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永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇一

各位評委，大家好！今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠的白衣戰士》。接下來我從以下幾個方面進行說課。

課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠的白衣戰士”的美譽。

課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰爭”，對四年級學生來說，學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

根據以上學情，結合四年級學生的特點，我制定以下教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

為了讓學生輕松而又深刻的抓住關鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進行了多媒體輔助教學的嘗試，設計以下幾個整合點：

整合點：

一、揭示課題，創設情境。

二、拓展對話，感知“高風險”

三、感知形象，升華精神。

一、揭示課題，創設情境。

第二課時上課伊始，我首先讓同學思考：“通過上節課的學習我們知道“永遠的白衣戰士”指的是葉欣。葉欣是一名護士，應該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰士”呢？這個問題就迅速把學生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學生視覺和聽覺的沖擊下把學生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰爭！”（出示文字）的境界中。讓學生真切感受到“戰爭”的殘酷。

這一環節把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學生很快進入情境中。

二、探究課文，感知“高風險”

文中有一句話表現了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧”。為了幫助學生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護理危重病人，如何護理重癥病人等三個方面，進行了拓展對話練習：（放視頻）。

為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

抓住“高風險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。

一、感知形象，升華精神。

抓住文章的中心句，關鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結尾寫得很唯美，我抓住這一契機進行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的.最后展現了其他在這場戰爭中以身殉職的戰士，讓學生感受他們都是我們“心中永遠的戰士”！

這一環節，是感情的升華，多媒體有效烘了環境，同學們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學任務。

教學反思：

本課題為《永遠的白衣戰士》，我在設計時以背景“沒有硝煙的戰爭”和感悟“高風險”為突破口，集中表現“白衣戰士”——葉欣的品質。教學中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學生身臨其境，受到強烈的感染，深刻領會文章的主旨。通過學習，學生把葉欣的精神內化為在特定情況下的品質，真正體現了人文性與工具性的統一。

文檔為doc格式。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇二

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、了解課文的主要內容，練習給課文分段。

教學過程。

2003年春季，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，大家說說在這場戰斗中，什么人做出的貢獻最大？一些醫護人員還獻出了他們寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？為了紀念葉欣這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。“葉女士，您有一顆天使的.心，您的精神永遠與日月共存。”“輕輕的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，使人們對您的警鐘。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47年，瞬間即逝，葉欣走好，請一路走好，您將永遠活在我們老百姓的心中。”在網上這樣感人至深的話語還有很多，并且還在不斷的增加著。為什么人們對葉欣表示出如此深情地懷念呢？下面就讓我們大家認真地讀讀課文。

1、自讀要求：

（1）先把課文生字表中的生字讀準確。

（2）把課文讀準確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。

（3）劃出生字組成的詞語，聯系上下文想想它是什么意思。

（4）思考課文寫了一件什么事情？

2、檢查自讀情況。

（1）指名分段讀課文，正音。

（2）默讀課文，說說課文主要講了一件什么事情？是按什么順序寫的？

（3）練習分段，并概括段意。

第一段（1）以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰場上，可是她的音容還在。

第二段（2--3）介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。

第三段（4--7）講述了葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典性肺炎晝夜搏斗的過程中，保護同事，不幸被感染的英雄事跡。

第四段（8--9）葉欣永遠離開了她熱愛的崗位、戰士和親友，留給人們的使用是永恒的微笑。

(4)學習第一和第八、九小節。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇三

今天有幸聆聽了《永遠的白衣戰士》一課，課堂上老師引領著學生一次次朗讀課文，一次次走進文本，葉欣高大的人格形象一點點在學生心中樹立，學生的情感一點點被點燃，最后燃滿整個課堂。這真是一堂值得我們學習的好課。

今天我將以“課堂因獨特的感悟而精彩”為題目，來評這一課。

一、讀書質疑——未成曲調先有情。

教學一開始老師給學生八個詞語，讓學生用上這八個詞語說說也是從事的是怎樣的工作，學生通過說回顧了一遍課文，鍛煉的文章主要內容的概括能力。因為非典已經是過去時，加上那個時候學生只有一年級，他們的經歷決定他們對于這篇課文一定有很多不懂的地方，于是老師就提出了一個中心問題“這篇文章很長，你有哪些句子不理解？”學生在第一課時初讀課文的基礎上，一下子就提出了八個問題：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪回來這句話我不明白；文中為什么用死神這個詞語；什么叫高風險、高強度、高效率；為什么說葉欣是一臺永不疲倦的機器；為什么用奪這個詞；這是一場沒有硝煙的戰爭這句話我不懂；葉欣已經去世了，為什么留給人們的還是永恒的微笑；葉欣平時那么關心同事，后來為什么要聲色俱厲地把同事關在門外。

問題提得一個比一個精彩，都是學生初讀課文后的感悟，雖然學生的問題問得有點散，但是這些疑問正是這篇課文學習的重點難點，貌似節外生枝的提問，將為課堂從此岸通向彼岸架設更為經濟的橋梁。老師沒有及時告訴學生為題的答案，而是告訴學生解決這些問題的方法：這些問題可以通過讀書找到答案。讓學生能夠帶著問題學習課文。

二、朗讀文本——書讀百遍其義自見。

朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節節有疑，過了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要。縱觀全課，老師對學生的朗讀知指導也是令我十分敬佩的。

老師以學生提出的問題為引領，帶著學生一次次閱讀文本，走進文本。老師從學習課文的中心句“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪回來”為抓手，先讓學生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導學生回憶自己在非典時期的所見所聞，學生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強的病，課文是怎樣介紹的。學生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節中找到了相關的語句，學生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無私奉獻奠定了扎實的認知基礎，感悟基礎，情感基礎。

在對文本的朗讀中，老師適時地評價和引導學生互相評價幫助了學生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機器。老師讓學生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。”老師指名一位學生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學們給他一點提示。學生說省略號讀的停頓應該常一些，因為葉欣這時候要做很多事情；有的學生說前面寫葉欣做準備工作的句子要讀得快一點，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時老師及時給與評價，這里與其說是在搶救病人，不如說是在戰爭；這時候學生又說，后面工作了兩小時、終于要讀得慢一點，因為兩小時是很漫長的，兩小時很不容易。看似不經意的師生互動點評，其實是在相互交流對話中解讀文本，與文本進行心與心的對話，葉欣從事搶救工作的艱辛，危險被學生在點評中參透了。這時老師又請剛才讀得平平淡淡的學生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。

在朗讀中及時引導學生進行想像補白也是這堂課畫龍點睛的一筆。學生明白了葉欣工作的艱辛，老師就問學生她累嗎，當然累呀，學生們從課文中找到句子“葉欣拖著疲憊的身軀”老師讓學生朗讀這個句子后想想會看到一副怎樣的畫面。學生有的說看見阿姨累極了，有的說葉欣快倒下了，有的說她累得都快走不動路了……在想像中學生一點點感悟到葉欣全心全意為病人著想的犧牲大無畏精神。葉欣平時對待同時非常和善，但是面對非典病情，她卻把同時聲色俱厲據之門外，因為她已經作出了真情無悔的決定。老師讓孩子們把自己當成葉欣，把文章中她換成我來朗讀，這一讀，真是讀到葉欣的心里面了，學生和文本似乎融合成一體，葉欣高大的人物形象一點點在他們心中樹立，課堂一開始的八個疑問也在朗讀中被一點點感悟。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇四

教材簡析：

《永遠的白衣戰士》是蘇教版小學語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中，我指導學生要指導學生抓住關鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結合，贊頌英雄形象。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

（第一課時）。

正確、流利地朗讀課文，讀中識字，了解文章主要內容，理清文章結構。

（第二課時）。

教學過程：

一、激qing導入、明晰課題：

2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區流行，在那場抗擊非典的戰斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫護工作者）。

師：通過上節課的學習，你知道文中的這位白衣戰士是誰？她是一位——護士。

我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰士”呢？

（抗擊非典是一場沒有硝煙的戰斗，說到戰爭，你的眼前出現了怎樣的畫面？（殘酷，有犧牲。）讀課題。

問：為什么要在“白衣戰士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）。

再讀課題。

[同一個課題，不同的讀法，讀出不同的味道，不同的感受。]。

二、精讀課文，感情真情：

1、這是一場沒有硝煙的戰爭！葉欣投入了緊張的戰斗。

課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4——7自然段）。

2、默讀4——7自然段，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？學生自主閱讀，教師巡視了解指導，鼓勵學生“不動筆墨不讀書”。

3、組織交流：

根據學生回答出示：

l“隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班。

忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？指導朗讀。

l“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……”指導學生讀正確。

從這一系列連貫的動作，你體會到了什么？（精湛的業務等）指導朗讀這一句。

l“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

“疲憊”的近義詞是什么？（疲勞、疲乏）。

這句話中有一個字用得很生動，你認為是哪一個？（拖：疲勞而堅持。）。

指名說“斬釘截鐵”的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。

師：從這里，你看到了怎樣的葉欣？

（對生命危險表現出來的大無畏和對同事的無限關愛。）齊讀。

4、師：難怪作者這樣寫道：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

理解“高風險”“高強度”“高效率”，問：課文是怎樣寫葉欣高風險，高強度，高效率地工作的？學生試著圍繞這個意思復述課文。

5、所有的這些，同事們都看到了，病人們看到了，她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當心身體，多休息休息啊！

投影：同事說：護士長，你——。

孩子說：媽媽，你——。

病人說：葉大姐，我是你曾經救護過的病人，我（你）——。

這些道理，葉欣都懂，她也有很多話對他們要說啊！

投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）——。

音樂聲中，學生分組寫對話。老師指導。

6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。

7、病魔終于沒有放過她，葉欣染上了非典型肺炎，聽了這個消息，你心里感到怎么樣？（難過、惋惜）齊讀第七自然段。

三、讀寫結合，緬懷無限：

1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。

葉欣去了，她給人們留下了什么？

（永遠的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。）。

引讀：科室里似乎仍回著她——。

病人——。

2、師：人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。

（點擊網）。

你可以瀏覽網頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。

師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？

（學生自由書寫）。

師：鼓勵學生課后把自己寫的留言發到網上（交流）。

[創設真正的語言環境，激發情感，升華主題，體現了語文的綜合性、交際性。]。

四、板書設計：

高風險高強度高效率。

永恒的微笑。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇五

這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3、體會感受“白衣戰士”護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】。

抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學難點】。

1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

教學準備：

多媒體課件。

二、說教學方法、學法。

這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創設情景，抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

三、說教學過程。

（一）、激qing導入。

（課件展示，師有感情地誦讀）。

葉欣禮贊。

宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電。

你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁。

無數自私而卑劣的肖小顧影自憐——。

竟有這樣的人？還有這樣的人！

你留下的只是臨終時淡然的笑意。

蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕。

一個柔弱的身影站到了所有人的最前面。

我在為你而哭泣！

你守護生命如同捍衛自己的沃土。

你讓關愛他人不再是一種高尚的奢談。

你令我們重新讀懂了善良與博愛。

你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心。

你的生命真的是如此美麗。

美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！

你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……。

師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？

在教學中，用富有磁性的聲音，激qing而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。

師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

（二）、交流反饋。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）。

(1)第4小節。

“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”創設情景，指名學生勸勸葉欣。

師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

齊讀搶救梁先生的句子。

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。

師：還有誰來談談你感動的地方？

(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著…)。

誰想讀讀這句話？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

（生自由練讀，再指名讀）。

葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？

（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”

這句話體現出了一種精神、一種風度——。

她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。

所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地……。

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結：

同學們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）。

在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

三、總結。

：的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”還有人說：“葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示課件)。

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)。

(屏顯：一幅葉欣照片)。

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

(兩句之后，哀樂慢慢起)。

這里充分運用了現代化教學手段，激qing而內斂的情感，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇六

《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

本文教學重點是抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學難點一是學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標。

教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創設情景，抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，但是白衣戰士葉欣的事，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，在國家的表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，……所以，這一課的教學，我首先播放了一個有關2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。

在教學的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

在課文4～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學，濃縮在這三自然段中進行教學，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進行對比，知道是首尾呼應，這樣很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，我除了通過富有啟發性問題引導理解，同時，同時抓住有感情的朗讀重點句段，在反復朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險留給自己”的高尚品質。及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！在我的教學過程中，尤其是對那三個自然段的教學，有在教師示范下的學生主動想象和主動體驗，也有通過錄音來深化語言，讓學生能讀進去！我的教學落腳點始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來！我認為，這樣能比較好地突現了語文教學的特點。

到了課堂的最后，我充分運用了現代化教學手段，激情而內斂的情感，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。

總之，有了上面的幾點做法，學這篇紀實文學就簡單了，就更有情了，學生就能解決本文的重難點、更好的理解這篇文章了。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇七

各位評委，大家好！今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠的白衣戰士》。接下來我從以下幾個方面進行說課。

課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠的白衣戰士”的美譽。

課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰爭”，對四年級學生來說，學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

根據以上學情，結合四年級學生的特點，我制定以下教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

為了讓學生輕松而又深刻的抓住關鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進行了多媒體輔助教學的嘗試，設計以下幾個整合點：

整合點：

一、揭示課題，創設情境。

二、拓展對話，感知“高風險”

三、感知形象，升華精神。

一、揭示課題，創設情境。

第二課時上課伊始，我首先讓同學思考：“通過上節課的學習我們知道“永遠的白衣戰士”指的是葉欣。葉欣是一名護士，應該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰士”呢？這個問題就迅速把學生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學生視覺和聽覺的沖擊下把學生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰爭！”（出示文字）的境界中。讓學生真切感受到“戰爭”的殘酷。

這一環節把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學生很快進入情境中。

二、探究課文，感知“高風險”

文中有一句話表現了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧”。為了幫助學生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護理危重病人，如何護理重癥病人等三個方面，進行了拓展對話練習：（放視頻）。

為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

抓住“高風險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。

一、感知形象，升華精神。

抓住文章的中心句，關鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結尾寫得很唯美，我抓住這一契機進行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現了其他在這場戰爭中以身殉職的戰士，讓學生感受他們都是我們“心中永遠的戰士”！

這一環節，是感情的升華，多媒體有效烘了環境，同學們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學任務。

教學反思：

本課題為《永遠的白衣戰士》，我在設計時以背景“沒有硝煙的戰爭”和感悟“高風險”為突破口，集中表現“白衣戰士”——葉欣的品質。教學中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學生身臨其境，受到強烈的感染，深刻領會文章的主旨。通過學習，學生把葉欣的精神內化為在特定情況下的品質，真正體現了人文性與工具性的統一。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇八

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字。兩條綠線內的13個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

4.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教學時間：二課時。

第一課時。

一、檢查預習。

3.檢查生字認讀情況。

4.指名朗讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了葉欣的什么事？

二、再讀課文：

1.課文哪里是寫葉欣忘我工作的，哪里是寫她獻出生命的？

2.你認為葉欣是怎樣的一個人？

（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

三、布置作業。

1、在習字冊上寫字。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時。

一、檢查復習：

1.默寫生字詞:。

給予監測搏斗永恒。

永不疲倦斬釘截鐵聲色俱厲心甘情愿。

二、精讀課文。

（一）學習2——7自然段。

過渡：戰士的生命是在戰場上閃光的。

1.師深情地誦讀第2、3自然段。

作為一名白衣戰士，葉欣的生命在抗非的戰場上閃爍出最耀眼的光芒。

2.學生自讀4—7自然段：找出最能概括葉欣忘我工作的句子。

3.交流出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。

指名讀句子。

這個句子你理解了哪些，還有哪些是不理解的？再讀課文4-7自然段，理解“高風險”“高強度”“高效率”體現在什么地方。

4.根據交流相機指導以下句子的朗讀。

“原有……終于脫離了危險。”讀這句話的時候要注意什么？

提示（可由學生）：葉欣的一系列動作是有條不紊、非常嫻熟的，節奏感要強一些；省略號處省去了很多工作，要適當停頓；“兩小時……終于……”，時間漫長，讀慢一些。

這就是“高強度”。

葉欣就這樣把一個又一個患者從死神手里奪了回來，這就是“高效率”。

“為了保持……最具有傳染性的”，這就是高風險。

……。

再讀：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。

相似點：不知疲倦，臨危不懼，身先士卒……。

6.有時候，她還和機器一樣“不通人情”。引讀：“葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候——甚至拒絕接聽家人的電話。”“葉欣盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

（二）學習1、8、9三個自然段。

1.指名學生朗讀。

3.齊讀這三個自然段。

4.假如你現在面對的就是葉欣，你會怎樣說？（病人、同事、親人）。

三、深化課題。

1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

2.小組討論。

3.交流。

四、作業：收集葉欣生平事跡的資料補充閱讀；或者收集介紹“非典”情況的資料。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學重難點：

讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

教學過程：

一、導入。

1、齊讀課題。

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎。

4、學生提問。

二、學習2－7自然段。

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學生交流。

（1）、第4自然段。

學生談感。

(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

學生交流。齊讀。

（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

學生交流。指導朗讀。

（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

3、師總結。

三、學習第8、9兩自然段。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片。

3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

4、配樂齊讀這兩自然段。

第二課時。

[教學目標]。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】。

抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學難點】。

1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)。

她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)。

【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴謹的向心結構。“為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。教師把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發性的問題，并由此引發學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關鍵句子和段落，引導學生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學習，這就更加難能可貴！

二、新授2-7小節。

輕聲讀一讀課文的2-7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振；著眼學生，凸顯主體與個體的閱讀感受。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2-7自然段中哪些句子令你感動。

(1)第4小節。

“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

師：這是你感動的地方，其他同學呢？

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。

師：還有誰來談談你感動的地方？

(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)。

我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

誰想讀讀這句話？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

師：還有令你感動的地方？

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

春節前后，一種極具傳染性的疾病-非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

(播放“非典”圖片)。

【評析】充分利用電教媒體的優勢，適時補充學生的經驗缺口，為理解課文內容，感受人物精神起到不可估量的作用。

同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)。

對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)。

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地……。

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結：

面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

讓我們有感情地朗讀好這一小節。

(6)“雖然上班前…床上休息”

帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

【評析】以上教學過程，主要有如下幾個特色：

1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

三、總結。

從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。

葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)。

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)。

(出示“花圈如海，淚水如雨)。

同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

(屏顯：一幅葉欣照片)。

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

(兩句之后，音樂慢慢起)。

【評析】教學伊始，是教學語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境；教學結束，是音樂渲染下的圖像資料、學生朗讀的情境再現。整堂課，學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰士的偉大人格，他們的知識、能力、經驗、精神同時得到了提升，語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。

附板書;。

救死扶傷。

身先士卒。

舍己為人。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十

《永遠的白衣戰士》課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。

整篇課文按時間順序敘事，條理清晰；重點描述人物的事跡，詳略得當；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

2課時

1、在預習的基礎上，能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、了解課文的主要內容，理清的脈絡。

4、借助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。

一、導入

1、20xx年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？

5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？

二、初讀指導

1、自己讀課文，要求：

（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

（4）思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞：

這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？

（2）指名讀、齊讀生字新詞。

（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（4）師生共同糾正補充。

3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

4、指名開火車讀課文，生互評。

三、初步理解課文內容

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

2、全班交流。

3、學習第一和第八、九小節。

四、指導寫字

五、布置作業

（1）學生抄寫詞語。

（2）摘錄感動了自己的句子，并且多讀幾遍。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十一

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字。

2.能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。結合語言文字，理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

第一課時。

快速閱讀課文，感知課文大意。能結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。

結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。

默讀課文，能給課文分段。

1.自學生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章。

這篇課文主要講了（人物）（在什么情況下）（做了什么事情）。

2．默讀課文，找出文中能表現出護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的語句，并在文中做記號。

3．我覺得她是一個的人。

一、導入新課。

出示一組描寫醫護人員的詞語，學生朗讀。介紹：2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫護人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員，這就是——板書課題《永遠的白衣戰士》。

二、整體感知課文內容。

1.檢查難讀的詞語的掌握情況。

2.解決難讀的句子。

（1）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”（“運轉”紅色）。

指名讀讀這句話。

指導：“轉”是一個多音字，用它的另外一個讀音來組個詞。

找出其他的多音字，教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）。

掃清了這些“攔路虎”，現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。

（2）“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

指名朗讀這句話。

用換近義詞的`方法理解“真情無悔”。

同類字學習：和“悔”字相似的字。

指導理解破折號的作用。

3.自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。討論后進行匯報。

4.同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神。

5.課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。

6.指名回答，教師板書：搶救病人、關心同事、身患“非典”

7.師生共同理清文章的脈絡。

全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。指導并明確各部分所在的段落。

課文通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節課研究。

三、檢測評學。

找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

四、作業設計。

1、描紅、臨寫課后生字；

2、繼續練習有感情地朗讀課文；

3、收集有關葉欣的事跡資料，補充閱讀。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十二

《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：

一、利用好課題。

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

1、讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解？

生：永遠的白衣戰士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）。

師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。

師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？

這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

2、深化課題。

平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

二、聯系生活，激活體驗。

課文的（4—7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。

學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。

生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。

生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。

生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。因為“非典”是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯系上下文理解“身先士卒”的意思。）。

生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。

師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

齊讀搶救梁先生的句子。

生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術。葉欣阿姨真了不起！

生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。

……。

師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解嫻熟、疲憊、身先士卒、聲色俱厲等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

4、體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

二課時

2、引出課題：永遠的白衣戰士

3、圍繞課題，說說你想了解什么？

1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

4、思考課文寫的什么事？

1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

2、按自然段指名朗讀課文。

（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容課文主要寫了什么人？什么事？

1、出示生字，指名讀。

2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

3、教師范寫：咳、測、器。

4、學生在語文書上描紅。

1、在習字冊上寫字。

2、正確流利地朗讀課文。

1、默寫生字詞。

2、指名朗讀課文。

（一）學習27自然段。

1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

2、出示自學要求，布置學生自學47自然段。

（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

4、組織學生交流。

（1）說說各自概括的重點段的內容。

（2）談談選讀有關段落的體會。

注意引導學生聯系上下文理解身先士卒、疲憊、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5、指導學生說話。

（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

（3）交流。

6、學習1、8、9三個自然段。

（1）指名學生朗讀。

（3）齊讀這三個自然段。

7、有感情地朗讀全文。

1、為什么說葉欣是永遠的白衣戰士？課題可不可以改為永遠的白衣天使？

2、小組討論。

3、交流。

1、收集介紹全國人民抗擊非典情況的資料，搞一次展示活動。

2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十四

《永遠的白衣戰士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

我首先從題目入手：

“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫院的一名護士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰士？”

“戰士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”

接著我帶領學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解“高風險”，再從文中找出相應的語句，結合觀察插圖中“全副武裝”的醫護人員與通常我們在醫院里見到的醫生形象作比較，從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。

然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關鍵詞談談自己的想法。

第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續有一些孩子起來交流，不過在這一環節花費了許多時間。

），大多數學生如木偶般被我和幾個少數幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

最后引讀第8、9小節，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰場上。”

一生曰：“因為葉欣像一名戰士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”

全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

反思：

陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

課程改革的總目標是“以人的發展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發展為根本。如何才能夠“以學生的發展為本？”

1、語文教育教學要有個“本”。

這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據學生的實際狀況，在學生的“本”上謀求他們的發展。

2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發展。凡是從這個目的出發、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。

3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在。活動的設計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。

從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現實的結果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十五

師：說說你認為是“白衣天使”的理由。

史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

……

狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

宇：我認為“白衣戰士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的sars病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

……

師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

（學生自由讀課文）

師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？[

生：少了“永遠的”三個字了。

（老師加上“永遠的”）

師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個“永遠的”的里看出了什么？

客：我想應該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的永遠留在我們的心中，永柱，品質永柱。

迪：“永遠”是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

穎：“永遠”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

下面我們就走進3年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

[感悟]：

俗話說：好的開頭是成功的.一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十六

一、導入：

2．課文寫了葉欣的什么事跡？

二、細讀課文：

1．第一段：

（1）指名讀課文。

（2）讀了這一段，你有什么問題要問嗎？

（如：為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲？為什么說她倒在了戰場上？）。

（3）教師相機指導朗讀。

2．第二段：

（1）教師深情朗讀。

（2）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？引導學生閱讀下一段。

3．第三段：

（1）自讀課文。

（2）這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

（4）相機引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

（5）相機指導各自然段朗讀。

（6）4人小組交流：“說說各自概括重點段的內容，談談有關段落的體會。

（7）指導學生說話：

4．第四段。

（1）學生深情朗讀。

（2）這段告訴我們什么？

（3）課文里怎樣描寫護士長葉欣？這樣描寫有什么好處？（體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。）。

（4）齊讀。

三、合作探究：

四、拓展學習：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

我覺得他的教法好在：

融情于境引領感悟--關注文本的情感性。

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永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

學生收集有關“非典”和葉欣的資料。

1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片）。

過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

1、自由讀課文，要求：

把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）。

（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（3）師生共同糾正補充。

3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？

4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的'是誰？（師板書：葉欣）。

5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）。

（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

指名讀。

師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

生：省略號前做了許多事，要慢些。

生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

師：哪個字最好？

生：“拖”。

師；讀到拖，你想到什么？

生：她很累。

師；累到什么地步？

生：要癱下來。

師：她為什么不休息？

生：要搶救更多的人？

（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）。

1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？

生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？

生：機器不知道疲勞，她也是。

師：這就是“高強度”。

生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

師：就這是―――。

生：高效率。

生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

2、自由朗讀這句話。

3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

生：快要死了。

師：在文中指的是什么？

生：是指非典。

師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？

生：人人都戴著口罩。

生：大家都打役苗。

4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？

生：許多人在搶救。

生：許多人死亡。

師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。

（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？

生：說話做事，毫不猶豫。

師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

2、從這八個字中你能體會到什么？

3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

4、指導朗讀：

師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？

師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）。

5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情愿。”

生：不是。

你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）。

指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？

生：我的心情非常沉重。

師：沉重地像壓了一塊（石頭）。

生：我不忍看到她倒下。

生：她就這樣要離開我們而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

師：老師和大家一樣感到很惋惜。

過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？

生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

師：什么精神？

生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

2、學生小組討論。

3、交流（教師視學生說的情況補充）。

葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十八

一、教學目標：

1、快速閱讀課文，感知課文大意；

2、結合上下文和利用工具書，學習生字新詞；

3、默讀課文，感知交流、提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。

二、教學重點：結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。

三、教學難點：默讀課文，感知交流、提出疑問。

四、教學準備：收集非典相關知識及葉欣及同事抗擊“非典”的事跡。

五、教學過程：

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閱讀過了，對“非典”“葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受。

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）。

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）。

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）。

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（1）把句子讀通順；（2）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）。

5、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）。

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）。

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；2、交流感知3、質疑。

（五）、小結、作業。

寫生字、描紅。

永遠的白衣戰士說課稿范文（19篇）篇十九

多讀課外書，（當然有個前提——應該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯。有個五年級的學生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。

可是，課外書有人講嗎？沒有。看課外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統的語文閱讀教學，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學生只是一味地接受。課文不是學生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學模式必須改革。我在上《永遠的白衣戰士》一課時，是這樣指導學生自主學習，自讀自悟的。

二、案例。

片段1。

生：我想知道“白衣戰士”是穿白色衣服的戰士嗎？

生；“白衣戰士”是誰？

……。

生：（很激動）想！

師：好，請大家帶著自己的問題去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）。

（由課題入手，能激活學生的思維，使學生有讀書的欲望。而且帶著問題去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當學生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）。

片段2。

生：（異口同聲）好！

（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動作；和同桌合作，一個讀，一個聽，互相糾正……）。

……。

師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？

生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”

生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險，讓我來吧！”他讀得很有感情。

生：我也覺得他這句讀得好。

師：好在哪里？

生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。

師：斬釘截鐵的語氣，應該是怎樣的？你能表達一下嗎？

生：應該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）。

師：（贊許地點頭）葉欣在說這句話時是這種語氣吧。你從哪里體會到的？

生：我是從“斬釘截鐵”這個詞體會到的。這個詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。

生：我也是從這個詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險和死亡，搶著上，把危險留給自己，把安全留給同事，態度非常堅決，不容同事爭辯。

生：我認為“這里危險，讓我來！”意思是“這里危險你們不要去了，我去。”

師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？

（生自由練讀，再指名讀）。

師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

師：你想對葉欣阿姨說點什么嗎？

生：葉欣阿姨，你真偉大，在危險的時候，你搶著向前。

生：你把危險留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學習。

……。

（學生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點詞語加深對人物崇高精神的感悟）。

三、反思。

古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”。“耳傳”，只是使學生“懂”，只是把知識或結論“裝”進學生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調要培養學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間，講得過細，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法，培養學生良好的學習習慣。所以，我們在語文閱讀教學中，要注意以下幾點：

1、激發讀書的興趣，使學生愛讀書。

“興趣是最好的老師”，學生如果對讀書有興趣，他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰士》一文時，我從課題入手，先讓學生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學生能提出一兩個問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆，是可以找到答案的，學生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認真、更主動地去讀書。

2、教給讀書的方法，使學生會讀書。

讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學生知道從哪里想（如關鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導學生自瀆的實踐中去感悟，去掌握。學生僅有讀書的欲望，還不夠，還應該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰士》教學片段2中，引導學生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——“這里危險，讓我來吧！”應該怎么讀，是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個詞表現力特別強，在反復誦讀中，學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。

新課標還提倡在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3、保證讀書的時間，使學生能讀書。