無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

貝殼貝殼篇一

大家好！

今天我說課內容是小學六年級綜合實踐活動“貝殼巧制作”主題活動設計

1、實踐資源豐富：我校位于渤海岸邊，貝殼資源豐富。

2、部分家長、學生具備簡單制作經驗：出海的漁民們經常把好看的貝類產品殼精心處理后制成心愛的小工藝品，一些心靈手巧的同學也模仿制作出簡單貝殼作品。

3、20xx年我校作為綜合實踐活動課程實驗校，開展了以“走進貝殼世界”為主題的綜合實踐活動，先后進行了“渤海灣貝殼種類調查與收集”、 “古貝殼堤的認識與保護”等實踐活動，在此基礎上通過參觀激發興趣、拓展生成了小學六年級“小小貝殼巧制作”活動主題。

1、積極參與、主動探究簡單制作過程，調查、預設、和自我調整能力得到提高。

2、掌握簡單制作的過程、方法，制作出自己滿意的作品。

3、

（1）不怕挫折，堅持完成作品，合作改進作品，質量不斷提高；

（2）認識到生活中處處存在美，體驗到制作成功的快樂，激發對家鄉的熱愛之情，提高環保的意識。

設計意圖：三維目標具體、明確，便于指導學生操作和活動評價。三維目標之間融合交錯，不宜單獨區分，因此沒有單維分列。

運用彈性課時組織活動，共16課時。

（1）第一階段：一至四課時連續進行，初步確定作品名稱、預設制作方法、方案。

（2）第二階段（教學難點）：五至八課時連續進行，確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

（3）第三階段（教學重點）：九至十課時，確定制作方法、完善方案。

（4）第四階段：6課時，嘗試制作、成果交流、精巧制作階段。

設計意圖：喜歡的作品不一定能做出來，需要材料、技術支持，所以作品名稱不是一下就能確定的，相應的方法、方案也要隨之調整，整個過程是預設與生成的統一。

（一）第一階段初步確定作品名稱、預設制作方法、方案。

創設情境，走近主題

1、參觀、欣賞兩種作品：（激發興趣，引入主題）

第一種學校科技活動室貝殼制作作品。播放參觀作品

第二種作品是網上貝殼工藝作品。播放欣賞作品

2、引導學生提出兩個問題

第一個問題是“最想做什么樣的作品？為什么？”并從造型、顏色等方面說出喜歡的原因。

第二個問題是“怎樣制作作品？”

設計意圖：問題是創新的前提，綜合實踐活動課程所重視的不僅學生探究的結果，更重視自主發現問題、探究問題，獲得真實體驗。

3、采取兩種方式探究結果

第一種方式——猜想。啟發小組猜想，討論制作準備、制作方法等技術性問題。

設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”、想象“是知識進化的源泉”，因為猜想是創新活動的開始，沒有猜想就沒有萬有引力的發現。

第二種解決方式是網絡調查和走訪調查驗證猜想。

設計理念《指導綱要》要求：制作活動避免機械的、單一的技能訓練，應信息技術教育等內容有效整合，同時對本地有制作經驗的人員進行調查，也得到了實在的指導。

設計理念：填寫調查表可以使學生調查活動規范化，同時積累了資料。

（二）第二階段（活動難點）確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

按小組提示匯報調查結果，共同評價、總結方法：

設計理念：網絡內容紛繁復雜需要辨別真偽、對比分析、歸納總結，綜合實踐活動課程重視的不是系統的知識的獲得，而是親歷探究過程，這也是綜合課程與學科課程的主要區別。

（三）第三階段確定制作方法、完善方案

1、小組討論、評價確定自己作品制作方法。

2、集體評價方案，確定方案。

（1）評價句式：

“……這是我們小組的方案，請老師和同學們提出寶貴意見！”

“看誰能為自己或兄弟小組提出評價意見？”

“第幾小組已經考慮到了某些方面如果再考慮到什么方面就更好了”

（2）指導課件：活動子主題、活動的準備、制作過程與任務、安全事項等方面指導。

設計意圖：制作方法和方案是活動的難點和重點問題，我只給予學生啟發引導，始終沒有講解，方法、方案都經歷了“預設猜想——初步確定——完善確定”過程，因為這時過程比結果更重要。而安全問題則不然，學生想不到的，必須馬上明示，不可探究，結果（安全）第一。

（四）嘗試制作、成果交流評價、精巧制作

貝殼粘貼作品、花籃作品和粘貼畫完成情況較好；

塑胎作品制作也碰到了難題，塑胎短時間學生完不成，學生們就聘請木匠師傅作指導，另一個問題是塑胎粘貼需要的貝殼體積小、數量大，貝殼再收集、粘貼時間較長。

我積極鼓勵因為活動結果不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的。

請看制作圖片：播放制作作品

很多學生和家長都有相同的感觸：現在貝殼無論從數量還是形狀大小上，要比三、四十年前相差太多啦，過度捕撈、環境污染嚴重破壞了海洋生態環境。

1、學習《綱要》，才能有效指導。剛設計活動時我從網上找到一些精美的貝殼作品，心里很高興，隨后打開《綱要》一看，小學活動主要目標是讓學生“學會簡易作品的設計、制作及評價，初步具有技術學習、技術探究及技術實踐能力”。于是我先改了目標，活動基本符合了學生年齡特點。

2、技能需要反復探究才能形成?；顒邮穷A設性與生成性的統一，開始設計6課時變成現在16課時，部分學生已經有了畏難情緒，方法只有一個“鼓勵、支持，耐心指導”，讓學生再調查、實踐。也使我理解到技術實踐不同于其他實踐活動，是學生在“做中學、學中做”的重組的活動，經驗和教訓同在，失敗和成功相伴。

3、興趣不僅是起點，而且貫穿探究過程始終，才能保證學生活動主體作用。六年級學生心理特點是容易被新鮮事物所吸引，很難長時間的關注同一件事情，特別是遇到挫折和失敗時意志比較薄弱，因此過程中的評價多以鼓勵為主，禮貌交流，既有利于激發興趣、創新思維，有利于維護同學們自尊和團結奮進的氛圍。

4、體現了課程綜合性、開放性、實踐性特點。活動與信息技術、美術、數學等學科整合，超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，多名指導教師的參與，既加強了指導力量，也使學生多方位、多視角的探究活動，效率得到提高。

5、充分重視活動安全，制訂安全預案。綜合實踐活動開放性、實踐性特點決定了活動環境，學生從安全意識、防范技能方面受年齡特點限制，制作活動中意想不到“小傷”時有出現，所以我始終把安全事項作為活動首要條件考慮。

貝殼貝殼篇二

海浪 “嘩嘩嘩”地響著，岸邊有幾只零零散散的貝殼，貝殼旁，是一串老奶奶和她的孫子的腳印?！}記。

我是一只海貝，是那幾只零零散散的貝殼中的一只。那會兒，我只是一只剛出生的小貝殼，還不會動，只能靜靜地在那兒等著，等待著自己長大。

沒有人或動物知道，我為什么在那兒。我自己也不知道我為什么會在那兒，但我也不想知道。我每天都在那兒舒服地躺著，躺在柔軟的沙子中，還能聽見大海好聽的歌聲。

后來，老奶奶又來了，不過這次，她帶了根拐杖。

現在，我早已經是只大貝殼了，可我還是忘不了海岸上的那些“腳印”。

貝殼貝殼篇三

五一游玩之后，親愛的王老師給我們海螺、小貝殼。那是王老師從魚寮大沙灘辛辛苦苦撿回來的，我一生都不會忘。

王老師給我的是一個海螺和貝殼，我很喜歡的海螺是頭上有點白白的，下面有像彩虹一樣的色彩，下面還很尖，可美了！

這是我用加分單獎勵來的。

當然貝殼也非常好看，這貝殼是一個非茶館內可愛，非常小的貝殼上面有花邊，下面有花邊。反面有兩個白色的圓，它是白色的。

那是我參加考級獎勵來的，還拍了照片。

我用小貝殼放在海螺上，好像牌子，王老師覺得好看，就拍了下來，我非常開心。

貝殼貝殼篇四

貝殼是一只金毛犬。它全身金黃，可愛極了。黑豆豆似的`大眼睛總是有靈性似的轉個不停，大大的嘴巴，白而尖的牙齒，圓滾滾的身材，毛茸茸的尾巴經常左右搖晃，表達它快樂的心情。

今天，艷陽高照，風和日麗。太陽公公懶懶得伸個懶腰，將滿身的炙熱與光輝一并灑向人間。貝殼沐浴在金黃的陽光下，全身的毛發在太陽下更顯金黃。它懶懶的趴在地上，百般無聊的休息著。

看著小蜘蛛友好熱情的樣子，貝殼將信將疑的點點頭。

小蜘蛛急忙熱情地邀請它，認識認識這個院子里的其它朋友。原來，貝殼每天只跟著主人活動活動，其余的時間都懶在地上，連朋友都沒認識幾個呢！

毛毛蟲一抬頭，看見面前忽然出現的龐然大物，嚇了一跳“你......你是誰？”它怯生生的問道。

“我......我叫貝殼，是這家的寵物犬，你在做什么呢？”

“你好，我叫小毛。我在為變美做準備呢！你瞧著吧，等我再從這里出來，就有美麗的新衣服穿了！”毛毛蟲興奮地說著，接著又自顧自開始工作。

貝殼依依不舍地和它擺擺手，去看下一位新朋友。

貝殼定睛向下一看，哎呦，活生生一條小老鼠！

“你好，我叫貝殼，我認識你，你是老鼠吧！”貝殼收回自己的腳，歡快的向小老鼠問好。

“你，你好，我是鼠先生，剛搬來不久，請多關照。”說完，他紳士的摘下自己灰色的帽子，給了貝殼一個隆重的見面禮。

“你在做什么呢？”貝殼想起自己剛剛差點就把鼠先生踩到，心里有些過意不去。

順著鼠先生的視線看過去，果然，一個金燦燦的玉米赫然倒在地上，看起來就美味極了！

鼠先生忙著去打洞，匆匆揮手離去，貝殼看著它的背影，甜甜地笑了，它繼續向前走去，去尋找下一個朋友。

“唉，有朋友真好，我一定要多交些朋友”路上，貝殼如是想道。

貝殼貝殼篇五

以前，我從不知關于貝殼的事，只知道它漂亮，堅硬，精致；卻從沒想過，它的形成是為了保護其中柔軟的生命。

捧起一枚貝殼，放在手心，那小小的，近似扇形的貝殼同手掌相比，它顯得十分渺小且脆弱。它白白的“身軀”上，帶著些有規律的條紋，仔細看看，還有著幾道深淺不一的淡淡的淺黃的小點相互交錯著。撫摸起來，堅硬，精致，帶著些絲凹凸不平的,倒真像席慕蓉作家所說的，是件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝。

可是這精致，看起來脆弱的貝殼的背后，卻經歷過多少海浪的沖洗，海沙的打磨，才會有這光滑靚麗，堅韌不拔的身軀，然而，貝殼這長久的“疼痛”卻制造了美麗的珍珠。

珍珠是十分漂亮的，而這漂亮的外表背后的過程是非常痛苦的。每個貝殼的體內都會都會進入一粒沙子，貝殼要忍痛的每天對沙子磨啊磨，最后就會把沙子磨成一顆璀璨的珍珠。

貝殼將一生化為“殼”永遠保護著其中柔軟的生命，所以造就了美麗的珍珠。而父母，老師則也是傾盡畢生來為我們默默付出，教導我們如何為人，處世。 他們用寶貴的青春年華為我們的未來打下基礎，他們用堅強的身軀保護我們，將我們打磨成像珍珠一樣燦爛奪目。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“只要我還在世一天，就要吐絲；但愿我吐的絲，能替人間增加哪怕一絲溫暖。”珍珠的美，美在她的經歷，美在貝殼的付出。我們的生命中，也有著許許多多的“貝殼”，他們默默無聞，犧牲自我，卻活出了偉大。

這一刻，我才明白，貝殼的偉大，而它的偉大是無論時間流逝多久，都磨洗不了它的光澤。以后的我，也是要如同這“貝殼”一樣，要經得住生活的考驗，歲月的洗禮，做一個有用的人。

貝殼貝殼篇六

看啊，掛飾品商店門前有一個水族箱里面有一個藍色紫鉆嵌有銀色外邊的新型掛飾，掛飾的左側則是這家店老板在游玩時從河邊撿來的一片貝殼。

對，就是它，那一個不起眼的殘缺貝殼，棱角臟了。不完不全的它有望找到一個好貝殼和它在一起，哦，殘缺的它。

過去了很久，掛飾店老板又拿來了兩只貝殼許多水草，掛飾被人買走了，店老板準備做成一個水族箱那兩只貝殼——我們先暫且叫他們一個阿貝一個阿仙吧。

殘缺的貝殼遇見了阿仙對她一見鐘情，與她從天聊到地，與其這么說，還不說是從自己的身世說到這家掛飾店兩只沒見識的貝殼知道的也就這么多了。

哦，接下來介紹的是店老板的兒子，那個愛偷偷摸摸亂動東西的小孩子桀驁不馴的小比利這兩天，他看準了那只水族館的貝殼白玉貝就是我所說的阿仙，那孩子把阿仙掏了出來躡手躡腳的去一邊做他的雕刻貝殼去了，額，其實就是把他的名字刻上去。

對，到這里阿仙就沒有了與殘缺的貝殼的邂逅了。

殘缺的貝殼傷心失落他的情緒異常不滿，而后4天后，殘缺的貝殼被小比利扔到了土里。哦。僅僅邂逅了兩次相見——再見。

殘缺的貝殼的愛情是殘缺的，甚至說不上愛情，只是邂逅了，說到這，貝殼就罷了。

殘缺的貝殼多年后被兩個孩子挖了上來他沒死，可以說土里面有溪水叫他活了下來，當孩子們把這只貝殼裝進一個魚缸里時，殘缺的貝殼側面正有一只白玉貝，她有著不平滑的背面上面刻著“比利”。

誰知道，到底是不是最后的邂逅，兩只貝殼的愛情。