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物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇一

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及各種規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠的農村中學，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現象明顯、數據準確、可見度高，筆者在多年的物理教學中，結合學生的認知心理，精心設計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現象的可見度和實驗的有效性。

在初中物理教學中，電學知識所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學生學好電學知識內容的，更談不上學以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關、電風扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學生在日常生活中接觸到與電有關的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發了學生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學知識不多的學生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學生仍處于似懂非懂的狀態。筆者為了把實物組裝效果展示在學生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發生短路、用電器總功率過大”時，再次體現它的使用價值。在演示“電路發生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現象。這也為教師解釋后面的“雷電現象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結構、原理及其作用是學生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結構、原理、作用時，很難讓學生看清和理解。為了讓學生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結構，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學生一看就懂，留下了深刻的印象。

在邊遠山區的農村學校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規律”的實驗，實驗室已具備了標準的光具座，一般情況下，在學生分組實驗前，教師需先演示、提醒學生該注意的環節，實驗結束后還得演示、總結規律。當我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏時，學生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學生找出“像距、物距與焦距的關系，像的性質”等規律是不容易的，因為光具座上的標尺較小，后面的學生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學這個內容時在光具座的標尺下方貼上一塊長紙板，標注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學效果直觀，明顯能給學生留下深刻的印象，在短時間內就能找到，記住凸透鏡成像的規律，達到事半功倍的教學效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關”時，一般情況下，教學流程都是教師先演示，然后再讓學生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據木塊移動的距離來體現動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導致座位較遠一些的學生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質量的關系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質量，這樣能使全班同學看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質量的關系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關系到教學是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學真正需要的實驗器材。此外，教師還應引導學生參與教具制作過程，培養學生的動手能力，讓學生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學生的自信心和協作意識，進而激發了自主創新和勇于實踐的潛能。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇二

對于大學物理實驗課程而言，是一種非常重要的學生物理能力培養的基礎平臺，包括學生的學習、實踐以及創新等能力的培養，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學的目標可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學會分析誤差以及實驗數據處理的基本方法，可以對測量結果進行正確評價；二是學會有關實驗內容的基礎知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關理論有充分理解和掌握；第三是注重培養學生實驗的基本動手操作能力，進而培養學生的創新素養。結合以上教學目標，分析目前的大學物理實驗教學，普遍存在以下一些問題：

（5）進行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產生一定影響。

2．1創新性教學的教學目的。

2．1．1培養學生嚴謹認真的學習態度。

態度是決定學習效果的首要因素，要想實驗教學取得預期的教學目標，就要首先從激發學生的認真態度，向學生重點講清學生進行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強調動手能力的課程，學生可以通過該課程的學習，強化對理論、應用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓練，也是未來從事相關科學研究必須的基礎技能訓練，更是學生未來可能從事工作的技能基礎。針對具體的實驗課程項目，每名學生都要有具體的任務和明確的目標。量化工作量，同時還要將“系統”的理念傳達給學生，要讓學生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結果。對實驗數據的測量，必須嚴格準確確保可靠。學生們需要有嚴謹認真和實事求是的科學精神，承擔起實驗每一個數據和結果的責任。

2．1．2引導學生進入一個良好的學習的平臺。

（1）開放實驗室資源，給學生自主學習提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進行有針對性的開放，學生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導。每學期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補考的學生進行再學習，以提高實驗補考的效果。在期末進行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學來補做或者復習重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學生進行實驗研究等情況隨時開放，給學生盡可能提供學習場地以及需要的實驗設備，必要的話，還會有專業的實驗教師進行指導。

（2）建設網上教學平臺，輔助學生課后學習。在校園網的基礎上，給物理試驗室增設與教學相關的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關的素材和資料，負責管理并及時更新網站內容。課前課后，都會提前在網上對實驗課程進行必要的布置和解答，對實驗中的關鍵內容，做好輔導，充分發揮正式實驗課堂的教學效率，提升教學質量。

2．2教學中需注意的事項。

2．2．1防止學生因缺勤遺漏實驗。

過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發生，對學生的學習和教師的教學都產生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學補做實驗。其次是要嚴格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補做實驗的基礎上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發生。

2．2．2防止實驗數據出現錯誤。

實驗教學中，必須明確相關的規定，教師必須準備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環節及實驗要點，可快速發現實驗時出現的設備故障，以及其他意外突發情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數據的基本取值范圍，可以從學生實驗中獲取的數據中判斷可能產生的問題及操作錯誤，指導該學生對數據進行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準確數據記錄以及符合實驗目的的結果處理過程，以利于指導實驗時作為參考。

2．2．3防止學生課前課后不進行預習和復習。

課前預習和課后復習對于知識的掌握至關重要，沒有充分的預習就需要花費更多的課堂時間熟悉教學內容，降低課堂效率；沒有充分的復習，就不能鞏固剛學習的內容，降低學習的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學生課前的預習準備情況，以及課后的復習掌握情況。對于沒有做好預習和復習的同學，適當采用必要的措施予以提醒。

3結語。

綜上所述，實驗教學是大學物理教學的重要組成部分，對于培養學生全面的科研素質和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當前的物理實驗教學存在一些問題，通過創新教學模式和考核方法，可以有效完成教學目標，提升教學質量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學物理實驗教學質量的進一步提升。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇三

摘要:為適應新時期人才培養需要，在我校教學項目的支持下，對大四專業實驗課程半導體物理實驗進行一系列的教學改革，旨在側重于學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質的培養和提高。通過兩年的實踐，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，大大提高了學生的積極性和主動性。

實驗教學作為高校教學環節中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學的延伸，更由于通過實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養學生的動手能力，拓展學生的創造思維［1，2］。實驗教學分為基礎實驗和專業實驗兩部分［3，4］:基礎實驗面向全校學生，如大學物理實驗、普通化學實驗等，其主要任務是鞏固學生對所學基礎知識和規律的理解，旨在提高學生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實驗不同，專業實驗僅面向某一專業，是針對專業理論課程的具體學習要求設計的實驗教學內容，對于學生專業方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業實驗教學使學生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專業知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業的實際問題，為學生開展專業創新實踐活動打下堅實的基礎［9～11］。

1半導體物理實驗課程存在的問題與困難。

半導體物理實驗是物理學專業電子材料與器件工程方向必修的一門專業實驗課，旨在培養學生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學效果直接影響著后續研究生階段的學習和畢業工作實踐。通過對前幾年本專業畢業生的就業情況分析，發現該專業畢業生缺乏對領域內前沿技術的理解和掌握。由于沒有經過相關知識的實驗訓練，不少畢業生就業后再學習過程較長，融入企事業單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學內容簡單陳舊。目前，國內高校在半導體物理實驗課程教學內容的設置上大同小異，基礎性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領域的相關實驗內容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學，其實驗效果遠不如學生實際動手操作。我校的半導體物理實驗原有教學內容主要參照上個世紀七、八十年代國家對半導體產業人才培養的要求所設置，受技術、條件所限，主要以傳統半導體物理的基礎類實驗為主，實驗內容陳舊。但是在實驗內容中添加新能源、新型電子器件等領域的技術方法，對于增加學生對所學領域內最新前沿技術的了解，掌握現代技術中半導體材料特性相關的實驗手段和測試技術是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實驗的教學目標是使學生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數以及物理性質的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開發設計與研制奠定基礎。隨著科學技術的不斷發展，專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，從而能更好的完成課程教學目標的要求，培養新時代的人才。實驗內容的調整和更新需要有新型的實驗儀器設備做保障，但我校原有實驗教學儀器設備絕大部分生產于上個世紀六七十年代，在長期實驗教學過程中，不少儀器因無法修復的故障而處于待報廢狀態。由于儀器設備不能及時更新，致使個別實驗內容無法正常進行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實驗誤差大、重復性低，有時甚至會得到錯誤的實驗結果，只能作學生“按部就班”的基礎實驗，難以進行實驗內容的調整，將新技術新方法應用于教學中。因此，在改革之前半導體物理實驗的實驗設計以基礎類實驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創新類實驗。缺少自主設計、創新、協作等實踐能力的訓練，不僅極大地降低學生對專業實驗的興趣，且不利于學生實踐和創新創業能力的培養，半導體物理實驗課程的改革勢在必行。

2半導體物理實驗課程改革的內容與舉措。

半導體物理實驗開設時間為本科大四秋季學期，該實驗課與專業理論課半導體物理學、半導體器件、薄膜物理學在同一學期進行。隨著半導體技術日新月異發展的今天，對半導體物理實驗的教學內容也提出了新的要求，因此，要求這門實驗課程不僅能夠通過對半導體材料某些重要參數和特性的觀測，使學生掌握半導體材料和器件的制備及基本物理參數與物理性質的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎和實際操作技能的同時，拓展學生在電子材料與器件工程領域的科學前沿知識，為將來獨立開展產品的研制和科學研究打下堅實的基礎。

2．1實驗基礎設施的建設。20xx年年底，基于我校本科教學項目的資金支持，半導體物理實驗教學團隊通過調研國內外高?，F行半導體物理實驗教學資料，結合我校實驗教學的自身特點，按照創新教育的要求重新設計了半導體物理實驗內容，并根據所開設實驗教學內容合理配置相應的實驗儀器設備，新配置儀器設備具有一定的前瞻性，品質優良，數量合理，保證實驗教學質量。由于作為一門專業實驗課，每學年只有一個學期承擔教學任務，為了提高儀器設備的利用率，做到實驗設備資源的不浪費，計劃成立一間半導體物理實驗專屬的實驗室，用于陳放新購置的實驗設備，在沒有教學任務的學期，該實驗室做為科研實驗室和創新創業實驗室使用。通過近三年的建設，半導體物理實驗專屬實驗室———新能源材料與電子器件工程創新實驗室建成并投入使用，該實驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業論文設計以及全院本科生的創新創業實驗設計提供了基本保障，更為重要的是該實驗室的建成極大地改善了半導體物理實驗的原有教學條件，解決了實際困難，使得半導體物理實驗教學效果顯著提升。不僅加強了學生對專業核心知識理解和掌握，而且啟發學生綜合運用所學知識創造性地解決實際問題，有效提高學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質。

2．2實驗教學內容的更新。半導體物理實驗是一門72學時的實驗課，在專屬實驗室建成后，按照重視基礎、突出綜合、強調創新、提升能力的要求，逐步培養與提高學生的科學實驗素質和創新能力，構建了“九—八—五”新的實驗內容體系，包括如下三個層次(表1)。第一層次為“九”個基礎型實驗，涵蓋對半導體材料的物理性質(結構、電學、光學)的測定，通過對物理量的測量驗證物理規律，訓練學生觀察、分析和研究半導體物理實驗現象的能力，掌握常用基本半導體物理實驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個提高型實驗(綜合、應用性實驗)，學生通過第一層次的實驗訓練后，已掌握了基本的實驗方法和技能，在此基礎上，開展綜合性實驗，可以培養學生綜合運用所學知識以及分析和解決問題的能力。通過應用性實驗培養學生將來利用設備原理從事生產或者技術服務的能力。第三層次為“五”個設計創新型實驗，學生需運用多學科知識、綜合多學科內容，結合教師的科研項目進行創新研究，通過設計型實驗可以鍛煉學生組織和自主實驗的能力，著力培養學生創新實踐能力和基本的科研素質。每個基礎型實驗4學時，提高型實驗8學時，創新型實驗12學時，規定基礎型為必修實驗，提高型、創新型為選作實驗。九個基礎型實驗全部完成后，學生可根據興趣和畢業設計要求在提高型、創新型實驗中各分別選做一定數量的實驗，在開課學期結束時完成至少72個學時的實驗并獲得成績方為合格。

2．3實驗教學方式的優化。在教學方式上，建立以學生為中心、學生自我訓練為主的教學模式，充分調動學生的主觀能動性。將之前老師實驗前的講解轉變為學生代表講解實驗內容，然后老師提問并補充完善，在整個實驗安排過程中，實驗內容由淺入深、由簡單到綜合、逐步過渡至設計和研究創新型實驗。三個層次的實驗內容形成連貫的實驗梯度教學體系，在充分激發學生學習興趣的同時，培養學生自主學習、自發解決問題的能力。

2．4實驗考核機制的改革。目前大部分實驗課的成績由每次實驗后的“實驗報告”的平均成績決定，然而單獨一份實驗報告并不能夠完整反應學生的實際動手操作能力和對實驗內容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績由每次“實驗”的平均成績決定。每次實驗成績包括實驗預習、實驗操作和實驗報告三部分，實驗開始前通過問答以及學生講解實驗內容來給出實驗預習成績;實驗操作成績是個團隊成績反映每組實驗學生在實驗過程中的動手能力以及組員之間的相互協助情況;針對提高型和創新性實驗，特別是創新性實驗，要求以科技論文的形式來撰寫實驗報告，以此來鍛煉本科生的科技論文寫作能力。通過三部分綜合來給出的實驗成績更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質的培養等方面的考核。

3半導體物理實驗課程改革后的成效。

半導體物理實驗在我校本科教學項目的支持下，購置并更新了實驗設備建立了專屬實驗室，構建了“九—八—五”新實驗內容體系，并采用新的教學方式和考核機制，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，提高了學生的積極性和主動性。實驗中學生實際動手的機會增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創新設計實驗，部分本科生還會主動去查閱研中英文科技文獻，真正做到了自主自覺的學習。通過實驗課程的教學，學生掌握了科技論文的基本格式，數據處理的圖表制作，了解了科學研究的過程，具備了基本的科研能力，也為學生的畢業設計打下了良好的基礎。與此同時，利用新購置的實驗設備建立的實驗室，在做為科研實驗室和創新創業實驗室使用時，也取得了優異的成績。依托本實驗室，20xx年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項3項，20xx年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項4項。

4結語。

專業實驗作為學生繼續攻讀研究生和進入社會就業前的重要實踐和創新能力訓練，對提高學生的創新、實踐能力有著非常重要的作用，因此專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，做到與科研緊密銜接，為學生研究生階段的學習打下堅實的基礎;做到與企業零距離接軌，提高畢業生的實踐能力。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇四

摘要：物理學本是一門實驗科學，在物理學的發展中，實驗起到了重要作用。物理教學自然也應該還原它的本色，要以實驗為基礎。物理實驗作為物理教學的重要基礎、重要內容、重要方法和重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑，但是在我國的中學物理教學中，存在著“重知識、輕方法;重講授、輕動手;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

因此，提高物理實驗教學的研究就成為每一位物理教師務必要認真研究解決的重大課題。

關鍵詞：現狀;問題;解決策略;培養創新精神;總結。

高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到一些見怪不怪的現象，試舉三例：

現象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

現象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

現象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

1、實驗教學還處在“重知識，輕方法;重講授，輕活動;重結論，輕過程”的層面上，忽視學生實驗素養、實驗習慣、實驗能力的培養。現在的.新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內容的設計上都明顯優于傳統的老教材，但是在學生實驗方面，在實驗的方式、方法和設計思想上仍然保持著傳統的格局，沒有質的改變。

2、試題實驗，就是學生用筆“做實驗”，重練習、輕實踐。因為教師對實驗考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設的基礎上，而忽視了學生實驗結果的利用。

3、實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。教師實驗教學理念陳舊，缺乏實事求是、尊重事實的科學態度。無論學生實驗得到的數據誤差有多大，老師都歸結為實驗存在誤差，導致學生也養成了不良實驗習慣，不能從知識上分析實驗結果與結論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結合很好地去理解物理概念和規律，造成實驗作用甚微。

三、對于教學中出現的問題的解決策略。

高中物理實驗教學是培養學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。教師應精心設計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗教學目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。因此，為教學出現的問題，提出相應的改進。改進的教學方式主要有：

1、“實驗――訓練”方式：

“實驗――訓練”教學方式，用于培養和訓練學生的實驗技能和實驗方法。應讓學生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調學生的參與、體驗和理解。同時，學生實驗操作過程的合理、規范、協調、熟練程度，要通過學生不斷地反饋調節才能得心應手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。

2、“實驗――歸納”方式：

“實驗――歸納”教學方式，往往用于學生物理概念的形成階段。教師應創設情景，讓學生在實驗中學會像科學家那樣地思維，自己構想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數據，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發現規律。從物理現象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結論，是高中學生學習科學歸納思維方法的有效途徑。

3、“實驗――應用”方式：

“實驗――應用”教學方式，通常用于學生物理概念、規律的復習和應用，并不局限于實驗室?，F實生活中的許多實際問題，學生很有興趣，但已超越物理學科學習的具體情境。設想以實際的問題為載體、以學生的實驗探究為特征，引導學生把已經掌握的知識、技能遷移到現實生活中，解決真實的問題，發展學生的實踐能力和應用能力。

四、在高中物理教學中應倡導學生學習創新精神的培養。

笛卡爾曾經說過：“科學產生于懷疑”。充分利用設計性實驗，是培養學生創新能力的有效途徑。審視傳統的物理教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異，其結果往往是墨守成規，缺少創新。要真正塑造創造型的人才，教師在教學中要鼓勵學生勤于觀察、敢于質疑、勇于發問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。

如：以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質量等，但如果要求突破測量儀器固有的功能(局限性)去測量一些看似沒有因果聯系的物理量，這對培養學生的求異思維品質無疑是一條“綠色通道”。

由此可見培養學生對物理學習的創新精神是非常重要的，它不僅使學習事半功倍，同時也使教學變得更簡單。

總結。

在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。促使學生把教材中學到的知識和思維方法通過自己動手實驗，在實驗探索過程中學習新知識、鞏固已學知識、激發學習欲望、培養創新思維、提高學習力。

參考文獻：

[1]推課改實驗區各種版本物理實驗教科書的策略研究.物理教學。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇五

大學物理是高等院校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養學生的科學探索精神和創新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數學基礎。自以來，隨著社會快速發展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發現了一些難以解決的問題。

1.1目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業學生按入學成績和數學基礎的不同，分為a、b、c三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。

1.2國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。

1.3國內大學物理分層次教學的第三種模式是按照專業進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學生本專業學習的開展，按照專業設計“模塊”。這種模式的優點是教師在教學過程中可以做到有的放矢，在遵循教學大綱的前提下，可以在專業方面有所延伸和拓展。既保持物理學體系的完整性同時又突出了專業特色。當然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。

內蒙古工業大學是一所理、工、文、管相結合的研究型綜合大學，我校面向全國31個省、市、自治區招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預科生，生源質量參差不齊。大學物理課程涵蓋全校絕大部分專業方向，根據專業需求的不同，分為《大學物理a》（96學時），《大學物理b》（72學時），《大學物理ma》（96學時），《大學物理mb》（72學時）以及《大學物理c》（54學時）。《大學物理a》適用于電力學院、信息學院、理學院等專業性較強，對大學物理基礎要求較高的專業；《大學物理b》適用于輕紡學院、礦業學院等，這些專業對大學物理基礎要求相對不太高；《大學物理c》主要面對偏文科類專業的學生；《大學物理ma》和《大學物理mb》是針對民族預科班學生開設的。一直以來，我校大學物理都是按照傳統的“一刀切”的教學方式，只要學時數相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1學生知識基礎參差不齊。

學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內容深度和進度難以把握，若采用過去傳統的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續課程的學習。

2.2大班授課存在很多弊端。

隨著我國高等教育的快速發展，高等院校辦學規模不斷擴大，學校在基礎課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質量。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇六

論文摘要：物理實驗教學過程中,仿真實驗可以起到緩解實驗室硬件資源不足、提高實驗教學效果的作用，并營造多元化教學模式；盡管仿真實驗在實驗教學過程中起到了一定的積極作用，但同時也存在一定的弊端。通過實際教學的探索和實踐，討論了物理仿真實驗在教學中的積極作用和不足之處。

物理實驗是物理學和科學實驗的重要部分，在物理學的創立和發展中物理實驗占有十分重要的地位，同時在推動其他科學、工程技術的發展中也起到重要的作用。

大學物理實驗是學生進入大學后接收系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是理工類各專業學生進行科學試驗訓練的重要基礎。它的目的是:（1）培養學生的以下幾方面的科學實驗工作能力：即正確使用儀器、進行測量、出來數據、分析結果以及撰寫實驗報告等，使學生初步掌握實驗科學的思想和方法；（2）培養學生的創新意識和科學思維，使學生掌握實驗研究的基本方法，提高學生的創新能力和分析能力；（3）提高學生的科學素養，培養學生嚴格、細致、實事求是、認真嚴肅、一絲不茍的科學態度，培養學生積極主動的探索精神以及團結合作、愛護國家財產的道德品質；（4）培養學生善于動腦、樂于動手、講究科學方法、遵守操作規程、注意安全等科學習慣。總之，是為學生今后的學習和工作奠定一個良好的實驗基礎。

（一）由于學校擴招及多很實驗設備耗資太大、實驗室不能購買等原因，很多高校實驗室存在儀器設備落后、實驗項目單一等問題。嚴重制約了實驗教學質量的提高及實驗室的建設和發展，不利于培養與時俱進的人才。

（二）每個實驗開始之前，都要求學生進行預習，但是學生在寫預習實驗報告時，往往是照抄照搬教材上的內容，對于實驗原理、設備、操作步驟和操作過程中的注意事項根本沒有用心去閱讀并體會，這樣的應付性勞動，極大的限制了學生的思維。

（一）提高教學質量和效率。

物理仿真實驗是虛擬環境下進行的實驗，實驗儀器主要是虛擬儀器，只需購置計算機等少量的硬件資源和軟件《大學物理仿真實驗》即可開設實驗。《大學物理仿真實驗》分為三部分，包含了凱特擺測重力加速度、核磁共振、螺線管磁場及其測量、檢流計的特性、單透鏡物理實驗、分光計實驗、空氣比熱容比測定、電子荷質比的測定、楊氏模量、邁克耳遜干涉儀、牛頓環測量曲率半徑、介電常數的測量等豐富的實驗內容，只要將仿真軟件安裝到計算機上，就可以進行軟件里面的任何實驗，這就解決了實驗室儀器設備落后、實驗項目單一的問題，而且由于有豐富的資源,更有利于學生自主開發實驗,故更利于培養學生的創造能力和創新思維。有些實驗儀器比較昂貴，易于損耗，普通高校一般難以開出。而仿真實驗能營造一個虛擬的實驗環境使無法開設的實驗得以開設，學生只要在裝有《大學物理仿真實驗》軟件的電腦上就能進行整個實驗的操作，并且能看到測量結果完成實驗。由于是在虛擬環境下進行的實驗，所以不存在儀器設備的損壞，操作者的心理壓力小，更樂于去動手，在操作過程中遇到問題解決問題。仿真實驗是一種新的實驗方式，它利用計算機把實驗目的、實驗儀器、實驗內容、教師指導和學生操作有機地融為一體。如果學生在做實驗之前沒接觸過該實驗儀器，很多學生就會拿著書與儀器的部件一一進行對照，甚至在不清楚儀器正確使用方法和操作注意事項的情況下而進行了錯誤的操作，導致實驗中斷、儀器損壞。仿真實驗中實驗儀器的關鍵部位能夠拆卸，增強學生對儀器功能的熟悉和使用方法的訓練。而如果課前學生通過仿真實驗進行預習，對實驗所用儀器的整體結構建立起直觀的認識后，那么上面損壞儀器的情況出現的幾率就會大大降低。比如分光計的調整與使用實驗，每臺儀器近乎萬元，讓學生在對儀器毫不熟悉的情況下直接接觸實驗儀器會增加儀器受損的風險。所以我們首先進行分光計的仿真實驗教學,學生通過仿真實驗的學習，對儀器的結構和調試技術有了整體認識，而通過計算機操作，也掌握了一定的操作技巧，然后我們再讓學生去做相關實物實驗。而對于實驗難度較高的實驗,也是先進行仿真實驗教學,再進行實物實驗,如此就縮短了做實驗的時間。通過仿真實驗的學習后,學生對實驗有一個整體的認識,然后在進行實物實驗時會感到心中有數，操作起來更輕松，這樣就大大提高了實驗教學的效率和質量。

（二）營造多樣化教學環境。我們學院專門拿出一間計算機機房作為物理仿真實驗室，每周周一至周五開放，學生可以隨時去進行實驗操作。如果學生自己擁有計算機，便可在課外繼續實驗亦可以通過網絡進行自學，為學生對實驗的課前預習和課后復習帶來了方便。計算機仿真實驗使實驗教學走出實驗室,克服了實驗教學長期受到場地、課時限制的困擾,使實驗教學內容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分的學習和掌握實驗教學內容，這也利于學生根據自己的興趣選擇實驗,可滿足不同層次學生的需求，極大的調動了學生學習的積極性。

（三）對于實物實驗,實際操作中由于儀器的缺陷、實驗環境以及人為不當操作等因素的影響,致使結果誤差較大,從而影響學生對實驗的興趣。仿真實驗采用虛擬的實驗環境,最大限度地避免了實際中存在的各種不利因素,實驗結果較準確,所以通過仿真實驗可以極大地增強學生科學實驗的信心,有利于培養學生實事求是的科學實驗態度,是對傳統實驗一個有益的必要的補充。

三、仿真實驗在教學中的不足之處。

盡管仿真實驗在實驗教學過程中有一定的積極作用，但它仍具有有一定的局限性。一方面，仿真實驗中的儀器相對比較精確,使學生不能通過數據處理、誤差分析等環節訓練來體驗和分析產生誤差的主要原因。另一方面，在使用仿真軟件的過程中，對儀器的操作主要是通過鼠標點擊來實現，缺乏真實感，并且缺少實際動手的機會，從而減少了學生在實驗中遇到實驗故障并排除故障的機會。

四、結論。

綜上所述，我們清楚的知道，仿真實驗不能完全取代實物實驗，為了更好的教學質量，最好的辦法是在教學過程中將仿真實驗與實物實驗相結合,正確處理好仿真實驗與實物實驗之間的關系，開創物理實驗教學的新模式，使仿真實驗在教學中起到應有的作用。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇七

摘要：在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。

它是一種激發學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。

物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發現的。

這樣就能激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。

演示實驗教學是指教師借助實驗設備和材料、影像資料、數字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。

通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。

(1)明確目的、充分準備演示實驗演示實驗教學是向學生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。

所以，教師事前做充分準備，認真備課，了解教學內容，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內容的小實驗。

使教師精心設計的演示實驗能準確的反應教學內容的原理，以提高教學效果。

(2)動作標準，操作規范演示實驗教學能充分發揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。

因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規范操作。

在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。

拆卸時先斷電源，后拆線路;線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區分開，主輔電路區分開。

總之，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規范性，是使學生養成認真規范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。

(3)運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。

多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發學生學習物理的興趣調動學生的學習積極性。

教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。

例如，在學習自由落體的運動規律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規律。

如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結其運動規律。

有條件的還可以制作flash動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。

教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的重視，以規范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產損失。

如由于電路連接錯誤產生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。

2重視學生分組探究實驗教學。

現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。

實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設備和材料，通過規范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現象，驗證或獲取物理知識的教學方法。

實驗教學要求教師要做到以下幾點：

(1)認真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。

講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據、實驗設備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。

實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發現和糾正學生在實驗中的錯誤。

實驗結束后，由教師組織學生進行實驗總結，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。

通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現象與實驗聯系在一起。

開放和多變物理實驗可以培養學生嚴謹的工作態度、規范的操作意識，同時培養學生的自主能力和創新意識。

總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇八

引言。

《大學物理實驗》是本科教學理工科專業的必修基礎課。該課程旨在培養學生嚴謹的科學思維和創新能力以及理論聯系實際，分析和解決問題的能力。在實際教學中有些物理實驗很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學生常滿足于課堂上學會的基本儀器操作，不利于學生的系統學習和對知識的掌握。因此，我們需對傳統實驗教學模式進行改革。將計算機仿真技術運用到物理實驗教學中，不失為改進傳統實驗教學的一種新途徑與新方法。

一、大學物理實驗引入仿真技術的必要性。

大學物理實驗教學的傳統模式為學生根據統一排課的實驗課表輪流到規定的實驗室上課，采用“講解—實驗—報告”的教學模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發展需要，學生的主觀能動性得不到發揮，學生的創造性思維得不到開發，不能體現創新教育和個性化教育的要求。同時,這種教學方法也使得學生只是機械地忙于應付實驗，實驗報告與結果千篇一律，大同小異，這一結果嚴重違背了大學物理實驗課程培養大學生創造性思維的初衷。面對這些現狀，為了提高教學質量和改革教學手段,幫助學生更快更好地學習大學物理實驗,利用計算機仿真模擬技術輔助實驗教學已是當今時代的要求。

二、仿真技術應用于大學物理實驗的優勢。

近年來，隨著計算機技術的不斷發展，仿真技術也得到了快速發展。目前，國際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，這些軟件的優點在于通用性強，易于操作，計算精度高等。不僅能夠解決結構分析問題，還能夠應用于電學，熱學，電磁學，聲學等眾多領域。將仿真技術引入到大學物理實驗教學中的優勢具體表現為：

1.經濟性。

由于實驗經費的匱乏,大學中實驗設備更新緩慢。仿真技術的引入為我們提供了簡潔、便利的教學手段，我們可以利用計算機平臺下的仿真實驗模擬真實實驗，這將在很大程度上緩解學校由于經費不足帶來的設備更新難題。與此同時，大學物理仿真實驗為物理實驗教學拓展了新的教學手段，促進了實驗教學改革，符合現代信息化教學模式的發展方向。

2.直觀性。

借助仿真軟件模擬大學物理實驗，可以得到色彩豐富的物理場分布云圖。以靜態圖形和動態視頻形式展現模擬結果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實驗的可視化程度，能夠將抽象的物理現象得以充分展現。使得學生能夠直觀，準確的理解實驗現象與物理結果。對于學生掌握理論知識，提升自身科學素質具有獨特優勢。

3.高效性。

借助仿真軟件模擬大學物理實驗，仿真操作均可在計算機上完成，可縮短材料、儀器等的準備過程，同時也節省了材料、設備等的回收時間。在仿真操作過程中，學生們可以輕松的對錯誤操作進行初始化，對尚未完成的操作選擇節點存貯，對已得到的實驗結果進行調入回顧，極大地提高了實驗效率。

三、結束語。

計算機仿真實驗能夠逼真地模擬真實實驗，引入仿真模擬技術輔助教學,不僅能夠提高學生的學習興趣，同時又能適當的減輕授課難度。此外，運用仿真教學手段也是促進教學改革，提高教學效率的重要途徑。在教學中，充分利用計算機平臺下的仿真技術優勢，注重學生綜合能力的培養，在實驗課題的選取上注意立足基礎、著眼現代，加強學生實驗技術和創新意識的培養。大學物理實驗教學作為教學的一個重要組成部分，其教學手段的信息化、網絡化將是大勢所趨，數值模擬仿真技術的綜合應用是未來教學的發展方向。因此，我們應充分利用信息時代的優勢，加大仿真模擬輔助教學在現代大學物理實驗教學中的應用力度，從而更好地迎接信息化社會對大學物理實驗教學帶來的挑戰。

參考文獻：

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇九

1．創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養。

2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合。

3．多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗。

教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設，并通過動手實驗分析和得出結論;按照實驗需求收集相關的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設計物理實驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發學生學習物理的興趣，在實驗中培養學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發展，強化初中生的探究意識。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇十

一、引言。

新課程改革的深入推進，對學生技能素養的培養需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現教學模式的有效創新，培養學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。

第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。

高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質。然而學生平時的動手能力習慣養成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內心深處存在抵觸情緒。

第二，教師實驗能力有待提高。

由于在高中階段，物理教學內容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環節相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創新性、研究性的實驗教學。

第三，實驗設備更新不及時。

物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現問題的設備需要及時修理，防治出現安全事故。然而現實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。

（一）運用研究性的教學方法。

在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現教學方法的更新升級。傳統的教學方法很難實現高中物理實驗的抽象性、復雜性的突破。選擇一些可以調動學生主體地位的教學方法，實現他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現小組內學生之間的相互協作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現相互的補充，實現學生更好的掌握相關的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關的實驗設備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現動靜結合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。

（二）多種現代化教學手段融合。

隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑?，F代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現對相關的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內容。

目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關教學內容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現相關教學內容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現對相關知識的理論認識。最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。

（四）評價的全面升級。

評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現評價方式引導作用。過程評價方式是更加具有現代化的評價方式，可以實現實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。

結語。

新課程改革更加注重高中生學習技能的培養，實現學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。

參考文獻：

[1]施堅.實驗設計重問題,知識落實重遷移——淺談在高中物理實驗教學中開展“問題性”教學[a].第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集(中),20xx,11:179-180.

[2]成錦平.打造綜合性實驗教學平臺有效提升學生科學素養——以高中物理實驗課程基地建設為例[j].中國教育技術裝備,20xx,12(02):132-133.

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇十一

在當前的中學物理教學改革中,實驗教學越來越多的關注和重視,但是由于應試教育的強大壓力、傳統教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當前的物理教學中,物理演示實驗教學依然是一個突出的薄弱環節。

一項通過國家教委教學儀器研究所對數千省市中小學生實驗能力的調查,結果顯示:中學生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績為55.9分,初中學生物理實驗平均成績58.2分。

研究表現出中學生的觀察和實驗能力比較差,不能“手腦并用”,能簡單操作,卻不能勝任細致操作,很少有設計思路,在有限的實驗中也不過是“照方抓藥”,在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。

研究者認為,調查結果間接地反映了在我們中學物理教學中普遍存在的“教師的理論講授學生做大量的筆頭練習”的單一教學模式已使學生的認知和能力結構。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇十二

新時期的初中物理實驗教學中開發學生的聯想能力很有必要，這既能夠實現學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養，對于推進初中物理實驗課程的教學效率無疑可以發揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發揮自己的聯想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養學生們具備的能力，這對于學生綜合初中物理素養的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節時，在講到浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發學生的實踐熱情，培養他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發揮自己的聯想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。

鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創設一些實驗競賽來引發學生的'參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養與深化很有幫助。如講《蒸發》一節研究影響蒸發快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：

（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？

（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現該實驗，但實驗的設計完全能夠體現這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇十三

為了增強學生的實踐操作能力，使教學效果更佳，教師可以讓學生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學生參與實驗，讓他們感知到這種現象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學生做實驗，每個學生發一個彈簧秤，讓學生用手拉彈簧秤，學生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關系”時，兩個學生一組，一個學生用自己的彈簧秤鉤住另一個學生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數，結果發現兩個示數始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學，能夠充分調動學生的耳、目、手、腦，激發了學生的學習興趣，有利于學生進行創造性研究，從而培養學生的創新能力。中學生的思維培養非常重要，教師應積極引導學生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學生觀察，由于教師課前對實驗充分準備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學生高度認可權威，缺乏思考能力和懷疑態度，不能更好地去探索和發現問題。若將演示實驗變為學生參與的實驗，由于學生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現多種實驗結果，有的時候會與結論不符，這樣學生就會懷疑高中物理教材的實驗結論，學生會帶著疑問繼續做下去，直到實驗成功為止。這也是學生對科學的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結論，而是一種內在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學研究打下良好的基礎。

運用實驗進行自主的科學探究是分組實驗教學的重要環節，學生在這個環節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和培養學生的獨立精神、創新精神、探究精神及實驗能力，教師應根據實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結果的觀察與記錄等方面讓學生準備實驗。探索性實驗最能培養學生的創新能力，教師應設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分是先知道規律，通過實驗去驗證規律或是利用規律去測量某一個物理量。若是讓學生自己去想、去做，從而得到實驗結果，學生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養學生的創造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學生探索擺長與單擺周期的'關系以及單擺的周期與擺球質量的關系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學生通過比較兩次所測周期的大小，得出結論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關系。改變單擺的擺長，讓學生測出此單擺的周期，學生根據自己測得的實驗數據可歸納出結論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關系，得出單擺的周期公式。讓學生換用大小相同、質量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學生根據自己測得的實驗數據可歸納出結論:單擺的周期與擺球的質量沒有關系。這樣，在教師的引導下，學生通過動手實驗探索出物理規律，學生會產生一種成就感，從而提高學生的創造性思維能力。

高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變為學生動手的探索性實驗，為學生發現問題、運用知識和創造性解決問題提供條件，學生的創造性思維能力會得到培養，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，可激勵學生再探索、再創造。

物理實驗物理教學論文范文（14篇）篇十四

為貫徹上述實驗教學理念，我們物理實驗室不斷改革教學方案，并在本科教學過程中實踐應用，效果較好。

1．1構建省內一流的多功能、多層次、開放型物理實驗教學平臺。

物理實驗室提出著力構建多功能、多層次、開放型物理實驗教學大平臺的建設思路，并將這一思想確定為物理實驗室的建設目標。物理實驗室不但要具有一流的師資隊伍、一流的辦學條件、一流的改革成果和一流的教學質量，同時還要高標準地建成多功能、多層次、開放型的實驗教學大平臺。該平臺由“好奇心喚醒平臺”、“實踐素質與應用能力養成平臺”、“應用創新與探索實踐平臺”三個功能目標清晰的實驗平臺組成。三個子平臺分別發揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺”的功能是:激發學生對物理學的好奇心和興趣，催生獲取知識的原動力，深化理解物理思想和物理概念，為后續物理理論課與實驗課的學習打下良好的基礎。“實踐素質與應用能力養成平臺”的功能是:針對不同專業學生，通過不同實驗及其在生產實踐中不同的應用來培養學生掌握物理實驗基本知識、基本方法和基本技能，提高發現、分析和解決問題的能力。作為實踐素質與應用能力的養成環節，采取開放式的教學模式，為學生提供一個自由、自主、自覺學習的環境，培養學生的應用意識、應用精神和應用能力?！皯脛撔屡c探索實踐平臺”(針對相對較優秀的學生開設)的功能是:大力開展素質教育，開闊學生眼界和思路，提高學生對實驗方法和技術的綜合運用能力;同時培養學生們的競爭意識、合作與協作能力以及團隊精神，為學生創新能力的培養提供強有力的支撐。

1．2循序漸進，構建“進階”式教學體系。

根據學生的認知特點和規律，按照綜合交叉、有機結合、整體優化的原則，加強實驗內容的綜合性與設計性，進一步提高學生實踐能力的培養，將過去的力、熱、電、光、近代物理等實驗整合為“基本測量實驗”、“驗證性”、“技術性”、“綜合性”和“設計性”五種類型實驗，形成從低到高、從基礎到綜合、從基本能力到綜合能力培養逐級提高的“進階”式實驗教學體系。實驗內容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學生由淺入深、循序漸進，系統地掌握物理實驗知識和技能。同時也為學生提供更多的學習機會，提供給學生足夠多的、多方面的實驗項目供學生進行自由選擇，實驗室開設了24個實驗項目，一本和二本(a)學生可以根據興趣從中選擇20個，二本(b)學生選擇12個。這種開放式實驗模式激發了學生的學習興趣，調動起學生學習物理實驗的積極性，使學生的實驗技能和工程實踐能力得到進一步的鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴密、操作過程嚴謹、結果要求準確嚴格的技能培訓物理實驗項目，達到初步養成其科學素質的目的。

1．3注重經典與現代相結合，更新實驗教學內容。

在充實、改進原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單、內容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術和現代化實驗手段拓展實驗教學內容。如:液晶電光效應的研究、微波模擬光和x射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應用到實驗中，增加了物理實驗的內涵，拓展了學生的視野。納入一些具有時代氣息的、與生產實踐或科研密切相關的實驗，增加設計性的實驗內容，給學生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要是在實驗內容上進行開放，充分體現開放式教學的靈活性、豐富性和拓展性。

1．4以培養高素質應用型人才為目標，大力推進應用型教學。

高水平的實驗研究始終是實驗教學的有力支撐，是培養應用型人才的動力源泉。我們在教學中鼓勵學生把學習與應用結合起來，在學習中應用、應用中學習，培養探索精神和創新精神。在實驗教學中提出一些應用性的小題目供學生討論和研究。例如:在“霍爾效應實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車里程計的設計?在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位?在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。其中有一些研究內容較深入的題目已獲得學校的實驗教學改革立項的資助。通過啟發與引導，把應用型教學的思想貫穿各級物理實驗教學的始終。

1．5建設網上物理實驗虛擬環境，為學生提供現代實驗教學手段。

為了提高實驗室的開放層次，擴大開放的覆蓋面，利用網絡資源優勢，為學生提供更多的現代化實驗教學手段，實驗室建設了網上虛擬物理實驗。利用flash軟件實現真實實驗的虛擬，學生可通過網絡，進行遠程操作，并完成相應的實驗內容。這一實驗環境的建設為學生提供了全新的實驗教學模式，可幫助學生實驗預習、自學和擴展知識面，深化理解物理知識，提高實驗技能。

1．6設立應用創新實踐課程，實行學生的“個性化”培養模式。

為培養學生的創新與應用能力，給學生提供創新訓練環境與條件，實驗室除建有物理演示室、大學物理實驗各室、自學室等基礎實驗室外，還建有大學生創新與應用實踐平臺，把選拔人才與培養人才緊密結合起來。宗旨是創立一個開放、流動、聯合的創新和研究環境，選拔學有余力的優秀本科生以多種方式來實驗室學習，加強學術交流，促進學科交叉，充分發揮學生的創造力和創新力，培養具有堅實的理論基礎、較強的應用能力，并且具有一定創新意識、科學實踐能力、科學觀察力的全面發展的應用型人才［6］?！皯谩笔俏倚＝虒W計劃的重要組成部分，是學生獲得駕馭知識的能力，培養創新意識和科學觀察力，以及培養工程實踐能力的實踐性、綜合性的重要教學環節。21世紀高校培養的學生既要有“知識”、有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，只有把這三個方面有機地融合在一起，才能培養出應用型人才。

1．7區分不同層次學生考核重點，推行多元化考核方法。

改革大學物理實驗考核制度和考核方法，將一本、二本學生的考核重點區分開，根據不同層次的學生的學習水平分別制定，以利于提高學生在實踐教學的主動性和自覺性?？己朔椒ㄗ鳛榻虒W評價的重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的指導作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學生參與實踐教學的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導學生改進學習方法。

2結束語。

這些年，我們秉承學校的“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念，堅持以培養“綜合素質高、實踐應用能力強”的高水平人才為目標，不斷加強大學物理實驗室建設，積極探索和嘗試新的大學物理實驗教學方案，并在平時的教學過程中實踐應用，實驗教學效果和教學質量有了顯著提高。在以后的實驗教學過程中，我們還將讓學生積極主動地參與到實驗教學和相關項目的研究過程中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和實踐創新能力。