一個好的教案模板應具備清晰的教學步驟、明確的教學目標和合理的評估方式。以下是小編為大家收集的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

風箏的說課稿（實用23篇）篇一

我說課的內容是s教版六年級語文下冊第26課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

(一)情感目標

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

(二)能力目標：

學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認知目標：

能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教

學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

(一)教法：

1.根據閱讀提示，引導學生整體感知。

2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。

(二)學法：

合作交流，讀寫結合。

1. 課件。

2. 課前讓學生熟讀課文。

本文教學分兩課時。

第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結構。學習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

（一）復習舊課，談話導入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？

2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續學文，了解放風箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業

寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

風箏的說課稿（實用23篇）篇二

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

根據課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

下面我詳細講解我的教學設想：

首先課前布置學生搜集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。

上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流后出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環節是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養成搜集資料的好習慣。

第二個環節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學們選著三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環節就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

第三個環節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據查字典的方法。聯系上下文的方法來理解。在學生發表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯系自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節課的課文教學內容進行了小結與回顧。

這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

第四個環節是引導想象，拓展學生的思維。

愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。"創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

風箏的說課稿（實用23篇）篇三

敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學情分析。

七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

3、教學重難點。

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺”指什么；

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學目標。

知識目標――整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標――學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

情感目標――感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

二、說教法。

1、理論依據：

《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

2、教學方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意。

討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。

3、教學用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術支持。

三、說學法。

依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啟發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學過程。

（一）激發興趣創設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）。

上網收集作者資料。

（二）整體感知聽讀課文，疏通生字積累詞匯。

快速閱讀，整體感知課文內容。

（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）。

（三）品讀賞析“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）。

（四）討論探究“我”當時為什么要那么做？現在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）。

（五）拓展實踐展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。

播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

五、板書設計。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

風箏的說課稿（實用23篇）篇四

《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以情為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感，訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：

1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。

2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

新課標中指出：語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

分為三部分：

（一）復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。

風箏的說課稿（實用23篇）篇五

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:。

2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3積累課文中的生動詞語。

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1.能聯系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

（一）教法。

本著樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

（二）學法。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，本課我預設兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。

第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

(一)課前談話，復習引入。

放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的興趣。）。

2.復習，加深理解課文主要內容。

誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風箏、放風箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。）。

(二)細讀探究，體悟情感。

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏。”的過程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，力求引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學生讀書的方法，養成良好的讀書習慣。

1.出示自讀提示，學生自己讀，自己找，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣。

2.同桌交流，試圖讓學生互相補充，加深認識。

3．交流探討。

伴隨著學生的發言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）。

中間重點設計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學生思維，聯系生活實際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學生的語言表達能力得到很好的訓練。

（三）總結回顧，朗讀全文。

1.總結。

2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）。

3．作業設計：

讓學生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業:這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了“教課文”到“教語文”的轉變。）。

教學反思：

風箏的說課稿（實用23篇）篇六

放風箏是九年義務教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

課文按放風箏的順序敘述了畫面的內容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風箏。第二段說放風箏的人很多，風箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風箏在空中隨風飄蕩的美麗景色。根據課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發興趣。

3、知道怎樣才能把活動寫具體。

4、學會展開合理的想象。

為了落實素質教育，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學，以學生為主體，老師作相應的指導，輔助學生學習課文。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫，充分調動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

（一）通過猜謎語揭示課題。

（二）組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

（三）自學第一段，說一說從中知道了什么？

（四）通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。

（五）一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。

（六）自由學習第四到六段。

（七）展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢？

（八）總結。

風箏的說課稿（實用23篇）篇七

《紙船和風箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關友誼的感人至深的故事。細讀課文會發現，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據二年級語文閱讀教學階段目標以及這篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：

1.認識“壞”等8個字，會寫“幸、福”3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。

3.相機結合一些語言文字的練習，訓練學生的語言表達能力。

學習重難點。

1、學會本課的生字、新詞、能正確讀寫。

2、理解課文內容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。

1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生抓住關鍵詞、句，讀悟體會。

2．充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信他們的學習能力，尊重孩子的情感體驗。

3．創設情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學生創設自主、合作、探究、評價的環境。

三

（一）激趣導入，揭示課題。

課前聊幸福快樂的事，使學生處于一種興奮快樂的狀態下，順勢帶他們走進課文的插圖，并描述在美麗的地方發生了一個美麗的童話故事，激起他們學習的興趣，并板書。同時，著重指導“箏”的發音。

（二）初讀課文，識記生字。

紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。

風箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。

讓學生在具體的語言環境中識記、理解。并指導朗讀。

（三）深入閱讀，體會情感。

通過三關的鼓勵說掌聲就是學生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學生自由讀讀課文1-6小節找一找。

首先，

1、體會小熊的快樂。

（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導朗讀再接著引出句子。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

層層遞進，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。

2、了解住的地方。

3、體會松鼠的快樂。

通過第一段的學習了解紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,馬上出示句子。

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

指導學生朗讀。

最后總結紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。

1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結，更是快樂的提升。

2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？

出示句式：我想把（）送給（），祝（）！

把祝福的話送給親朋好友，對學生進行一定的情感教育，懂得用適當的語言去祝福他人。

3、引出幸福兩個生字的教學。

風箏的說課稿（實用23篇）篇八

各位領導，老師：

大家好!我講的課文是《紙船和風箏》

1、課題課型：今天，我向大家說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風箏》。

2、教材簡析：

這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

3、教學重點、難點：

憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。

新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：

知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。(基礎目標)

能力目標：引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。

情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。(主要目標)

新課標倡導：學生是學習和發展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結合我校“誘思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。 我主要安排了四個教學程序：

(一)創設情境，體現童趣;

(二)設置游戲，愉快識字;

(三)誦讀課文，體驗情感;

(四)文情延伸，體現生命;

依據教學目標，結合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。

下面，我具體說說每個環節的教學設想：

葉圣陶曾經說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們如親眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創設了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去。看，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧!”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態。

我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破，無論是導語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：

第一步：“我會讀”

為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的。”為了使學生在具體的語言環境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。

第二步：“我會記”

為了鼓勵學生用創新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個教學環節中，我發揮小組學習的優勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發現的喜悅。

在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創設了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經成熟了等著你們來摘呢!如果你能給果子找個朋友，它就會落下來。”學生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。

第三步：“我會寫”

在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。

至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。

自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1-6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時。我順勢誘導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢?”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂的小松鼠家的動畫情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。

第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。”課文第二部分7-11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續誘導：“究竟發生了什么事了?快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感。“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣?”這樣把學課文與生活實際聯系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

新課程標準一直提倡的是培養學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽。”在這里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發，大膽交流，學習的主動性發揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。

在設計教學時，我考慮到課堂教學應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設計了這樣一個環節：“生活中如果你與好朋友發生矛盾了你會怎么辦?”引導學生結合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧!其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧!”這樣設計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。

本課設計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。

風箏的說課稿（實用23篇）篇九

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

一情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

二能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

一教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

二學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、揭題之后,設置懸念.

2、簡介作者。

二、自瀆課文整體感知。

三.檢查自學情況。

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。

（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習。

1.按要求完成填空練習：課件出示。

劉老師個子（????????），（??????）的臉上有一雙（??????）的眼睛，一頭（??????）的頭發，跟襯出他的（??????）。

你怎么理解“理想的風箏”含義。

五.作業：人物外貌片段描寫。

板書設計。

談腿疾樂觀。

22.理想的風箏????寫板書????堅強。

放風箏對生活的熱愛。

風箏的說課稿（實用23篇）篇十

一、說教材：

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

教學設計文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練教學設計文章主干。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計文章，不了解作者的寫作風格，而且教學設計文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解教學設計文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業：課后探討。

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學小結]。

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計文章，這篇教學設計文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

風箏的說課稿（實用23篇）篇十一

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

教學設計文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練教學設計文章主干。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計文章，不了解作者的寫作風格，而且教學設計文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解教學設計文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業：課后探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

風箏的說課稿（實用23篇）篇十二

各位評委老師：

你們好！我今天說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第三單元《風箏》第一課時，下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程等四個方面進行闡述。

首先談談教學目標

本課時我制定的教學目標為：

1、認識“依、歇”等5個生字，正確認讀“精心、希望”等詞語，重點指導書寫“依”。

2、通過正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。

3、通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關鍵詞語，體會表情達意的作用，感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬，激發學生對童年生活的熱愛。

我確定此目標的依據有三點：

一是基于對課程標準學段目標的理解。《課程標準》指出：第二學段學生要“有初步的獨立識字能力。 ”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情。”這就告訴我們第二學段教學要讓學生在原有的學習基礎上初步形成閱讀能力，教學中要重視閱讀方法的指導，關注語段的教學。

二是基于對教材和單元重點的理解。《風箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進秋天”，重點是讓學生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們在秋天里活動的快樂，目的是讓學生讀懂課文內容，感受秋天里做風箏和放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景，敘述層次清晰，語言樸實，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。

三是基于對學情的認識。雖然是三年級，但識字寫字仍是該學段重要的教學內容。經過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經驗，初步具有獨立的識字能力，但在自主識記、正確書寫方面需繼續強化。學生能初步借助圖畫、生活實際、聯系上下文了解課文中詞句的意思，但體會關鍵詞句表情達意的作用和把握的主要內容，體會表達的思想情感還是有一定的難度。

據此，我將教學重點確定為：識記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。

教學難點：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關鍵詞語，體會表情達意的作用，感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬，激發學生對童年生活的熱愛。

其次談談本課時的教法設想

新課標提出：各個學段的教學都要重視朗讀和默讀，各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創設適于學生情感思維發展的教學情境，指導學生進行充分的朗讀，教會學生如何通過“讀”來領悟語言的魅力。據此，我在本課準備以朗讀法為主輔以情景教學法和談話法。

教學過程中，我讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學生與文本多次接觸達到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風箏的快樂情景以及傳達的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調契合，歌聲中為學生創設一個優美的教學情境，為本課教學的順利展開奠定了情感基礎。課中，教師再次通過語言創設情境，讓學生想象孩子們在做風箏時會憧憬什么，感受童年做風箏的快樂心情。

接著談談學法設計

《新課標》指出：語文課程應注重發展學生個性，在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，激發想象力和創造潛能，培養學生的創新精神。據此，我在本課采用了以下兩種學法：

方法一：質疑問難法。質疑是培養創新精神的重要途徑。在引導學生理解“依然快活”，感悟我們做風箏的心情時，我讓學生通過質疑的方式，引導學生深入文本與文本進行豐富的、深刻的對話，體會我們做風箏時對幸福和希望的憧憬。

方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創新。在引導學生理解“憧憬”的具體內涵時，我讓學生展開想象，孩子們一邊做著風箏一邊會憧憬些什么；接著，再讓學生說說自己對未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓練，讓學生深入理解文字背后的意蘊和內涵。

另外引導學生習得抓住脈絡概括主要內容的方法

最后談談教學過程的預設

為落實教學目標，突出重點、突破難點本課文時我準備采用五個教學環節。

環節一:創設情境，激發興趣。

環節二:初讀課文，整體感知

這個環節分三步進行：首先讓學生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著，為激發學生的學習興趣，我采用游戲的形式檢查學生對生字詞和句子的掌握。其中重點指導多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學習和書寫。最后，我讓學生默讀課文，思考課文圍繞風箏寫了些什么？新課標在第二學段對閱讀目標明確提出：能初步把握的主要內容。對于三年級學生來說，概括文意尚處于起步階段，在此我設計讓學生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內容，在一步步地理清的脈絡中，教師隨機滲透概括主要內容的學習方法。

環節三:讀中悟情，以情促讀

此環節重在讓學生抓住關鍵詞語，體會表情達意的作用，引導學生體會我和小伙伴做風箏時對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進行：

第一步是引導學習做風箏過程。這里我采用讓學生抓關鍵動詞的辦法，讓學生通過朗讀再現做風箏的情景，再通過梳理先后順序，讓學生從中體會作者敘述的.條理性，最后再讓學生用“先，再，接著”來練習說一句話，讓學生學會如何按一定的順序簡要敘述做一件事的過程。

第二步是引導學生體會我們做風箏的心情。首先讓學生找出表現我們做風箏時心情的句子。先引出“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學思路，引導學生通過查詞典，展開想象，聯系自己的生活實際等多種辦法，讓學生從中感悟我們做風箏時心中對未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學時，我先采用找近義詞和說話的方式讓學生理解和運用“依然”，再引導學生對這句話的內容進行質疑，重點探討：為什么風箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導學生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學習過程。

環節四：總結全課，歸納升華

《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內容后，我引導學生再讀第2自然段，思考：你發現作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學習的基礎上，學生能比較容易得出結論。教師順勢總結作者的寫作方法，引導學生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經歷。

環節五：聯系實際、學后運用

1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說清你制作的過程和當時的心情。

這樣做旨在：對應課時目標，鞏固課堂所學知識和方法,在實踐中學習和運用語言文字。

以上是《風箏》(第一課時)的說課，敬請各位評委、老師批評、指正！

風箏的說課稿（實用23篇）篇十三

《花兒也會放風箏》是北師大版義務教育課程標準試驗教科書小學語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。

《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的`語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現出一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據新課改理念和班級學生實際我給這可確定了三個教學目標：

知識目標：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。

能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。

情感目標：理解課文內容，聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

教學重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內容。

教學難點：聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

依據學生年齡特點，在課堂教學上采用多媒體圖片，讓學生感受大自然的美麗、和諧統一，采用多種形式的朗讀，然學生感受詩歌中的語言美。

（一）抓住課題，啟發質疑。

1、出示春天美景和小朋友放風箏的畫面。

2、讓學生說說看了課題還能提出什么問題？

這樣先創設情景，激發情境，讓學生身臨其境；從課題入手，鼓勵學生質疑，引起學生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態，整體探尋課文內容。

（二）以讀為主，人文合一。

1、初讀課文，整體感知。

初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學習、理解課文內容鋪路架橋。

2、細讀課文，主動探究。

用自己喜歡的方式繼續讀課文，交流討論提出的問題，“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。”只有讓學生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。

3、研讀課文，共享成果。

（1）細讀第一小節，感受快樂。

在學生探究問題的過程中，適時引導學生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導學生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。

（2）精讀2～4小節，展開想象。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學中，為學生創設思維、想像的空間，讓孩子聯系自己的生活經驗，大膽想像，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質量。

（四）培養語感，積淀情感。

指導學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。

（五）拓展延伸。

放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，同時為學生創造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。

風箏的說課稿（實用23篇）篇十四

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元圍繞家庭、親情的主題展開。親情是人世間最真摯最純美的感情。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深切感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志；以凝練的語言，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的感情，具有震撼人心的感染力。

（二）學情。

《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，初中一年級學生對于本文這樣意蘊深厚的文章，則容易出現：抓表層易，知本質難；知故事易，明思想難的現象。所以要考慮讓學生多讀，要保證學生思考的時間，引導幫助學生認真品味文中思想、情感。教師必須兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

1、教學目標。

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

知識能力目標：

1有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

2多角度、有創意地理解課文。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，了解科學的兒童教育思想。

2、教學重難點。

初一學生認知和思維能力沒發展到一定水平，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

難點：這篇散文思想深刻，主題的理解是多向的，學生要多角度理解主題，對于學生會存在一定困難。

3、課時安排及目標內容。

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。第二課時重點對精神虐殺和悲哀之情進行深刻理解，并結合實際生活進行拓展。這里我重點說明第一課時。

多讀課文，通過朗讀來感知文本；

以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；

通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。

同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，

力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

環節（一）激情導入，初步感知。

（1）情景導入，初步感知。

用多媒體課件展示陽春三月放飛風箏的情景以音樂相伴，讓學生回歸到童年放風箏的快樂，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

（2）重點品讀，深入分析。

首先，讓學生美美的朗讀課文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。

然后具體分析課文每個層次，整體把握文章大意。

（3）問題探究，落實重點。

在學生整體把握文章大意后，我提出了幾個問題讓學生共同探究，讓學生對課文更深入的理解。

全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？

為了突出重難點，我提出了以下幾個問題：

1、哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷？

2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的。

3、我當時為何要這樣？現在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

讓學生共同探究，合作交流學習，解決問題。

（4）情感體驗，感悟主旨。

了解了作者兄弟兩人的行為和內心感受后，我們從中感受到了什么，從魯迅先生身上，我們學到了什么，引導學生多角度思考，最后說出文章主旨，讓學生理解游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理，并學會自我反省，珍惜兄弟情誼。

（5）生活鏈接，學以致用。

假設我們在以后生活中，親人和朋友之間難免會發生誤解和沖突，該如何處理呢（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解作正確的引導。

布置作業。

假設弟弟還沒有忘記兒時那件事，為了表達我對弟弟的歉意，擬寫一封道歉信寄給弟弟。

風箏的說課稿（實用23篇）篇十五

敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學情分析

七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

3、教學重難點

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學目標

知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

1、理論依據：

《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

2、教學方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。

3、教學用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術支持

依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啟發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

（一）激發興趣 創設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）

上網收集作者資料

（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯

快速閱讀，整體感知課文內容

（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）

（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）

（四）討論探究 “我”當時為什么要那么做？現在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）

（五）拓展實踐 展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。

播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

這篇課文是我上學期參加市“多媒體與信息技術整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優美。這是能獲得二等獎的原因。

而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網上搜索”“論壇上發表文段”沒能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。

風箏的說課稿（實用23篇）篇十六

《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際出發，側重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、欣賞。

基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉及，我的處理辦法是：在學生質疑的環節中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。

1、語文學科工具性和人文性統一的理論。

語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承擔著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。

2、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。

3、建構主義理論。

學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。

4、個性化和創造性閱讀的原則。

藝術接受心理學認為，藝術創作和藝術接受是雙向交流過程，藝術創作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和創造性。

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教法選擇。

激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）。

引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

1.讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。

2.引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

3.自主學習、合作探究。

教學過程。

1.導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）。

3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

4.交流感受。這個環節為學生搭設一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。

5.重點品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。

這個環節分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調——悲哀。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。

第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。

在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。

6.探究主旨。這個環節先讓學生分組討論，然后由各組代表發表觀點。在學生充分發言的基礎上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。

7.學生質疑：

在這一環節中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

8.結束授課。

板書設計。

少時：折斷風箏————精神虐殺。

中年：未能補過————永恒悲哀。

風箏的說課稿（實用23篇）篇十七

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是《風箏》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。

一、說教材。

1、教材的地位和作用。

《風箏》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風箏》就是通過講述一個故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。可是細讀作品，作者的立意遠不止于此。本課作為本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。

2、教學目標和重點、難點的的確立。

《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”.

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態度、價值觀目標：感受手足之情，珍視家庭親情。

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”.在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。《風箏》寫于20世紀代，而面對的學習群體則是剛進初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時代背景的久遠，再加上初一學生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊豐富。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情。

教學難點是：多角度、有創意地理解課文。

二、說教法。

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”,應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”,“提倡啟發式、討論式教學”.因此，我采用啟發式、討論式、探究式、活動式等教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡自由研討。根據“大語文”觀的要求，將課外與課內向結合，將課堂教學與口語交際相結合，以加深對課文的感悟，激發學生內心的情感。

三、說學法。

無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”.因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：

1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。

四、說教學過程。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

（一）創設情境，導入新課。

課前利用多媒體播放歌曲《風箏，飛吧》，欣賞美麗的風箏圖片，創設情境。

（恰當的教學情境的創設不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。）。

這節課，我設計的導語是：風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏或看過放風箏的吧？當時是什么心情？（學生各抒己見）。

是啊，看見風箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么卻感到“悲哀”呢？今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。

（讓學生帶著疑問走進文本，正如新課標建議“利用閱讀期待，提高閱讀質量”）。

（二）明確任務，目標引領。

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望達到的目標。上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。這節課我確定的學習目標是（同教學重點）。

（三）資料助讀，檢查預習。

新課標要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”.首先指名學生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。

（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進文本，了解風箏故事）。

1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：

說一說：這是一個怎樣的故事?

談一談：你聽讀后有哪些感受？（。

2、評價朗讀。

3、講述故事（此環節設計是基于新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力）。

4、交流聽讀感受（此環節設計是基于新課標建議”閱讀是學生的個性化行為“、”要珍視學生獨特的感受、體驗和理解）。

過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！

（五）重點研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）。

1、進行第一個小活動。

（屏顯：活動一：品讀3-4段。

品一品：兄弟二人對風箏的態度各是什么？從那些描寫可以看出來？（新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現力的語言”的閱讀要求。）。

讀一讀：你能讀出這種態度嗎？（新課標建議“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀）。

評一評：你能評價兄長的做法嗎？

學生對兄長的評價意見不一，于是教師補充介紹一下當時魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產生了深刻的影響。”長兄如父“,作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，并且做他們的保護人。這樣介紹之后，同學們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風箏的原因和”有出息“的含義了。

（在學生有疑問和分歧的時候再進行相關背景介紹，有指點迷津的作用，學生豁然開朗）。

過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學們探究課文5——12段。

2、進行第二個小活動（屏顯：活動二：探究5——12段）。

想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發生了變化？發生了怎樣的變化？

說一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？

（1）明確：看了外國的講論兒童的書，懂得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。

（2）心靈對話（屏顯：心靈對話哥哥（弟弟），我想對你說：————）。

（基于新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環節實現了學生與文本的對話）。

過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當年那件事，是不是也體現了濃濃親情呢？其實這樣的親情故事在我們的家庭中也經常上演。讓我們走進心海，感悟至愛親情吧！

（六）體驗反思，拓展文本（大活動三：走進心海，感悟至愛親情）。

（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進心海。講一件曾經觸動你心靈的事，訴說親人之間的愛，體現誤解和沖突中也有親情）。

2、師：同學們是否也有過和老師類似的經歷呢？說出來和大家一起分享吧！（教師的講述起到了拋磚引玉的作用。）。

3、學生講述自己親情故事。（3——5人）。

（基于新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環節讓學生走出文本，體驗反思自己的家庭生活，實現了學生與教科書編者的對話）。

4、師小結：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細心的呵護中，更在父母嚴格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！

（七）探究”風箏“現象。

1、學生多角度理解課文主旨。

2、師小結：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受”虐殺"卻無怨恨的深沉感慨。

3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當你嘗試著從另一個角度解讀這篇作品時，你一定會有更多的收獲！

（此環節設計基于新課標建議：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量）。

以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

風箏的說課稿（實用23篇）篇十八

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用。

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

1、為學生創設多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。本課教學以讀為主，引導學生在讀中有所悟，在悟中有所思。

（一）教學目標：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

1、教法：在全文中我采用扶放結合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內容，成功地達到教學目標。

2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力。“授以魚不如授之以漁”正說明學習方法指導的重要性。

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復習生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

1、師：上節課，我們已經初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。

師：這節課，我們繼續來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。

2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節，找找答案吧！（生自由地讀課文）。

3、學習課文第2——6小節。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。

2、指導朗讀。

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧！（指名說，這里讓學生具體說說）。

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧！（齊讀）。

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。

（2）、指導朗讀。

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。

（4）（播放抒情音樂）指導朗讀。

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧！（生讀第7自然段）。

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧！（生再讀第7自然段）。

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。

師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導朗讀。

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）。

（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）。

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）。

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）。

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。

師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

（親愛的爺爺：

您好！祝您————！）。

容忍諒解。

小熊圖片松鼠圖片。

好朋友。

祝祝。

你你。

快幸。

樂福。

風箏的說課稿（實用23篇）篇十九

《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發展他們倆之間友誼的紐帶。

新的《語文課程標準》中明確提出：閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。

本著上述理念，我制定了以下教學目標：

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。

2、在讀中體會松鼠和小熊的內心變化過程正是其友誼加深的過程。

3、展示學生的表演才能，讓學生在表演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。

根據低年級學生生性活潑的個性特點，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進行教學。在教學過程中體現以讀為主，多讀少講，讓學生在讀中感悟、領會課文的思想感情。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

1、談話導入，揭示課題。

通過老師的導入語，激發學生讀書的興趣，同時引導學生對課題質疑，可以讓學生在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。

2、初讀課文，整體感知。

我讓學生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學生明白自己應該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學生在讀書時做到有的放矢。

3、細讀課文，探究明理。

在細讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學生能夠更形象生動地理解課文。而且在這一環節中，我讓學生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學生的思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發學生獨特的想象力。

4、整體梳理，加深印象。

閱讀教學要體現“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學生在細讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛煉學生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

5、表演體會，鞏固提高。

設計表演課文內容這個環節，是因為低年級的學生活潑好動，喜歡表現自己。而且在表演的過程中，學生融入了自己獨特的體會，能夠進一步加深理解課文的內涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

風箏的說課稿（實用23篇）篇二十

各位領導、老師，親愛的孩子們：

你們好！今天，我向大家說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，設計本節課的三維教學目標為：正確、美觀地書寫“幸、福”兩個字；引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。

新課標倡導：學生是學習和發展的主體，所以本節課的教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“以讀為主的主體教學法。”本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節課共分為五大環節：

二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此在上課前要復習鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的，又鍛煉了學生口語表達的能力，在此基礎上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情。”教師富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發了學生的學習興趣。

自讀自悟是語文學習的基礎，設計教學時，尊重了學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內容。在教學中安排了有層次的朗讀感悟：

第一個層面：通讀全文，整體感知。

第二層面的教學：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1——6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方。”這樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時，指導學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發。真正體驗到友誼的幸福。

第三個層面：學習課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學中側重要求學生讀出感情。

首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。”由此學生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導下，使學生與文本中小動物的情感產生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。

在指導學生理解課文的基礎上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧。”在故事的結尾，教師接著問：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發了學生的想象，拓展了學生的思維。

紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導學生觀察“幸、福”兩個字，指導把字寫正確、寫美觀。

當學生練寫“幸福”兩個字時，教師巧妙地結合板書中“幸福”兩個字寫出“擁有朋友，一生幸福”再結合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設計板書，使學生的情感再一次得到升華，也總結了全文。

總之，本節課的設計始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，創設情境，注重培養學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務。

我的說課到此結束，謝謝大家！

風箏的說課稿（實用23篇）篇二十一

《五彩繽紛的風箏》是義務教育課程標準實驗教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設計、應用]學習領域。我對本課的內容進行提煉、增減，形成一課時新授課。以大量的風箏圖片欣賞為主線，把風箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學活動當中。通過對風箏傳統文化藝術的了解及制作風箏，使學生初步掌握風箏的制作方法，加深了對民間美術和民俗文化的認識，在教材的單元教學中起到承前啟后的作用，也使學生在生活中學會愛護和保護民間美術，關注民俗文化，增強對民族文化藝術的自豪感。

（二）教學目標的確定與依據

針對學情，根據九年義務教育初中美術新課程標準和教材的要求，制定了以下教學目標。

1、知識與技能目標：初步了解風箏的流派、色彩圖案特點、制作方法及制作一個風箏。

2、過程與方法目標：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進探究、合作學習，來培養學生的賞析能力、合作實踐能力和創造精神。

3、情感態度與價值觀目標：培養對傳統風箏藝術的熱愛之情，使學生在生活中學會愛護和保護民間美術、關注民俗文化，并通過放飛風箏的活動培養學生熱愛自然、珍惜生命的情感。

（三）教學重點難點

根據以上目標及初一學生的年齡特點、認知結構和心理特征，制定以下重難點：

教學重點：了解風箏的傳統文化藝術特色，并學會風箏的制作方法。

教學難點：風箏的制作與步驟。

現階段的初中生充滿著青春活力，風箏對他們來說即是民間藝術品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學生已經具有一定的觀察分析及課前預習、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強，這正是學習本課的有利因素。

按照新課標的要求和本課教材的學習內容，美術教育審美性、創造性、直觀性等原則,結合初一學生的身心特點，遵循科學性和目標性原則，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗學習、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學方法：

1、情境教學法：欣賞“萬綠園放風箏”、 “萬寧的扎放風箏”等片段，喚起學生已有的學習、生活經驗，激發他們的學習興趣與創作欲望，自然地參與到教學情境中來。

2、直觀演示法（示范教學法）：通過圖片、實物的欣賞、分析及師生演示制作風箏，探究風箏的文化藝術特點及制作步驟和方法，培養學生觀察與思維能力。

3、引導、啟發教學法：這個教學法貫穿于整個教學，在教師的引導下，學生自主參與，發現問題、解決問題，真正做到以學生為主體，培養了學生自主、探究、合作的學習方法與習慣。

“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學生學會學習，掌握學習方法而進行的。基于這一理念，在學法的指導上，我主要培養學生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學習方法及創新能力。

根據本課教學內容以及美術課程學科特點，結合初一年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

一、創設情境，導入新課

二、賞析圖片，講授新課。

三、創作實踐、教師指導。

四、交流評價，展現自我。

五、藝術延伸，放飛夢想。

視 頻: “萬綠園放風箏” 情境的導入

師生談話：同學們放過風箏嗎？最早的風箏是出自什

么地方？

風箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。

（設計意圖：與學生生活緊密關聯，喚起已有的學習、生活經驗，激發他們的學習興趣。）

（一）賞析圖片，引導探究風箏文化藝術的特點。

設 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術構思，它形成了不同的流派，你對風箏流派了解多少？最著名的風箏產地在什么地方？（風箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風箏之都—山東濰坊）

探 究：（圖片、實物欣賞）風箏的圖案、色彩、結構的有哪些特點？

學生總結：紙扎風箏從結構上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強、色塊大等特點。

（設計意圖：引導學生觀察與探究風箏的文化藝術特點，培養觀察與分析能力，突出了本課的重點。）

（二）師生合作，釋析難點。

1、學生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。

師：誰做過風箏？能說說風箏是怎樣做的嗎？（請同學上臺演示）

2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強，可剪貼，形式多樣）。

3、學生歸納總結風箏的四藝：扎、糊、繪、放 。

（設計意圖：通過師生合作，讓同學們探知風箏制作的過程與方法，自己發現問題、解決問題，突破教學的難點（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關系）。為接下來的實踐活動作為鋪墊，培養學生的觀察與思維能力。）

欣 賞：海南萬寧節日扎放風箏視頻

實 踐：請同學們以小組為單位合作制做一只風箏。

要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風箏的骨架及圖樣集）

（設計意圖： 通過觀看海南本地的放風箏習俗，增強學生對當地民俗文化的了解，激發他們動手嘗試的欲望。同學間的合作實踐，共同掌握風箏的制作方法，培養學生的合作能力與創新能力。）

各組分別派代表展示本組風箏，針對風箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價，討論改進方法。

（設計意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價，鞏固風箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）

1、藝術延伸： 風箏是中國傳統文化的象征，同時也是一項非常有益的體育活動，它有著健身、養目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介。現在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風箏一起放飛吧！

2、到操場上放飛。

（設計意圖：通過放飛風箏，讓學生充分體驗制作風箏帶來的歡樂與成功，使學生們進一步領會到中國傳統風箏文化的魅力。）

風箏的說課稿（實用23篇）篇二十二

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

分為三部分：

（一）復習生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊復習生字。再出示精美圖畫，讓學生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發了學生的學習興趣，又自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領悟。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。

2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導學生結合生活實際談談自己的感受。運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

風箏的說課稿（實用23篇）篇二十三

放風箏是九年義務教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發興趣。

3、知道怎樣才能把活動寫具體。

4、學會展開合理的想象。

為了落實素質教育，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學，以學生為主體，老師作相應的指導，輔助學生學習課文。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫，充分調動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

1、通過猜謎語揭示課題。

2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

3、自學第一段，說一說從中知道了什么？

4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。

5、一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。

6、自由學習第四到六段。

7、展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢？

8、總結。