教學計劃是教師根據教學目標和教材內容，詳細規劃和安排一段時間內的教學活動。接下來是一些經過驗證的教學計劃范文，希望能夠給大家提供一些思路和參考。

春筍教學設計（實用18篇）篇一

《春筍》是一篇抒情散文，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，表達了作者對竹山的春色、竹林的后代春筍的贊美之情。

文章開頭以“我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代春筍！”直抒胸臆。

接著重點描寫了春筍在春雨的滋潤下，拔地而起，破土而出的過程。

春雨中，煙雨迷蒙的竹林中正孕育著一種生命，“地里的筍芽兒如同嬰兒吮著母親的乳汁，吸呀吸，積聚著力量”，等待著生命力勃發的那一刻。忽有一夜，春雷“喚醒”了的春筍，它以一往無前、不可阻遏的氣勢破土而出，“沖破地皮蹦出來，頂開沙礫冒出來，穿過石縫鉆出來……”在充滿頑強生命力的春筍面前，沒有什么可以阻擋得了！因為春筍“渾身充滿力量，比鋼釬更剛強，比風鉆更鋒利。”

整篇文章語言清新，抒情性強。文中大量使用了比喻、排比、擬人等修辭手法，且句式整齊，富有節奏感，非常適合朗讀訓練。

這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。教師可抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力。

二、學情分析。

在識字方面，通過一年半時間的學習，學生基本具備了字詞的學習能力：大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。但這并比意味著教師可以放棄字詞教學，將此任務全部推給學生。教學中教師應重視容易混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音形易混淆的字詞較多，教師可運用歸類、辨析、比較等多種方法幫助學生突破難點。

在閱讀方面，一般狀況下，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。但此篇課文生字較多，詞匯較豐富，且句子也頗有特點，加之語言優美，很容易導致學生一開始就情感朗讀，而忽視語句的正確性。因此，教師朗讀指導時應注重坡度：正確是前提，感情朗讀是目標。

語言訓練方面，學生已有了一些語言的積累。借助想像，創設語言訓練的契機，在培養想像能力的同時，讓更多的學生樂于說，敢于說，最終善于說才是根本。

三、教學目標。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：在閱讀中認識生字“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競、材”等11個生字，能在老師的指導下在田字格中正確書寫“筍、拔、浴、競、材”5個生字，在理解的基礎上積累詞語若干。

本課文需在閱讀中認識生字“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競、材”等11個生字，字音、字形易錯的不少，但是課堂時間有限，教師應該作必要的歸類，如字音中需正音的為：桑葉，乳汁，成材（平翹舌音區分）；嬰兒，競爭（前后鼻音區分）；琴弦（易錯音）。字形中須辨析的有：拔?撥；競?竟。本課好詞較多，采用集中與分散相結合的方法比較適合。

學生通過一段時間的書寫學習，應該已經積累了一些書寫規則，大部分同學都已學會了觀察字在田字格中的比例，所以在寫之前可以不用像以往教師說，而可以讓學生之間互相交流。但畢竟還有一些學生對漢字結構的把握有一定的難度，教師在注重演示的同時，當學生書寫時，教師應加強巡時，及時糾正學生書寫中的錯誤和不正確的寫字姿勢。

目標二：能根據課文內容，找出描寫春筍頑強生長的句子，并能圈出動詞。

“不動筆墨不讀書”，培養學生良好的學習習慣很有必要。本班學生已有了劃句，圈詞的基礎。本篇課文要劃的句子和圈出的詞語均較明顯，不是難點。但教師仍要關注學生此習慣的養成。

目標三：能正確、有感情地朗讀課文，并能挑選自己喜歡的小節背誦。初步體會竹筍不怕困難頑強生長的精神，體會作者對竹筍的喜愛之情。

由于這是一篇抒情性散文，既適合朗讀，又適合積累，所以根據本班學生的特點，我們將目標最終定位情感朗讀，并能積累一些語段。但這一切必須建立在讀通、讀準的基礎上，通過學生對課文語言文字的研讀，體會竹筍不怕困難頑強生長的精神，體會作者對竹筍的喜愛之情的基礎上。

目標四：能依據課文內容，展開想像：春筍破土而出時會想些什么，說些什么。

借助媒體，在反復讀文理解內容的基礎上，讓學生感受文章的語言魅力，激活內在的情感，由衷地產生對春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長的頑強生命力產生敬佩之情。同時，教師通過移情思考，讓學生將自己想像成一棵剛破土而出的春筍，依托現實中已有的生活經驗，多感官的引發其想像的空間，最終使學生能多角度的對春筍出土后的情境進行簡單的描述。

春筍教學設計（實用18篇）篇二

1、讀通課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。

2、認識生字“冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色”

各式圖片、錄音機、春筍實物。

一、激qing導入。

1、猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――。

頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？

2、齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

出示竹筍實物，認識“淺褐色”。

剝開春筍，感知“嫩生生”。

二、初步感知美文。

1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）。

2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！

3、按要求自讀，師巡視指導。

4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友。

5、把生字帶入課文讀。

6、指名讀課文，聽后評價讀。

三、課中休息，聽《春江花月夜》。

四、潛心會文。

2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？

3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）。

5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？

6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？（生答，師貼上百物）。

8、角色扮演：我們都是小春筍的好朋友，讓我們一起來喚醒小春筍。

（模仿春風等聲音叫小春筍）。

9、瞧，小春筍終于醒來了，，伸懶腰向四周看看，看到了什么呀？

句式訓練：我終于看到了　。

10、你有什么好詞語來形容這么美好的春光？

五、詞語積累。

你們你們學得這么好，將老師為你們準備的詞語禮物打開吧！（讀詞）。

春筍教學設計（實用18篇）篇三

王麗萍發表。

師生同樂。

《春筍》這篇課文以活潑簡潔的語言讓孩子們認識了一聲春雷過后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節而上的勃勃生機，讀來讓人感受到一分向上的力量。

在教學時，我們只有注重學生的實踐，充分調動學生已有的表象來學習，才能把信服、震撼駐存在學生的內心，使他們張揚個性，舒展生命。

春筍教學設計（實用18篇）篇四

《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

二、媒體設計。

在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

三、教法學法。

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。

四、教學過程設計及理論依據。

本課的教學設計，按以下五個環節進行。

1、圖象激趣，溫故知新。

興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

2、朗讀課文，整體感知。

新課程標準特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

3、多邊互動，質疑探索。

下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。

（1）“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

（2）為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

（3）實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。

維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

4、開放資源，拓展學習。

新課程標準要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

（1）課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

（2）新課程標準指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

（3）新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

5、網上交流，反饋總結。

大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。“我要發言”以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

五．板書設計。

板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。

春筍。

沖破掀翻冒。

迎著笑長。

一節，一節，又一節。

向上，向上，再向上。

生命力強。

六、教學總結。

《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

春筍教學設計（實用18篇）篇五

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

重、難點：

1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。

2、幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內容。

教學課時：兩課時。

第一課時。

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

2、板書課題，齊讀課題。

二、看圖認識“春筍”。

1、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍，看看它們是什么樣的？

2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。

3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。

（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）。

4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）標上小節號。

（3）根據課后生字表畫出生字詞。

2、學生按要求讀課文，師巡視指導。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生安卡片。

指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

“筍”：是讀平舌音。

“再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。

“迎”：是后鼻音。

“聲”、“沖”：也是翹舌音。

“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。

（2）出示詞語。

指名讀，開火車讀，齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

3、指導讀長句子。

（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學習生字。

1、出示生字卡片，鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）。

3、教學偏聽偏旁。

聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。

“電”：跟哪個字很相近？怎樣區別它們？

4、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個生字找朋友。

五、指導書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？

2、生自由說，師作適當補充。

聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字，生描紅。

4、生臨寫，師巡視指導。

5、展出寫得好的學生作業。

第二課時。

教學目的：

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。

3、了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

4、學會剩余的生字。

教具準備：

多媒體課件、生字卡片、錄音機。

教學過程：

一、復習。

1、抽讀生字卡片。

2、開火車認讀。

二、新授。

（一）教學第1自然段。

1、細讀第一自然段。

（1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？

（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語中讀出來的？

（3）“冒”的動作誰會做？為什么用“冒”，而不用“長”呢？

（4）“一個一個”說明了什么？

（多媒體課件出現）春筍破土而出的畫面，師配解說詞：瞧，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。

2、指導朗讀。

（1）看到這里，你想說什么？

（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同座位互讀。

（3）指名朗讀，評議。師相機指導。

“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。

“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。

（4）指名朗讀。（大多數學生）。

（5）全班有感情朗讀第一自然段。

3、創設情境，拓展內容。

（1）現在，我們就是春筍娃娃，來，跟音樂做動作。

教師帶領學生做春筍的動作。

（2）春天來了，可有的春筍娃娃還沒睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？

(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？

4、指導背誦。

（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？

（2）老師會給你們一些幫助：

（出示）一聲春雷，（）了春筍。它們（）泥土，（）石塊，（）從地里（）出來。

（3）自背，同座位互背。

（4）指名背，全班齊背。

（二）教學第2自然段。

1.輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？

2.哪句話寫了春筍的樣子？

（1）齊讀第一句話。

（2）看圖理解“淺褐色”，動作常演示“裹”。

（3）指導朗讀。

b.指名讀，評儀。

d.師生賽讀，全班齊讀。

3、指導背誦。

（1）春筍是什么樣兒的？

春筍是怎樣生長的？

它們長成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導背誦，讓學生邊看邊背。

（2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。

三、教學。

1、讀一讀生字卡片。

2、教學新偏旁。

沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。

破：是石字部，跟讀兩遍。

外：是夕字部，跟讀兩遍。

3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。

4、這些生字，你們是怎么記住的？

提醒學生“迎”里面部分沒有一點。

5、你能為哪個生字交朋友？

特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法。

四、指導寫字。

1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點，并略微偏上一點，“一長橫”變為提。

“迎”：“之”的捺要長一點，包住里面的部分。

“外”：左右等寬。

2、教師范寫“迎”、“再”、“破”，學生描紅。

3、學生描紅，臨寫其余生字，師巡視指導。

春筍教學設計（實用18篇）篇六

課堂實錄：

匯報活動情況的方式也可以自由選擇，可以推選代表匯報，也可以集體匯報。

學生小組討論、活動。

師：請同學們上來匯報一下自己小組的活動情況，哪一組愿意先來？

生：我們來！

……。

第一小組：展示表現春天的畫。

生1：我畫的是春天下其了春雨，柳樹都發芽了，小草也發芽了。

生2：我畫的是春天小春筍長出來了，風景很美麗。

……。

第二小組：我們組給大家唱一首歌：《春天在哪里》。

（全組同學一起唱歌）。

第三小組：我們組的麥邦中同學給大家講講她在春天里做的事情。

（學生講話）。

第四小組：展示表現春天的圖畫。

生1：我畫的是春天下完了雨，小草長出來了，燕子飛回來了。

生2：我畫的是春天布谷鳥在飛。

……。

第五小組：展示表現春天的畫。

生1：我畫的是春天小花都開放了。

生2：我畫的是春天天氣很好，太陽公公出來了，小鳥飛得很高興。

……。

自評：

這是本學期第一篇課文《春筍》在上完新課之后的一個拓展練習。因為現時正值萬物復蘇、生機勃勃的春天，在前面的識字1中又學習了一些與春天有關的事物，小朋友們對春天已經有了一定的了解。所以這次拓展練習的內容我設計為表現自己眼里的春天。

根據要讓學生自主、合作學習的要求，這個拓展練習的設計我注意讓孩子們發揮自己的主觀能動性，自主地選擇小組活動的方式和匯報的形式。孩子們都表現出極大的興趣和很高的積極性。盡管他們的畫筆還很稚嫩，不能盡顯春天的美麗；盡管他們的歌聲還不是很優美，有的同學還記不住歌詞……但是每一個同學都很認真的投入到小組的活動和匯報過程中來了。同時我還注意發揮我們小班化教育設備比較完善，教室活動空間大的優勢，讓唱歌的同學在教室里充分地發揮自己的表演才能，載歌載舞地進行匯報；利用教室里的實物投影來為展示圖畫的同學提供便利，讓每一個學生都有機會在全體同學面前展示自己的作品，并對自己的作品進行解說和描述……這次活動有效地促進了學生之間的合作學習，師生、生生之間的交流也比較多。

春筍教學設計（實用18篇）篇七

二.媒體設計。

在以往的教學過程（）中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。

三、教法學法。

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"。

四.教學過程（）設計及理論依據。

本課的教學設計，按以下五個環節進行。

1、圖象激趣，溫故知新。

興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。

2、朗讀課文，整體感知。

3、多邊互動，質疑探索。

下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。

案例1：

"疑問是思維的導火索"，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

案例2：

為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

案例3：

下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

4、開放資源，拓展學習。

新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

5、網上交流，反饋總結。

大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

五.板書設計。

板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。春筍。

六、教學總結。

《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

春筍教學設計（實用18篇）篇八

教學目標?：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。

教學重點、難點。

課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

教學準備：

多媒體課件；生字卡片。

教學過程?：

一、創設情景，激趣導入??。

1.聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）。

2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）。

3.知道春筍長什么樣嗎？

4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎？

二、初讀課文，感知大意。

1.初讀課文。

(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。

2.檢查初讀。

(1).出示詞語。

(2).學生認讀。a.自由讀。b.指名認讀，相機正音。c.小老師領讀。

3.再讀課文，逐句讀通。

(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。

(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯）。

(3).請讀得好的學生介紹方法。

(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

(5).齊讀課文。

三、?精讀課文，入境入情。

1.細讀第一自然段。

(1).學生自由讀。

(2).學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）。

(3).小組合作，再讀課文。

(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請誰幫忙？（知道學生用各種擬聲詞演一演）。

(5).小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生找好朋友互相說一說，演一演）。

(6).指導朗讀。a.教師范讀。b.學生表演誦讀。

2.細讀第二自然段。

(1).學生自由讀。

(2),筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）。

(3).指導朗讀：如果讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？

(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景）。

(5).指導朗讀第二、三句。a.學生自由讀。b.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。c.配樂齊讀。

3.回歸整體，指導誦讀。

(1).配樂齊讀。

(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？

(3).指導背誦。a.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。

四、?分析字形，指導寫字。

1.抽讀生字卡片。

2.口頭組詞、擴詞。

3.識記字形，認識新偏旁：

沖、破：采用熟字加偏旁的方法識記。

聲、笑：采用比較的方法識記。

4.按筆順描紅。

5.完成《習字冊》上的作業?。

板書設計?：

1.春筍。

一?????沖破?????掀翻????冒??????????????????向。

春筍教學設計（實用18篇）篇九

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

3、確、美觀地書寫本課的生字。

教學過程：

一、揭題導入（4’）。

1．談話；小朋友，你知道現在是什么季節？春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長．經他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。（師版畫春筍，導人課題）（看課文動畫片）。

謎語導入：頭戴尖尖帽，身穿節節衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

2．揭題：這堂課我們一起學習第一課《春筍》。（注意“筍”是平舌音）。

二、初讀課文（16’）。

1．教師范讀，學生整體感知課文內容．。

2．學生自由讀．。

3．交流學習情況。

（1）認讀生字詞．（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區別。）。

（2）指名讀課文，把你喜歡的小節讀給大家聽聽．（師生共同評價、正音）（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學生聽，評價。）。

（3）指導讀長句。

a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

4、用老師的方法再讀一讀課文。

5、老師和學生賽讀課文。

三、學習寫字（20’）。

l、認識新偏旁：士字頭，兩點水，石字旁，夕字旁。

2、觀察“聲、節、笑”．說說注意點。

3、你覺得哪兩個字比較難寫，需要老師幫忙嗎？

4、教師重點指導學生寫字。

5、學生描紅仿寫。

6、師生共寫習字冊上的生字，注意筆順和間架結構。

7、學生擴詞，師生共同理解。

第二課時。

教學目標：

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細讀課文，理解課文中的重點詞語，讀懂課文的內容。

3、春筍那不斷生長的頑強生命力。

教學過程：

一、復習（3’）。

1、抽讀生字卡片。

2、選擇正確的讀音。（題目略）。

二、學習第一段（12’）。

1．整體感知：教師引導下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

2．“喚醒”（音）訓練說話：早上常常是誰喚醒你的？他是怎么喚醒你的？

3．我們來做雷公公喚醒小春筍。

4．帶表情讀第一句．。

6．多么熱鬧的春日呀！可是有一只小春筍還沒睡醒呢！你準備請誰來喚醒它？

7．再讀第一句．。

8．（師板畫）它們沖破——“它們”是指誰？

9．指導讀：春筍一個一個，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強大呀！（沖破、掀翻、冒要有力）（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強）。

10、課件展示，教師指導朗讀。

春筍教學設計（實用18篇）篇十

背景：

這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。

教學過程：

（一）情景引入，揭示課題。

（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？

（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。

3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）。

（二）自讀課文，整體感知。

1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！

（1）指名讀句，說說你體會到了什么？

（2）指導讀好句子。

2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：

（1）讀通課文，讀準字音。

（2）“竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。

（三）深入學習，體會感悟。

l學習第二小節。

1、

2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——。

4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。

（1）讀句。

（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。

（3）指導讀句，

6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）。

…………。

（四）創設情境，朗讀背誦。

1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？

2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。

3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。

【分析】：閱讀興趣，成功的起點。

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。

作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。

例

背景：

這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。

教學過程：

（一）情景引入，揭示課題。

（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？

（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。

3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）。

（二）自讀課文，整體感知。

1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！

（1）指名讀句，說說你體會到了什么？

（2）指導讀好句子。

2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：

（1）讀通課文，讀準字音。

（2）“竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。

（三）深入學習，體會感悟。

l學習第二小節。

1、

2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——。

4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。

（1）讀句。

（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。

（3）指導讀句，

6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）。

…………。

（四）創設情境，朗讀背誦。

1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？

2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。

3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。

【分析】：閱讀興趣，成功的起點。

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。

作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。

春筍教學設計（實用18篇）篇十一

《春筍》描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

第一課時。重點帶領學生讀通課文，學會部分生字，知道多音字“長”。初步掌握文中詞語的意思，知道春筍長大就是竹子。

第二課時：

興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。

新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

以“這是一個怎樣的春筍”為主題統觀全文。

1、這是個對春天充滿憧憬和向往的春筍。

創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

2、這是個可愛、幸福的春筍。

實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得"像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。再聯系春筍“迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”，體會陽光雨露對它的滋養。

3、這是個不怕困難，有著頑強生命力的春筍。

為了解決這個問題，有條件的可以動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，沒有的可以實物演示，它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，結合文中“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”語句，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，從而突破重難點。

作業：書寫本課生字，背誦課文，有興趣地到百度以“竹筍”為關鍵字，了解相關知識。

春筍教學設計（實用18篇）篇十二

1．學會16個生字，田字格上的7個只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．了解春筍沖破重重障礙，不斷向上生長的頑強生命力，學習春筍努力向上的精神。

學會16個生字，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

了解春筍沖破重重障礙，不斷向上生長的頑強生命力。

竹筍、竹子、課前指導觀察、生字詞卡片、課件等

2課時

1、認識16個生字，認識1個偏旁，會寫3個字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。（部分學生讀正確）

(一)教學內容：導入、認識春筍

(二)完成目標：認識春筍

(三)教學過程：

1、小朋友們，現在已經是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來了。

2、板書課題，齊讀課題。

3、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。這就是春筍，看看它們是什么樣的？

4、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。

3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。

（邊講邊播放課件：春筍一起爭著向上長的情景。）

4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。

春筍教學設計（實用18篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

3、確、美觀地書寫本課的生字。

一、揭題導入（4’）。

1．談話；小朋友，你知道現在是什么季節？春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長．經他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。（師版畫春筍，導人課題）（看課文動畫片）。

謎語導入：頭戴尖尖帽，身穿節節衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

2．揭題：這堂課我們一起學習第一課《春筍》。（注意“筍”是平舌音）。

二、初讀課文（16’）。

1．教師范讀，學生整體感知課文內容．。

2．學生自由讀．。

3．交流學習情況。

（1）認讀生字詞．（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區別。）。

（2）指名讀課文，把你喜歡的小節讀給大家聽聽．（師生共同評價、正音）（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學生聽，評價。）。

（3）指導讀長句。

a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

4、用老師的方法再讀一讀課文。

5、老師和學生賽讀課文。

三、學習寫字（20’）。

l、認識新偏旁：士字頭，兩點水，石字旁，夕字旁。

2、觀察“聲、節、笑”．說說注意點。

3、你覺得哪兩個字比較難寫，需要老師幫忙嗎？

4、教師重點指導學生寫字。

5、學生描紅仿寫。

6、師生共寫習字冊上的生字，注意筆順和間架結構。

7、學生擴詞，師生共同理解。

第二課時。

教學目標：

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細讀課文，理解課文中的重點詞語，讀懂課文的內容。

3、春筍那不斷生長的頑強生命力。

教學過程：

一、復習（3’）。

1、抽讀生字卡片。

2、選擇正確的讀音。（題目略）。

二、學習第一段（12’）。

1．整體感知：教師引導下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

2．“喚醒”（音）訓練說話：早上常常是誰喚醒你的？他是怎么喚醒你的？

3．我們來做雷公公喚醒小春筍。

4．帶表情讀第一句．。

6．多么熱鬧的春日呀！可是有一只小春筍還沒睡醒呢！你準備請誰來喚醒它？

7．再讀第一句．。

8．（師板畫）它們沖破——“它們”是指誰？

9．指導讀：春筍一個一個，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強大呀！（沖破、掀翻、冒要有力）（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強）。

10、課件展示，教師指導朗讀。

春筍教學設計（實用18篇）篇十四

2、歌表演：《小春筍》。

【教學目標】。

1.運用連音和非連音的唱法，來歌唱《小春筍》，從而表達孩子們對春天的熱愛和在祖國母親哺育下茁壯成長的真摯情感。

2.通過讓學生歌表演，激發學生的學習欲望，發揮學生的創造性，

培養學生自主探究，自主學習的能力。

【教學重點】。

感受以“春天”為主題的音樂作品中所蘊涵的快樂情緒，進一步增進對音樂和生活的熱愛，能熟練演唱歌曲《小春筍》。

【教學難點】。

唱準四、五度音程。

【教具準備】。

鋼琴、音像資料、多媒體。

【教學過程】。

二.音程練習。

（出示課件1：在春天姐姐的懷抱里，小春筍慢慢地長成一棵棵竹子。屏幕下方注明音高隨之有所變化）師：同學們，小春筍和你們一樣，在春天姐姐的懷抱里一天天的長大，你們看（帶領生看一看，唱一唱，練一練）。

三.學唱歌曲《小春筍》。

1.（出示課件2：大屏幕隨著《小春筍》的音樂放映自定義動畫并顯示歌曲詞譜）。

2.師有感情地范唱歌曲，生合著拍子輕聲跟唱。

3..朗讀歌詞，要求咬字清晰，聲音連貫。

4..師帶領學生用較慢速度視唱歌譜，這時師應特別注意學生的音準問題，隨時糾正學生的錯誤。

a談話，鼓勵學生當一名小老師，教大家學習歌譜。

b.跟琴默唱旋律。

c.指導學生擊拍正確視唱歌譜。

d.跟琴正確的填唱歌詞。

四.歌表演。

五.課堂小結。

春筍教學設計（實用18篇）篇十五

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、體會春筍的`勇敢、頑強和向上生長的快樂，激發學生積極上的良好情感。

有感情地朗讀課文體會春筍的勇敢、頑強和生長的快樂。

多媒體課件。

放音樂：小朋友，春天是個美好的季節，春風輕輕地吹著，春雨沙沙地下著，有個小娃娃想從地里鉆出來，和你們交朋友，你們歡迎它嗎？讓我們用熱烈的掌聲再次歡迎它的到來！

（春筍圖象：你們知道我的名字嗎？）師：快和它打個招呼吧！

你們會寫春筍娃娃的名字嗎？看老師寫，小朋友可以跟著書空。聽，春筍還要對我們說悄悄話呢。（春筍：小朋友，你們好！我是快樂的筍娃娃。我想邀請你們加入我的行列，你們愿意嗎？）。

1、學習第一句。

(1）現在你們這些可愛的小春筍正睡在大地媽媽的懷抱里，睡的可香可甜啦！學生趴在桌上閉眼。

(2）放雷聲：咦？筍娃娃，你們怎么一下子都醒了？

聰明的筍娃娃，雷公公剛才對你說什么了？學生想象說話。

出示句子：一聲春雷，喚醒了春筍。

指名讀，評讀（有力，表情，動作）齊讀。

2、學習第二句。

(1）外面的世界這么美麗，這么熱鬧，小春筍，你們還愿意在黑黑的泥土里呆著嗎？

可是，你們的頭上壓著厚厚的泥土，還有堅硬的石塊，難道你們不怕嗎？

(2）引讀出示：我們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。自由讀，比一比，誰勇敢，誰堅強！

指名讀，開火車讀，教師評價。

(3）看到你們這么勇敢，老師也想來幫你們一把。范讀，

(4）現在有沒有感覺增添了力量？相信你能讀得更好！

指名讀，評讀：加上動作，會比老師讀得更勇敢呢！祝賀你小春筍，終于從地里冒出來了。你真了不起，能戰勝堅硬的石塊！

(6）想象說話：小春筍，你冒出地面后，看到了什么？有什么感覺？

渡：出土的感覺多好啊，祝賀你們，小春筍，終于憑著自己的勇敢堅強冒出了地面！

1、學習第一句。

(1）小春筍，你長得什么樣子啊？自由發言（形狀、顏色）。

(2）觀察真仔細，我們來看出示：春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。指名讀，評價（聲音、站姿）。

(3）筍娃娃，老師可喜歡你們了，想贊贊你們的樣子。

師：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。老師讀得怎么樣？

這樣改好不好？集體討論。

聽得真認真，看來這個字還真不能改。老師再來讀一遍。范讀。

指名讀，評讀（表情、動作）。想讀的一起讀。

2、學習第二句到第四句。

(1）筍娃娃雖然探出了尖尖的腦袋，冒出了地面，但他們并不滿足。他們是怎么做的呢？請小朋友仔細看，認真聽！

(2）小春筍就是這樣快樂地、有力地生長。你們看——出示：我們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

有信心把這快樂用朗讀告訴大家嗎？請小朋友四人一組自由反復地讀這三句話，想怎么讀就怎么讀，可以四個人比一比。準備好了就舉手！

指名上臺賽讀。自評：你很自信，你認為自己哪兒讀得好？師評。

希望小朋友也能認真讀書，不怕困難，充滿自信地和困難作斗爭，像春筍一樣茁壯成長。

(3）讓我們和春筍一起長大，一起讀，出示：我們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。齊讀，分組讀。

(5）祝賀你，小春筍，不，現在你們是一棵棵挺拔的竹子了。你們長大了，這里就變成了一片茂密的竹林。風兒吹過，我仿佛聽到了你們快樂的歌唱呢！讓我們把這段話連起來讀，體會長大的快樂吧！出示：我們裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。我們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。齊讀。

想親眼看看春筍的生長過程嗎？完整欣賞課件。

小春筍，愿意把你的生長過程介紹給大家聽嗎？四人一組先說說，指名戴上頭飾上來說。

春筍教學設計（實用18篇）篇十六

教材分析：

這篇課文描寫的是在美好的春天到來之際，春筍破土而出，旺盛生長的情景。意在贊揚春筍不怕困難、頑強向上的生命力。全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景；第二自然段寫春筍出土之后，頑強向上生長的情景。插圖形象地再現了課文內容，可供學生觀察、想象。課文語言生動、活潑，語言簡潔、明快、節奏感強。

設計理念：圖文結合，通過讀課文，體會春筍頑強向上的生命力，有感情的朗讀課文，感受春天的美好。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。

重點、難點：

1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。

2、幫助學生理解重點詞語，讀懂課文內容。

教學課時：第一課時。

教學準備：生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

同學們，春來了，你看到了什么呢？（生略）春來了，萬物復蘇，大地更新，小草發芽了，下春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的吧。（板書：“春筍”）齊讀課題。

二、新課。

（一）看圖認識“春筍”。

1、（展示多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍，看看它們是什么樣的？

2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當補充。

3、（展示竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。

（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長得情景。）。

4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書去讀一讀課文。

（二）讀課文。

1、自讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）標上小節號。

（3）根據課后生字表畫出生字詞。

2、學生按要求讀課文，師巡視指導。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生字卡片。（指定認讀后，提醒以下幾個生字的讀音）。

“筍”：平舌音。

“再”：平舌音。注意“在”和“再”同音。

“迎”：后鼻音。

“聲”、“沖”：翹舌音。

“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。

（2）出示詞語。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

（3）指導讀長句子。

例：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個∕從地里冒出來。

春筍∕裹著淺褐色的∕外衣，像嫩生生的∕娃娃。

（4）用教師教的方法再讀讀課文。

（5）師范讀課文。

（6）生生比賽讀課文。

春筍教學設計（實用18篇）篇十七

《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。

教學札記：

教學過程中，我利用一些學生喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創造出的快樂。

一、以畫激趣——促讀。

教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

二、以演撫情——帶讀。

讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。

三、以想拓意——助讀。

想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。

這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

春筍教學設計（實用18篇）篇十八

《春筍》描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

第一課時。重點帶領學生讀通課文，學會部分生字，知道多音字“長”。初步掌握文中詞語的意思，知道春筍長大就是竹子。

第二課時：

一、圖象激趣，溫故知新。

興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

二、朗讀課文，整體感知。

新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

三、多邊互動，質疑探索。

以“這是一個怎樣的春筍”為主題統觀全文。

1、這是個對春天充滿憧憬和向往的春筍。

創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

2、這是個可愛、幸福的春筍。

實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。再聯系春筍“迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”，體會陽光雨露對它的滋養。

3、這是個不怕困難，有著頑強生命力的春筍。

為了解決這個問題，有條件的可以動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，沒有的可以實物演示，它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，結合文中“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”語句，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，從而突破重難點。

四、總結全文，書寫生字。

作業：書寫本課生字，背誦課文，有興趣地到百度以“竹筍”為關鍵字，了解相關知識。