教學反思能夠讓教師更好地將學科知識與學生的實際需求相結合，提供更貼近學生的教學內容。請大家閱讀下面的教學反思范文，希望能夠激發大家對教學的思考和改進。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇一

《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結如下：

一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。

二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示ppt，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫一定要漂亮！

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇二

（不少同學都舉起了手，教師點名發言。）

生：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治病？

生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治病？

生：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字？

生：（齊答）能！

師：有沒有這個信心？

生：（充滿信心）有！

師：下面你們讀書吧！如果把這些問題讀懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然讀不懂，也可以找前后桌同學討論一下。

（生自由讀書，也有相互交流討論的，老師巡視相機點撥。）

生：我讀懂了啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，蚜蟲不是長在樹干上，所以它不會捉。

生：因為啄木鳥的嘴又長又尖，蚜蟲太小了，它吃不到蚜蟲，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病。

師：（豎起大拇指）你們真行，這個問題解決得很好！誰再說？

生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病，因為它只會捉田里的害蟲。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇三

理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

生1：我們感到很快樂！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

……

語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環節，卻透露著濃濃的人文關懷。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇四

《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。本課內容比較淺顯，句式相似。所以，在教學設計時，我把對話作為教學的主要內容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學生的作業和朗讀情況來看，這節課的教學還是比較扎實有效的。

低段語文，字詞的學習是基礎，是重點。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點，我把本課的識字教學分散到閱讀教學的各部分之中。如在揭示課題時認識“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點識記生字。又如在學生理解課文內容時隨機學習“啄”與“斑”，與動物的特點相結合，再配上圖片，采用生動形象的方法幫助學生識記。在鞏固識字環節，我也采用了有趣的過關方式，讓學生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在教學第一小節時，為了讓學生感悟棉花姑娘盼望醫生來治病的急切心理，我先讓學生仔細觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創設情境：如果你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個環節的鋪墊，學生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受，此時，學生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發自內心的。又如課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

當然，這堂課的教學也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環節，由于沒有出示所有的生字，學生憑空猜測，難度較大，沒有達到預期的效果。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇五

在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇六

一節課上完后進行了反思，總體感覺學生學得比較扎實，難點和重點都能夠落實，師生互動扎實有效。

1、注重年齡特點，激發興趣，探究解疑。

課題的引入我直接用一團棉花來引起學生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續學習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

2、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。

本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且多以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行。體現學生自主學習的氛圍。

本節課也存在一些問題：

1、教師自身生活經驗不夠豐富。當學生認為棉花可以做棉花糖時，由于教師缺乏生活經驗，因此，沒有及時作出正確的反饋，在以后的教學中，要注意積累生活常識。

2、在字詞教學的落實上，還缺乏落實一個“寫”的環節，學生缺乏一個動手記憶的過程，在今后的教學設計時要注意時間的分配。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇七

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲的意識。

在教學時，我并沒有按起因，經過、結果的一般順序進行教學，而是進行了變序教學，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學生把握感情基調，理解課文內容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。

這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段：先讓學生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報，這樣設計，不但能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，而且達到我會學。

低年級閱讀教學詞句訓練是重點。課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學生對詞語的理解，提高學生運用文字的能力和知識遷移的能力。

分角色表演朗讀是本節課的目標之一，結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標。

在分角色朗讀時，男同學不能很好的進入角色，有些放不開，總是不如女同學的表現，這也是今后要多引導，多訓練的方面。在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇八

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：

１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

３、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

４、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。

２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇九

1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。

3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。

4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書的熱情。

1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。

2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。

精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。

節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇十

在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經常是急于去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學不應是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。

改進方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，應該給孩子讀的機會，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改進的地方。

一個語文教師應該讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱度地學習?大概是由于長年累月的教學已經使我產生了職業倦怠，所以，我經常覺得自己的教學沒有以前的激情，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個極其富于情感的教室，是我現在經常思考的問題。

改進方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學生更感興趣的范圍，用教學豐滿而有趣。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。

改進方法：在今后的教學中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有認識的培養學生自己的分析和學習課文的能力。

1、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

2、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方法去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學中我一定會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改進的地方進行有認識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇十一

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

1、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……。

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳腐的.出現方式，同學學得輕松、自在，筑起了同學學習的心理平安感。

3、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發明的財富。上課中一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

4、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓同學通過自學，有了自身的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學不懂，苦口婆心，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實在是太可惜了。

2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充沛發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，同學有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給同學展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

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棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇十二

棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫生來給她治病啊!

燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”

啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”

青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧!”青蛙說“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”

忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀?”小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”

不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘()，()、()和()來了，但是()，最后()。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊!”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇十三

《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，透過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫忙學生復習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于理解，學習效果較好。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象潛力得到拓展。

在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭潛力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的用心性。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇十四

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被學生接受。

在教學設計時，我結合課文特點以及學生的實際水平，作出了一下幾點設計：

低年級的教學以識字寫字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個。第一課時，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個。由于生字少，而且每個字特點鮮明，我嘗試把生字放在語境中學，同時充分發揮學生的主觀能動性，結合已學的識字方法自主識字。

開頭解題，學生就學習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個字是女字旁的字。

在學習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合學生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫生來治病，自然承接學習“盼”“治”字。觀察教師動作，領會“盼”表示看的意思，與“目”有關。

當學習第三自然段時，學生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲，用口啄出來。這時，學生的積極性特別高，感到學習生字很有意思。

能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學目標不可缺少的重點。語感的培養應該從小熏陶。處于一二年級的學生，對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂于朗讀課文。在角色扮演中，學生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采用了同一種句式，學生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學生在不斷練習中，學找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。

新課標也指出，人文性和工具性的統一，是語文課程的基本特點。學習語文，就是學習語言文字的運用。我覺得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請”“幫”這兩個字表現了棉花姑娘的禮貌，學生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經驗，給這兩個生字組詞。學習用“請你幫我_____________”這樣的句式說話，可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應該文明禮貌。

盡管教學設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經過各位專家領導的點評，結合班級管理實際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學應該以識字寫字為主，識字形式應多樣化，提高寫字教學的比重；課堂中，應關注學生細節，重視學生學習習慣的培養；教學設計應以生為本，關注每一個學生，備課備到每一個學生。

至此，我深深感到作為一名小學低段語文教師的所要學習的東西還有太多太多。綜合素養的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學習。

棉花姑娘說課稿與教學反思（通用15篇）篇十五

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學生的合作能力與組織能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然后讓學生操練各自角色的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

但是，在教學中也發現了一些問題：

一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。

二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。

三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。