教學工作計劃是指在一段時間內對教學工作進行規劃和安排的書面材料，它是教師有效組織教學活動、提高教育教學質量的重要工具。這是一份科學嚴謹的教學工作計劃，它將引導教師在教學過程中正確使用教育教學手段和方法。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇一

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇二

學習目標：

1、學習描寫人物的方法，體會塑造人物形象的多種方法，感受文學作品的寫作特色。

2、了解外祖母對高爾基的深遠影響。

學習重點、難點：

1、體會文學作品中感人的片段，體會親情的概念。

2、通過對文章重點語句的揣摩，學習人物描寫的方法。

自學質疑。

一、知識積累。

1、給下列加點的字注音。

噗噗()發綹()懲罰()馬鬃()詛咒()。

兩頰()鑲銀()駝背()。

2、查找作者高爾基的資料。

二、整體感悟。

1、細讀課文，說說從作者的描寫中可以看出“外祖母”是怎樣的人?

2、再讀課文，你明白了作者的寫作意圖嗎?

三、探究質疑。

1、作者為什么把外祖母看作是童年的朋友?

3、從課文中找出你的疑難問題提出來，我們共同探討解決。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇三

認知：認識生字8個，聯系課文內容理解“形影不離”的意思。

操作：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會聯想句的作用。

3、朗讀課文，理解課文主要內容，安要求圈劃詞句。

情感：激發起學生對美好童年的回憶，懂得珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物。

談話說話，揭示課題。

1啟發談話：小時候，你有哪些朋友？你的好朋友是誰呀？為什么他能成為你的好朋友呢？

2每個人長大后都會有不同的生活，但有一樣東西對你們來說是共同擁有的，那就是曾經一起走過的童年。你的童年的朋友，你的曾經的最愛。

3今天的這篇課文將會帶我們一起重溫往事，夢回童年。讓我們一起走進第7課，揭示課題（以歌曲《朋友》做為背景音樂，老師范讀課文）。

默讀課文，學習生字新詞。

默讀課文，想一想作者的童年朋友是誰呢？他們之間發生了一些什么事呢？

交流。

找找生字詞語，

出示：擊、紐、情、景、羹、主。

出示：童年、拳擊、紐扣、似乎、投降、形影不離、簡直、一心一意。

指名讀生字、詞語。

動動小腦筋：給下面的字加部首組成另一個字，再組詞。和同桌比一比，看誰組得多。

青（）（）（）（）（）（）（）（）（）。

京（）（）（）（）（）（）（）（）（）。

練習說話：在出示的詞語中選幾個詞語說一句到兩句話。

（3）試試你身手：照樣子寫詞語，看誰寫的多。

一心一意（）（）（）（）。

不緊不慢、自由自在、有聲有色、不慌不忙、無憂無慮、自言自語、十全十美、

三、學習課文，練習說話。

默讀課文：作者的童年朋友是誰？他們之間發生了什么事呢？

找出課文中描寫玩具小熊的句子。

“一聲巧克力色，兩只眼睛一大一小……就投降了。”

質疑：作者為什么要描寫出小熊的陳舊和可愛？

作者在介紹小熊時不僅抓住了它的特點，而且加上了想象，使得小熊仿佛有了生命，這樣就更加突出了作者與它的深厚友誼。我們在寫作時不妨也運用一下這樣的寫作方法。

指名分節讀課文，想想“形影不離”是什么意思，課文中哪些句子具體寫了“我”與玩具熊形影不離。

交流、出示：

“那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；當我把什么東西抹到。

它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直象活了似的。睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。”

（1）指名讀讀句子讀讀這幾句話，想想說明了什么。

（2）有感情朗讀這幾句話。（挑戰讀、小組讀）。

想象一下，還有哪些時候我會帶著小熊？所以說“我”和小熊事――形影不離。

引讀：那時候________為了它_________可它__________。

小熊一大一小的眼睛對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很對不起小熊，所以我想對小熊說：“___________________________。”此時此刻，小作者的心里充滿了內疚，所以_____________________________。（他永遠也不想當拳擊家了）。

齊讀第一節和最后一節。

你從課文的開頭和結尾體會到了什么？（急著要當拳擊家和永遠不當拳擊家形成了鮮明的對比。）。

究竟是什么原因讓小作者的想法發生了如此大的變化呢？（小作者和童年朋友之間深厚的感情）。

是啊！那些在童年時代帶給我們快樂感受的一切事物都值得我們好好珍惜，老師衷心希望這篇課文能引起大家的共鳴，讓我們一起回憶自己的童年以及那些伴隨我們一起成長的童年朋友。

四、詞句活動室。

你來評一評：讀讀每組中的兩句句子，你覺得哪句寫得好，為什么？

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

當我什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人。

當我什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。

五、有感情朗讀課文。

【板書設計】：

我——（形影不離）——小熊。

親密喜愛互相關心。

（練拳——改變主意）。

[練習設計]。

（1）任選一個詞語，寫一句話：

情景主意形影不離。

*（2）語言直播廳：

小時候的你是否也有非常親密的朋友？是美麗的芭比娃娃，還是長毛絨玩具；是泥塑的七品芝麻官，還是遙控的小氣車……能不能把其中的一個介紹給同學們，告訴大家發生在你們之間的故事。

教后記。

《童年的朋友》，這篇文章樸實無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。

當我初讀文章，教學目標僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個詞，在語言環境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓練目標，加以想象、句式練習和口語表達的訓練；最后得出珍惜友情的感嘆。

“站得高，望得遠”。當我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學生學習文化知識，更重要的是教會學生做人的道理。“讀一本好書，就像跟一個智者在談話。”的確，這篇文章就像一個智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時真正的朋友……”中的“真正的朋友”展開教學，讓學生通過一節課的學習真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個目標成為這篇文章最終的教學重點。

學生是學習的主人，要讓學生在課堂上發揮其所長，作為老師——主導者的作用是不容忽視的。只有當老師也融入到課文中去，才能帶著學生進入課文，體會深刻的寓意。例如最后環節，我讓學生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學生作一個示范：“課文學到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們……我真想對他說：朋友，你曾經……因為有了你，我的童年才那么精彩！”再讓學生寫下與自己朋友的故事。學生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學效果。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇四

3、能運用所學的知識，修改“給父母的感謝信”，初步掌握閱讀和寫作的方法。

1、分析外祖母成為“我”童年朋友的原因;

2、說出作者對外祖母的熱愛、感激之情。

課 時：第一課時

一、導入

(課前播放一組兒歌)

(學生答)

你們認為要成為朋友需要什么條件呢?請大膽地發表自己的看法。

(學生發言，教師及時板書)

二、整體感知(讀出愛)

1、 教師指導語：同學們說的都很有道理，的確這些都是成為朋友的重要條件，今天我們一起來學習前蘇聯著名文學家高爾基的《童年的朋友》。大家已預習了文章，能不能告訴老師作者童年的朋友是誰?(學生答)對是他的外祖母!成為朋友需要那么多的條件，作為長輩，要成為小孩子的朋友，顯然更難了。外祖母是如何做到的呢?想知道原因嗎?那就請大家打開課本來尋找答案吧!請用自己最熟悉的讀書方法讀課文，思考外祖母為什么會成為小高爾基的童年朋友?請結合文章內容來談談你的看法。

2、學生讀課文(教師走近學生，注意收集學生讀錯的地方，以全班糾正)。

3、獨立思考，交流。

三、深入探究(讀懂愛)

1、過渡語：的確，小高爾基也是愛他的外祖母的，他沒有說“外祖母我愛你”這樣的話，而是將對外祖母的感情化為精彩的文字，請同學們仔細研讀文章，從文字中尋找那份愛。請結合文章內容，自選角度探究“我”對外祖母的愛。

例：細節描寫、修辭手法、寫作方法等

2、學生細讀、交流(頭發、聲音、眼神、動作)

3、教師指導語：高爾基將對外祖母的觀察表達在文字中，將感情融化于細節中。語言細膩，飽含感情。正是如此，使得外祖母形象成為俄羅斯文學乃至世界文學中最有藝術魅力的光輝形象之一。

四、改寫書信(表達愛)

1、過渡：愛是相互的，或許高爾基永遠無法報答外祖母對他的愛，或許現在的我們難以報答親人對我們的愛，但我們可以和高爾基一樣表達出對愛的感激。今年我校大力營造“和”文化，寒假里學校布置了一項作業“給父母寫一封感謝信”，感謝父母十多年來的養育之恩。老師看了你們的信，看到了你們對父母愛的感言，但老師覺得這些語言過于空洞，不能真正地打動老師，你能不能模仿高爾基這篇文章的寫作方法和技巧，對你文章的某一件事進行修改，表達出細膩而真摯的愛。

2、學生修改(老師深入學生，適時指導)

3、展示學生修改的文章，同學互評

五、學生小結

通過這堂課的學習，你有什么收獲?

六、課后作業

將你修改后的感謝信交給所寫的親人。

板書：

童年的朋友

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇五

《童年的朋友》出自教科版語文教材五年級第二學期第六單元“快樂讀書屋”。這是一篇外國兒童文學作品。寫的是6歲時的“我”一開始要當拳擊家，拿童年的朋友——小熊來練拳，在我準備練習前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻小熊曾經帶給自己的快樂，改變了主意，立誓永遠不想當拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓練重點是抓重點詞句理解含義，領悟表達的情感。本文是這個單元的最后一課，要通過在講讀課文中學到的閱讀方法開展自主學習來落實單元訓練重點。

1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

2、體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

教學課件。

一、巧妙導入，誘發閱讀期待。

是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（板書：童年的朋友）。

話題貼近學生生活，學生愿意表達，激發學生的學習興趣，引發他們對玩具朋友的回憶。

二、切入重點，明確學習目標。

進入“快樂讀書屋”，打開書９５頁，首先找同學讀一下題目上方的文字。誰來說說學習這篇文章，我們應把握的重點是什么？（課件出示學生凝練后的學習重點）。

由學生自主尋找并把握學文的重點，把握略讀課文的學習方法，展開自主學習。

三、提出要求，自讀整體把握。

明確了學習課文的重點，下面請同學們自讀課文。

１、出示讀書要求：

（１）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；

（２）邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

2、學生根據讀書要求自讀課文。

讀書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展的讀書活動，使學生與文本對話從容充分。

３、對照檢查，整體把握。

（１）朗讀課文情況的檢查：認讀詞語開火車領讀如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。

（２）文中“我”童年的朋友是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊（一只什么樣的玩具小熊？）。

一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個紐扣后補上的。

學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了怎樣的故事，完成下面填空。

（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

板書：要當不想當。

引導學生整體感知課文內容，用填空形式降低了難度。

四、巧設話題，體會交流感悟。

1、默讀第１８自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣？（非常親密）。

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。(出示幻燈片)：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。

你能體會作者當時的感受嗎？帶著你的體會讀讀。想象還有什么時候？（指導學生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）。

讀出“我”和小熊關系的親密無間，讀出曾經的難舍難分。

引讀：所以“那時候，我愛它，—————”（一心一意地愛它）。

因為那是“我往日最要好的朋友，童年的————”（真正朋友）。

教師總結：那時的我甚至為了它，把命獻出來都舍得。帶著這份感情再來齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友。

所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的`眼睛對我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對小熊說：“——————————。”（此時，你就是那個曾經與小熊為伴，與它形影不離的小熊的主人，你想對它說點什么，把你此時想說的話寫在書上。）。

的確，這是小作者最真實的內心獨白，他陷入了深深的疚愧之中。

直擊最后一段，抓動詞“轉過臉去，沉默了好長時間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動作描寫）。

２、直接刻畫，交待人物心理（剛才的讀寫結合訓練）。

３、通過想象，表現人物心理《賣火柴的小女孩》。

４、通過環境，烘托人物心理《十里長街送總理》。

布置作業：請嘗試著用其它心理活動描寫的方法呈現文中“我”當時內心的自責。

五、總結全文，遷移拓展閱讀。

童年的朋友只是這只小熊嗎？也許是更多的可愛至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書。對，是所有曾帶給我們快樂感受的一切事物，同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！

推薦閱讀：高爾基前蘇聯作家代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。其中《童年》中的同名作品《童年的朋友》。你知道他童年的朋友是誰嗎？（他的外祖母）為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？不妨課余時間拿來讀一讀。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇六

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇七

《童年的朋友》出自教科版語文教材五年級第二學期第六單元“快樂讀書屋”。這是一篇外國兒童文學作品。寫的是6歲時的“我”一開始要當拳擊家，拿童年的朋友——小熊來練拳，在我準備練習前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻小熊曾經帶給自己的快樂，改變了主意，立誓永遠不想當拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓練重點是抓重點詞句理解含義，領悟表達的情感。本文是這個單元的最后一課，要通過在講讀課文中學到的閱讀方法開展自主學習來落實單元訓練重點。

1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

2、體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

教學課件。

一、巧妙導入，誘發閱讀期待。

是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（板書：童年的朋友）。

【設計意圖】話題貼近學生生活，學生愿意表達，激發學生的學習興趣，引發他們對玩具朋友的回憶。

二、切入重點，明確學習目標。

進入“快樂讀書屋”，打開書９５頁，首先找同學讀一下題目上方的文字。誰來說說學習這篇文章，我們應把握的重點是什么？（課件出示學生凝練后的學習重點）。

【設計意圖】由學生自主尋找并把握學文的重點，把握略讀課文的學習方法，展開自主學習。

三、提出要求，自讀整體把握。

明確了學習課文的重點，下面請同學們自讀課文。

１、出示讀書要求：（１）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；

（２）邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

2、學生根據讀書要求自讀課文。

【設計意圖】讀書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展的讀書活動，使學生與文本對話從容充分。

３、對照檢查，整體把握。

（１）朗讀課文情況的檢查：認讀詞語開火車領讀如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。

（２）文中“我”童年的朋友是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊（一只什么樣的玩具小熊？）。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇八

我醒來時，輪船又顫動著噗噗地響了。船艙的窗戶明晃晃的，像一個太陽。外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發綹里;、她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發里變得又小又可笑。

她今天樣子很兇，但當我問起好的頭發為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說：

“看來這是上帝給我的懲罰，上帝說：給你梳這些該死的頭發去吧!年輕的時候，我夸耀過這一把馬鬃，到老來我可詛咒它了。你睡吧!還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來……”

“我不想睡!”

“不想睡就不睡好了，”她馬上表示同意，一面編辮子，一面往沙發那邊瞧，母親就在沙發上躺著，臉朝上，身子直得你一根弦。“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小點聲說!”

外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。好微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是車黑的，但通過好的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她腰彎得幾乎成為駝背，并且柔軟得也像這個可愛的動物。

在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人，——是她那對世界無私的豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。

二、寫作藝術。

作為前蘇聯的著名作家，高爾基的作品曾經吸引并鼓舞了幾代中國人。其中，他的自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》更是對于億萬國人影響巨大。《童年的朋友》是從第一部里節選出來的，篇幅很短，也沒有什么故事情節，但只是憑借著單純的零碎的描寫，這篇小文就把一位偉大的老人栩栩如生地展示在了我們面前，可謂“佳作天成”。

細細品來，它的成功之處其實也是所有此類文章的成功之道。

一、他有一顆熱愛、感激外祖母的心。

就是因為有著這樣的一顆心，你會發現文中的一字一句都飽蘸了作者的深情。他把自己的由衷的愛和感恩通過文字纖細入微地表現了出來。梳頭的外祖母，邊嘮叨邊梳理自己濃密的頭發，并不美甚至有點兇的樣子，給小人兒的感覺卻是可笑又可親，在那細致而不羅嗦的描寫里我們能夠讀到，連老人家的牢騷都有幾分親切的味道。不止這樣，那些話語在小孫子的心目中，是那么動人。她微笑的樣子，她被生活摧殘的面孔，她彎得有點駝的背……都是那么美!

二、他有一雙時刻追隨外祖母的眼睛。

所有的一切都是從“我”——一個孩子的眼睛里折射出來的。你瞧：從那個早晨開始，從“我”睜開惺忪的睡眼開始，“我”就未曾把目光離開過外祖母片刻。“我”一眼不眨地注視著她的梳頭，目不轉睛地和她說話，關心著她的每一舉動……把她的一切盡收眼底。多么濃郁的情感!正是由于這份情意，一個孩子把他全部的注意力完全傾注在了這位他鐘愛的老人身上。那雙須臾不曾經離開的眼睛，攝象機一樣留住了生活中的一切。

三、他有一支灌注情感與靈感的巨筆。

假如只有心與眼，而缺乏了語言，也許我們永遠無法了解這位可敬的外祖母。而高爾基，他恰恰有如此的才華。情與靈的結合成就了杰出的作家，也成就了我們的讀者。

細而不膩的描寫。寫一位并不完美的人并不優雅的行為，怎樣才能寫得既不虛假又不讓人讀了心生不悅呢?在首段關于梳頭的描寫里，那多得出奇的頭發，很是嚇人，可“烏黑烏黑的，泛著藍光”卻給予了它生氣。接下來，作者細細密密地把祖母的一系列動作一一道來：把過多的頭發“兜起來提著”，把木梳費勁地“梳進”去……挺麻煩的一件事，但后面，被“歪扭的嘴唇”、“氣憤的光芒”、“又小又可笑的臉”一沖淡，剎那間真實質樸了。一連串的描寫，細致而不膩味。

推陳出新的比喻。這是本文的亮點。作者巧妙地、創造性地運用了比喻這種修辭，產生了難以言表的表達效果，也給了節選的短文極大的美感。他把外祖母說話的聲音比做溫柔、鮮艷、豐潤的鮮花，這比喻又美妙又獨特，一下子使得外祖母的形象變得格外地美麗，而且是一種超越容顏的不朽的美。他把外祖母的眼珠比做黑櫻桃，紅艷艷的櫻桃閃爍著水晶般的光澤，特別誘人。黑的，可以想象它的光彩與剔透。他把外祖母的腰比做駝背，寫盡了外祖母的辛勞。他用五光十色的花邊來比喻外祖母出現后“我”的光彩奪目的生活，突出地表現了外祖母對于我的重要與無可替代。

質樸深情的贊美。最后一段，作者直抒胸臆，誠懇地道盡滿腔的感恩。沒有華麗的辭藻，只有一片深情。

佳作就這樣慢慢地產生。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇九

教學設想：本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

教學重點：抓住外貌描寫，分析人物性格。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎？前蘇聯作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢？是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進高爾基的童年生活吧！

二、作家簡介。

1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問學生，先由學生先說一說）。

2、教師補充說不到的情況。

三、課堂互動過程（一）。

1、生字詞語音檢查（加點字注音）。

先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語，提問學生。

咕噥（????）噗噗（????）發綹（????）顫動（????）胸脯（????）兜起來（????）。

馬鬃（????）詛咒（????）兩頰（????）鑲銀（????）嗅煙草（????）。

然后由課代表，教學生拼讀這些詞語，并當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家？

4、教師提出以下問題作為課堂練習。

（1）本文采用第幾人稱進行敘述？

（2）本文的故事發生在什么時間、地點？

（3）本文出現的人物有哪幾個？為何要簡單的交代母親？

（4）課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面？

（5）課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢？（體會生動傳神的人物描寫）。

（7）課文出現兩個破折號，作用是什么？

（8）結尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

四、課堂互動過程（二）。

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

五、課后練習。

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事跡，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十一

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十二

教學目標：

看圖選合適的詞、寫出帶有指定偏旁的漢字、讀詞語描紅、寫出意思相反的詞、寫字、讀背氣象諺語和成語、口語交際。

教學具準備和輔助活動：小黑板、掛圖。

主要板書：

練習八。

作業安排和設計：

選合適的拼音、描紅、寫出帶有指定偏旁的字、填寫反義詞、讀讀背背、口語交際。

教學時間：四課時。

第一課時。

一．教學第一題。

1．審題。

2．指導。

（1）出示彩色圖畫，讓學生觀察后說一說，圖上有哪些小動物。學生說的時候要隨機進行說話訓練，抓住動物特點，表達清楚。

（2）學生輕聲讀拼音。

3．練習。

（1）指導學生在四線格里填寫。

（2）進行矯正。

二．教學第二題。

1．審題。

2．指導。

（1）指導學生依次說出六個偏旁。

（2）說說這些偏旁通常出現在字的什么部位。

（3）請四人小組討論，一小組說三個，看哪一小組討論得好，說的字多，小組長匯報。

（4）全班討論交流并補充。

3．練習。

（1）指導學生書寫。

（2）教師巡視。

4．反饋。

請學生上臺書寫。

三．教學第三題。

1．審題。

2．指導。

（1）學生讀一讀，讀后說說哪個詞語意思不理解。

（2）指導學生互幫互助。著重理解“開發區”。

（3）指導學生再讀。

（4）說說書寫注意點。

3．學生練習描紅。

4．反饋。

（1）表揚寫的好、姿勢正的同學。

（2）展示寫的好的字。

第二課時。

一．教學第四題。

1．審題。

2．指導。

（1）指導讀“早”并說一句話，理解“早”的意思，然后再說說與“早”相反的詞。

（2）指導小組討論，找出與“多、里、先”意思相反的詞。

（3）指導書寫。

（4）教師指導用同樣的方法讀詞找出意思相反的詞，自學第二行4個字。

3．練習。

（1）指導學生正確書寫。

（2）教師巡視。

4．反饋。

（1）請學生上臺書寫，師生評議。

（2）朗讀這8對反義詞。

二．教學第五題。

1．審題。

2．指導。

（1）放錄音，聽范讀句子，要求聽清每一句的語氣有什么不同？

（2）指導學生看看后面的標點符號。

（3）分別指導學生說出標點符號的名稱。

（4）告訴學生，在不同語氣的句子里，因為表達的意思不同，所以標點符號也會有所不同。并分別說說這四種不同的語氣。

（5）范讀，學生跟讀。

3．練習。

（1）學生自由讀。

（2）四人小組輪流讀。

4．反饋。

（1）請學生讀句子，看誰讀得準。

（2）表揚聲音響亮、讀得好的學生。

第三課時。

一．教學第六題。

1．審題。

2．指導。

（1）學生自讀。

（2）啟發學生說說大概的意思，并啟發學生大膽質疑。隨機引導學生認識擬人句。

（3）教師在學生討論的基礎上說說這兩則諺語的意思，并告訴學生這是兩則諺語。

（4）教師領度、帶讀。

3．練習。

（1）學生自由讀。

（2）四人小組比賽讀。

（3）學生各自練習背誦。

4．反饋。

請學生背誦、齊背。

二．教學第七題。

1．審題。

2．指導。

（1）學生自讀成語。

（2）教師范讀。

（3）學生自由讀。

（4）理解成語的意思。

3．練習。

（1）同桌練讀。

（2）同桌練背。

4．反饋。

（1）集體背。

（2）指名背。

三．教學第八題。

1．審題。

2．指導，

（1）指導讀準字音。

（2）分析字的筆順、間架結構。

3．練習。

（1）指導寫好這4個字，每個字寫一遍。

（2）說說書寫注意點。

（3）學生再自行練寫。

（4）教師巡視。

4．反饋。

第四課時。

教學第九題。

一．審題。

提出本次訓練的要求。

二．指導。

（1）出示四幅彩圖，指導學生仔細觀察。

（2）教師配樂講述這個故事，要求學生邊觀察，邊仔細聽，想象故事的情境，記住故事的內容。

（3）教師指導學生說說講了一個什么故事。

（4）教師再講一遍，要求學生每幅圖能說出幾句話。

（5）請學生大致說說圖意，教師板書提綱。

（6）指導說好第一幅圖。

三．練習。

（1）學生練說第二、三、四幅圖。

（2）同桌互相啟發說。

（3）教師巡視。

四．反饋。

1．請學生連起來說說，教師評議。

2．請有表演才能的學生邊說邊表演。

3．配上音樂，請學生表演。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十三

1、知識與能力：領會本文生動形象描繪外祖母性格特征和人格魅力的寫作特色。

2、過程與方法：朗讀并仔細品味文中對外祖母眼神的描寫及本文細膩而飽含深情的語言。

3、情感態度和價值觀：感受外祖母對高爾基的深遠影響。

【教學重難點】。

1、教學重點：篩選、歸納信息，理解外祖母是他的“朋友”的意蘊。

2、教學難點：文中對祖母眼神的描寫，學習本文細膩又飽含深情的語言。

【課時安排】二課時。

【預習導學】。

1、先標出小節序號，然后自讀課文一遍，遇到生字詞要借助工具書或注解理解（音形義）。

2、給下列加點字注音。

咕噥（）噗噗（）發綹（）顫動（）胸脯（）兜起來（）。

兩頰（）馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）。

豐潤（）。

3、用下列形似字分別組詞。

綹（）鬃（）詛（）鑲（）。

咎（）鬢（）沮（）攘（）。

4、文學常識：本文作者，作家，其自傳體三部曲是、、。

5、理解文章結構（分為四個部分，請分別概括出每一部分的主要內容）。

6、思考：再朗讀一遍課文；如果有什么感想或疑問可用鉛筆在書上圈點與批注。

【教學流程】。

第一課時。

一、導入。

“海內存知己，天涯若比鄰”，品讀著這意蘊雋永的詩句，朋友之情讓人回味；“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”，吟唱著耳熟能詳的歌詞，朋友之情促人奮發。翻開人生的字典，朋友，多么令人心馳神往。有些人的朋友是同齡人，有些人的朋友是忘年交。蘇聯著名作家高爾基的童年的朋友卻是他的外祖母，正是在外祖母那朋友般的關懷下，作者一步步走向光明。現在讓我們一起走進高爾基的《童年的朋友》。

二、看幻燈片，了解高爾基的童年生活，了解其成長土壤。

1、走近作者。

高爾基（1868―1936），無產階級作家，蘇聯文學的創始人。早年喪父，寄居在外祖父家，為貧困生活所迫，他只受過兩年小學教育，之后便輟學作童工和學徒謀生，后自學成才。主要作品有《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等，列寧稱高爾基為“無產階級藝術的最杰出的代表”。

2、了解背景。

高爾基童年寄居在外祖父家時，“外祖父家里，彌漫著人與人之間的仇恨之霧；大人都中了仇恨的毒，連小孩也熱烈地參加一份”。這是個典型的俄羅斯小市民家庭。在這樣的家庭生活里，生活像“鉛樣沉重”，高爾基的童年充滿苦難。所幸的是，他的周圍也有許多善良正直的人，他們給了高爾基良好的影響，給了高爾基力量和支持。其中首推外祖母。外祖母的形象，是俄羅斯乃至世界文學中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一。

三、交流反饋。

（由同學根據預習情況進行交流）。

1、文章題目所說“童年的朋友”在文中指誰？為什么把她稱為“童年的朋友”？

明確：童年的朋友指外祖母。外祖母關心“我”、理解“我”。

2、以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，試用自己的話把外祖母的形象描述出來。

這是一個的外祖母（健康、慈愛、樂觀、堅毅）。

3、請問課文運用了哪些描寫方法？具體描寫了外祖母的哪些方面？

運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫描寫了她的頭發、眼睛、臉、嘴唇、鼻子、身材等。

4、初步梳理文章結構層次。

全文七小節，可分為三部分。

第一部分（1）：描寫外祖母的外貌。

第二部分（2－6）：通過語言和外貌描寫，突出她溫和的性格特點。

第三部分（7）：寫外祖母是“我”童年最好的朋友，給“我”愛和堅強的力量。

四、探究思考。

1、品讀課文，具體感受作品中的人物形象。

篩選信息。請從課文中篩選相關信息，并作出評價。（師生通過討論、探究共同完成）。

閱讀信息卡。

作者對人物的描寫（人物的外貌――“形”）你的評價（人物的性格――“神”）。

外貌描寫。

頭發――多、密、長、黑、厚。

眼睛――光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小。

臉――皺紋（但年輕、明朗）嘴唇――歪扭。

鼻子――松軟、大、紅牙齒――堅固、雪白。

身材――肥肥胖胖。

語言描寫：

溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤。

健康慈愛樂觀堅毅。

對話的內容有關頭發、睡覺、打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說話就顯出輕松，平等，和藹，關愛（朋友）。

動作描寫。

梳頭、編辮子、嗅煙草。

神態描寫。

快活反襯她眼睛的明亮。

體現“我”的外祖母是一個飽經生活的艱難卻永遠年輕、樂觀、慈愛的老人。

2、外祖母和“我”的關系已經超越了一般的血緣關系，那么是什么關系呢？用文中的話來概括。

明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。

3、如何理解“朋友”關系？

閱讀信息卡。

文中哪些地方體現了這種“朋友”關系（同學小組討論）（羅列）。

“我”昨天把牛奶瓶子打破了，外祖母要“我”講清原因時卻要求“我”“小聲點說”，表現外祖母對“我”的慈愛。

外祖母心情不好的時候對“我”說話還是那樣溫暖和柔和――外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸的外在表現在“我”幼小的心里烙下印記。

外祖母的“語言”：好似唱歌，溫暖而柔和。“眼睛”：射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒這些描寫給人總的感覺是對“我”慈愛。

“太陽睡了一夜剛起來……”這本來就是孩子的`語言，用孩子的語言和“我”說話，可見的確是“我”的朋友。

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點說！”從這句話中可以看出外祖母理解孩子犯錯后害怕責備的心理，從不以長輩的身份和口氣訓斥孩子，體現了外祖母對“我”的關心，顯出了她對“我”朋友般的關懷。

第一自然段中最后一句：外祖母嘴唇歪扭著，又小又可愛的臉，這些都是孩子在遇到不順心事時的表現，而外祖母并沒有因為自己是長輩而隱藏這些，她把這些孩子的童真全部都展現出來，體現她充滿童心，像作者童年的朋友，因此她與作者的心靈沒有隔閡，便會有許多共同的語言。從第六自然段第二句中可看出外祖母有一種樂觀的精神，雖然她是一個長輩，但她卻沒有想到這么多，她很樂觀，她有一種特有的天真，無憂無慮，可以看出她有一顆純真的童心。

把外祖母比做動物，把外祖母說成貓，正是因為外祖母在孩子的眼中是親切可愛的，讓孩子樂意親近，這也體現了外祖母和“我”的朋友關系。

對此我們應該從哪幾個角度來理解“朋友”關系？（歸納）。

外祖母是“我”的朋友，而且是“最知心”、“最珍貴”的“終身的朋友”，對此我們應該從哪幾個角度來理解？（同學小組討論）。

明確：

（1）因為外祖母不僅像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。

（3）外祖母是自己最知心的人，自己內心的話都能和外祖母交流。

（4）說外祖母是“終身的朋友”，是因為外祖母的愛，把“我”的心靈從黑暗中帶到了“光明的地方”，外祖母“對世界無私的愛”豐富了“我”的精神世界，外祖母的樂觀、堅毅使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。

總之，溫柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰勝一切困難的勇氣和信心。高爾基苦難的童年因為有了外祖母的陪伴，就有了驅散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。

4、通讀全文，你認為外祖母給了“我”哪些有益的影響？

明確：（1）把“我”從黑暗中喚醒，領“我”到光明的地方。

（2）她那對世界無私的愛豐富了我，使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。（反復朗讀，體會作者飽含深情的語言表述。）。

5、作業。

（1）抄寫有關生字。

（2）背誦課文最后一小節。

（3）對課文進一步質疑探究。

第二課時。

一、深入探究。

1、復習上節課主要內容。

2、對課文進行深入探究。

（1）課文三次寫了外祖母的眼神請找出原句，并體會它所體現的內容？

第一次，“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”體現了外祖母對生活中的種種不幸憤憤不平。

第二次，“那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒”體現出外祖母的寬容和快樂。

第三次，“從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒”體現出外祖母的堅強和樂觀。

（2）作者善于通過生動細膩又飽含感情的語言把外祖母的形象寫得獨具魅力、光彩照人，列舉一二說說你的體會。（以此為基點，進行思維發散，學生只要能說出一兩點就可以了。）。

明確：例如，“她今天樣子很兇，但當我問起她的頭發為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說。”她樣子很兇是因為長而厚的頭發使她生氣，而“溫暖而柔和的腔調”則說明她十分喜歡“我”，對“我”充滿著愛。

例如，外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進“我”的記憶里。把說話形容為“唱歌”，傳達了聽的人的一種感受。“唱歌”總是和“愉快”、“動聽”之類字眼聯系在一起的。所以這句話還告訴我們“外祖母說話很好聽”、“外祖母顯得很快樂”、“我喜歡聽外祖母講話”等信息。“像鮮花那樣”調動了我們美好的感覺去觸摸、去嗅聞、去感受。

例如，“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。”這一比喻句，生動形象地表現了外祖母可親可敬的個性，也表達出了“我”對外祖母的愛戴之情。

例如，文章在描寫外祖母全貌時，所用的詞語幾乎全是褒義，如“愉快”、“快活”、“年輕”、“明朗”、“快樂”、“溫暖”、“輕快”、“敏捷”、“可愛”，這樣的外貌描寫是對外祖母人性的贊美，同時我們也可以感受到高爾基在外祖母身邊那種溫馨的感覺。

3、對有關句子的理解：

（1）“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊。”

明確：這句話告訴我們，外祖母的到來，使“我”從渾渾噩噩中清醒過來了，她給“我”的生活帶來了生機，帶來了活力，“我”的生活也因此而豐富多彩起來。

明確：把聲音比做鮮花，這種比喻又新鮮又奇妙，非常富有美感，外祖母的形象也就顯得格外美好。語音訴諸聽覺，鮮花訴諸視覺，聽覺和視覺可以溝通，聯想的途徑就多了。

（3）你能用這種“通感”手法造一個比喻句嗎？

例：母親慈愛的笑容像春風拂過我的心田，我不由得感到一陣暖意。

二、延伸拓展。

以下是可供選題（選題超市，學生可根據自己的喜好任選一至兩題，讓學生的思維體操進一步活動起來，若能全選，則被評為思維體操冠軍）。

1．在你的閱讀世界里，你還認識哪些和外祖母一樣的人？要求寫出兩位人物和相應的書名。

提示：祁老人老舍《四世同堂》冉阿讓雨果《悲慘世界》。

提示：兩個外祖母的共同點是慈愛。《社戲》中的外祖母是略寫，《童年的朋友》中的外祖母是文章的中心人物，主要是通過她的外貌和語言描寫表現人物的性格和品質的。

3．在你的生活中有像高爾基外祖母這樣的忘年交朋友嗎？如有，請說出一兩件感人的事，注意借鑒本文的寫作特色。

4．模仿課文寫法，展開想象，把“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”拓展成一段具體的祖孫對話。（口頭表述）要求：（1）對話符合人物性格。（2）說明你這樣設計的理由。（3）對話內容在100字以內。

例一：

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”外祖母問。

“好祖母，什么都瞞不過你，千萬別告訴母親，不然她又要罵我！”我央求道。

“你呀！真像一個野猴子，下次再這樣，我就把你一個人關進黑屋子里！”外祖母瞪了我一眼。

“我知道了，下次再也不敢了。”我吐吐舌頭。

例二：

外祖母：你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！

我：外祖母，我，我，我……昨天在屋里悶極了，想出去但夠不到銅把手，所以用牛奶瓶子砸了銅把手。

外祖母：你有沒有受傷？

我：沒有，只是牛奶浸到了靴子里。

外祖母：那你換一雙，外祖母幫你洗干凈。

三、鞏固所學（課外作業）。

1、文章的第1段是外貌描寫，其中著筆最多的是外祖母的頭發，這里寫出了她頭發的什么特點？文章中第1―6段文字通過對外祖母的________、________描寫，著力刻畫出外祖母的______的特點。

3、文中寫祖孫倆一段對話，這段對話主要有哪三層意思？

5、“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？”“怎么”一詞外祖母在說的時候應該________。

a、生硬b、重讀c、輕柔d、急促。

6、外祖母叮囑要“你小點聲說”，你認為有哪些原因？

7、“一下子就牢牢地打進我的記憶里”中的“打”用得好不好？為什么？

8、請你模仿“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。”這句話，運用比喻的方式把下面的話補充完整。

________說的話好似___________，字字句句都像________________，一下子就___________________。

12、作者說外祖母的愛使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。《童年》這部書是高爾基的童年苦難歷史的真實記錄，這部書也是教育部推薦給中學生必讀的，請你結合小說中的一些具體情節，說說經歷了哪些困苦的生活。

13、在你的閱讀世界里，你還認識哪些和外祖母一樣的人？要求寫出兩位人物和以及相應的書名。

（答案：1、寫出了多、密、長、黑、厚等特點。外貌語言慈愛2、“皺著眉頭”“黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”對比對“我”深厚的愛雖然生活中的磨難使她憤憤不平，但面對一再遭遇不幸的剛剛醒來的孩子，外祖母希望能用自己溫暖而柔情的腔調給孩子一些安慰與慈愛。3、一是關于外祖母的頭發，二是關于“我”睡覺的事，三是關于“我”打破牛奶瓶的事。4、原因是怕被“我”母親知道“我”打破牛奶瓶這件事。這樣就寫出了外祖母和“我”之間的朋友關系。5、c6、母親正在睡覺，不要打擾她；不想使孩子過于緊張、擔心。7、“打”用得好。因為突出了外祖母的話語所表達出的那份關愛深深震撼著“我”的心，給“我”留下非常深刻而持久的印象。8、略。9、在“我”幼小的心靈里，外祖母勤勞、善良、樂觀、智慧，體現著勞動人民的優秀品質。她把勞動看作是自己的本分。她以自己仁慈的胸懷保護窮人和弱者，給了“我”無限的溫暖，用無私的愛豐富了“我”的生活，使“我”終身難忘。10、指沒有歧視，感受到了溫暖和慈愛。11、比喻。形象地寫出了外祖母的關愛給“我”幼小的心靈帶來的濃濃暖意和“我”的美好感受。12、略。13、略。）。

四、小練筆。

外祖母的形象和性格使我們難忘，那么在人物的塑造中，有哪些寫作方面的技巧值得我們學習，試借鑒一點來進行一段描寫人物的小練筆（題目自擬，字數200字右）。

提示：

1、生動傳神的外貌描寫：文章大篇幅地對外祖母進行外貌描寫，而且寫得相當地生動形象，通過外貌描寫我們可以看出她鮮明的性格特征。

2、對人物主要特征的描寫：都說眼睛是心靈的窗口，通過對外祖母三次眼神描寫，我們可以看到她豐富的內心世界。

3、個性化的語言：外祖母的語言不同于一般的長輩，有著自己獨特的個性，這是通過從外祖母個性化的語言表現的。

4、對人物形神兼備的塑造：作者在描寫外祖母時，既通過她的外形來表現，更重要的是通過人物的性格特征來體現人物的“神采”，寫人就要形神兼備才能豐滿。

五、結束語。

山海可以阻隔彼此，卻阻隔不了我的思念；距離可以拉開你我，卻拉不開真摯的情誼；時間可以淡忘過去，卻忘不了永遠的朋友！生命若是一片海，友情就是那海上帆，有了帆，海才不寂寞。愿我們的青春和生命煥發出絢麗的光輝，愿我們永遠擁有最純潔、最高尚、最樸素、最平凡的友情！

六、板書設計。

這節課，通過上課和評點，我覺得最值得反思的是，文本還要好好讀，反復推敲，求正確，求形成自己的感悟。由于要聽課，在前兩天，更多地去考慮這節課的整體思路和過渡性的語句，而把文本放了一邊，前一天晚上才再去讀了一下，這樣就沒能很好地應和學生，以后一定要以本為本，深入研讀，這樣才能游刃有余。再有，要反思的是時間的控制上，有時上課我會追求盡情，特別是讓學生說得盡情，所以在讓學生提問時，沒有適時收住，影響了教學計劃。

文檔為doc格式。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十四

教學目標：

1、認識生字4個。

2、體會聯想句的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、默讀課文，邊讀邊思考理解課文主要內容，體會課文表達的思想感情。

5、激發學生對美好童年的回憶。

教學重點、難點：

1、繼續練習邊默讀邊思考。

2、體會聯想句的作用。

教學過程：

一、導入：

1、示題，讀題。

2、你有沒有好朋友呢？介紹一下。

3、課文中作者童年的朋友是誰？他們之間又發生了怎樣的故事呢？

二、整體了解。

1、默讀課文，思考：課文寫了我和小熊之間發生了什么故事？

2、交流。

（1）出示填空：我想用童年的朋友小熊作為練習拳擊的沙袋。但是我又回憶起以往與小熊形影不離的情景，于是我十分慚愧，并改變了主意，永遠也不相當拳擊家了。

（2）指名說，評議。

三、學習課文。

1、理解形影不離。

2、課文中哪些地方看出我和小熊形影不離？用劃出。

3、交流。

（1）指名說（第3小節那時舍得）學習生字：羹、邦。

（2）自讀指名讀賽讀教師引讀。

（3）出示：

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人。

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直像活了似的。

你喜歡哪句話？為什么？（后一句不僅寫了看到的，還寫了想到的。）。

你還能找到書上和它類似的句子嗎？

指導朗讀。

填空：同學們邁著整齊的步伐走出校門，。

瞧，亭亭玉立的荷花在風中搖曳，。

4、當時的我和小熊真是形影不離的好朋友，那現在作者又是怎樣的心情呢？（慚愧）。

默讀課文，哪些地方看出作者很慚愧？用~~~劃出來。

想一想他為什么會慚愧？

指導朗讀。

四、復習拓展。

1、小時侯你也有形影不離的好朋友嗎？你和他之間有會發生怎樣的故事呢？

2、加部首，再組詞。

青（）（）（）（）（）。

京（）（）（）（）（）（）。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十五

《童年的朋友》是一篇外國兒童文學作品。寫的是6歲時的“我”一開始要當拳擊家，拿童年的朋友——小熊來練拳，在我準備練習前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻小熊曾經帶給自己的快樂，改變了主意，立誓永遠不想當拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓練重點是抓重點詞句理解含義，領悟表達的情感。本文是這個單元的最后一課，要通過在講讀課文中學到的閱讀方法開展自主學習來落實單元訓練重點。

1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

1、理解“童年的朋友”的含義

2、體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

教學課件

一、巧妙導入，誘發閱讀期待

是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。(板書：童年的朋友)

【設計意圖】話題貼近學生生活，學生愿意表達，激發學生的學習興趣，引發他們對玩具朋友的回憶。

二、切入重點，明確學習目標

進入“快樂讀書屋”，打開書95頁，首先找同學讀一下題目上方的文字。誰來說說學習這篇文章，我們應把握的重點是什么?(課件出示學生凝練后的.學習重點)

1、理解“童年的朋友”的含義

2、體會“我”與童年的朋友之間真摯的情感。

【設計意圖】由學生自主尋找并把握學文的重點，把握略讀課文的學習方法，展開自主學習。

三、提出要求，自讀整體把握

明確了學習課文的重點，下面請同學們自讀課文。

1、出示讀書要求：(1)將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情;

(2)邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰?它和“我”發生了怎樣的故事?

2、學生根據讀書要求自讀課文

【設計意圖】讀書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展的讀書活動，使學生與文本對話從容充分。

3、對照檢查，整體把握

(1)朗讀課文情況的檢查：認讀詞語開火車領讀如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。

(2)文中“我”童年的朋友是誰?它和“我”發生了怎樣的故事?

指名回答：我童年的朋友是誰?板書：玩具小熊(一只什么樣的玩具小熊?)

一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來的——黃色，玻璃做的;大的白色——是用一個紐扣后補上的。

學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了怎樣的故事，完成下面填空。

(出示幻燈片)：“我”一開始要當(拳擊家)，拿童年的朋友——小熊來(練拳)，但是“我”后來想到(小熊曾經帶給我的快樂)，于是“我”改變主意，永遠不想當(拳擊家)了。

板書：要當不想當

【設計意圖】引導學生整體感知課文內容，用填空形式降低了難度。

四、巧設話題，體會交流感悟

1、默讀第18自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣?(非常親密)

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。(出示幻燈片)：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它;睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。

你能體會作者當時的感受嗎?帶著你的體會讀讀。想象還有什么時候?(指導學生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。)

讀出“我”和小熊關系的親密無間，讀出曾經的難舍難分。

引讀：所以“那時候，我愛它，—————”(一心一意地愛它)

因為那是“我往日最要好的朋友，童年的————”(真正朋友)

教師總結：那時的我甚至為了它，把命獻出來都舍得。帶著這份感情再來齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友。

所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的眼睛對我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對小熊說：“ ——————————。”(此時，你就是那個曾經與小熊為伴，與它形影不離的小熊的主人，你想對它說點什么，把你此時想說的話寫在書上。)

的確，這是小作者最真實的內心獨白，他陷入了深深的疚愧之中。

直擊最后一段，抓動詞“轉過臉去，沉默了好長時間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”(動作描寫)

1、通過動作，反映人物心理《童年的朋友》

2、直接刻畫，交待人物心理(剛才的讀寫結合訓練)

3、通過想象，表現人物心理《賣火柴的小女孩》

4、通過環境，烘托人物心理《十里長街送》

布置作業：請嘗試著用其它心理活動描寫的方法呈現文中“我”當時內心的自責。

【設計意圖】

五、總結全文，遷移拓展閱讀

童年的朋友只是這只小熊嗎?也許是更多的可愛至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書。對，是所有曾帶給我們快樂感受的一切事物，同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧!

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十六

本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

抓住外貌描寫，分析人物性格

同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎?前蘇聯作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢?是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴?要知道答案，我們今天就一同走進高爾基的童年生活吧!

1、你了解到高爾基的哪些情況。(提問學生，先由學生先說一說)

2、教師補充說不到的情況。

1、生字詞語音檢查(加點字注音)

先由教師出示卡片(或ppt課件)，列出下面詞語，提問學生。

咕噥()噗噗()發綹()顫動()胸脯()兜起來()

馬鬃()詛咒()兩頰()鑲銀()嗅煙草()

然后由課代表，教學生拼讀這些詞語，并當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家?

4、教師提出以下問題作為課堂練習

(1)本文采用第幾人稱進行敘述?

(2)本文的故事發生在什么時間、地點?

(3)本文出現的人物有哪幾個?為何要簡單的交代母親?

(4)課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面?

(5)課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢?(體會生動傳神的人物描寫)

(6)課文運用了比喻的修辭方法，請問：有哪幾句是比喻句?本體、喻體分別是什么?

(7)課文出現兩個破折號，作用是什么?

(8)結尾段的“黑暗”指什么?“光明”又指什么?

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事跡，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十七

一、教材簡析教學目標重點難點。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。

基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：

1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。

4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。

為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優化本課教學。

第一課時教學過程。

首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學生質疑，從而激發學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：

準備攻楚不聽勸阻。

講述故事勸說吳王。

恍然大悟打消念頭。

通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。

在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節課的學習作好鋪墊。

第二課時教學過程（重點談）。

一、復習導入再次感知。

上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。

二、研讀課文讀中感悟。

這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：

（一）讀悟第一段，了解故事起因。

在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執迷不悟。

（二）研讀2--11節，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內交流一下各自的收獲。

在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書：

只顧眼前利益。

忽視身后隱患。

（三）引讀12節，明白其中道理。

在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

三、實踐練習積累深化。

在本課的結尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。

附板書：

螳螂捕蟬。

（喝著露水）蟬。

只顧眼前利益。

（捕蟬）螳螂忽視身后隱患。

（啄食螳螂）黃雀。

少年。

蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》說課稿。

引言。

好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。

--引自海門周益民老師的精彩表達。

一、教材分析。

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。

二、教學目標。

《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：

1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2、掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。

3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。

三、教學過程。

一直奔重點，引向最精要處。

課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。

本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關系鏈：蟬--螳螂--黃雀--少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。

這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。

二多元體驗，引向最廣闊處。

“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。

賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證明。如此思前想后，全文貫通！

三適時點撥，引向最深遠處。

文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十八

1、讓學生說說自己在美好的童年時代有哪些好朋友。引導學生不僅說出陪伴自己玩耍的伙伴，還要說說無生命的玩具朋友。

2、出示學生喜愛的玩具的圖片，激發學生對玩具朋友的回憶。

3、過渡：很多玩具朋友陪伴我們度過了美好的童年時代，今天，我們跟著一位外國作家走進他的童年，看一看他童年的朋友是誰，他們之間發生了怎樣的故事。

二、檢查預習。

學習生字。

認讀字學習字音，理解字義；會寫的生字讓學生從音、形、義幾方面講一講。

音的重點：“拳”：三拼音節；“調”：多音字；“制”：整體認讀音節。

形的重點：“拳、制、睡”。第一個字是上下結構的字，后兩個是左右結構的字，指導書寫。

2、學習詞語：拳擊家、代替、形影不離、硬邦邦、沉默、克制。學生開火車領讀詞語。

三、整體感知。

2、指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊。

3、學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了什么樣的故事，完成下面填空。

（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友――小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

板書：要當不想當。

四、品讀感悟，理解課文。

（一）學習第1自然段。

指名朗讀課文第1自然段，邊聽邊思考，這一段寫了什么內容？

指名回答，概括本段內容。

（二）學習第2自然段。

1、指名朗讀第2自然段，思考：這段課文是從哪幾個方面描寫小熊的？（顏色、眼睛、雙手）。

2、具體說一說它的顏色、眼睛、雙手分別是什么樣的。

3、教師引讀：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。兩只眼睛（一大一小）；大的是（原來的，玻璃做的）；小的是（用一粒紐扣代替的）。小熊用它那不一樣大小的眼睛（十分快活地瞧著我），兩手（朝上舉著），似乎在（開玩笑，說它不等我打就投降了）。

（三）重點學習第3自然段。

1、默讀第3自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣？（非常親密）。

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。（出示幻燈片）：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。）齊讀，讀出“我”和小熊關系親密的語氣。

6、小組討論：還有哪些詞語寫出了“我”和小熊之間的親密關系。

學生匯報。板書：一心一意真正的朋友。

7、讓學生說說讀了這些語句的體會。

教師總結：我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友，甚至為了他，把命獻出來都舍得。帶著這份感情齊讀第3自然段。

（四）學習4、5自然段。

齊讀第4、5自然段，思考：“我”為什么流淚了。

（五）學習完這篇文章談談自己的感受。

總結：童年是最美好的，童心是最可貴的，讓我們善待自己童年的朋友，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

五、體會聯想句的作用。

（出示幻燈片）：比較句子，哪一句的效果好？好在哪里？

（1）那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

（2）當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人。

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。（聯想句能讓句子中的事物變得生動、活潑、有趣起來。）。

六、布置作業。

七、板書設計。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇十九

1、認識7個生字“拳、調、羹、邦、獻、憋、制”，會寫6個生字“粒、睡、拳、調、獻、制”，積累6個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

1、認識7個生字，會寫6個生字，積累6個詞語。

2、體會聯想句的作用。

教學課件

1、讓學生說說自己在美好的童年時代有哪些好朋友。引導學生不僅說出陪伴自己玩耍的伙伴，還要說說無生命的玩具朋友。

2、出示學生喜愛的玩具的圖片，激發學生對玩具朋友的回憶。

3、過渡：很多玩具朋友陪伴我們度過了美好的童年時代，今天，我們跟著一位外國作家走進他的童年，看一看他童年的朋友是誰，他們之間發生了怎樣的故事。

學習生字。

認讀字學習字音，理解字義；會寫的生字讓學生從音、形、義幾方面講一講。

音的重點：“拳”：三拼音節；“調”：多音字；“制”：整體認讀音節。

形的重點：“拳、制、睡”。第一個字是上下結構的字，后兩個是左右結構的字，指導書寫。

2、學習詞語：拳擊家、代替、形影不離、硬邦邦、沉默、克制。學生開火車領讀詞語。

2、指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊

3、學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了什么樣的故事，完成下面填空。

（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

板書：要當不想當

指名朗讀課文第1自然段，邊聽邊思考，這一段寫了什么內容？

指名回答，概括本段內容。

1、指名朗讀第2自然段，思考：這段課文是從哪幾個方面描寫小熊的？（顏色、眼睛、雙手）

2、具體說一說它的顏色、眼睛、雙手分別是什么樣的。

3、教師引讀：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。兩只眼睛（一大一小）；大的是（原來的，玻璃做的）；小的是（用一粒紐扣代替的）。小熊用它那不一樣大小的眼睛（十分快活地瞧著我），兩手（朝上舉著），似乎在（開玩笑，說它不等我打就投降了）。

1、默讀第3自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣？（非常親密）

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。(出示幻燈片)：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。)齊讀，讀出“我”和小熊關系親密的語氣。

6、小組討論：還有哪些詞語寫出了“我”和小熊之間的親密關系。

學生匯報。板書：一心一意真正的朋友

7、讓學生說說讀了這些語句的體會。

教師總結：我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友，甚至為了他，把命獻出來都舍得。帶著這份感情齊讀第3自然段。

齊讀第4、5自然段，思考：“我”為什么流淚了。

童年是最美好的，童心是最可貴的，讓我們善待自己童年的朋友，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

（出示幻燈片）：比較句子，哪一句的效果好？好在哪里？

（1）那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

（2）當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人。

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。（聯想句能讓句子中的事物變得生動、活潑、有趣起來。）

略

童年的朋友

“我” 形影不離 （小熊圖）

想當 珍惜

不再想當 關愛

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇二十

本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

教學重點：

抓住外貌描寫，分析人物性格。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎？前蘇聯作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢？是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進高爾基的童年生活吧！

二、作家簡介。

1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問學生，先由學生先說一說）。

2、教師補充說不到的情況。

三、課堂互動過程。

1、生字詞語音檢查（加點字注音）先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語，提問學生。

咕噥（）噗噗（）發綹（）顫動（）胸脯（）兜起來（）。

馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）然后由課代表，教學生拼讀這些詞語，并當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家？

4、教師提出以下問題作為課堂練習。

（1）本文采用第幾人稱進行敘述？

（2）本文的故事發生在什么時間、地點？

（3）本文出現的人物有哪幾個？為何要簡單的交代母親？

（4）課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面？

（5）課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢？（體會生動傳神的人物描寫）。

（6）課文運用了比喻的修辭方法，請問：有哪幾句是比喻句？本體、喻體分別是什么？

（7）課文出現兩個破折號，作用是什么？

（8）結尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

四、課堂互動過程。

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

五，總結：

通過大家的描述，外祖母的形象逐漸在我們的腦海中豐滿起來，那作者在刻畫人物時使用了哪些描寫方法呢？明確：外貌描寫；動作描寫；語言描寫，神態描寫。（通過外祖母的語言描寫外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）。

明確：外祖母的愛使我的生活變得豐富多彩，使我有了生活的勇氣和力量。（齊讀最后一段）。

六、拓展：

請閱讀下面一段材料，說說你心中的朋友應該是怎樣的人，用一段優美的語言表達出來？

材料一：小東、小南、小西、小北四個女孩是好朋友。從初中到高中，從高中到大學，四個好朋友形影不離，不管缺了誰就像一只漂亮的碗缺了個口子一樣地不完美。十幾年的時間不但為她們儲蓄了豐富的知識，也為他們儲蓄了深厚地感情。彼此關懷，彼此信任，彼此傾訴。

材料二：《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

例如：朋友是一杯酒，越是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處為我們驅散陰霾，送來溫暖。真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。

七、課后練習。

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事跡，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（實用21篇）篇二十一

感受外祖母獨特的人格魅力以及對高爾基的深遠影響。

品讀生動、傳神的人物描寫。

教學重點。

目標1、2。

學法指導。

通過多種形式的朗讀，感受在人物外貌描寫、神態描寫等方面的精彩之處。

在品析人物的刻畫注意品味：一是寫人物時細致傳神的詞語的運用；二是新鮮奇妙的比喻的運用。

閱讀文學作品要注意聯系生活實際，感受作品的內涵。

學習過程。

一、預習導學。

（一）學生自己搜集有關高爾基的資料，進行整理歸納。

（二）自讀課文，整體感知，完成下列練習。

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

綹（）鬃（）詛（）zhu（）懲（）罰。

2、填空。

《童年的朋友》選自，作者是（國籍）作家，他的自轉體三步曲是、和。

3、在“我”的眼里外祖母是怎樣的一個人？

4、找出文章中描寫外祖母外貌、神態、語言動作的句子，體會這些描寫的獨到之處。

二、學習·研討。

（一）導入（播放歌曲《外婆的澎湖灣》）。

每個人都有一個金色的童年時代，在人生的長河里，這是一段最美的時光。童年時代留給我們許多難忘的愛的故事。長輩父母之愛，朋友之愛，愛伴著我們成長，愛讓我們感動，讓我們擁有太多的回憶和幸福。今天我們一起來學習《童年的朋友》這一課，認識一下高爾基心目中最敬佩、熱愛的童年朋友——外祖母。

（二）自主學習反饋，交流預習成果：

1、作者簡介：高爾基——蘇聯作家。1892年開始發表作品。其中劇本《小市民》、散文《鷹之歌》、《海燕》等作品引起巨大反響。后因參加革命工作幾次被捕。19發表長篇小說《母親》被視為第一部社會主義現實主義作品。1934年當選為蘇聯作家協會主席。還寫有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人。不知道多少個夜晚，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述著童話故事。這些童話正如高爾基后來回憶的：“我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣。”高爾基筆下的外祖母形象是俄羅斯乃至世界文學中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一。

3、（慈愛、開朗、樂觀、堅毅、勤勞能干）。

（三）合作探究，品味鑒賞。

1、跳讀課文，將預習時所找的有關人物描寫的語句，與同學討論交流，說說你的感受。

頭發：她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。

（描寫非常細致，突出她的頭發“多”“密”“長”“黑”“厚”的特點）。

聲音：a那樣溫暖而柔和的`腔調。b外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。

（比喻又新鮮又奇妙，外祖母的每一句話都充滿了對我的愛，在我的心目中，外祖母的每句話都像歌聲那樣動聽，并且永遠刻在我的心上）。

眼睛：a黑眼珠兒閃爍著氣憤的光芒b黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。c通過她的眼睛，從她的內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。

（這些句子形象地表現了外祖母豐富的情感世界和樂觀堅毅的個性）。

動作：她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。

（腰成了駝背，記載著外婆所承擔的繁重勞動和生活的艱辛。把外祖母比做貓，調皮中寫出了外祖母的勤勞能干，也表明了我和外祖母的朋友關系。）。

微笑：黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。

（寫出了外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態。飽含了熱愛之情）。

2、請同學有感情地朗讀課文。

（四）探究思考，進一步感受人物形象和作品內涵。

（外祖母的愛豐富了我的精神世界，把我的心靈從黑暗帶到了光明的地方，她像朋友一樣尊重我，平等地對待我，是我最知心的人）。

2、找出文中一些含義深刻的語句，加以體會：如第7段。

3、模仿課文寫法，根據人物性格特點展開合理想像，把“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”拓展成一段具體的祖孫對話。

（五）課堂練筆。

1、有人說得好：“眼睛是心靈的窗口。”寫人最好是寫眼睛，從而表現人物的內心世界。本文就多次寫到了外祖母的眼睛，你能寫寫老師上課的眼神嗎？（課后練習四）。

2、如何理解“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”？你童年時代最難忘的朋友是誰？用學習文中的寫法，用簡短的文字描繪出你心目中朋友的形象。（課后練習一）。