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最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇一

《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內高職院校開設物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸等內容。

基于工作過程的項目課程是根據德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優(yōu)秀經驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展。

以工作過程為導向的項目課程內涵分析。

（1）實現課程結構與崗位任務的對接。打破依據知識本身的邏輯設置課程、組織內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閰⒄拯c設置課程、組織內容。

（2）實現課程內容與職業(yè)能力的對接。打破依據知識的完整性選擇課程內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內容。

（3）實現教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現工學結合，依據工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。基于工作過程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。

工作過程工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。

以工作過程為導向的項目課程職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：

（1）按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。

（2）突出職業(yè)能力。

（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程與工作經驗。

（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。

以工作過程為導向的項目課程實施步驟。

基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟：

第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。

第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。

第三步，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā)，將學習領域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。

四種典型的項目課程整體設計模式。

根據《現代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據一定的目的'和要求，預先制定方法、圖樣等”。可見，設計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內容模式、過程模式、目標模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論――課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織。”叢立新在其專著《課程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排。”

課程教學的整體設計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化，體現先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業(yè)崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。目前，國內教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。

以浙江交通職業(yè)技術學院為代表的典型模式浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專業(yè)人才需求調研和專業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學者與企業(yè)技術人員等對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅動項目。

以寧波職業(yè)技術學院為代表的校企合作――“訂單式”培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術學院自起，在學院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業(yè)技術學院建院以來規(guī)模最大、質量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。《運輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。

以廣東交通職業(yè)技術學院為代表的與考證相結合的模式廣東交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產生能力目標和標準，構建任務驅動課程內容，使課程內容與職業(yè)資格考證、工作崗位內容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。課程內容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學內容；以各種運輸方式的業(yè)務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業(yè)務流程為線索組織教學內容――從該項運輸業(yè)務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。

以遼寧交通職業(yè)技術學院為代表的新框架模式遼寧交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統(tǒng)的課堂學習過程轉換為工學結合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設置、人員分工、經營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學平臺），將企業(yè)的業(yè)務流程、運輸合同、流轉單據等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總任務），使學生全程了解、體驗運輸部的生產管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變?yōu)槟芰τ柧氝^程。

以上4所學院對《運輸管理實務》課程的設計都遵循了工作過程的原則，通過調研分析工作任務和職業(yè)能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質轉換成教學內容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學目標、教學內容、教學過程、教學模式、教學方法、考核方法等進行設計，以項目為載體完成教學。四所學院的課程設計都有各自的特點：浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在全國較早進行了項目化教學改革，課程內容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動，而且覆蓋性強；寧波職業(yè)技術學院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個貫穿全課程的項目，有利于學生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養(yǎng)的學院提供了模板；廣東職業(yè)技術學院的課程設計將物流職業(yè)資格證書考核的內容融入專業(yè)課程教學中，使職業(yè)證書課程化；遼寧職業(yè)技術學院的課程設計則以一個全新的視角，從“運輸作業(yè)部門”的組建、運營、評價這三個環(huán)節(jié)進行實施。

總之。基于工作過程的項目課程設計方法是世界上先進的課程設計方法，也是當前我國高職教育人才培養(yǎng)所需要的。隨著教學改革的深入，新的課程設計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現現代先進的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng)新意義。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇二

隨著信息時代的來臨，社會對于各類人才的計算機能力水平做出了更高的要求。學生作為未來社會的支柱，他們的計算機能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關重要的影響，因此，優(yōu)化計算機教學具有一定的必要性與迫切性。雖然經過多次教學改革，我國在各個科目的教學中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計算機應用基礎教學。

一、項目化教學在計算機應用基礎教學應用現狀。

雖然我國除了經濟以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進展，但是總的來說，我們與發(fā)達國家還有相當一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經濟上的發(fā)展，教學發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學。項目化教學是一種新型的教學手法，在特點上綜合了較多的教學手法，比如說探究性學習以及案例教學法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學生進行自由討論，通過共同合作完成項目。相比于傳統(tǒng)教學，項目化教學明顯具有更加明顯的實踐性，給予了學生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學習等等，提高了學生在課堂上的參與度，促使學生主動地參與到計算機學習當中去，并且能夠有效激發(fā)出學生對于學習的熱情。

二、優(yōu)化項目化教學在計算機應用基礎中的應用措施。

1．實施項目化教學，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流能力。

項目化教學的特點就是強化知識的遷移能力，對于大部分學生來說，計算機應用基礎的教學內容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經過了實踐操作，它與實際活動還是有一定的區(qū)別，這也是局限學生遷移能力的重要原因之一。項目化教學可以說是更加貼近現實，按照各個專業(yè)的知識進行有針對性的項目設計，有機結合了專業(yè)知識與計算機應用基礎的內容，可以說是將計算機教學的應用性、針對性增強了。項目化教學的設計相比于一般的教學可以說是更加緊湊，比如說對于學生能力訓練的綜合性。項目化教學在計算機應用基礎教學中的基本過程是教師首先進行示范，導入課程內容的學習，講解了操作的方法之后設計訓練項目令學生完成。比如說演示了一個powerpoint的應用操作，然后要求學生完成一個訓練項目，在演示結束后，會留有一定的時間給予學生進行整理與回顧，記錄下老師操作的要點，然后一段摸索探索的時間，然后再是以小組的形式進行探討。比如說確定項目的主題，各個項目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時通過組內討論解決。整一個項目化教學流程中可以說是比較綜合的訓練了學生的各方面能力，將幾種高效的教學手法有機的結合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。

2．實施項目化教學，建立一套科學的評價機制。

從整個項目化教學流程來看，我們不難發(fā)現它對于學生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學生表現的考核也應該是多方面的。比如說整一個項目的完成情況，單獨的項目完成情況等等，在進行評價的時候需要多方面進行，比如說自評、小組評以及師評。有時在一個角度看的不一定是事實的全部，即使是老師也不能夠非常細致的觀察到每一個人，為了更加全面的給予學生表現考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時，這也能夠幫助學生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學實踐證明，項目化教學能夠有效提高學生對于計算機學習的熱情，表現出較大的優(yōu)勢。從教學內容上分析，計算機應用基礎這一門課程具有較強的實踐性，應用性較強。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計算機能力水平，因此，提高計算機教學的有效性具有一定的重要性。信息時代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學，隨著計算機的普遍化，計算機應用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎技能。項目化教學可以說是比較新的一種教學方法，在一定的實踐教學中也表現出了一定的教學優(yōu)勢，但是在教學中還有很多細節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據實際情況進行完善，提高教學的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學生的計算機能力水平，甚至是綜合素質水平都能夠有所提高。

參考文獻：

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最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇三

一是企業(yè)參與校企合作的積極性不高。不少企業(yè)家認為參與職業(yè)教育“無利可圖”,利益驅動不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學校為求生存、求發(fā)展及適應市場經濟的要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴,而主動尋求與學校合作辦學的企業(yè)則明顯偏少。

二是缺乏適合我國國情的校企合作運行機制。雖然我國高度重視高職教育的校企合作,從國務院到教育部乃至地方教育部門,都積極引導學校開展校企合作,但相關配套政策仍沒有到位。國家至今未出臺對企業(yè)實行校企合作的獎勵機制,尤其對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠。

三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產學研結合能力存在嚴重的缺陷。企業(yè)與學校合作的目的主要是獲得學校的技術與人才資源,學校只有發(fā)揮服務功能,才能引導企業(yè)參與校企合作。高職院校大多由過去的中專改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對企業(yè)的產品開發(fā)、技術攻關等幫助不大。在人才培養(yǎng)方面,高職院校多數專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏特色,距離高素質、高技能應用型人才的培養(yǎng)目標尚有較大的差距,無法滿足企業(yè)的要求。

四是合作層次較低。從實際情況看,大多數高職院校開展的校企合作是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作。

影響我國高職教育推進校企合作人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的因素固然有企業(yè)、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個客觀存在的事實。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問題,對問題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認為,高職院校應重視以下幾方面的建設。

自覺樹立市場意識和為企業(yè)服務的意識,強化校企合作的辦學理念在市場經濟體制下,職業(yè)教育要從根本上得到發(fā)展,關鍵在于以市場需求為主,突出技能人才的能力培養(yǎng)。這不僅符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,也是國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。校企合作是平等的合作,因而學校必然要增強自身的合作能力,以服務求生存,以貢獻求支持。這就要求學校在專業(yè)建設、師資建設、學生培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學管理等各方面進行全方位的提升,要從培養(yǎng)目標、人才定位及自身生存發(fā)展的角度出發(fā),深刻認識校企合作、工學結合在高技能人才培養(yǎng)中的重要作用,充分認識到校企合作、工學結合是高職院校發(fā)展的必然趨勢,是經濟社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發(fā)展的內在需求。企業(yè)深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視,要善于引導企業(yè)從社會進步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識校企合作的長期效益,找準校企雙方的利益趨同點。

建立以就業(yè)為導向的專業(yè)結構體系高職院校在發(fā)展過程中只有準確定位,才能不斷提高為企業(yè)和行業(yè)服務的能力和質量,滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業(yè)為導向的方針,專業(yè)設置要緊貼地方經濟和社會發(fā)展的需要,緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需要。專業(yè)定位的失誤會導致學生難以獲得實訓機會,畢業(yè)生得不到用人單位的聘用。市場是瞬息萬變的,要找準專業(yè)定位,專業(yè)教研室必須密切關注市場動態(tài),如相關專業(yè)在行業(yè)中的需求程度、專業(yè)人才的供需狀況等,從而適時調整培養(yǎng)目標,制定培養(yǎng)計劃,設置相關課程,謀求專業(yè)發(fā)展的空間。要按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價及教學建設諸方面,構建雙證融通的課程體系,并根據產業(yè)需求、就業(yè)市場信息及崗位技能要求組建課程群。

拓展校企合作、工學結合的工作思路,創(chuàng)新和豐富辦學形式校企合作、工學結合的內容是隨著經濟社會的發(fā)展不斷拓展的,要以就業(yè)為導向,以生產、教學、研發(fā)為依托,強化服務意識,提高辦學實力,擴大校企互利互惠的結合點,只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養(yǎng),各種校企合作、工學結合的形式都可以嘗試。行業(yè)和企業(yè)對人才的需求在規(guī)格、規(guī)模、時間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業(yè)和企業(yè),開展縝密的調查研究,把握行業(yè)和企業(yè)的人才需求規(guī)律,以行業(yè)和企業(yè)的需求實際為依據,因行業(yè)制宜,因企業(yè)制宜,推行和實施“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學”、“合作辦專業(yè)”、“合作辦班”、“提供單項或特殊技能項目培訓”等多種辦學形式,采用切實可行的多樣化培養(yǎng)模式,為企業(yè)進行一對一的培養(yǎng),以滿足行業(yè)和企業(yè)的`不同需求。加強學生責任心、價值觀教育,提升學生的綜合職業(yè)素質校企合作、工學結合是充分利用校內外不同的教育資源與教育環(huán)境,將學習與工作相結合的教育模式,其主體是學生,學生在活動中的態(tài)度和能力對合作辦學效果的提升具有重要的影響。根據對相關企業(yè)的調查,相當一部分企業(yè)管理者認為,高職院校的實習生知識、技能水平和職業(yè)道德不能滿足企業(yè)需求,具體表現為一些學生缺乏職業(yè)道德,價值取向不對,對工作缺乏正確的認識,一心想當主管、坐辦公室,眼高手低,動不動就擅自離職,給企業(yè)帶來很大壓力。因此,高職院校應加強對學生的責任心、職業(yè)道德、價值觀教育,應教育學生尊重勞動、熱愛勞動。高職院校在送學生實習前,應當開設實習指導課,介紹企業(yè)的文化、規(guī)章,在企業(yè)做人、做事的正確規(guī)范,以及待遇、保險、食宿、交通等方面的知識,同時,應將學生的實習成績和鑒定納入學籍管理。

建設一支能夠為企業(yè)提供技術攻關、員工培訓等方面服務的教師與科研人員隊伍縱觀國內知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因為這些高校中有不少教師為企業(yè)解決了許多重大的技術攻關問題,為企業(yè)創(chuàng)造了十分明顯的經濟效益和社會效益,因而與企業(yè)形成了一種實實在在的相互依存關系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強的科研能力,不可能在較短的時間內為企業(yè)帶來明顯的經濟效益。因此,高職院校必須在師資隊伍建設方面有所突破,通過“內培外引,專兼結合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊伍。

建設和完善基于校企合作、工學結合的教學管理體系高職院校應從工學結合對教學管理的實際需求出發(fā),不斷完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)。通過成立校企合作管理機構,全面協(xié)調和指導各專業(yè)開展工學結合,通過構建辦學質量監(jiān)督機制,對工學結合的教學質量進行監(jiān)控,逐步建立和完善適應工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系及教學質量監(jiān)控體系。

總之,校企合作、工學結合辦學模式的順利實施會受到多種因素的影響,在目前環(huán)境下,高職院校要認清形勢,妥善處理各種關系,通過自我完善、自我提高,爭取通過利益紐帶與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起,為工學結合的長久、持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻:。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇四

“校企合作、工學結合”是當前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。204月，中辦、國辦印發(fā)了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務、政策措施和工作要求。在各地高職院校關于探索就業(yè)導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應市場機制的過程中主要體現以下幾方面：

一、校企共商調整專業(yè)結構、優(yōu)化教學體系。

建立校內外實習實訓基地，是提高學生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設校內外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術性勞動，因此，院校必須提供具有高技術含量的、相關專業(yè)的校內外實習實訓基地，為學生畢業(yè)后就業(yè)進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調動企業(yè)參與實習實訓基地建設的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據生產流程和職業(yè)崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現校企資源共享，提高基地建設質量，體現“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設。因此高職院校在實習實訓基地的建設及運作中可從以下幾方面著手：

隨著高等職業(yè)教育實踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊伍建設的薄弱日益顯現，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉向為面向培養(yǎng)從事本專業(yè)實際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學質量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結合教師團隊的建設。實踐證明，最能體現高職院校師資隊伍建設特色的就是建設一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養(yǎng)經驗，加強校企合作，大力推行專兼結合的師資隊伍可采取以下措施：

(一)高職院校可建立校外兼職教師信息庫，拓寬院校教師的來源，高校可聘請長期在服務建設生產一線的專業(yè)技術人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓教師、高層管理人員或相關企事業(yè)單位從事生產、建設的管理人員、專業(yè)技術人員中引進對象來構建一支結構合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

(二)通過校企合作，學校可定期選派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產過程的管理和設計，先進技術的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術、新工藝和新方法，直接從生產第一線獲取先進的技術和管理經驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應用，為實現高職教學目標打下良好的基礎。同時，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進的科研技術帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術支持與服務，加強企業(yè)市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質的專兼結合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式；是利用學校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學與實踐有機結合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據優(yōu)勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產學結合，努力形成自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，使校企聯(lián)合辦學與促進職業(yè)學校發(fā)展形成良眭互動關系。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇五

高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問題已經成為社會的焦點，引起廣泛關注。在高職院校開設職業(yè)指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。

(一)可以幫助學生順利就業(yè)。

求職是人生道路上的關鍵點，直接影響到學生未來的發(fā)展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。

(二)根據需求調整專業(yè)設置。

完善高職院校職業(yè)指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質量是評估高校辦學質量的關鍵要素之一，直接影響學校的地位和發(fā)展。高職院校是現代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質。職業(yè)指導課程能夠更好地為市場經濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據社會需求調整專業(yè)設置，調整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)出適應社會主義現代化建設的合格人才。

(三)緩解當前社會就業(yè)矛盾。

當前，我國市場經濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導課程就是要糾正大學生的就業(yè)觀念，引導他們根據自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業(yè)結構性失調的矛盾。

(四)辦人民滿意教育的需要。

每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現，但是當很多大學生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關系到人民群眾對高校“擴招”政策的評價。我國正處于全面建設小康社會的關鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質的專業(yè)人才，在大學畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現象的情況下，完善高校職業(yè)指導課程體系，根據社會需求調整專業(yè)，校企合作，促進學生順利就業(yè)，都是高等院校的責任和義務。

(五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。

人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導課程體系，加強職業(yè)指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據社會需要不斷調整適合自己的職業(yè)。每個大學生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現代化建設添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。

為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設，建議把職業(yè)指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設了職業(yè)指導課程，隨著職業(yè)指導的重視，課程建設也頗具規(guī)模。

(一)課程開設情況調查。

為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導課程開設的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術學院、漳州職業(yè)技術學院、湄洲灣職業(yè)技術學院、寧德職業(yè)技術學院、閩西職業(yè)技術學院、廈門醫(yī)學高等專科學院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調查，收回有效學生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調查的高職院校中，所有的學校都開設了職業(yè)指導課程，但是在被調查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內容等方面還存在一些不足，有待提高。

(二)課程教學存在的問題。

1.職業(yè)指導課程形同虛設。年，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設了此課程，但很多領導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業(yè)指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專業(yè)技能的學習，職業(yè)指導課程可有可無。職業(yè)指導課程應該重視幫助學生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關注學生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導課應當重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀，導致學生在求職過程中迷失方向。

2.課程內容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內容的選擇。在被調查的幾所高職院校，授課內容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。

職業(yè)指導課程內容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學生施加過大心理壓力;有些教師的授課內容不能針對學生的特點，因材施教;有些教師對學生所學的專業(yè)認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯(lián)系起來。很多學生在面對就業(yè)的時候都呈現盲目的狀態(tài)，導致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質。如果職業(yè)指導授課內容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。

3.課程安排與需求不匹配。導致職業(yè)指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業(yè)指導教育是一個連續(xù)性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學生的職業(yè)認知需求。有些學校只是在學生臨畢業(yè)前安排一些關于求職準備、職場適應的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。

職業(yè)指導課是一門應用型強的綜合學科，教學途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學生課堂所學的內容與社會需求脫節(jié)，在實際應用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預期的實施效果。

4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經過臨時培訓、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學生需求。

職業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業(yè)后直接進入學校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業(yè)指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質量的提高。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇六

進行實驗教學是幫助學生更好的去感受知識的產生過程，理解理論并掌握。因為實驗是具有直觀性、現實性的，一些理論知識比較抽象，僅僅在課堂上進行講解學生對此可能難以理解掌握，所以實驗可以讓學生更好的掌握。通過實驗操作能夠增強學生實踐能力，在新形勢下更看重的是學生的實際操作能力，而實驗教學這種培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。

6結語。

在高職院校電子信息實驗教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，使學生掌握基本理論知識、實踐操作能力、創(chuàng)新精神等促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇七

主要體現：師資力量的不足、實訓基地的資源不足以及投入的不足。

市場營銷專業(yè)實踐教學要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業(yè)實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結合的方式。但校方選擇專職教師一般只關注學歷和職稱，對于專業(yè)實踐的背景很少關注，很多教師擔不起實踐教學的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應實踐教學要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現出兼職教師的優(yōu)勢與特色，這是市場營銷實踐教學的質量難以提高的根本問題。

企業(yè)是市場營銷進行實踐教學非常重要的途徑，企業(yè)在營銷中得到的教訓與經驗，都是課本當中的案例以及虛擬的實訓都無法比擬的。但是，高職院校對企業(yè)實訓基地的建設力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業(yè)對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓基地的資源缺乏。校內的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學的質量沒有保證，學生的實踐學習難以落實。

1.2教學模式陳舊。

市場營銷專業(yè)的實踐教學包括課上的案例教學、實驗室的實訓以及實訓基地的實訓。課堂的案例教學當中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調動學生的學習積極性，再加之實驗室以及實訓基地的資源短缺，最終導致教學的效果非常不理想。而且實踐教學的考核，一般都以期末考來確定學生的學習效果，忽略了實踐教學環(huán)節(jié)的考核，無法反映出實踐教學的情況。

1.3缺乏創(chuàng)新乏力。

由于傳統(tǒng)的思維造成高職院校市場營銷專業(yè)的教育并未形成專業(yè)的特色與體系。實踐教學的手段過于陳舊，而技能的培養(yǎng)和訓練仍處摸索階段，教學的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創(chuàng)新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學創(chuàng)新和改革缺乏推動力，也缺乏創(chuàng)新的積極性。

2.1加大對市場營銷專業(yè)建設的投入。

首先，要加大實訓室的建設以及校內外實訓基地的建設，聯(lián)系當地企業(yè)與校方進行合作，讓學生能夠為企業(yè)服務，得到實踐操作的機會，從而提高學生的實踐能力，而企業(yè)也得到了學生為他們創(chuàng)造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設與政策上的扶持，以確保基地建設等工作能夠順利地進行。

對于專職教師的選擇應打破原有對教師學歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎理論知識，專業(yè)的從業(yè)背景還要深厚，對于現有的師資隊伍要加強再次培養(yǎng)的工作，但培養(yǎng)必須避免深造學歷和理論培訓，應安排教師分批進入企業(yè)參加專業(yè)的實踐培訓，培養(yǎng)教師的實踐操作技能，以適應實踐教學的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業(yè)當中一線工作的專業(yè)技能人員到校內進行兼職任教工作，應選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業(yè)務背景的人員任教，以適應校企合作與教學的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經驗的分享教學為主，其作用主要是強化實踐環(huán)節(jié)，加快學校與企業(yè)的合作并加強工學結合。

第一，創(chuàng)新實踐教學內容。在實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新工作中，首先要將市場營銷專業(yè)的理論教學的學時進行壓縮，根據專業(yè)實用技能人才培養(yǎng)的目標，在每一課時當中都安排大量的實訓內容，增加市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)的學時，像市場調研及企業(yè)管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業(yè)內容的重復率，建立更加科學的培養(yǎng)方案，加強實踐教學，用以適應高職院校的教育目標與要求。

第二，創(chuàng)新實訓教學基地。應挖掘學校內部的資源，創(chuàng)新工作的思路，建設形式多樣的校內實訓基地。可以開辦校內書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網絡資源在網上開店，學校必須出臺相關政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設，讓校內的資源有效地為校企服務，從而激發(fā)校企的積極合作。

第三，在實踐教學中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應”的理念來進行調整，讓團隊成員發(fā)表各自意見，最終選擇切實可行的產品或項目，然后研究產品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學。通過實踐教學中的團隊活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業(yè)知識和技能的強化，可以加強學生實戰(zhàn)的能力。

在實踐教學中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創(chuàng)新，通過上述實踐活動考查學生的發(fā)展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學性，學生間可相互監(jiān)督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學的效果。

3小結。

在高職院校的市場營銷專業(yè)，實踐教學的開展情況直接決定了這一專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，因此，必須加強建設專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業(yè)理論與實踐教學的雙重需求，實踐教學中教師要不斷探索并創(chuàng)新教學的模式，體現高職院校的專業(yè)特色，創(chuàng)建有效的市場營銷實踐教學體系，為社會培養(yǎng)更為實用的市場營銷人才。

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最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇八

目前高校商務英語市場營銷實踐專業(yè)課程仍以課堂理論講授為主，實踐教學少，內容單調。為改變這一現狀，部分專家和教師分析了當前市場營銷教學中存在的問題（郭肖星，；杜麗巖，），并指出了實踐教學對市場營銷課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對市場營銷課程實踐體系構建提出了一些見解，基本采用團隊協(xié)作和角色扮演的方法進行專業(yè)實踐（朱龍福，；姜錦屏，）。

通過cnki數據庫檢索，“市場營銷實踐教學”相關論文共18753篇文章，其中涵蓋教學體系、教學特點、教學模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場營銷專業(yè)或高職高專學校相關專業(yè)課程進行的。經檢索，關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷教學”論文數量為16篇，主要討論市場營銷雙語教學模式。關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷實踐教學”論文數量為0篇。

綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內乃至國內的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。

1.研究式學習與任務教學法。

市場營銷作為商務英語專業(yè)核心課程需要重視理論教學和實踐教學的整體性、功能性和交際性，強調通過使用語言的功能來學習語言，以言行事。學習者占據教學中心地位，參與課程內容、任務設計及評價活動。重視需求分析在課程設計中的作用，設定科學的評價參數，引導學生自主學習，鼓勵學生探究式學習。探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐。教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。

任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

2.“理論概念--實踐方法--研究工具”教學內容體系。

目前商務英語專業(yè)的市場營銷課程實踐教學中，缺乏與自成體系的與現行教育相適應的教學理念。市場營銷實踐教學是課程學習的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學環(huán)節(jié)組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致在市場營銷課程教學中，多安排理論課教學時數，多講純理論知識，少安排實踐教學環(huán)節(jié)和教學時數。

探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學生把握市場營銷的工作方式與方法，為學生儲備今后勝任職業(yè)工作的核心本領；其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應對變化的未來世界。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系。在能力培養(yǎng)的教學體系中，教師的角色發(fā)生了轉換。學生可以根據不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。

整個體系需要，講授市場營銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導具體實踐，構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內容體系；設定市場營銷調查和市場營銷計劃設計這兩個核心實踐項目，通過角色扮演和任務型教學，指導學生完成實踐任務，了解相關商務體裁特征和商務規(guī)約，掌握基本調查和研究方法。

3.虛擬運作與教學平臺。

編寫適合營銷實踐教學的專業(yè)教材，以專業(yè)知識為基礎，以營銷體裁為載體，以實踐任務為路線，為實踐教學提供必要指導；探索建立課程案例庫和試題庫輔助教學；并搭建市場營銷實踐網絡平臺，為學生提供虛擬實踐場景。

市場營銷課程教學中具體實踐過程也一樣重要，理論教學完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學時間，讓學生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當中。要讓學生真正體驗到市場營銷的實務操作過程，小組進行采購產品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用，可按照統(tǒng)一標準，例如，為每個小組提供所需經費當然要考慮在實踐過程當中的風險，在提供經費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結束后交回一定百分比的經費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學院教學成本，又能刺激學生們的積極性。另外，相關政策規(guī)定，每個小組要在“學校”這個市場上進行課程實踐，就必須要得到學校的一些政策支持，允許學生們在學校進行經營活動。

采用終結性評價和形成性評價相結合的評價模式，突出過程性評價；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評，允許以調查報告、營銷計劃書、項目建議書作為課程考核形式。重新設計課程評價體系和評價標準，客觀反映學生語言水平和專業(yè)能力。

4.小結。

綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內乃至國內的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。希望通過我們的日后努力可以達到以下幾點目標：

（2）構建商務英語專業(yè)市場營銷課程學生知識、能力和素質體系；

（3）構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內容體系；

（5）構建市場營銷課程評價體系，全面客觀準確評價學生學習效果和能力水平；

（6）編寫適合市場營銷實踐教學的專業(yè)教材和輔導資料，并積極搭建市場營銷實踐網絡平臺。

教學實踐活動，是學生將理論知識與實踐相結合的一次自我嘗試，是提高學生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實踐機會。對所學課程知識進行科學有效地整合是指導學生按照科學研究的方法對所學知識進行有機整合，實現知識升華，提高學生的科學素養(yǎng)。希望通過教學理論創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學評價創(chuàng)新、教材資源創(chuàng)新能夠將商務英語專業(yè)的市場營銷課程帶入一個嶄新的時代。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇九

[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設的對策。

[關鍵詞]營銷實踐社團建設對策。

近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設具有重要的現實意義。

1、有利于提高學生的綜合素質。

營銷實踐社團以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協(xié)調、指揮和領導的能力，以及團結協(xié)作、共同攻關的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的.綜合素質在潛移默化中得到提高。

2、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設計、經費、設備、場地、公關、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結協(xié)作、優(yōu)勢互補。在開展中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結協(xié)作中實現優(yōu)勢互補，發(fā)揮積極協(xié)同效應，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創(chuàng)造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結合作的人際交往能力和作風，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質。

3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

營銷社團日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調研，公關策劃，企業(yè)ci設計，廣告宣傳，產品展銷等，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學科、多層次、多內容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4、有利于培養(yǎng)學生適應社會的能力。

營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協(xié)調和處理各方面的人際關系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應社會奠定良好的心理基礎。

1、管理制度不健全,管理模式不合理。

營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監(jiān)督不夠，學生社團的是否正常、活動效果是否滿意、經費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩(wěn)定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,隨意性很大。

2、社團活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。

做好事”活動或舉行一些“聯(lián)宜活動”，對于營銷實踐開展得較少。部份營銷社團對核心成員的依賴性過大。由于營銷社團核心成員社會活動能力強，在介紹社團成員參加企業(yè)產品促銷、為企業(yè)開展市場調查、進行營銷策劃等方面起到關鍵作用。這些人在位時營銷實踐活動搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團就一蹶不振，甚至走向終結。同時，營銷實踐社團在招收會員時無條件限制，來者不拒，有的沒有基本的營銷知識，致使社團成員之間層次不一，缺乏梯隊建設，社團發(fā)展后勁不足。

3、指導教師配備力量不足，社團建設深度有待提高。

營銷社團活動缺乏老師的指導，盡管營銷社團擁有自己的指導老師，一般為營銷教研室老師，指導老師是義務為營銷社團兼職。由于專業(yè)教師大都有自己的事業(yè)，宏觀地指導沒有問題，但要成年累月與同學在一起，很難做到；再者多數專業(yè)教師對營銷活動中涉及的專業(yè)問題能給學生提供較好幫助，但對具體活動形式、社團的日常管理，恐怕就沒有時間和精力了；另外，還有一個機制性的原因：目前高校學生社團一般是義務從事的，擔任指導教師并沒有固定的勞動報酬，這也是導致指導教師配備力量不足的原因之一。

4、活動經費缺乏保障，活動場地不足。

營銷社團活動的場地和經費嚴重不足，不能從根本上滿足學生對于社團活動的需求。目前，營銷社團經費來源之一是收取社團成員的會費。另外也有通過幫助企業(yè)開展營銷活動獲得，但這些報酬通常是營銷活動的參與者所得，作為社團基金較少。同時很少學校能給營銷社團一個固定的實踐經營場所。因此，營銷實踐活動的強度有限，質量得不到保證。

1、規(guī)范管理,完善社團的規(guī)章制度。

制定靈活富有彈性又具有激勵作用的管理制度是社團發(fā)展的制度保障。必須建立良性的運行機制、規(guī)范的管理辦法,使社團活動制度化、規(guī)范化,避免因個人感情、經驗、興趣給社團發(fā)展帶來盲目性和隨意性。要嚴格按照《學生社團聯(lián)合會章程》的要求,建立從社團的申請、成立、活動開展、贊助、財務、獎懲到社團注銷等全過程的科學的管理制度,使學生社團有章可循，使每個社團成員明確自己的權利和義務；既調動同學的參與積極性，又強調組織紀律性，從而為學生社團發(fā)展提供良好的制度保障，實現對社團的有序管理。

2、采取措施,加大對營銷社團的指導和扶持。

(1)實行社團導師制。配備一至二名社團導師，一屆聘期為一年，學年初由學校為社團導師頒發(fā)證書。營銷實踐社團導師應具有中級以上職稱，最好是市場營銷教研室老師，對學生社團活動有熱情，具有較強的責任感，有豐富的營銷實戰(zhàn)經驗；指導營銷社團制定每學期的計劃，確定重點；檢查社團開展情況，定期舉辦與專業(yè)相關的研討、交流等課外活動，分享營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態(tài)，用營銷理論分析熱點財經現象。制定《社團導師聘任、考核和獎勵辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學生社團活動的積極性,使社團營銷實踐活動更成功，讓學生在社團活動的組織上少走彎路。

(2)加大扶持力度,給予優(yōu)惠政策。對于學校日常開展的各項文體活動，支持營銷社團聯(lián)系企業(yè)贊助,允許社團參與學校后勤服務和勤工儉學。如給予營銷實踐社團校內固定場所，允許開展營銷項目活動。

3、加強營銷實踐社團內部分工管理。

營銷實踐社團內部應分工明確，職責分明，管理有序。如福建師范大學學生社團聯(lián)合會市場營銷協(xié)會內設：會長、副會長、辦公室、財務部、人力資源部、傳播部、外聯(lián)部、網絡部等部門。會長負責與外聯(lián)的交流與溝通，及聯(lián)絡學校相關部門開展活動；負責制定公司總體戰(zhàn)略決策及大型活動的策劃等；副會長配合會長的，監(jiān)督管理各部門內部的進行。財務部負責管理協(xié)會經費，及時記錄開支情況，對大型活動進行合理的經費預算，每次活動向辦公室反饋情況；人力資源部負責每次活動記錄出勤情況，并及時向辦公室反饋，做好會員考核；傳播部負責話報，條幅等制作等；外聯(lián)部：負責對外部聯(lián)絡，爭取合作單位。

4、開展與營銷社團相關的業(yè)務活動。

把營銷社團的相關業(yè)務活動如經驗交流、能力訓練、提供就業(yè)機會結合起來。如社團在活動中把會員分成組，每組選一名外事能力較強的會員擔任組長，帶領兩名沒有參加過或很少參加過外事活動的會員，直接上門和企業(yè)聯(lián)系，給營銷社團中想兼職的會員聯(lián)系兼職崗位；或者把營銷社團已代理的業(yè)務或商品向該企業(yè)進行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業(yè)的業(yè)務或商品。讓經驗欠缺的會員在實戰(zhàn)中學習和鍛煉，提高自己的應變協(xié)調能力和語言表達能力。

5、加強營銷實踐社團與企業(yè)的合作。

營銷實踐社團要與企業(yè)建立良好的合作關系，經常邀請一些知名成功人士、企業(yè)家來學院進行知識講座。加強與企業(yè)的交流和溝通，開展項目合作，達到互利共贏，為同學提供了良好的節(jié)假日實踐崗位，幫助營銷社團成員賺取經驗，為今后的就業(yè)打下基礎。

[參考文獻]。

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[2]崔福生，高校學生社團的現狀問題與發(fā)展分的，江西社會科學，-11。

[3唐志為，對大學生社團現存問題及其對策的思考，現論觀察，-2。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十

[摘要]隨著我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游高層次人才的培養(yǎng)顯得十分迫切。實踐教學是培養(yǎng)高層次旅游人才的重要途徑。論文結合中國地質大學旅游管理專業(yè)，探討了旅游本科院校實踐教學模式的選擇，包括專業(yè)課程實踐教學、校內實訓實踐教學、旅游企業(yè)見習和畢業(yè)實習等模式。專業(yè)課程實踐教學著重培養(yǎng)學生的基本科研素質，區(qū)別于高職學校旅游人才的培養(yǎng)；“旅游活動月”實踐活動提高了學生的專業(yè)水平與技能；企業(yè)實習與見習為學生提供了良好的就業(yè)準備。最后從實習基地建設、實踐教學的組織以及師資隊伍的建設等方面提出了建議。

[關鍵詞]旅游本科專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)。

一、引言。

隨著我國改革開放事業(yè)的推進，旅游業(yè)呈現出迅猛的發(fā)展勢頭，已成為我國國民經濟中的重要行業(yè)。從20世紀90年代末期，中國旅游業(yè)進入持續(xù)高速增長階段，逐漸從旅游資源大國向世界旅游強國邁進。中國旅游業(yè)在世界的排名由的第7位攀升至的第2位。預計，中國將成為世界第一大旅游目的地，旅游收入將占gdp的8％。1月我國頒布了《國務院關于加快旅游發(fā)展旅游業(yè)的意見》，進一步提升了旅游業(yè)的戰(zhàn)略地位，旅游業(yè)迎來了又一個大發(fā)展的時代。隨著中國旅游業(yè)戰(zhàn)略地位的突出與大發(fā)展，與之相適應的旅游高層次人才的培養(yǎng)十分迫切，而高等本科院校正是培養(yǎng)旅游高層次人才的搖籃。

旅游高層次人才不僅具有系統(tǒng)的旅游管理理論知識體系，還要有突出的旅游實踐能力。他們是我國旅游研究的后備軍，需要具有扎實的理論功底和初步的科研能力。同時，他們也是我國旅游服務、管理人才的主力軍，要求熟知旅游服務的特點與規(guī)律，具有優(yōu)秀的外語水平和良好的文化氣質，是展示、傳播我國旅游文化的窗口，能夠為游客提供高水平、高素質的旅游服務。

實踐教學是根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行技能訓練、提高綜合素質培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實踐能力的各種教學形式的統(tǒng)稱[1]。它是對課堂理論教學的應用，也是培養(yǎng)學生操作技能、服務意識與技巧、創(chuàng)新能力與管理能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高層次旅游管理人才必不可少的重要手段之一。

二、旅游實踐教學的現狀與問題。

國外著名旅游院校幾乎無一例外地都設有校內實習基地，或是服務完全的飯店、實習餐廳，以供老師和同學們在校內開展全真環(huán)境下的實踐教學活動。康奈爾大學在校內設有實習飯店――斯特拉灑店以及實習會議中心――馬里奧特會議中心，是本科學生在校內的實踐教學基地。該飯店共有150間客房，是餐飲、娛樂設施齊全的豪華型飯店，在飯店內學生們可以跟隨學校所聘請的經驗豐富的員工進行有效的實習[2]。普渡大學學院設有多個內部實習餐廳，以滿足各年級同學不同的實習要求，包括咖啡廳、約翰普度廳等。瑞士洛桑酒店管理學校在課程實踐教學中十分重視培養(yǎng)學生的團隊精神和領導能力，除了畢業(yè)實習之外，課程中所要求的所有實踐內容都由學生組成團隊完成，學生在模擬場景或實踐中培養(yǎng)團隊精神和領導能力，以適應工作的需要。

目前國內的旅游高等院校也都不同程度的開展了實踐教學研究。江漢大學實施的“三?三?二”實踐教學模式，為旅游實踐教學提供了良好的反饋、保障機制[3]；青島大學提出了課外實習與課內實習相結合，業(yè)內實習與業(yè)外實習相結合、校內實踐與校外實踐相結合的實踐教學模式[4]。中國地質大學（武漢）旅游系結合華中旅游教育與旅游業(yè)發(fā)展的特點，積極進行教學改革探索，形成了富有特色“3＋1”實踐教學模式。總的來看，目前國內實施實踐教學的力度與重視程度不斷加強。

但是同時國內旅游高等院校實踐教學也存在一些問題，如在人才培養(yǎng)目標方面定位模糊，實踐教學不能突出專業(yè)特點；實踐教學流于形式；經費投入有限，實踐設施嚴重缺乏；實踐教學師資力量薄弱，缺乏必要的旅游企業(yè)合作等問題[5]。

三、中國地質大學旅游管理專業(yè)實踐教學模式。

中國地質大學旅游系成立于1993年，設有旅游管理本科專業(yè)，擁有旅游管理碩士點，學科定位目標是為我國旅游業(yè)培養(yǎng)中、高層次的旅游管理人才。經過多年的探索發(fā)展，地大旅游系形成了系統(tǒng)的實踐教學體系。

1．專業(yè)課程實踐教學模式。

課程實踐教學模式以專業(yè)課程的內容為主導，由教師組織、設定相應的實踐教學內容、目的與預期效果，發(fā)揮學生的自主學習能力，從而達到理解知識，提高素質的目的。本系教師在《旅游學概論》、《旅游地理信息系統(tǒng)》、《旅游語言學》、《酒店管理與實務》、《導游業(yè)務》等多門專業(yè)課程均開展了實踐教學。以專業(yè)基礎課《旅游學概論》為例，該課程從教學方法、教學內容、教學目標、教學場地等多方面構建了系統(tǒng)的實踐教學體系，見圖1。

圖1《旅游學概論》課程實踐教學體系。

專業(yè)課程實踐教學不僅可以大大提高學生的專業(yè)實際操作能力，知識運用能力和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決問題的'能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，形成良好的綜合素質，滿足社會對高級旅游人才的基本需求。同時也對培養(yǎng)大學生的學習興趣，樹立良好的職業(yè)修養(yǎng)，增強專業(yè)學習的信心，改善教學效果等方面具有意義重大。

2．校內實訓教學模式。

校內實訓包括課程的必要實踐及靈活多樣的專業(yè)素質競賽。中國地質大學旅游系目前擁有1個旅游管理實驗室，與其他系室共享微機室2個，語音室與多功能室各1個。旅游管理實驗室設有模擬酒店、模擬導游等系統(tǒng)，有餐桌、客房等必要設施，是學生進行形體訓練、現場導游、酒店服務訓練的主要場地。

專業(yè)素質競賽以“旅游活動月”為載體。“旅游活動月”以專業(yè)綜合技能大賽的形式舉辦，根據教學安排，在每年的5月或10月兩個旅游黃金月期間進行，歷時一個月。活動共設立了5個比賽單項，包括現場模擬導游、酒店操作、導游詞創(chuàng)作、精華路線設計、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進行，前2周教師對學生進行賽前指導、督促學生練習，第3周進行預賽，第4周根據預賽成績，每單項選取8～11名同學參加決賽。所有訓練、比賽內容都利用課外時間進行，要求本專業(yè)學生參加，同時也鼓動本校其他專業(yè)學生參加。在訓練期間，教師每天都定時在旅游模擬實驗室負責學生訓練指導，也可以聘請企業(yè)人員進行訓練指導；在決賽時，評委團則由專為教師、企業(yè)管理人員共同組成[6]。

校內實訓實踐教學是素質教育的方式之一。不僅大大提高了學生的專業(yè)素質，包括酒店客房操作服務、導游服務以及專業(yè)論文的寫作水平，同時也鍛煉了學生的心理素質，活躍了專業(yè)氣氛，取得了良好的效果。

3．旅游企業(yè)見習模式。

中國地質大學地處武漢東湖之濱，光谷腹地。與黃鶴樓公園（國家5a景區(qū)）、東湖風景區(qū)（4a景區(qū)）、中國地質大學逸夫博物館（4a景區(qū)）以及華美達光谷酒店（五星）、湖濱花園酒店（五星）、武漢科技會展中心等眾多旅游企業(yè)毗鄰。在長期的教學實踐中，形成了與眾多旅游企業(yè)的互惠互助的合作關系。學生利用實踐教學，深入企業(yè)進行觀摩，了解旅游企業(yè)內部組織設置、專業(yè)人員的素質、企業(yè)管理機制等，對日后的就業(yè)與實習打下了牢固的基礎。

4．旅游“3＋1”畢業(yè)實習模式。

畢業(yè)實習是旅游管理專業(yè)學生十分重要的實踐環(huán)節(jié)。中國地質大學旅游系是國內最早實行“3+1”教學模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學計劃學時總數框架內，在打通前二年基礎課，拓寬學生知識面的基礎上，通過精講壓縮專業(yè)課教學時數，將四年的課堂教學壓縮在三年內完成，留下近一年時間讓學生進行頂崗實習，學生實習時間累計長達1年。這一培養(yǎng)模式適應旅游管理教學中理論和實踐環(huán)節(jié)并重的教學要求，校正了傳統(tǒng)教學中實踐環(huán)節(jié)學時安排偏低、理論教學與實踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下，實現旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)途徑。通過調研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，又有利于學生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡[7]。

四、旅游實踐教學實施的保障。

1．建立系統(tǒng)的實習基地。

實習基地是加強、實施實踐教學的主要場所，主要由校內場所、校外企業(yè)、校外實習基地三部分組成。校內場所包括旅游實驗室、圖書館、機房等設施；校外企業(yè)主要包括旅游酒店、旅行社、景區(qū)三部分；校外實習基地建設可結合院系專業(yè)課程設置特色及人才培養(yǎng)目標，建立相應的實習站點。如我校旅游專業(yè)結合地學特色，開設了《旅游地學》、《地球科學導論》、《寶石設計與鑒定》等一系列地學課程，形成了旅游地學人才培養(yǎng)的模式。依托我校北戴河地質實習總站的建設，建立了北戴河旅游地學認知實習基地，大一學生利用暑期時間進行地學實習，對地質地貌旅游資源、濱海旅游開發(fā)、旅游市場等專業(yè)知識起到了非常好的教學效果。

2。加強實踐教學環(huán)節(jié)的組織管理，嚴格實踐教學的考核。

為保證實踐教學的順利進行，還必須建立一套管理制度和實踐教學文件。指導實踐的教師應在實踐前要安排好實習任務，提出具體要求；學生要根據實習手冊，正視實踐教學的重要性。實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段，應規(guī)范考核辦法，保證實踐教學質量。要制定實踐考核辦法級實踐教學成績評定辦法等教學文件。指導實踐的教師要對學生的表現及實踐報告綜合考評，記入實踐成績。實踐成績不合格者，課程不能通過[5]。

3。提高實踐教學師資水平，重視團隊建設。

教師素質是實踐教學效果的關鍵，指導實踐的教師團隊須由相關課程的主講教師組成。以我校為例，實踐教學團隊由《酒店管理》、《旅行社管理》、《旅游市場營銷》、《旅游學概論》等相關課程的主講教師組成，更好地把握實踐教學的實施和效果。

[參考文獻]。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十一

針對應用本科院校財會專業(yè)實踐教學中的現狀與問題，響應國家教育改革精神，落實應用型人才培養(yǎng)要求，蘇州大學應用技術學院探索了獨立學院財會專業(yè)實踐教學新模式——獨立學院財會專業(yè)“三位一體”的實踐教學體系。將畢業(yè)實習前實踐教學分三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：專業(yè)核心課程實踐；第二環(huán)節(jié)：專業(yè)綜合實踐；第三環(huán)節(jié)：獨創(chuàng)真實崗位實踐。三個環(huán)節(jié)螺旋上升、不斷提高，形成“以企業(yè)每類業(yè)務為主體的專業(yè)核心課程實踐、以企業(yè)全部業(yè)務為主體的專業(yè)綜合實踐、以財會崗位為主體的真實崗位實踐”的三位一體實踐教學體系，全方位提高學生會計實踐能力。

已開展的三期“勤會班”教改實踐項目就是第二環(huán)節(jié)中的校外實訓項目，其育才宗旨是培養(yǎng)企業(yè)需要專業(yè)方面會干、能干的會計，工作態(tài)度方面勤快、可靠的財務人員。通過三年的實踐，已取得了初步成效。具體的綜合實訓改進如下：

3.1開展多樣化“校企合作”形式，真實崗位實操，提高教學質量。

現有的校園內模擬性實訓的實踐教學形式無法滿足企業(yè)在激烈的社會競爭中對應用型人才的需要。通過多樣化“校企合作”的形式，簽訂詳細合約，避免商業(yè)機密、保證學生安全、確保教學內容與教學質量等，為學生提供真實的工作崗位實習，處理真實的企業(yè)經濟業(yè)務往來，才能更好地鍛煉和提升學生的實踐技能。

“勤會班”先后與蘇州眾勤會計師事務所、蘇州金融財務人才公共實訓基地、蘇州工業(yè)園區(qū)會計服務外包示范基地的合作，使學員通過一個月的崗前培訓，內容包括會計、審計等實務操作，以及四個月的會計師事務所實習工作，走出書本，走入企業(yè)。學生在社會工作實踐中，學習會計知識、掌握會計工作規(guī)則、培養(yǎng)崗位適應能力。

同時，通過“校企合作”，學校可進一步提高教師隊伍的教學水平與教學質量。財會專業(yè)的教師，面對理論與實踐相結合的教學要求，不僅需要有扎實的專業(yè)理論知識背景，更需要相應的財會工作經驗，能夠將現實企業(yè)經營中會計處理以及營運狀況分析等應用到課程講解中。

“勤會班”項目一方面與企業(yè)合作，讓教師在指導學生實訓實習的同時，到公司進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的進修、培訓與相關工作，提高會計從業(yè)實踐技能并運用到以后的教學指導中。另一方面，學校在后期理論知識相關章節(jié)的教學中，針對性地聘請企業(yè)中的相關會計師、審計師進行講解或開展講座，讓學生進一步對實訓實習中涉及的公司經濟業(yè)務進行鞏固提升。同時，學生和企業(yè)工作人員的關系“亦師亦友”，在工作、學習、生活中都可就專業(yè)、就業(yè)問題進行咨詢與討論，開拓學生思維。

“實訓+實習”的模式使學生針對財會專業(yè)的社會、企業(yè)需求自主開展知識的吸收與運用、能力的構建與發(fā)展，提高學校人才與師資隊伍的培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)用人需求，保障學生就業(yè)質量，達成多方位方“共贏”的模式。

3.2推動實踐教學內容改革，加強校外實訓基地建設，完善會計職業(yè)能力體系。

在現有的財會實訓平臺基礎上，其教學內容重點設置不應僅僅停留在會計賬務處理等層面，還應向財務分析、稅務處理等方面拓展以符合的高級會計人才的需要。第三期“勤會班”項目的實訓內容在前兩期會計賬務處理的基礎上，增加了根據根據實訓單位的情況撰寫財務分析報告、進行下年度財務預算以及審計實務等內容，不斷豐富、提高財會實訓的內容目標與要求。

校外實訓基地隨著實際教學改革的推進應當開展新的模式。“勤會班”項目目前實訓基地專注于會計師事務所的審計助理崗位，崗前實訓環(huán)節(jié)主要有事務所的審計師進行培訓，實習期間也提供完全真實的審計崗位深入各種類型的企業(yè)。在此基礎上，可以向小型生產型企業(yè)或銷售型企業(yè)的兼職會計崗位以及會計代理記賬公司等崗位進行拓寬與發(fā)展。學生將有更多實習選擇空間，熟悉更多行業(yè)的業(yè)務性質及會計處理特點，從而明確職業(yè)規(guī)劃目標，增加就業(yè)機會。

同時在“勤會班”項目走出校園前，便加入了導入模塊，對學員就職場禮儀與人際溝通作了講座培訓，也在項目中期的返校交流版塊讓學員通過自身的實習經驗進行總結與分享。學員的財會專業(yè)理論素養(yǎng)與職場情商的培養(yǎng)都有了極大鍛煉。

3.3提高實踐教學課時比重，延長實訓、實習時間。

為提高財會專業(yè)學生的實務操作技能，以達到培養(yǎng)高級會計人才、應用型本科人才的目標，可適當提高實踐教學課時比重與實訓、實習時間。“勤會班”項目設置在大三，有一定專業(yè)基礎的學生通過為期四個半月的實訓、實習，將理論與實踐相結合，再回歸校園進行專業(yè)知識的鞏固發(fā)展，以達到螺旋式上升。在此基礎上，可以適當延長實訓、實習時間，與各實習單位進行階段性實習總結與反饋，系統(tǒng)安排學生工作內容，減少在不同單位學生間的實習差異，提高實習效率與效果。

對于現行教學計劃，應當合理安排理論課時與實踐教學課時，提高后者的比重。不僅是主干關鍵課程，從會計基礎課程開始都應設置實踐環(huán)節(jié)，即實踐教學的安排要與專業(yè)理論課同步，讓學生盡早將理論運用到實際業(yè)務的解決與處理中，培養(yǎng)會計興趣，牢固掌握會計理論，提高會計操作技能。

3.4建立具體、系統(tǒng)、科學的實踐評價標準體系。

“勤會班”校內項目的評價方式由原先教師主觀單一評價轉變?yōu)槎鄬哟巍⑷轿弧⒍嘟嵌鹊脑u價。所謂“多層次”是指對會計手工實訓的主觀評價轉變?yōu)閷嬍止ぁ㈦娝慊xcel、報表分析、審計綜合內容的評價；“全方位”是指評價體系從手工賬結果評價轉變?yōu)閺娬{過程化的管理與全面評價；“多角度”是指由教師單一評價主體轉變?yōu)橛山處煛⑵髽I(yè)、競賽方等多角度的評價主體。

實踐教學的評價標準體系不同于專業(yè)理論考核，影響評價標準的因素較多，主觀性更強。為更好的檢驗學生在實訓教學中的學習效果，避免學生利用實訓、實習消極怠工、偷懶放松等情況，應當明確競爭考核機制，細化、具體每一項評分標準。最終將實踐評價結果結合實習證明發(fā)放給學生，作為其求職時的素材。

4結語。

財會專業(yè)實踐教學的改革研究應圍繞應用型本科人才的能力培養(yǎng)為根本，將理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，通過專業(yè)理論知識解決實際工作問題，向社會和企業(yè)培養(yǎng)和輸出既有擁有扎實理論功底又有較強的動手能力和創(chuàng)新開發(fā)能力的應用型人才。隨著應用型本科校企合作的進一步開展，學校教學水平的不斷提高，通過類似于“勤會班”的實踐教學改革的深入研究，同學們鞏固了財會專業(yè)理論知識，熟練掌握了會計、審計實務操作技能，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)了基本的會計職業(yè)素養(yǎng)，為日后進一步專業(yè)的深造學習或是進入社會的會計崗位工資奠定了扎實的基礎。

參考文獻。

作者:張燁單位:蘇州大學應用技術學院商學院財會系。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十二

近年中國高校的工作重點之一是：制定關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導方案，引導一批本科高等學校向應用技術型高等學校轉型。在此情形下，地方本科院校對計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網絡工程專業(yè)等計算機類專業(yè)(以下簡稱計算機專業(yè))進行教學改革，將學生培養(yǎng)成適應社會需要的計算機應用技術型人才是一個必然趨勢。

相對傳統(tǒng)專業(yè)，計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學科，其有主要的二個優(yōu)點：

(1)因計算機與生產、生活結合緊密，技術更新快，對社會影響大，故計算機類專業(yè)容易與企業(yè)溝通，易于產教融合、校企合作。

(2)計算機專業(yè)的老師在讀碩士、博士時，一般都進行過項目訓練，具有較強的工程能力，故計算機專業(yè)易于培養(yǎng)與應用技術型高校相適應的“雙師型”教師。

基于這二個優(yōu)點，地方本科院校的計算機專業(yè)相對于傳統(tǒng)專業(yè)更容易向應用技術型轉型。為此，如何制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，如何為學生提高應用技術能力搭建真正的實踐平臺，是計算機專業(yè)向應用技術型轉型的一個關鍵。

2.培養(yǎng)模式面向應用技術型轉型的改革方案。

調查以往計算機專業(yè)學生就業(yè)困難的原因，主要原因不是因為學生數量多或素質差，而是因為其掌握的知識結構不合理。這種不合理表現為：在地方本科院校制定的人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)目標不明確清晰;在教學上，缺乏特色的知識講解和深度的實踐教學;在學生學習時，缺少相應的技術平臺進行實踐鍛煉。

針對以上問題，制定一個具有明確目標的應用型人才培養(yǎng)計劃，搭建學生應用技術的實踐平臺，“訂單實訓”形式的校企合作是一個很好的解決方案，在此過程中，加強學科競賽和增加基于項目實訓的實踐活動等的教學模式，無疑是對這個解決方案的一個有益補充。基于此種方式的轉型改革方案，在宏觀上，解決了人才培養(yǎng)質量的問題，使其達到產業(yè)要求，緩解畢業(yè)生和企業(yè)之間互不適應的矛盾;微觀上，通過項目案例導學，鍛煉學生解決實際問題的能力，隱含地為企業(yè)培養(yǎng)了中高級技術人才，為相關教學提供了良好借鑒。

2.1改革目標。

針對以上改革方案，制定了以下改革目標：

1.構建計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式以工業(yè)和信息化部人才交流中心組織的“藍橋計劃”為導向，結合計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學生專業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展為重點，構建計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式。

2.以培養(yǎng)計算機應用技術型人才為目標，制定計算機應用技術型人才培養(yǎng)方案。

3.深入開展校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中。

4.搭建計算機應用實踐平臺，如讓學生參加企業(yè)技術競賽、或將學生作品到現實社會中推廣。

2.2改革內容。

以“能力中心的課程開發(fā)型”教學模式為藍本，制定科學合理、具有內在邏輯的人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)教學計劃的指導下，科學設計課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、方法、評價體系和質量標準等。由此，形成以社會需求為導向的，高度重視學生應用技術能力的應用型本科人才培養(yǎng)的教學模式。在此過程中，以“資格證書”推動教學的深入和開展，同時加深校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中，逐步構建的有特色的、面向就業(yè)的計算機專業(yè)知識體系。

2.3改革方法。

1.設置“多方向、組合式”的核心課程體系設計針對計算機科學與技術專業(yè)、網絡工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)，進行了認真的分析和廣泛的社會調查，確定專業(yè)方向的職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心課程設置課程體系，其具有以下2個特點：

(1)“多方向”：在大二第一學期前對學生進行專業(yè)核心課、語言課、公共技能課進行提前培養(yǎng)，在大二第二學期以后按照專業(yè)方向設置課程，著重培養(yǎng)的技能方向有：數據庫方向，軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，網站建設方向，多媒體技術方向等等，多方向為學生提供了寬泛的學習就業(yè)選擇范圍，并為學生搭建某些特定的職業(yè)模擬技能平臺，使學生能較好、盡快地適應企業(yè)崗位要求。在地方院校學院，可以重點培養(yǎng)的方向有：java應用技術、多媒體應用、嵌入式應用、網絡工程，這些均可為學生的就業(yè)提供了良好平臺。

(2)“組合式”：以特定技能做為一個目標，例如在18學時，32學時中進行教學，將技能分解和實驗講授，便于學生接受，并留合理的項目作業(yè)，靈活組合各個技能小作業(yè)使學生完成若干個綜合的大項目，鍛煉學生的綜合動手能力，這樣做的優(yōu)點是：學生既掌握了一定的寬度知識、又具備了某項的專項技能，通過課程內容的改革，將分散獨立的課程形成若干個特定方向的課程群進行建設，方便了學生的學習和教學團隊的'建設。

2.4形成校企合作教學的教學模式，同時提高青年教師的工程實踐能力。

把課程教學計劃分為3部分，第1部分是基礎課;第2部分是專業(yè)方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專業(yè)特色，為各個專業(yè)方向開設，緊緊圍繞該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，為第3階段的崗位課程和項目課程打基礎;第3部分是崗位課，亦稱企業(yè)合作課程，是在專業(yè)課程的基礎上，開設校企合作企業(yè)的置換課程。由企業(yè)或公司人員負責課程體系教學計劃的制定和實施，進行技術課程強化以及軟件項目開發(fā)的綜合實訓。通過學校與企業(yè)之間的窗口作用，地方院校可以與很多企業(yè)進行廣泛的交流，提高青年教師的工程實踐能力，對“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。

3.以專業(yè)認證提高學生的就業(yè)競爭力。

實行“雙證”結合的培養(yǎng)模式，把輔導和訓練學生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計劃。目前，職業(yè)教育與學歷教育日益結合緊密，特別是計算機行業(yè)的相關認證。在本科學生考取職業(yè)資格證書的同時，鼓勵他們積極備考網絡工程師、嵌入式工程式師、軟件工程師等資格(水平)考試。對于個別學科，如果學生獲得了與本門課程相關的國家承認的證書，可以免試這門課程。這樣不但激勵學生的學習興趣，而且學生拿到證書后，提高了他們的就業(yè)競爭力。

3結束語。

文章對地方院校轉型中計算機應用技術型人才的養(yǎng)教學模式進行有益的探索，在探索過程中，研究與設計了轉型改革方案，并提出了改革目標、改革內容和具體做法。在執(zhí)行過程中，逐步形成了計算機專業(yè)特色的“訂單實訓”，與企業(yè)進行對接，提高了學生的就業(yè)競爭力和能獨立解決問題的能力，亦提高了學生的專業(yè)綜合素質，為相關教學改革提供了借鑒。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十三

論文摘要：高職院校是高等職業(yè)技術教育的重要形式，是各地方依托各地經濟、文化發(fā)展實際創(chuàng)辦的具有很強專業(yè)性的教育機構。高職院校招生范圍廣，專業(yè)設置靈活多樣，但各地因培養(yǎng)專業(yè)技能人才需要，其專業(yè)設置偏重技術性。而能夠陶冶學生情操，提高其綜合素質的藝術教育卻沒有得到真正的普及。本文將從藝術教育在高職院校中的地位、現狀以及普及藝術教育的重要性和對策等幾個方面探討在高職院校中開展素質教育的必要性和可行性。

一、充分認識和明確藝術教育在高職院校教育中的作用和地位。

藝術教育在高職院校教育中有著十分重要的地位和作用。藝術教育所包含的相應課程和教育方式及手段都能很好的開發(fā)學生的潛能。在進行專業(yè)技術教學當中，適當的安排進藝術教育課程，可以有效地發(fā)掘學生的興趣點和特長，讓學生擺脫單一的、枯燥的技能或技術學習。從生理學的角度講，藝術教育對音樂、美術等的學習還可以充分開發(fā)人腦的右半球，而技能或技術學習多半由左半腦來完成。而二者是相輔相成的，所以從這個角度上來講，在課程中設置藝術類科目，對學生專業(yè)技能的學習是十分有利的。

另一方面，藝術教育的開展也是幫助學生更好地與社會對接的窗口。這一點，是由高職教育的特殊性決定的。其一是，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才畢業(yè)即就業(yè)，直接進入職業(yè)體系。其二是，高職教育年限較普通高等教育年限短，學生所能掌握的知識廣度有限。進行藝術教育，就可以彌補學生只有一技之長的短板，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識。開展藝術教育，特別是影視、音樂等科目，能夠讓學生通過理論到實踐的學習，了解和掌握社會生活中主流的文化現象及其實質。這樣就為學生打造了一個從學校內部了解社會文化的窗口，讓學生有了先人一步的社會文化體驗，可以從一定程度上幫助學生樹立正確的審美觀念，這對在校生價值觀、人生觀的形成都有潛移默化的影響。正確價值觀和人生觀的樹立也是畢業(yè)生進入職業(yè)體系，順利開展工作的思想基礎。

二、目前高職院校學生的藝術素質狀況。

目前，我國高職院校在校生藝術素質普遍堪憂。主要表現在，在校學生的文化意識比較淡薄，缺乏藝術基本知識，對藝術的概念較為模糊，很大一部分學生將藝術教育視為輔修課，甚至認為藝術是旁門左道，不實用。很多在校生對藝術的理解也較為偏頗，其中較為明顯的一個普遍現象就是不積極參加學校組織的諸如藝術節(jié)、文化節(jié)、音樂節(jié)等綜合類文化活動，即使參加也常是敷衍了事。另一方面，當今高校高度的社會化，也導致了很多學生主動或被動的.接受了很多社會非主流文化現象的影響，并在對其理解上出現偏差，一部分在校生進行盲目的模仿，甚至出現沉迷于某種文化現象之中而影響正常專業(yè)技能學習的情況。

三、高職院校藝術教育現狀。

高職在校生的藝術素質堪憂，高職院校藝術教育缺乏系統(tǒng)性，專門的藝術教育科目設置不健全，院校中專門從事藝術教育的優(yōu)秀教師匱乏，缺乏相應的藝術教育實踐。高職院校的課程設置一般都是從市場需求出發(fā)，實行“對口”制。這種課程設置原則雖然最大限度的利用了學校現有的教學資源，又滿足了市場的需求。但勢必造成學生的學習較為單一，是專才而不是通才。因為課程設置的原因，一部分高職院校出現了藝術類教師的空檔，即使部分學生有藝術方面的興趣或天賦，都不能得到及時的培養(yǎng)和發(fā)掘，導致學生只能憑借自己對音樂、美術的理解自行發(fā)展，使得其藝術修養(yǎng)沒有得到應有的完善。高職在校生的專業(yè)技能實踐比較多，如機車車輛、通信信號、計算機等應用學科一般都是邊學習邊實習，結業(yè)即可進入工作崗位。在常規(guī)的學習時間內，能夠用于藝術學習和實踐的機會較少。還有一點，是現今高職院校藝術教育中一個被忽略的問題，就是藝術教育思想的普及，最直接的表現就是學生教材缺少相應的藝術類讀物，使得一部分有一定藝術素質的學生不能得到正確藝術理論的指導，藝術素質長期難以得到提高。

四、在高等職業(yè)技術教育中加強藝術教育的做法。

面對高職院校藝術教育普遍滯后的現狀，主要做法有主動引入藝術課程，注重校園的文化環(huán)境及相關設置的軟硬件建設，廣泛開展藝術教育實踐并一步步完善教師隊伍。在高職院中成立大學生藝術教育中心，主動引入藝術課程，對原有的課程設置進行調整，根據高職院校的學制將藝術類課程安排到學生的常規(guī)課程學習中。另外藝術教育中心還承擔本校大學生藝術類社團的教學和指導，特別是大學生藝術團的指導培訓。負責擬定全校文化藝術工作方案，有目的、有針對性地開展文化藝術活動。負責學校大型文化藝術活動的策劃、組織和實施。開展與教學課程相適應的藝術實踐活動。開展藝術及藝術教學領域的學術研究。切實的把工作重點主要放在藝術普及方面，使藝術教育真正落實到每一位學生身上，促進學生全面發(fā)展，全面提高學生素質。

五、改善高職藝術教育現狀的主要對策。

改善高職院校藝術教育現狀的方法很多，其中加強師資隊伍的建設是主要的對策之一。只有建立了健全的師資隊伍，尤其是引進和培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的藝術教師，才能從院校教育體系內部搭建起相對完整的藝術教育平臺，才能對在校生進行較為系統(tǒng)的藝術教育，從而改變藝術教育滯后的現狀，提高學生的藝術素質。除此之外，加強藝術教育十分關鍵的一點就是注重實踐，科學的實踐不僅能夠幫助學生了解藝術領域內各類知識，還能幫助學生在學習藝術理論的養(yǎng)成上形成更加完善的藝術思維能力。藝術思維能力的加強，使學生在更廣闊領域內對各類知識、技能的理解更加深入。通過藝術知識和理論的學習，會由內而外的對學生的學習、生活方式產生良性的影響。

綜上所述，高職院校藝術素質教育模式的研究與實踐是一個具有長期性和建設性的話題，加強藝術素質教育是高職院校在激烈競爭的教育環(huán)境下生存和發(fā)展所必須進行的改革和嘗試，其模式和實踐手段還要在不斷的教育實踐中摸索的發(fā)現。

參考文獻：

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[5].張書梅：高職院校藝術素質教育模式初探[n]，石家莊職業(yè)技術學院學報(17)。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十四

新建本科院校至今已走過10個年頭。在10余年的建設與發(fā)展過程中，選擇與構建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關注的問題。經過探索與實踐，大多數新建本科院校在人才培養(yǎng)目標定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學型，以為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才為目標”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實驗設備設施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學術型”人才培養(yǎng)模式；二是受原專科辦學模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標出現了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應用型”特色，導致學校連年擴招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經濟建設和社會發(fā)展需要的合格人才，仍然是關乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學院是一所教學型、應用型的新建地方本科院校，始終堅持立足唐山，面向河北，服務環(huán)渤海地區(qū)，把為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才作為目標追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現了學院的辦學特色，取得了實效。

一、以人為本，做好頂層設計。

應用型本科人才的重要特質是能力本位，整個人才培養(yǎng)過程要圍繞學生的能力培養(yǎng)展開設計。根據地方經濟社會發(fā)展變化的需要，結合自身的實際情況，學院提出了以社會需求為導向，貫徹以學生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，堅持知識能力素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高，堅持理論聯(lián)系實際，堅持課內與課外相結合，著重從課程體系、實踐教學、師資隊伍和教學管理等方面進行改革和建設，構建具有鮮明特色的應用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構建融理論教學與實踐教學為一體的綜合素質培養(yǎng)體系，形成富有應用型本科特色的培養(yǎng)方案。

二、突出應用，改革理論教學體系。

（一）構建“平臺+模塊”化課程結構。

根據社會需求和自身的實際情況，學院把人才培養(yǎng)過程分兩個階段進行，前期按學科專業(yè)大類加強基礎課程教學，后期按人才市場需求及個性化培養(yǎng)要求設置柔性的專業(yè)方向，進行分流培養(yǎng)，課程結構按照“平臺+模塊”形式設置。平臺課程本著“夯實基礎層，拓寬基礎面”的原則設計公共基礎課平臺（含公共選修課）和學科基礎課平臺，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴充學生的知識面，夯實專業(yè)應用能力形成的知識基礎，增強學生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學習階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學生自主確立專業(yè)方向并選擇相應的模塊課程，主要實現不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實現學科交叉、知識綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術原理，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

（二）合理選擇課程內容。

學院從面向一線的應用型人才這一目標出發(fā)，根據行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識點和能力點，聘請業(yè)界專家共同進行課程分析、制定教學大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學目標、主要內容和基本要求；同時，注重課程之間內容的整合與銜接，注重課程體系與教學內容的整體優(yōu)化。根據課程性質特點，增加實踐教學內容，加強實踐能力培養(yǎng)。結合科研工作，把反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新方法充實到教學內容當中。

（三）更新課程教學模式。

應用型人才培養(yǎng)應當著重在理論知識的應用性和分析解決實際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡單地依靠設置課程是難以實現的，所以要依靠廣大教師把實踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學實踐當中，才能取得實效。唐山學院以精品課程建設為試點，進行了改革探索。

1.改革教育教學方法。

為突出理論教學的應用性，在課程教學中，學院鼓勵教師針對不同的學科特點、不同的教學內容、不同的學生，探索運用項目式、案例式、情景模擬式等教學方法，精簡理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容，強調理論和實踐教學的內涵融合，探索理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)交替遞進的課程教學模式。工程制圖、eda技術、組織行為學等幾門課程依托工程中心、實驗中心、實訓中心嘗試的“學中做、做中學”教學模式，在實際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學，將理論與實踐緊密結合，讓學生在實踐中不斷深化對所學理論知識和技術原理的認識，增加其對課程內容的理解與感悟，激發(fā)了學生的學習熱情，收到良好的效果。

2.改革學習評價方式。

唐山學院在學生學業(yè)考核特別是在實踐教學環(huán)節(jié)考核方面進行了有益的嘗試。在考核內容上，不僅考核知識水平，更突出對應用能力的考核。對所有含實驗的理論課程，要求首先對實驗部分進行單獨考核，著重考核學生的實驗操作能力，而且實驗成績實行“一票否決制”，即實驗成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實驗課程。在考核方式上，鼓勵靈活多樣。比如，改革課程設計的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強實習環(huán)節(jié)的過程考核，明確了成績的構成；嚴格畢業(yè)設計（論文）的過程監(jiān)控，通過網絡檢測和成果外審，增強考核結果的客觀性。這些改革措施引導學生學以致用，對實踐能力的提高起到了積極的促進作用。

三、強化能力，創(chuàng)新實踐教學體系。

根據人才培養(yǎng)目標，結合不同專業(yè)特點，學院在構建實踐教學體系中，明確了實踐教學內容改革和優(yōu)化的要求，科學地設計實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化，充分體現了“突出應用、重視實踐、強化能力、提高素質”的培養(yǎng)思路。

（一）構建實踐教學新體系。

為突出實踐能力培養(yǎng)，學院對專業(yè)應用能力進一步細化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個層次設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關的教學內容，采取實驗、實習實訓、課程設計、學年論文、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等多種方式，循序漸進地對學生需要掌握的能力和素質進行訓練，堅持集中實踐教學環(huán)節(jié)4年不斷線；同時，強化實踐育人意識，把以技能訓練、科技創(chuàng)新、學科競賽和社會實踐為主要內容的素質拓展與科技創(chuàng)新實踐活動納入課外實踐教學體系，拓展實踐教學內容與體系的空間，逐步形成了由課內與課外相結合，融全程化、層次化、多元化于一體的實踐教學體系，充分體現了將實踐能力和素質培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的思想。

（二）增設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗。

學院把增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗作為實驗教學改革的一項重要工作，啟動了綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目建設工程，出臺了綜合性設計性實驗和大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法，并劃撥專項經費支持相關項目的開發(fā)。通過對實驗課程進行整合、增設綜合實驗課程、更新實驗項目、改革實驗教學手段和增加儀器設備投入等措施，創(chuàng)造條件增設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目。目前有綜合性、設計性實驗課程門數占有實驗課程總數的61%，學生立項研究的`創(chuàng)新性實驗項目達131項。綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的開設，激發(fā)了學生發(fā)現問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎理論知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，提高了學生的綜合素質。

（三）建立校外實踐教學基地。

與生產實際相結合，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要保障。學院與長期保持友好合作關系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對穩(wěn)定的校外實習基地，豐富了實踐教學資源。目前，與唐山三友集團、唐山華鼎機械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實踐教學基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學實習，如土木工程、機械設計制造及其自動化等專業(yè)安排學生進入企業(yè)頂崗實習，使學生在生產勞動過程中既全面了解到企業(yè)先進的生產技術和設備，也增強了實踐動手能力和社會適應性。

（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺。

學院建立了以國家級省級學科競賽為龍頭，以院系級競賽和創(chuàng)新項目為基礎，以學生科技文化體育藝術節(jié)等活動為有效載體的三級學生課外科技活動平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調動了學生參與的積極性。大學生創(chuàng)新性實驗、“挑戰(zhàn)杯”等學科競賽、“五四”科技文化體育藝術節(jié)和專業(yè)化的學生社團等項目取得了較好的成績。近3年來，學生榮獲國家級學科競賽獎勵37項，省部級學科競賽獎勵74項；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎1項、二等獎4項、三等獎21項；學生參與教師科研立項35人次，發(fā)表學術論文13篇。

四、優(yōu)化機制，打造雙師型教師隊伍。

培養(yǎng)應用型人才，教師的實踐背景至關重要。為解決教師實踐經驗不足，實踐能力缺失的問題，學院采取有效措施，著力提高教師的實踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊伍。第一是進修與培訓。鼓勵教師學歷進修，組織教師參加新技術培訓，提高學術水平和素養(yǎng)，更新知識結構，加快能力轉型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設計咨詢、工程建設單位的咨詢管理服務以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實踐能力和專業(yè)素質。第三是外聘兼職。聘請業(yè)界專家、資深技術人員兼職，通過指導課程建設、畢業(yè)設計和舉辦講座等形式改善教學團隊結構，提高教師的實踐教學能力。第四是政策激勵。學院出臺了《關于加強教師實踐能力培養(yǎng)的實施意見》，對教師到企事業(yè)單位現場實踐提出了具體要求，并把教師參加現場實踐作為職稱評定的重要依據，還特別要求青年教師必須到相關實驗室兼職1年。

五、加強管理，提高人才培養(yǎng)質量。

教學管理的核心就是解決人力資源與物質資源的有效組合問題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關鍵問題。唐山學院堅持以人為本的理念，注重調動教師和學生兩個方面積極性，圍繞培養(yǎng)學生實踐能力這個核心目標，在培養(yǎng)方案、課程改革、實踐教學、教師培養(yǎng)、教學考核與評價等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見》、《課程教學大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關于加強本科實踐教學的若干意見》、《畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控實施意見》、《教學質量與教學工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學分管理辦法》。這些制度的落實，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學工作合格評估專家的一致認可和高度評價。

經過幾年的探索，唐山學院初步形成了以實踐能力培養(yǎng)為目標，理論與實踐相結合，課內與課外相結合，全程化、層次化、多元化的應用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實踐效果，人才培養(yǎng)質量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。

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最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十五

在新形勢下，高職院校應該積極改革教育教學模式，針對電子信息實驗專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實驗體系，加強對實驗內容、設施等的整改，以形成具有相對獨立的教學體系。新的電子信息實驗教學體系要緊密的與社會對專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計劃進行，教學層次要分明，考核原則也要進行改革，考核要求要以學生實際操作能力為主要目標進行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設，要從下至上進行改革，電子信息實驗的教學內容、教學策略方法和實驗室管理以及師資隊伍管理都應設計合理科學，以便于更好的促進學生全面發(fā)展。高職院校電子信息實驗課學生一般除了上課以外很少可以進行實驗，所以要對實驗體制進行改革。實驗室的管理既是對資產的管理也是培養(yǎng)學生的主要場所，實驗室體制的改革要與教學改革同時進行。除此之外還可以開放實驗室，讓學生除了上課之外也可以有時間能夠進行實驗學習，這樣可以加強學生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。實驗室的開放也可以有層次的進行，根據不同年級的學生開放不同的實驗室，加強實驗室開放效率。教室在開放實驗室過程中也應該加強對學生的指導督促，讓學生明白實驗的目的性等。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十六

為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國家先后頒布了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對中職學生升入高職進一步的去學習和深造做了一系列的安排部署，而相關文件的提出可以說為計算機專業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對當前的高校而言，無論大學，還是中高職院校，都開設了計算機課程，包括計算機專業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對計算機專業(yè)的重視程度。從近年來計算機專業(yè)中高職銜接的實際情況看，百分之六七十的生源都是來自中職學校的計算機專業(yè)，這說明他們對知識的向往和渴求，且思想也越來越成熟。

首先，做好計算機專業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學質量和計算機專業(yè)畢業(yè)生質量的重要手段。當前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學制、生源等原因，使得教育的吸引力不強，招生困難，個別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對于高職院校的計算機專業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問題，高職院校在對中職課程進行銜接時應從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計算機課程標準體系，建立針對計算機專業(yè)學生職業(yè)崗位設置的專門化課程，同時可以利用計算機網絡動畫加入音頻、視頻，藝術字等形式，學生可以結合自己的特長愛好和需要進行選擇，增加學生的學習興趣，讓他們愛上計算機專業(yè)課程的學習。

其次，在計算機專業(yè)中高職對口銜接的基礎上，課程設置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎課外，要增設專業(yè)核心課程、圖像處理課程、網頁設計課程、動漫制作及相關多媒體的制作等，做好高職與中職教育計算機專業(yè)對口銜接。計算機課程設置多樣化，使得學生不感覺枯燥乏味，同時做好課程之間的銜接，學生可充分利用在中職階段學習的計算機專業(yè)基礎課知識。在高職計算機專業(yè)技能核心課的教學中，要做好與中職計算機專業(yè)教學內容的銜接、深化與提升。高職階段的計算機課程教學應更加注重開發(fā)學生的思維能力，訓練學生獨立完成網頁設計、動畫制作等計算機課程的能力，應與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對計算機專業(yè)的教學內容進行合理取舍。讓學生去參加頂崗實習是中高職階段計算機專業(yè)課教學的重要內容之一，通過學生頂崗實習的反饋情況，教師及時調整教學內容和形式，實現教學與就業(yè)崗位之間的有效對接。在側重點方面，高職階段應更加注重知識的深化與拓展，增強學生的技能水平，提高學生畢業(yè)后參加就業(yè)的競爭力。

第三，教師通過調研，制訂科學合理的教學計劃，促進計算機專業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質量的有效途徑。高職院校可以以就業(yè)為導向確定計算機專業(yè)的教學培養(yǎng)目標及課程標準，同時做好設置；關注近年來計算機及其相關專業(yè)領域的發(fā)展趨勢，使教學計劃更貼近市場上對計算機專業(yè)學生專業(yè)水平的用人需求。根據市場導向，確定計算機專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標，科學地進行課程設置。在學好計算機專業(yè)的同時，要高度重視對學生的思想道德教育，也就是馬克思主義理論的相關教育，培養(yǎng)學生的誠信和責任意識，有高度的敬業(yè)精神。針對中高職院校學生自身的特點，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，尤其是計算機專業(yè)，隨著全球化及各國經濟和科技實力的不斷更新，要督促學生不斷努力學習，在學習的同時要學會與人溝通，同時要有一定的團隊合作意識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)和社會主義現代化建設事業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

第四，高職院校要堅持校園與各大相關企業(yè)之間的合作、交流，讓學生除了在校學習外，更要工學結合，參加頂崗實習，多實踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學校共同參與的`教學機制，并逐步完善學生到企業(yè)頂崗實習的工學結合的學習制度，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)、教育和管理學生的新型教學模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學生的實訓基地建設，不斷加強和改善校內微機室和電腦配置的條件，在滿足計算機專業(yè)學生日常學習和實訓需要的同時，不斷加強與相關企業(yè)之間的合作，根據計算機技術領域和學生的崗位職責要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生的校外實習搭建平臺。要加大計算機專業(yè)實訓、實踐教學的比重，因為計算機課程在學好理論的同時應更加注重實踐。微機操作在教學中顯得尤為重要，學生學的如何最主要的在于實際操作，讓學生多參加實踐，如利用工學交替、到相關企業(yè)頂崗實習等，來不斷豐富課堂文化，開拓學生的視野。同時為確保計算機專業(yè)教育教學培養(yǎng)目標的順利實現，在制訂計算機專業(yè)中高職銜接的教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，同時也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，正確處理中高職教育之間的教學銜接關系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問題的關鍵。計算機專業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學培養(yǎng)目標的實現。

總之，各大高職高專院校要做好計算機專業(yè)的中高職銜接問題，就應本著為學生服務、為社會服務的原則，讓學生把更多的精力和時間投入到學習中去，平時多去相關企業(yè)參與實踐。同時，各高職高專院校應為學生多提供出去學習和交流的機會，不斷開拓計算機專業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎，為學生服務，為計算機專業(yè)學科建設服務。

參考文獻：

[2]張海鵬.計算機專業(yè)中職、高職課程銜接的研究[j].石家莊職業(yè)技術學院學報,2003年06期.

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十七

摘要：應用型本科院校財會專業(yè)是以培養(yǎng)財務、會計等理論基礎扎實，并具有較強業(yè)務實踐能力的高級技能型人才為目標。該目標的達成需要財會專業(yè)實踐教學模式改革與發(fā)展的深入研究。因此，結合當前高校財會專業(yè)實訓課程設置的現狀，分析了其教學中所存在的問題，并以蘇州大學應用技術學院“勤會班”教改實踐項目為例，探討財會專業(yè)實踐教學新模式。

關鍵詞：應用型本科院校“三位一體”實踐教學；校企合作；會計操作技能。

財會專業(yè)是理論性和實踐性緊密結合的應用型專業(yè)，其專業(yè)內容既包括完整的財會理論體系，還包括與之配套的財會專業(yè)技術方法。應用型本科院校的財會專業(yè)教育應該將專業(yè)知識和技能操作相結合，利用實踐教學中的模擬仿真訓練提高學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術性、創(chuàng)新性的財會專業(yè)人才。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十八

摘要：隨著越來越多的學生接受高等職業(yè)教育，高職數學教學也就變得日益重要。本文簡單地介紹了高職教學的現狀，并結合教學實踐，有針對性地提出一些教學對策。

一、引言。

隨著產業(yè)結構的調整，職業(yè)技能型人才的需求量日益增加，高職教育也越來越受到重視和青睞。明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，進一步提升高等教育大眾化水平和人才培養(yǎng)質量。數學作為高職院校一門重要基礎課程，在學生學習和思維能力培養(yǎng)方面起著重要作用。數學課程作為專業(yè)課程的理論基礎，在高職人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用，其目的就是要為專業(yè)課程學習服務，高等數學教育質量的好壞直接影響著高職院校學生技能的學習和繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新理念教學。

三、構建良好的師生關系。

四、改善教學理念。

五、結束語。

通過對高職數學教學現狀的分析，可以發(fā)現并找到改善學生數學學習效果的方法，提高高職院校學生的社會競爭力，同時也希望能為高職院校數學課的改革和相關研究提供參考和借鑒，為培養(yǎng)高素質的技能型人才和學習型人才在數學學習方面提供可行性建議。

參考文獻：

[2]陳武。職高生數學學習策略的現狀調查與實踐探究[j]。職業(yè)。2010（20）。

[3]張德全。以應用能力為核心進行高職數學課程教學改革[j]。教育與職業(yè)。2009（30）。

[5]陳艷平。在高職高專數學教學中嘗試“分層課程”教學[j]。福建商業(yè)高等專科學校學報。2006（02）。

最新高職院校課程建設的研究與實踐論文（專業(yè)19篇）篇十九

論文摘要：本文論述了我國大學藝術生英語學習的現狀，分析了他們的學習特點及英語教學改革的必要性。現代二語習得的許多研究成果表明:游戲的恰當引入有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率。

在高校英語教學對象中，藝術（音樂、美術、體育等）專業(yè)學生是一個特殊的學習群體，他們由于在高中期間把大多數時間和精力放在專業(yè)課程的學習上，沒有足夠時間像其他專業(yè)學生一樣學習文化課，尤其是英語這一需要長期積累的科目；另外，大部分藝術生對于文化課的學習也缺乏必要的重視。因為他們英語水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學方法又忽略了藝術生的實際情況，所以大多數學生在學習中喪失了自信心和積極性，對所開展的英語教學就異常困難和艱巨。藝術生在高校學生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用能力是大學英語教學改革的一個重要方向。

一、高校藝術生英語教學改革的必要性。

由于藝術生所學專業(yè)的特殊性，國家對其文化課的要求也相對較低。高考錄取的時候分數線也比其他專業(yè)的低很多，外語教師應該注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，老師在恰當的'時候將游戲運用到英語教學中去，能有效地提高學生的學習興趣，促進學生學習的主動性和積極性。教育學家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果巧妙地將游戲運用到教學中，讓學生真正動起來，不僅能讓學生體會到游戲的快樂，還能從中學習到更多的知識，有助于英語學習，從而達到事半功倍的效果。

二、游戲在英語教學中的作用。

以達到教學效果為目的的游戲首先應該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時間的方法，更應是一種學習者在游戲中運用所學語言的方式。richard-amato認為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學價值，尤其是在二語教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，是因為它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。正如avedon（1971）所說，游戲能激發(fā)學習動機。學生們在激烈的游戲競爭中會非常投入，而且在做游戲時，他們會比任何時候都更投入、更認真、更努力。首先，游戲的競爭性能激發(fā)學生們的參與性。在做游戲的時候，每個學生都希望打敗對手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會想方設法地多參與、多表現、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語法等新知識提供了契機。強烈的參與欲與獲勝欲刺激學生積極主動地學習更多的新知識。另外，將游戲引入課堂能緩解學生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學模式往往給學生施加了過多的壓力，尤其是基礎較差的學生，使他們在課堂上過于緊張，背負了過重的心理負擔而無法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說：“壓力是語言學習過程中最主要的障礙。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過程中，學生們會有一種放松感，那些難懂的語法現象、長長的詞匯、復雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學習也會隨之變得輕松、自如。因為寬松的環(huán)境會讓他們不再過多地關注自己所犯語法錯誤，不再過多地關注是否會被老師批評或被人嘲笑，語言學習成了一種自發(fā)的、自然的學習。

比如在玩word-guessgame的時候，首先把全班分成幾個學習小組，每組至少有6個成員，同時每組選出1個組長（負責改組的各種安排）和1個監(jiān)督員（負責監(jiān)督其他組的活動情況），要求每次英語課時小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學活動中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動，哪個小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：

1.每組派一個同學到“燙板凳”這個位置，也就是說，站到改組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時每組派一個監(jiān)督員到其他組進行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動時不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學不能看白板，否則該組就算結果無效，但可以繼續(xù)進行。

2.白板上寫著一句英語單詞，每組中“燙板凳”以外的同學盡量想辦法解釋這個單詞給“燙板凳”上的這個同學（不能直接說出這個單詞），“燙板凳”上的這個同學要去猜測，哪組先猜對，就大聲說“stopthebus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學復述這個詞，如果對了，就給他們那組的每個成員加1分，如果錯了，大家都繼續(xù)。

3.猜完一個單詞之后，再換一個，同時每組也得派另一個成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。

4.解釋完指令之后，選1個小組公開演示，這樣讓大家都明白。

5.哪個小組獲勝之后，切記要有一個feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個單詞的。

所選詞匯都是本單元學習的新詞匯，在玩游戲時學生們都很認真、很投入，具有團隊精神，而且對所學的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會有同學打瞌睡了。

三、在游戲教學中應該注意的幾個問題。

1.游戲活動的時間不可太長。

靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。設置的游戲活動應有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，但如果占用學生時間太長也不可取。

2.教師在游戲中的角色定位。

在英語教學中要遵循學生為中心的原則，教師只是組織者、導演和裁判。游戲過后，教師要指出學生在游戲中所犯的語音、語法和語調的錯誤，但切忌在游戲過程中打斷學生，打擊學生的積極性，影響整個游戲的正常進行和其完整性。

3.活動要具有目的性。

雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學目的需要進行設計。教師應當將游戲和本次教學的內容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學。不能因追求趣味性而忽視教學任務的完成。

4.游戲的安排應當靈活。

游戲一般在上課開始的時候做，這樣可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生將注意力集中到課堂上來，這在英語教學上叫warm-up。有時候也可放在課中，如果學生都犯困時可適時地做個小游戲，讓學生緊張的學習徹底得到放松，讓他們多一點回味。

參考文獻：

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［2］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［j］.外語界，，6.

［3］劉潤清.外語教學中的科研方法［m］.外語教學與研究出版社，.

［4］尹敏.游戲在大學英語教學中的運用［j］.湖南科技學院學報，，（6）.

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［6］周英瑛.課堂游戲，寓教于娛［j］.外語教學與研究，，（14）.