在每一個學期開始之前，教師都需要制定一份教學工作計劃，以確保教學工作的有序進行。如果你正在編寫教學工作計劃，不妨參考一下下面的范文，或許能夠給你一些啟示。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇一

一、動畫激趣，導入課題。

1、同學們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。

2、學生觀看并回答。

3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。

二、自學第2~5自然段。

1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學生發(fā)表意見。

對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。

2、自學第3~5自然段。

（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們人類可作出了艱辛的努力！）。

1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。

（1）天體上存在生命必須具備什么條件？

（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？

2學生自學后匯報。

（1）學生匯報后出示結論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。

（2）學生匯報時出示太陽系九大行星圖，學生一邊匯報，一邊在圖上指出相應的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學生一目了然。

三、合作探究學習。

1、小組合作學習第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學理由。如果自己收集了有關火星方面的資料的同學可以把資料在小組內交流。

2、小組向全班交流，并展示資料。

3、教師展示收集的資料。

4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學家們在火星表面沒有發(fā)現(xiàn)，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們人類進一步進行研究。

四、總結。

至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學家們仍然相信那里存在著生命。近年來通過對落到地球上的隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機分子。

地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。科學家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們人類提供更廣闊的生命空間。

五、拓展。

課后，同學們收集有關宇宙里的知識，開展一次“學科學愛科學”的主題班隊活動。同學們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網絡上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇二

今天我們學習了《宇宙生命之謎》這篇文章，反映了人類為了破解宇宙生命之謎做出的努力，同時我也對那神秘的宇宙充滿了遐想。

文章中說火星跟地球十分相似，但還有科學家反對，雖然人類已經登上太空，但這個難解難答的大謎團還一直未能解開。

火星上溫度很高，十分干燥，而大家都知道人類離開水是不能生存的，這說明火星上是不適合生物生存的，在人類對于宇宙生命之謎說出了很多觀點的同時，但也被無數(shù)次反駁過去，盡管如此還有許許多多的星球沒有做出可靠的結論。每個星球都會跟地球有相同點與不同點，再說，在這無限的宇宙中，難道只有地球上有生命存在嗎？難道火星上真的沒有生命嗎？至今還不能做出解答，需要人類的進一步探索。

記得在小時候，尤其是在中秋節(jié)，我總會跟著爸爸媽媽去仰望天空，觀察星星和月亮，在繁星點點的天空中，我充滿了好奇心，還時常會看星座的變化，心里產生了一個個問題，宇宙是無限的嗎？星星為什么會發(fā)光？宇宙里除了地球，其它星球還有生命存在嗎？這一個個問題隨著學習面的'擴大，逐漸有所了解。

如今關于宇宙的許多謎團還尚未解開，它需要我們這一代人來解決，我們更要好好學習，從點點滴滴做起，為探索宇宙的奧秘作出不懈努力。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇三

古時候，科學不發(fā)達，人們一直向往著"天上人間"和"天堂"。于是，有了許許多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘……現(xiàn)在，科學發(fā)達了，人們知道那都是古人編出來的神話。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分。整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。可以猜測，地球決不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。

哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下50至零上150攝氏度之間;二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸和酶的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命;三是適當成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的;四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

根據(jù)這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。

太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發(fā)展，這個謎已經揭開了。

火星與地球有不少相似之處：地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分;地球自轉軸與軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度，所以火星和地球一樣有晝夜，有四季，火星的兩極也和地球一樣，被冰雪封凍著。更有趣的的是，1879年，意大利的一位天文學家觀察到火星表面有很多的黑色線條，人們猜測這是火星人開挖的運河。人們還觀察到火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化，有人認為這是火星表面植物隨著季節(jié)的變化而改變了顏色。

為了揭開火星神秘的面紗，科學家們決定利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測。1971年，美國發(fā)射的"水手9號"宇宙飛船進入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。這些照片表明，意大利天文學家觀察到的所謂"運河"，原來是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點。通過近距離觀測還發(fā)現(xiàn)，以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并不是由于植物的生長和枯萎造成的，而是由于風把火星表面上的塵土吹來吹去，才造成了顏色明暗的變化。

宇宙飛船還發(fā)現(xiàn)，火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區(qū)的百分之一;火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極低;火星表面溫度很低;火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以生存。

為了對火星作進一步的考察，1976年，美國發(fā)射了兩艘名叫"海盜"的宇宙飛船。這兩艘飛船在火星著陸，進行了一系列的分析和測試，取得兩項重要結果，一是在火星的土壤中未檢測到有機分子;二是在火星表面的取樣培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。這兩項成果證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。科學家又提出，生命物質是否會存在于火星的巖層之中呢?這有待進一步進行研究。

人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。近年來，通過對落在地球上的.一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了場隕石雨，經過對其中最大隕石塊進行取樣分析，也找到了有機分子。

地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。

教學目標：

1.認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

2.在地球之外，還有生命存在嗎?科學家認為太陽系中有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發(fā)展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。

二、初讀感知。

1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什么?

三、深入閱讀。

1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么?(找抓住每個自然段的意思講。)。

2.討論交流明確：

(1)宇宙是無限的。

(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什么條件呢?

(3)科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

(4)太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。

(5)通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。

(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3.你對課文中講到的哪些內容特別感興趣?為什么?

(1)朗讀課文。

(2)總結。

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

四、探究擴展。

1.交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

2.教師展示相關圖片、錄像資料。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇四

1、認識酶、碳、冥、磁4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結論是什么？

（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？

3、學生回答29自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學生自由發(fā)言，相互補充。 第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。 最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？ （提出問題---分析問題---探求結論）

7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）

9、組內進行交流。

第一，宇宙無限，

第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：

一是保證一定的溫度，

二是有水分及生命物質，

三是有適當?shù)拇髿獬煞帧?/p>

四是有足夠的光和熱。

因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。 根據(jù)四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。 作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六九自然段。 為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：

1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：

1、火星表面的黑色線條是運河，

一是拍照，

二是近距離觀測。

這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。 作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。 作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：

1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；

2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組：分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。

11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）

12、朗讀自己喜歡的段落。

附：板書設計

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇五

自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

了解課文內容，掌握關于宇宙生命的一些知識。

培養(yǎng)學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。

激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。

掌握關于宇宙生命的知識，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。

一課時。

（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。

板書課題、齊讀課題。

課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。

讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

書讀熟了，接下來你們想干什么？

學生自讀課文，教師巡回，點撥。

交流、匯報。

結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。

展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。

像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。

辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。

辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。

推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。

你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇六

教學目的：

1、認識“酶、碳、冥、磁、揭、隕”6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學過程：

一、導入激趣。

1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結論是什么？

（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。

二、理清順序，了解內容。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？

3、學生回答2--9自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學生自由發(fā)言，相互補充。

第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？

（提出問題---分析問題---探求結論）。

7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。

9、組內進行交流。

10、小組間進行匯報。

第一小組：分析第二、三自然段。

作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。

從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。

從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔帷Ｒ驗檫@四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。

根據(jù)四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。

作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六--九自然段。

為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。

一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組：分析第十、十一自然段。

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。

11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）。

12、朗讀自己喜歡的段落。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇七

教法啟發(fā)與合作探究。

課時數(shù)1。

教學目標。

（一）認知目標。

1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

（二）能力目標。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？

（三）情感目標。

培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重、難點。

1、確、流利、有感情的朗讀課文。

2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？

突破措施。

提供文字、課件直觀釋疑解難。

教學準備多媒體大屏展示臺。

教學互動。

一、激趣導入。

茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可計數(shù)的星球上，有沒有生命存在呢？（展示一）。

今天我們學習的是一篇科學知識說明文，向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們再進一步去研究研究。

三、輕聲自由讀課文。

邊讀邊思考：作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么，按什么順序講的，結論是什么。畫出有關語句，和同桌交流一下，有什么不懂的問題可以小組討論交流。

四、檢查自學情況。

1、指名朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

展示二。

2、討論作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？速讀課文，提取相關的信息。根據(jù)學生討論，逐步板書以下內容：

（展示三）。

（1）大體上生命存在具備四個條件。

（2）太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星。

（3）火星與地球有不少相似之處。

（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。

（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。

五、重點研讀。

1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。

（1）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。

2、研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據(jù)是什么？

六、交流感受。

說說你對課文中講的那些內容特別感興趣，還有什么很想了解的問題。

七、小結。

地球之外有沒有生命存在的問題，人類從古時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。

八、課后拓展。

通過課外閱讀，向同學介紹你讀過的有關宇宙生命的文章并搜集有關宇宙生命之謎的資料，再進行交流。

達標測評。

教學體會：

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇八

在浩瀚的宇宙有許多解不開的謎團，如：宇宙是怎樣形成的，地球還能存在多少年等一些問題，都是我們至今一直想知道但解不開的謎團。

我們生活的世界實在是太精彩了，在生活中所碰到的太多太多的難以解釋的謎團令我們接應不暇。

任何事物的存在總是有他合理的一面，無論是多么離奇，甚至有悖于常理，我們都不要輕易加以否定。我們必須承認，人類自身的認識是十分有限的，正是這種認識上的不足才造成今天諸多難以揭示的謎。

謎一樣的世界，謎一樣的生活，這些有趣而難解的謎，豐富了我們的生活情趣，擴展了我們的視野。不僅給人以創(chuàng)造性的啟示，更有助于增加你的生活樂趣，當你徜徉在這些謎海中時，也享受了謎一樣的樂趣。生活就是這樣，假如沒有這些令人著迷的謎題的存在與發(fā)現(xiàn)，我們的生活定會枯燥許多。

人類的發(fā)展，科技的進步，與我們勤奮探索未知世界不無關系。從遠古人類對大自然的一切現(xiàn)象的敬畏，到今天現(xiàn)代人類利用大自然、改造大自然，其實就是一個認識的過程。

所以，我們要永遠保持一顆不止不休的好奇心，時時刻刻去積極探索更多的未知世界的謎題。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇九

今天我自學了《宇宙生命之謎》這篇課文，對這篇課文有了許多理性的思考。

當讀到“地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的'部分，銀河系對宇宙來說又是滄海一粟”時，我不禁感慨到，人類對于宇宙來說實在是太渺小太渺小了。這么龐大的銀河系才只是宇宙的滄海一粟呀，那人類頂多算個微生物吧，我們以后可不能再驕傲自大了，一定要學會謙虛。

這篇文章的語言十分嚴謹、準確，語句中沒有一句是絕對性的說法，這是為什么呢？我思考過后才明白，科普性文章所描述的事都是不確定的，所以不能把話說的太絕對了，比如“火星表層沒有生命，不代表巖層也沒有，只不過是人類沒有發(fā)現(xiàn)而已“”。

當知道火星上有很大可能沒有生命時，我灰心喪氣。但是看到倒數(shù)第2段的“太空可能存在生命”時，有了很大希望，人類的現(xiàn)科技現(xiàn)在這么發(fā)達，如果宇宙中真有其他生命，發(fā)現(xiàn)他們的日子也會越來越近的。

宇宙中是否有其他生命，到現(xiàn)在仍然是一個謎。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十

“小時不識月，呼作白玉盤”，我以前總是向往深邃的天空，因為天空被古人說的特別美好。但是讀了這篇文章之后，我才明白了地球以外的地方這么多奧秘。

本文講述的是人類想要知道宇宙中是否存在外星文明和生命，經歷了千辛萬苦探究了宇宙中的一小部分----太陽系。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十一

這些天，我看了《宇宙生命之謎》，這是一本以“探索科學”為主題的書，讀完這本書之后，解開了小時候一直困惑我的疑團，如“植物有沒有情感”“海豚為什么那么聰明”“侏羅紀世界是真實存在的嗎”……這些問題都會一一解答。“宇宙外是否還有其他生命存在”這就是人類一直在探索的宇宙生命之謎。我對宇宙外的一切生物都很好奇。

我很喜歡植物，我養(yǎng)過含羞草，鳳仙花，豆苗兒……我常常猜想，植物它有感情嗎？原來經過科學家的研究表明，植物也有豐富的情感。有一次，我在河邊散步，望見不遠處的一顆柳樹，弓著背，葉子垂下來，輕輕地撫摸著水面。我走近了一些，涼水將手慢慢地搭在樹干上，閉上眼睛。我似乎感受到樹在說話：“剛才那小弟弟摘下了我的‘秀。

發(fā)’狠狠地抽打我，我好痛，嗚——”我猜測植物是有感情的，巴克斯特做了實驗，表明植物真的有情感。

小時候我喜歡躺在陽臺上看星星，看月亮，我總問爸爸天上有人住嗎，爸爸說當然有，可媽媽說沒有，這在我心中，一直是一個很大的謎團。雖然《宇宙生命之謎》這本書沒有完全解開這個謎，但我了解到了地球絕不是有生命存在的唯一天體。科學家還在墜落的隕石上發(fā)現(xiàn)存在有機分子，說明宇宙很可能存在生命。

人類對地球的認知還是太渺小了，僅僅是宇宙的百分之一。宇宙那么大，以后如果有機會，我一定要好好研究宇宙生命的奧秘。《宇宙生命之謎》這本書讓我學習到了很多，我也知道了一些科學道理，如果你想了解到更多的科學知識，就去看一看這本書吧。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十二

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于20xx年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于20xx年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者a”飛船運載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于20xx年1月3日在火星登陸，截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。

根據(jù)這篇課文的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的`教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個問題寫在了黑板上，請同學們進行辯論，表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。

3、學生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現(xiàn)，因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：本節(jié)課在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科學興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。

由于上課學生不是自己的學生，該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著學生的鼻子往下進行，因而課堂效果不是太理想。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現(xiàn)象，能說說是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P注呢？接著自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。看看每個自然段分別講了什么？然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（抓住每個自然段的意思講。）最后探究擴展：交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十三

1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

一、導入激趣。

1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結論是什么？

（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。

二、理清順序，了解內容。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？

3、學生回答2——9自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學生自由發(fā)言，相互補充。

第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？

（提出問題---分析問題---探求結論）。

7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。

9、組內進行交流。

10、小組間進行匯報。

第一小組：分析第二、三自然段。

作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。

從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。

從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔帷Ｒ驗檫@四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。

根據(jù)四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的`特點。

作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六——九自然段。

為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：

1、自轉時間相似；

2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。

由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：

1、火星表面的黑色線條是運河，

2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。

一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：

1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；

2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組：分析第十、十一自然段。

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。

11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）。

12、朗讀自己喜歡的段落。

附板書：

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十四

《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學重點是根據(jù)不同的閱讀目的學會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長，課文是說明文的特點，安排了如下的.教學結構：先以學生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內容。

我把教學的主要精力放在第2—10自然段。把學生分成五組，每個小組圍繞問題學習，看每一自然段主要講了什么內容，是怎樣講道理的？組內進行交流，小組間進行匯報。教師對每個小組的完成情況進行檢查，教師班內指導，目的是為了鍛煉學生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導都出示課件，為全體同學的分析提供范例，明確課文講的主要內容是什么，是運用什么說明方法講的。

通過學習，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”進行分析，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十五

一、復習導入??。

1、在你的腦海里宇宙是什么樣子的？“謎”又是什么意思？

2、科學家至今沒有弄明白的是怎樣的一個吸引人的問題呢？找出課文中的一句話回答。

二、深化中心、拓展延伸。

1、你認為地球之外的太空有生命存在嗎？（出示圖片，教師介紹太陽系、銀河系）。

2、看了圖片你對宇宙有什么新的認識？（使學生明確宇宙是無限的，地球絕不是有生命存在的唯一天體）。

3、討論火星上是否有生命存在（出示辯題，正方反方觀點）。

4、請學生為自己一方的觀點寫總結陳詞。

5、觀看介紹火星的錄像。

三、總結全文、激發(fā)想象。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十六

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。

3．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。

4．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

【過程與方法】。

1．朗讀課文與交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術等資料相結合。

2．展示相關圖片、錄像資料與學習說明方法相結合。

【情感、態(tài)度與價值觀】。

培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

重點。

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點。

1．能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。

2．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。

教師：課前要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，可制作銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。

學生：課前閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與課文內容相關的知識，為理解課文內容作準備。

2課時。

第一課時。

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。

3．熟讀課文，理清文章的脈絡，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。

重點。

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。

難點。

了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

課前交流：同學們，上節(jié)課我們一起學習了《竹節(jié)人》。學習了根據(jù)不同閱讀目的選擇恰當?shù)拈喿x方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

二、初讀課文，掃除障礙。

1．自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。

2．檢查自讀情況。

(1)指名讀課文，正音。

(2)練讀。

(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。

三、細讀課文，整體感知。

1．課文的標題是《宇宙生命之謎》，那么這個“謎”究竟是什么？

(地球之外的太空中是否有生命存在。)。

2．請學生根據(jù)閱讀情況在圈內填上合適的事物。

3．指導學生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個問題？分別是什么？

(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？

(2)課文按照什么順序介紹的？

(3)結論是什么？

(4)提出感興趣的問題和大家說一說。

四、理清順序，了解內容。

1．請同學們自讀課文。

2．想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒有生命”這個問題。(第2～9自然段)。

3．課文第1自然段和最后兩個自然段告訴了我們什么？

(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)。

4．學生自由發(fā)言，相互補充。

5．現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問題—分析問題—探求結論)。

6．全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進行自學后，請把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

五、合作探究，自主學習。

根據(jù)課文內容，選擇自己要探究的問題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問題有關的詞句畫下來，并在旁邊作批注。

謎：地球之外的太空中是否有生命存在。

(提出問題——分析問題——探求結論)。

文檔為doc格式。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十七

根據(jù)這課的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在”這個問題寫在了黑板上，請同學們表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在，反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。

（辯論過程略）。

師總結：這一場辯論賽非常精彩，雙方各有各的道理，可以說是難分上下。其實，不僅是我們，就連世界上的許多著名科學家之間也存在著不同的`見解，對于地球之外是否有生命存在，他們也一直都在爭論著。但有一點是可以肯定的，我們人類探索宇宙這條路將會繼續(xù)走下去，如果我們也能加入到對宇宙的探索中去，相信在不久的將來會有一個圓滿的答案。

回顧這節(jié)課，是什么讓抽象的科普閱讀課變得如此精彩呢？我想是辯論賽這全新的形式激發(fā)了學生求知的渴望。

精彩一：學生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。下課鈴響過，同學們還是意猶未盡。

精彩二：學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了教材。本文的教學意圖是通過課文內容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現(xiàn)，因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。

宇宙生命之謎的教案（精選18篇）篇十八

我在學了《宇宙生命之謎》這一課之后，發(fā)覺有許多疑問，因此，在此指出，希望能得到重視。

文中指出，生命起源的條件為：適合生物生存的溫度應在零下50至零上150攝氏度之間；沒有水，也就沒有生命；要有適當成分的大氣；要有足夠的光和熱。這明顯有毛病，例如：海底火山口的溫度高達360度，仍然有不少生物在那兒自下而上深海內無光，又冷，卻還不是成為了美麗的生命殿堂？而且，既然是外星生命，人類不了解它們，又如何知道外星生命存在的基本條件呢？ufo怎么解釋？課文首先排除掉九大行星中的水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星，只留下地球和火星，然后又一口否決火星。這難道就是解謎了嗎？宇宙中什么事都可能發(fā)生，人類知道的事情只是茫茫宇宙奧秘中的`千萬分之零點幾，有什么依據(jù)高談闊論認為太陽系中除了地球就沒有生命？興許在環(huán)境最惡劣的地方，人類認為沒有生命的地方就有生命呢？由此可見，中國語文教材選材之疏忽，作者作文章之漫不經心，這種錯誤將會對孩子的一生造成不可彌補的損失，甚至危及到孩子的后代，誤了他的一生。

語文教科書上的一丁點兒小錯誤，可以改變孩子的一生，愿語文書的選材方面再嚴謹一些，為孩子們想想吧！