(shí)踐操作——學(xué)生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達(dá)——師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化認(rèn)識。

設(shè)計意圖：采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學(xué)生的認(rèn)識、進(jìn)而掌握托盤天平的使用。

（四）探究質(zhì)量是物體的物理屬性。

問題1：請同學(xué)們猜一猜當(dāng)冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？

生1：變化。

生2：不變。

學(xué)生一定會存在兩種觀點(diǎn)，繼續(xù)追問：如何驗(yàn)證我們的猜測？生：實(shí)驗(yàn)！

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、匯報實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動手操作、收集證據(jù)進(jìn)行論證。

設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過程。這樣設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集論據(jù)、進(jìn)行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，體會科學(xué)的探究過程。

問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團(tuán)）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)）。

設(shè)計意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的形成也是一個刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運(yùn)用之中。通過活動的設(shè)計，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強(qiáng)學(xué)好物理學(xué)科的信心。

在兩個探究活動之后教師補(bǔ)充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒有關(guān)系，最后歸納結(jié)論。

板書：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。

小結(jié)：通過生生互動、回顧的方式完成。

五、說教學(xué)反思。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習(xí)走向深入，離不開教師的幫助、指導(dǎo)和糾錯，既要使學(xué)生獨(dú)立思考，又要幫助學(xué)會去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預(yù)，又要適時地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺演示環(huán)節(jié)，在具體的測量物品質(zhì)量的過程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調(diào)節(jié)平衡螺母”，這是絕對不允許的。

而學(xué)生就沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，此時就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對此錯誤進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評；教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生信息收集、論證、結(jié)論和知識的梳理的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合與評價的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認(rèn)識也需要教師的指導(dǎo)、進(jìn)一步總結(jié)出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調(diào)節(jié)游碼’等”。從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更積極的學(xué)習(xí)。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇八

2、能用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

3、通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，動手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。

（二）過程與方法目標(biāo)。

1、通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生會進(jìn)行初步的探究活動。

2、通過實(shí)驗(yàn)、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

1、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2重點(diǎn)難點(diǎn)。

3教學(xué)過程。

教學(xué)活動。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計意圖。

故事引入。

聽故事。

調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

回答三種可能：

1、增大。

2、減小。

3、相等。

調(diào)動了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時激勵評價，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。

從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

演示實(shí)驗(yàn)。

提問學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)。

點(diǎn)燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產(chǎn)生大量白煙（氣球先膨脹后縮小）。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；

2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；

3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量；（注意：鐵釘置于燒杯外）。

4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

5、一段時間后，再將其放回天平上稱量，觀察天平是否平衡。

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實(shí)驗(yàn)。

仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

……。

結(jié)論。

使學(xué)生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。

設(shè)問：你們這組在實(shí)驗(yàn)中是怎么做的？實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論？

組織與適時點(diǎn)撥，進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)5—1教師演示。

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論原因。

提問學(xué)生，再歸納總結(jié)。

學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，討論、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

固體粉末溶解，有大量的氣泡產(chǎn)生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）。

原因：反應(yīng)產(chǎn)生了氣體。

再次激發(fā)學(xué)生對定律的思索，以便使學(xué)生深入的體會知識，加深對質(zhì)量守恒定律的理解。

為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？

教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件。

在質(zhì)量守恒定律中，有三個關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視，教師要用著重號標(biāo)明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。

觀看動畫，討論、歸納、小結(jié)。

通過師生問答等形式，使互動交流達(dá)到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？

教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

爭先恐后地談?wù)撌斋@，暢所欲言展示自我。

使學(xué)生樹立了信心與勇氣，使每位學(xué)生各有所得。

投影：準(zhǔn)備好了嗎？開始檢測了：

……。

課本p98頁練習(xí)與應(yīng)用。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇九

各位評委老師大家好！我要說課的內(nèi)容是物質(zhì)的量，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

一.說教材。

1.教材的地位與作用：

本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1，第一章，第二節(jié)第一課時的內(nèi)容。物質(zhì)的量是化學(xué)教。

學(xué)中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生對化學(xué)中的“量”有一個新的認(rèn)識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，物質(zhì)的量的教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：

a、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義。

b、通過練習(xí)掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認(rèn)識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。

（2）能力目標(biāo)：提高邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力。

（3）情感目標(biāo)：

a、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

b、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

（4）德育目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

b、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

c、使學(xué)生學(xué)習(xí)法定計量單位及國家標(biāo)準(zhǔn)中“量和單位”的有關(guān)內(nèi)容。

3.教材的重，難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據(jù)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行計算。

二.說教法。

根據(jù)新課改要求，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，所以結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備我采取以下教學(xué)方法：

（1）采取目標(biāo)分層教學(xué)法。

的對比提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過與生活中實(shí)例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點(diǎn)說明摩爾的概念，以此使學(xué)生對抽象的摩爾概念具體化；通過適當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)摩爾需要注意的問題并幫助學(xué)生由淺入深的掌握本節(jié)知識。

（2）講練結(jié)合。

課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，更能讓學(xué)生及時地熟悉所學(xué)知識。

三.說學(xué)法。

1.學(xué)情分析。

對于化學(xué)課的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個知識點(diǎn)多次講練以強(qiáng)化其理解與記憶，因?yàn)閷W(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。

2.學(xué)法指導(dǎo)。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。

四.說教學(xué)過程。

1、引入“物質(zhì)的量”的概念。

學(xué)生回答后轉(zhuǎn)入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成。例如，1滴水是由許多水分子構(gòu)成。構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應(yīng)該有相應(yīng)的物理量，這個物理量科學(xué)上稱為“物質(zhì)的量”。讓學(xué)生意識到：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱；它是表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強(qiáng)調(diào)，以免將問題復(fù)雜化使學(xué)生心理壓力加重）。

2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學(xué)。

分析：由于“物質(zhì)的量”是表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子數(shù)目多少的一個物理量，學(xué)生首先想到“個”。由于粒子太小、數(shù)目多，用“個”作單位，不方便。例如，1滴水中有1.67*1021個水分子。所以用“個”不行。科學(xué)上用“摩爾”作為“物質(zhì)的量”的單位。1摩爾是多少？讓學(xué)生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標(biāo)準(zhǔn)：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以0.012kg12c中所含的原子數(shù)目為標(biāo)準(zhǔn)的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012kg12c中所含的原子數(shù)相同，約為6.02*1023個。然后進(jìn)一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為na，通常用6.02*1023mol?1表示。

運(yùn)用實(shí)例推導(dǎo)出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關(guān)系：n=n/na。

學(xué)生進(jìn)行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號為m，常用單位為g/mol（或g·mol?1）。

3、鞏固練習(xí)，理解內(nèi)化。

進(jìn)行必要的課堂練習(xí)強(qiáng)化對摩爾的理解及使用時注意點(diǎn)。

1.判斷下列說法是否正確？

（1）每摩爾物質(zhì)含有6.02*1023個粒子。（2）摩爾是七個物理量之一。

（3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。（4）摩爾是物質(zhì)的數(shù)量單位。

（5）1摩爾小麥約含6.02*1023個麥粒。

2.填寫下列空白。

（1）1molo中約含有個o；（2）3molh2so4中約含有個h2so4；

（4）10molna+中約含有個na+；（5）28mol電子中約含有個電子；

（6）1.204*1024個水分子，其物質(zhì)的量為；

同時強(qiáng)調(diào)：物質(zhì)的量這個物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學(xué)式表示。

4、布置作業(yè)作業(yè)：習(xí)題中相應(yīng)作業(yè)。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十

《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對以后的教學(xué)有很重要的作用。

2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）、教材的重點(diǎn):托盤天平的使用方法。

（2）、教材的難點(diǎn):托盤天平的使用方法。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能。

（1）、初步認(rèn)識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。

（2）、了解天平的構(gòu)造，會調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認(rèn)識游碼，并初步了解天平的使用。

（3）、對常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。

2、過程與方法。

（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。

（2）、通過觀察和操作，學(xué)會調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質(zhì)量。

3、情感,態(tài)度和價值觀。

（1）、通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）、通過桿秤這一我國古代發(fā)明,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（3）、通過了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、說教法。

1、說教具。

演示：演示用托盤天平、砝碼。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子。

2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》再一次明確指出：“物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。”所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機(jī)會讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)去感受。與此同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一研究方法。

四、說學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)法。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學(xué)生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。

五、說教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入新課。

要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。

（二）進(jìn)行新課。

1、質(zhì)量的概念。

通過要比較兩個物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位,對于1kg的大小,教師可以事先準(zhǔn)備一個約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子,如20個雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學(xué)生對1kg的大小形成具體的直觀的印象,然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學(xué)生對常見的物體的質(zhì)量有較多的認(rèn)識。

對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見到過的實(shí)例，教師再以補(bǔ)充。對于桿秤的應(yīng)用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。

本節(jié)課的小結(jié)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。

(三)課堂反饋。

1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應(yīng)將右邊的平衡螺母向____旋。

2、估計一下身邊的物品質(zhì)量是多少,再稱一下,看看你的估計是否正確。(四)板書設(shè)計。

1、認(rèn)識天平。

2、調(diào)節(jié)天平。

3、使用天平。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十一

尊敬的各位評委、老師：

下午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程這幾個方面來說這堂課。

《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力上都起著十分重要的作用。

根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。

（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。

（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實(shí)際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

通過對托盤天平的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

質(zhì)量知識是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)。

質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。

2、教學(xué)難點(diǎn)。

托盤天平的使用。

初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：

為突出重點(diǎn)，本課以引導(dǎo)性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問題實(shí)質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點(diǎn)，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識的印象；并用實(shí)驗(yàn)探究法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點(diǎn)；用反饋練習(xí)法檢驗(yàn)所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法和討論法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過討論來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；而探究的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

我的上課，設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點(diǎn)。

首先通過學(xué)生活動，將上出示的'圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。

小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”

1、一張郵票的質(zhì)量為50。

2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。

3、一個中學(xué)生的質(zhì)量大約是。

4、一頭大象的質(zhì)量約5。

使學(xué)生對質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。

本節(jié)課的難點(diǎn)是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采用小組合作的方法。

（1）通過自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；

（通過學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)動手操作，討論天平的使用方法；

（討論天平使用時的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）。

（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項(xiàng)；

（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。

（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）。

通過順口溜，幫助學(xué)生記憶。

先把天平放水平，后將游碼左移“0”

再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。

讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點(diǎn)注意要記清。

例1：(1)對放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十二

本節(jié)課選自新課標(biāo)人教版教材高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》第二節(jié)《化學(xué)計量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》的第一課時。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時新課標(biāo)的內(nèi)容要求：認(rèn)識化學(xué)計量的基本單位——摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能。

（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。

（2）使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。

2、過程與方法。

通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾。

難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂，建構(gòu)自己對知識的正確理解。

古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對知識的理解和應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題引入這節(jié)課時，我采用動畫——曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學(xué)生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學(xué)生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

（二）概念的導(dǎo)出。

利用教材中的圖片，向?qū)W生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢？學(xué)生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機(jī)追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么？也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢？”學(xué)生此時的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。通過課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復(fù)習(xí)有關(guān)長度、時間等概念，對物質(zhì)的量進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的量的概念。

（三）鞏固應(yīng)用。

通過以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。

（四）拓展提高。

此時，讓學(xué)生獨(dú)立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學(xué)生對物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識。物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認(rèn)識物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識到：1molco2含有1molc和2molo。同時，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的視角。

（五）復(fù)習(xí)小結(jié)。

通過學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結(jié)。整個過程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構(gòu)。

（六）埋下伏筆。

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計了以下課后思考題：

這節(jié)課在整個教學(xué)過程中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對知識的自我建構(gòu)。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十三

物體的質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識多彩的物質(zhì)世界的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)密度、重力、壓強(qiáng)、浮力等一些關(guān)鍵力學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)知識與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生容易接受，同時學(xué)生的一些直接的經(jīng)驗(yàn)會對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，所以要通過合理的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生建立正確的質(zhì)量的概念。

天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學(xué)生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識做好準(zhǔn)備。

2、教學(xué)目標(biāo)。

(1)、知識與技能。

知道質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。

學(xué)會使用天平。

(2)、過程與方法。

通過本節(jié)的'學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的視野，

打開學(xué)生的思路。

(3)、情感態(tài)度與價值。

通過科學(xué)探究活動、讓學(xué)生養(yǎng)成善于探究、

樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

質(zhì)量的概念與單位。

學(xué)習(xí)托盤天平的使用。

4、教學(xué)用具。

學(xué)生用具。

托盤天平、橡皮泥。

教師用具。

演示托盤天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體課件。

1、教法。

質(zhì)量的單位有那些？

回答課本上的問題？

4、用托盤天平測量物體質(zhì)量(25分鐘)。

(1)認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)，可通過課件一個一個指讓學(xué)生報名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時應(yīng)介紹幾個重要部分的作用，如：

三是砝碼和游碼，在稱量時使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。

(2)托盤天平的使用說明。

再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說明書并思考以下問題：（5分鐘問題用課件展示）。

(1)測量前:a.天平應(yīng)怎么放？b.游碼應(yīng)怎樣移?c.平衡螺母怎么調(diào)？

質(zhì)量的單位有那些？

回答課本上的問題？

4、用托盤天平測量物體質(zhì)量(25分鐘)。

(1)認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)，可通過課件一個一個指讓學(xué)生報名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時應(yīng)介紹幾個重要部分的作用，如：

一是指針和度盤，用來指示天平是否平衡，當(dāng)指針指在分度盤的中央紅刻線時說明天平已平衡。

二是平衡螺母，在天平調(diào)平時使用。

三是砝碼和游碼，在稱量時使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。

(2)托盤天平的使用說明。

再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說明書并思考以下問題：（5分鐘問題用課件展示）。

(1)測量前:a.天平應(yīng)怎么放？b.游碼應(yīng)怎樣移?c.平衡螺母怎么調(diào)？

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十四

首先認(rèn)真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習(xí)冊、化學(xué)報紙和隨堂練習(xí)卷上的習(xí)題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，想辦法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細(xì)挑選隨堂習(xí)題，并制作多媒體課件。

（一）說教材的地位和作用。

（二）說教學(xué)目標(biāo)。

（三）說教學(xué)重點(diǎn)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是相對原子質(zhì)量的定義、基準(zhǔn)和計算公式。

（四）說教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是相對原子質(zhì)量定義的生成過程、基準(zhǔn)的選擇和會應(yīng)用公式進(jìn)行常見的計算。我說課時，將難點(diǎn)設(shè)為了相對原子質(zhì)量定義、基準(zhǔn)的理解，和教研組的相比，出現(xiàn)了偏差。我當(dāng)時沒有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過生動形象的類比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點(diǎn)。

（五）學(xué)情分析。

見教學(xué)過程。

（六）說教學(xué)過程。

1、相對原子質(zhì)量定義的生成。

（1）我的版本：先給出一組常見原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會原子的實(shí)際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過“采用米作為單位來計量星球間的距離，非常不方便”來引入“基準(zhǔn)”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數(shù)值轉(zhuǎn)化為小數(shù)值，即選擇恰當(dāng)?shù)幕鶞?zhǔn)，從而引出計量原子質(zhì)量的基準(zhǔn)為一個碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準(zhǔn)，讓學(xué)生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。

（2）在此基礎(chǔ)上，教研組做了進(jìn)一步修改：

給出一組常見原子的質(zhì)量，并給一分鐘時間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)記憶起來非常困難，從而產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個小小的環(huán)節(jié)，但是通過讓學(xué)生親自體會原子實(shí)際質(zhì)量記憶的不方便，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會引入相對原子質(zhì)量的必要性。

分別設(shè)計兩個生活中常見的事例來引入計量相對原子質(zhì)量的基準(zhǔn)。第一個事例為“古希臘人用一種植物的種子克拉來計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值”，第二個事例采用了我前面的設(shè)計。仔細(xì)分析第一個事例，發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值，用它來引出相對原子質(zhì)量的基準(zhǔn)非常貼切，并且更加全面。這樣設(shè)計更利于學(xué)生的理解和接受。

在介紹碳12原子時，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個質(zhì)子和6個中子。這樣設(shè)計更加直觀生動，給學(xué)生留下更深刻的印象。

介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時，我只是簡單的描述。教研組修改為：將一個碳12原子比喻為一個大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當(dāng)于是基準(zhǔn)。這樣設(shè)計，接近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，利于學(xué)生理解。

（3）這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的是6分鐘左右，經(jīng)過上述修改，該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

2、相對原子質(zhì)量的公式。

（1）我的版本：根據(jù)定義，讓學(xué)生總結(jié)出公式，然后練習(xí)三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉(zhuǎn)一個彎，第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜浮＿@樣設(shè)計，幫助學(xué)生一步步學(xué)會公式的應(yīng)用，便于學(xué)生接受。

（2）在此基礎(chǔ)上，教研組在第一道習(xí)題后，引出相對原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言，教研組這樣設(shè)計使知識點(diǎn)呈現(xiàn)的很自然。

3、相對原子質(zhì)量之比等于實(shí)際質(zhì)量之比。

（1）我的版本：通過習(xí)題總結(jié)出該規(guī)律，并通過習(xí)題鞏固。

（2）在此基礎(chǔ)上，教研組增加一句話：我們可以用相對原子質(zhì)量來代替實(shí)際質(zhì)量比較大小。

4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。

（1）我的版本：讓學(xué)生觀察表格，找規(guī)律。然后再從理論上幫助學(xué)生分析該公式是怎么推導(dǎo)出來的，最后做練習(xí)鞏固。

（2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點(diǎn)不是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而推導(dǎo)該公式需要花費(fèi)一定時間，從而造成后面做習(xí)題時間緊迫該推導(dǎo)過程對本校初三學(xué)生來講，有較大難度，班級后20名學(xué)生可能聽不懂。因此，建議新授課中不去推導(dǎo)，可以放到下節(jié)習(xí)題課中。

5、原子實(shí)際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。

6、課堂小結(jié)。

三、課后反思。

經(jīng)過組內(nèi)說課，改正了一些問題，在實(shí)際講課過程中，發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。

1、提到“克拉”時，雖然強(qiáng)調(diào)了“2克拉”不是實(shí)際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。

2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進(jìn)行第一個計算題時，沒有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數(shù)據(jù)計算，而是直接讓學(xué)生計算。由于學(xué)生之前從未接觸過化學(xué)計算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強(qiáng)調(diào)化學(xué)上做計算題必須帶單位。

3、在計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會利用科學(xué)計數(shù)法計算，這是我之前沒有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計數(shù)法的計算方法。

總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對重難點(diǎn)熟記于心，并采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十五

本節(jié)課選自新課標(biāo)人教版教材高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》第二節(jié)《化學(xué)計量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》的第一課時。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時新課標(biāo)的內(nèi)容要求：認(rèn)識化學(xué)計量的基本單位——摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能。

（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。

（2）使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。

2、過程與方法。

通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾。

難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)情學(xué)法分析。

本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂，建構(gòu)自己對知識的正確理解。

三、教法分析。

古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對知識的理解和應(yīng)用。

四、教學(xué)程序。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題引入這節(jié)課時，我采用動畫——曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學(xué)生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學(xué)生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

（二）概念的導(dǎo)出。

利用教材中的圖片，向?qū)W生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢？學(xué)生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機(jī)追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么？也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢？”學(xué)生此時的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。通過課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復(fù)習(xí)有關(guān)長度、時間等概念，對物質(zhì)的量進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的量的概念。

（三）鞏固應(yīng)用。

通過以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。

（四）拓展提高。

此時，讓學(xué)生獨(dú)立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學(xué)生對物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識。物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認(rèn)識物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識到：1molco2含有1molc和2molo。同時，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的視角。

（五）復(fù)習(xí)小結(jié)。

通過學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結(jié)。整個過程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構(gòu)。

（六）埋下伏筆。

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計了以下課后思考題：

五、教學(xué)反思。

這節(jié)課在整個教學(xué)過程中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對知識的自我建構(gòu)。

文檔為doc格式。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十六

各位評委、各位老師：

大家好!

我是xx號考生，今天我說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行我的說課。

在以前知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但對反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系卻不清楚，本節(jié)課就是帶著這個問題共同研究適合于任何化學(xué)反應(yīng)的定律——質(zhì)量守恒定律。

1.知識與技能。

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2.過程與方法。

(1)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過操作、觀察，組織討論，總結(jié)規(guī)律。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。

3.情感態(tài)度與價值觀。

(1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

(2)通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理，幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。

2.從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

1、課程導(dǎo)入。

回顧之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)的變化相關(guān)知識，引出對反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系的疑問，引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律。

2、新課呈現(xiàn)。

演示課本實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡，匯報后果。提出問題“是不是所有的反應(yīng)都具備相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?”指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

分組實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果：

人們經(jīng)過許多年，選用不同的化學(xué)反應(yīng)，做了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論都是一樣的，因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)。

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;。

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。

(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

提出問題：“為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學(xué)生的思考。

請一名同學(xué)寫出電解水的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式。

完成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式。

提問：“電解水實(shí)驗(yàn)說明了哪些問題?”

師生總結(jié)：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的個數(shù)沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。教師擴(kuò)展：這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導(dǎo)致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關(guān)系。

提問：“鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后，完全消失了。這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學(xué)生討論：對守恒定律內(nèi)容里的關(guān)鍵詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。

4、鞏固練習(xí)。

為了更加準(zhǔn)確的理解和把握質(zhì)量守恒定律，請同學(xué)們完成以下習(xí)題：

2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水，試推斷蠟燭的元素組成中一定含有元素，可能含有元素。

3、a、b、c、d物質(zhì)各10克，混合加熱充分反應(yīng)后，還有c物質(zhì)16克，同時生成新物質(zhì)d8克，剩余部分a物質(zhì)，而b無剩余，則參加反應(yīng)a、b的質(zhì)量之比為.

1、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

2、特征。

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)。

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;。

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。

(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十七

各位評委：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容是：用天平稱物體的質(zhì)量，下面我從教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)過程三方面來闡述：

（一）說教材：

這節(jié)課的內(nèi)容是義務(wù)教育初中科學(xué)七（上）的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)了質(zhì)量的相關(guān)知識之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

用天平稱物體的質(zhì)量，學(xué)生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學(xué)生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識做好準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)。

（1）認(rèn)識天平，知道托盤天平的稱量范圍。

（2）學(xué)會用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。

2、過程與方法目標(biāo)。

（1）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的進(jìn)一步認(rèn)識。

（2）通過對微小物體和液體的質(zhì)量的稱量，練習(xí)用輔助和間接測量的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，愛護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。

本節(jié)課的重點(diǎn)：托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。

（2）用輔助獲間接法測量測物體的質(zhì)量。

（二）說教法與學(xué)法：

本節(jié)課突出新課程的理念，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和分析的過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節(jié)課我采用老師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)前，我引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)討論正確使用使用天平的方法，然后組內(nèi)推出一名學(xué)生上臺邊操作邊講解，學(xué)生評價修正。實(shí)驗(yàn)時，要求每個學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材及操作步驟。學(xué)生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和歸納能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)冊18頁預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟等知識，教師課前準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)器材。

教學(xué)過程。

（一）復(fù)習(xí)。

板一、托盤天平的使用。

1、教師出示天平，請學(xué)生回答天平的結(jié)構(gòu)。

2、課件展示下列問題，請學(xué)生一一回答。

（1）．托盤天平的用途是什么？

（2）．測物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？

（3）．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？

（4）．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對的刻度。

[設(shè)計意圖]通過對天平復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解天平的構(gòu)造及使用方法，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想動手實(shí)驗(yàn)的欲望。。

（二）新課展開。

這時我會問：如何用天平測出小鐵塊的質(zhì)量？學(xué)生自由回答。

我追問：如果叫你質(zhì)量一枚大頭針的質(zhì)量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？

學(xué)生討論得出可以采用累積法稱量。

1、請一位學(xué)生講述本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟。講完后請同學(xué)評價。

[設(shè)計意圖]：一方面讓學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的全過程，另一方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽其他同學(xué)意見的能力，學(xué)會尊重別人、尊重知識。

2、再請一位同學(xué)回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題。

教師及時補(bǔ)充規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度要認(rèn)真，要實(shí)事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。

[設(shè)計意圖]在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行補(bǔ)充，教師的示范作用更能保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)順利地完成。

（三）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生檢查本組已有的實(shí)驗(yàn)器材，檢查無誤后開始實(shí)驗(yàn)。

板：一、固體的稱量。

1、調(diào)節(jié)天平的平衡：將托盤天平平放在實(shí)驗(yàn)桌上，把游碼移到“0”位處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫粱平衡。

2、稱量物體時，將被測物體放在左盤，估計物體的質(zhì)量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導(dǎo)學(xué)生在稱量微小物體的質(zhì)量時，用積累法。（這里我會指導(dǎo)學(xué)生砝碼放的順序是由大到小，以便養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣）。

3、右盤中砝碼的總質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量數(shù)相加，就是被測物體的質(zhì)量。把測量的結(jié)果記在表格中。

板：二、液體的稱量。

1、用天平測出燒杯的質(zhì)量。

2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時水和燒杯的總質(zhì)量，填入表格中。

3、在燒杯中加適量的水，重復(fù)上述步驟。

4、用差量法計算出水的質(zhì)量。

5、測量完畢，整理好儀器。

教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中巡視、指導(dǎo)。

[設(shè)計意圖]：通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)、觀察能力、分析能力和合作精神。

（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（1）選幾組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果．（在選擇展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)時，我會有意識地把不同的結(jié)果選出來，然后請學(xué)生分析結(jié)果不一致的原因）。

{設(shè)計意圖}我覺得這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）指出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題，作為今后的教訓(xùn)．。

[設(shè)計意圖]：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

在這節(jié)課，我倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，樂于探究，勤與動手，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。

板書：

用天平稱物體的質(zhì)量。

一、托盤天平的使用。

二、固體的稱量。

三、液體的稱量。

質(zhì)量說課稿大全（18篇）篇十八

（一）教材的地位和作用：

《用托盤天平測物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個重要內(nèi)容，在此以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和單位，本節(jié)是對上節(jié)課《質(zhì)量》知識的拓展，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會如何使用用托盤天平測物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個顯著的特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當(dāng)，易激發(fā)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和熱情。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)初中物理教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識與技能。

（1）知道測量質(zhì)量的工具——天平。

（2）了解托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。

（3）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。

（4）學(xué)會正確使用用托盤天平測物體的質(zhì)量。

2．過程與方法。

通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力，用物理知識解決實(shí)際問題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。

3．情感、態(tài)度與價值觀。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情以及生活能力。

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)：

托盤天平是測物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量，是一個重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，正確測出液體質(zhì)量又是一個難點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的處理和安排：

1．教學(xué)內(nèi)容的安排：

（1）通過ppt和實(shí)物，介紹托盤天平的構(gòu)造。

（2）通過分小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，得出托盤天平的調(diào)節(jié)方法。

（3）通過與刻度尺的比較，讓學(xué)生學(xué)會如何在標(biāo)尺上讀數(shù)。

（4）通過提問，讓學(xué)生學(xué)會如何正確測出被測物體的質(zhì)量。

（5）知識的運(yùn)用：學(xué)會如何識別社會上短斤缺兩的方法。

2．教材處理：

由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒有提及，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過設(shè)計一系列的問題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，從而加深對天平正確使用的理解。

二．教學(xué)策略。

1、由于本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)不多，且與生活密切相關(guān)，通過提出問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理，感受到物理的實(shí)用性。

2、重點(diǎn)知識重點(diǎn)解決，通過類比法（標(biāo)尺的讀法與刻度尺相比較）進(jìn)行突破。

三、教學(xué)方法：

以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)中以ppt和仿真實(shí)驗(yàn)課件為輔助教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)效果，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

由于本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在相當(dāng)一部分差生，加上初二課時較緊，因此，我采用以下的方法：

1．課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出生活中測量質(zhì)量的常見工具。

2．實(shí)驗(yàn)中，教會每個人讀標(biāo)尺上的示數(shù)（如果靠老師一個個地教，顯然課時不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果）。

3．通過設(shè)計一系列的問題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去得到證明。

思考問題：

問題1：在調(diào)節(jié)天平平衡的過程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應(yīng)如何。

調(diào)節(jié)平衡螺母？

問題2：在稱量時，游碼的作用是什么？

問題3：在稱量前，如果天平未調(diào)平衡，左盤低，右盤高，則測出物體的質(zhì)量比。

實(shí)際的質(zhì)量是偏大還是偏小？反之又如何？

問題4：在調(diào)平天平的過程中，沒有將游碼移至零刻度，則測出物體的質(zhì)量比實(shí)。

際的質(zhì)量偏大還是偏小？

問題5；如果用已磨損的砝碼去測物體的質(zhì)量，結(jié)果又如何？

問題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測出物體的質(zhì)量又如何？

問題7：在稱量時，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯誤），能否通過一。

定的方法求得物體的質(zhì)量？

問題8：如何測量一枚大頭針的質(zhì)量？

問題9：如何測量一杯水的質(zhì)量？

問題10：如何測量一滴水的質(zhì)量？

問題11：一堆相同大頭針，估計幾千個。利用現(xiàn)在的儀器，能否很快知道大頭。

針的數(shù)目嗎？

問題12：如果測量固體的質(zhì)量后再測量液體的質(zhì)量，課時顯然很緊張，再說以。

后測量液體的密度時還要先測量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測量液體的。

質(zhì)量改為思考題，讓學(xué)生通過思考后得出正確測量不同液體質(zhì)量的方法。

4．最后通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

5．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確使用托盤天平應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

五、教學(xué)流程：

六、板書設(shè)計：

1．托盤天平的調(diào)平方法。

（1）天平放在水平臺子上。

（2）游碼移至零刻度處。

（3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。

2．托盤天平的使用方法。

（1）物體放在左盤中。

（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度。

（3）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。

3．物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量。

4．實(shí)驗(yàn)中注意的事項(xiàng)：

（1）每一架天平都有一定的測量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過它的測量范圍。

（2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。

（3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時放回砝碼盒中。

七、教學(xué)評價：

活動卡：將十二個思考問題改變成十二題目進(jìn)行課堂反饋。