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最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇一
高職教育的主要任務(wù)是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為了適應(yīng)這一目標(biāo)，現(xiàn)許多高職院校開設(shè)了文秘專業(yè)課程，因文秘專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，為了達到預(yù)想的教學(xué)效果，把基礎(chǔ)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)完美結(jié)合，必須通過大量的實踐、實訓(xùn)來鞏固課堂知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，以培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生掌握文秘職業(yè)的技能，提高文秘學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培育學(xué)生的秘書職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生實際操作、實踐創(chuàng)新的職業(yè)能力，達到和滿足市場的需要。
為不斷加強文秘專業(yè)實訓(xùn)的建設(shè)，同時不斷完善實訓(xùn)內(nèi)容，使實踐教學(xué)取得良好的效果。目前，各高職院校從以下幾個方面來提升學(xué)生的實訓(xùn)能力。
一是從實訓(xùn)模塊方面的建設(shè)。
所有實訓(xùn)、實踐課都結(jié)合相應(yīng)理論教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r機穿插在理論教學(xué)過程中，并在課程中體現(xiàn)“用理論指導(dǎo)實踐，用實踐再認識理論、發(fā)展理論”的基本思路，從而使學(xué)生從入學(xué)之初到畢業(yè)前夕都有非常明確的實訓(xùn)目標(biāo)。如結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)秘書寫作與訓(xùn)練模塊、會務(wù)工作模塊、辦公室事務(wù)模塊、接待與禮儀模塊、公共關(guān)系技巧模塊、信息管理模塊、商務(wù)談判模塊、人力資源管理模塊和辦公自動化模塊等多個模塊的專項實訓(xùn)項目。
二是從真實情景方面的建設(shè)。
高職院校文秘專業(yè)必須建設(shè)和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實務(wù)實訓(xùn)。在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、主動性和積極性，可利用情景教學(xué)與仿真教學(xué)方式，有效的教學(xué)方式也是快速提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段。通過綜合實訓(xùn)項目的鍛煉，既可以使學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成果得到一次綜合檢驗和提升，也可以使學(xué)生的實際操作能力與創(chuàng)新能力得到較好的鍛煉和提高，讓學(xué)生在到校外實習(xí)之前就對真實的工作環(huán)境有一個較為全面的了解和認識，從而為學(xué)生到校外進行專業(yè)實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。實訓(xùn)室提供的情景教學(xué)、仿真教學(xué)，為進行文秘專業(yè)綜合實訓(xùn)課程創(chuàng)造了必要的條件。主要包括：商務(wù)洽談實訓(xùn)室、辦公自動化實訓(xùn)室、形體禮儀訓(xùn)練室、會議接待實訓(xùn)室、檔案管理實訓(xùn)室等。
三是從實踐能力方面的建設(shè)。
文秘專業(yè)必須與相關(guān)企事業(yè)單位廣泛建立相應(yīng)的實踐能力訓(xùn)練，其目的是為適應(yīng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要。通過在相關(guān)企事業(yè)單位進行的專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生深入到文秘辦公現(xiàn)場，實現(xiàn)理論在實踐中的升華，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
四是從技能培訓(xùn)方面的建設(shè)。
以國家對該專業(yè)的能力要求和就業(yè)所必需具備的職業(yè)技能為依據(jù)，來確定課程的體系結(jié)構(gòu)和開設(shè)次序，加強高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭能力，高職院校可以根據(jù)文秘職業(yè)崗位特點，積極組織學(xué)生申請職業(yè)技能鑒定，推行雙證書制度，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，并得到用人單位的'認可。注重專業(yè)課程與職業(yè)資格認證課程的互相融合，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲得高校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用水平一級證書、普通高職高專英語能力等級考試證書、國家秘書職業(yè)四級（中級）證書、普通話二級以上證書等。
在秘書人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變過程中，開始人們比較重視課堂教學(xué)的改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，從實踐的效果看，課堂教學(xué)的改革為提高教學(xué)質(zhì)量起到了及其重要的作用，但學(xué)生的動手能力和這種能力的延續(xù)性都存在一定的問題，進而使我們認識到有必要建立一套實訓(xùn)體系與課堂教學(xué)體系并行，而且兩者必須有機地結(jié)合起來才能更好地發(fā)揮兩套系統(tǒng)的作用。提高秘書人才的素質(zhì)，主要包括四個方面：
一應(yīng)具有較強的實際工作能力。要善于調(diào)查研究和捕捉業(yè)務(wù)信息，善于協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系，善于寫作和使用現(xiàn)代辦公設(shè)備。
二是應(yīng)具有改革開放的頭腦和開拓創(chuàng)新的本領(lǐng)。要善于接受新知識，善于學(xué)習(xí)新知識，善于運用新知識。
三應(yīng)具有與時俱進的政治思想品質(zhì)。善于運用唯物辯證法的觀點去分析和解決現(xiàn)實中的問題。
四是應(yīng)具有高尚的道德情操。時刻把人民群眾的根本利益放在首位，要甘于奉獻，樂于服務(wù)。
本著重實踐、重創(chuàng)新的理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要方向，致力于實踐教學(xué)方面的創(chuàng)新，采取課堂實訓(xùn)、實訓(xùn)室實訓(xùn)、校內(nèi)見習(xí)、校外見習(xí)、競賽活動、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)方式，配合開設(shè)的主要課程應(yīng)包括秘書實務(wù)、辦公室管理、信息與檔案管理、組織會議與活動、商務(wù)溝通與接待、攝影與攝像、企業(yè)管理學(xué)、人力資源管理、法律與法規(guī)、廣告實務(wù)、秘書禮儀、辦公室工作規(guī)范等。主要培養(yǎng)學(xué)生從事秘書工作相關(guān)的邊緣能力，能根據(jù)秘書工作中實際情況進行創(chuàng)造性地工作，并為自己將來拓展打下基礎(chǔ)。課程設(shè)置應(yīng)遵循“必需、夠用、實用”原則。基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為度，強調(diào)針對性；專業(yè)課側(cè)重高級秘書業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，強調(diào)適應(yīng)性；實現(xiàn)可注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)應(yīng)用性；拓展學(xué)生創(chuàng)新思維與個性發(fā)展，強調(diào)前瞻性。在課程設(shè)置上，既要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展對秘書人才的素質(zhì)要求，又要體現(xiàn)專業(yè)特點，還要結(jié)合本校的專業(yè)特色要做好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，又要做到理論與實際的結(jié)合，將培養(yǎng)對象定位“管理型”“商務(wù)型”秘書。充分利用資源，強化實訓(xùn)教學(xué)文秘專業(yè)是一門實踐性強，服務(wù)面廣的應(yīng)用專業(yè)，而隨著社會對文秘專業(yè)人員綜合素質(zhì)要求的提高，文秘專業(yè)教學(xué)必須置身于社會實踐之中，使學(xué)生及早熟悉繁雜的人際關(guān)系，適應(yīng)多種層次的綜合辦公部門的工作。通過實訓(xùn)，使秘書人員應(yīng)具有“六會一高”，“六會”，即會做人、會辦文、會辦會、會辦事、會說話、會學(xué)習(xí)；“一高”，即辦文辦事辦會效率高。
最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇二
摘要：校園文化的生成是一種潛移默化的傳播過程。
基于拉斯韋爾的5w模式這一傳播學(xué)視角，高職校園文化具備“建設(shè)主體、建設(shè)內(nèi)容、服務(wù)對象、建設(shè)載體、基本愿景”等五個傳播學(xué)要素，從五個要素出發(fā)，明確并落實五個方面的基本問題，確保校園文化建設(shè)這個傳播過程可以精準(zhǔn)實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高職校園文化;主體;內(nèi)容;對象;載體;效果。
高職校園文化是學(xué)校精神、制度、環(huán)境等文化層面的共生共在，它具有校內(nèi)資源整合、價值引領(lǐng)、文化傳承、行為指向、娛樂師生等重要功能和作用。
優(yōu)秀校園文化的養(yǎng)成都有相似之處，符合文化繁榮和傳播的基本規(guī)律應(yīng)當(dāng)是其共性之一。
1948年，美國著名政治學(xué)家哈羅德拉斯韋爾發(fā)表了《社會傳播的結(jié)構(gòu)與功能》一文，明確提出了傳播過程及其五個基本構(gòu)成要素，即：誰(who)?說什么(what)?對誰說(whom)?通過什么渠道(whatchannel)?取得什么效果(whateffect)?這就是著名的“拉斯韋爾5w模式”[1]。
本文旨在基于拉斯韋爾的5w模式這一傳播學(xué)視角，科學(xué)審視和解剖高職校園文化建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)明確的基本問題，提出高職校園文化建設(shè)的五大基本要素，以期校園文化建設(shè)這個傳播過程可以精準(zhǔn)實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。
一、誰來建設(shè)(who)——高職校園文化的建設(shè)主體及地位。
高職校園文化的建設(shè)主體是在校園中工作、學(xué)習(xí)、生活的師生綜合體，校園文化建設(shè)不能靠單個人或單一群體組織來完成，而需要校園共同體的集體參與。
明確高職校園文化建設(shè)共同體的組成和各自主要地位(職責(zé))，是解決文化建設(shè)的源頭問題，至關(guān)重要。
(一)院校領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)地位。
院校領(lǐng)導(dǎo)主管和分管學(xué)校各項工作，角色和職能決定了他們在學(xué)校文化建設(shè)中舉足輕重的作用。
尤其是作為學(xué)校法人代表的一校之長的思想觀念、價值追求、性格魅力等，往往與該校的師生風(fēng)貌等校園文化的各個方面相互映射。
因此，由院校領(lǐng)導(dǎo)組成的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一認識，明確學(xué)校的`辦學(xué)理念和價值追求，借助制度頂層設(shè)計、校區(qū)規(guī)劃和建設(shè)、校園文化活動設(shè)計等軟硬件的建設(shè)，引領(lǐng)校園文化建設(shè)的內(nèi)容和方向。
而后從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子整體出發(fā)，將個人領(lǐng)導(dǎo)行為統(tǒng)一到學(xué)校的辦學(xué)思想和理念上，在各自分管工作中，以與頂層設(shè)計理念相適應(yīng)的思想觀念和價值理念，制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來約束師生。
(二)師生的主體作用。
1.教職員工是高職校園文化的主要建設(shè)力量一方面，高職院校專任教師通過本專業(yè)的教學(xué)、科研和實踐過程，來實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的教師使命。
他們對校園文化建設(shè)的影響是最重要也是最直接的。
教師的師德和師風(fēng)，以其示范作用潛移默化影響著學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，并且直接決定了學(xué)生的學(xué)風(fēng)和修養(yǎng)。
另一方面，高職院校后勤管理隊伍為師生教育教學(xué)活動提供設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場所、公共空間等物質(zhì)保障，通常是最直觀感受的物質(zhì)文化。
貼心的設(shè)計、豐富的綠化帶來的校園環(huán)境能有效促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，現(xiàn)代、科技的教學(xué)設(shè)施和實驗實訓(xùn)設(shè)備能有效激發(fā)學(xué)生求知進取的精神。
2.學(xué)生是校園文化的直接體現(xiàn)者、創(chuàng)造者和建設(shè)者。
學(xué)生是高職院校中最具活力和生氣的群體。
一方面，校園文化活動直接受眾是廣大學(xué)生。
學(xué)生通過參與學(xué)校的文體社團、專業(yè)社團、技能競賽、宿舍美化、節(jié)日慶典等活動，不斷發(fā)揮著自身的重要作用。
另一方面，學(xué)生是高職校園文化建設(shè)成效的反饋者、監(jiān)督者。
學(xué)生對學(xué)校的管理水平、教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，因此，不管是在學(xué)校制度制定環(huán)節(jié)，還是在(教育教學(xué))診斷過程中，都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
通過發(fā)放問卷調(diào)查表，全面收集來自學(xué)生的意見建議和評價信息，了解學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)制度和教學(xué)管理運行現(xiàn)狀的評價和滿意程度。
二、建設(shè)什么(what)——高職校園文化的建設(shè)內(nèi)容。
高職校園文化應(yīng)當(dāng)是師生學(xué)習(xí)、工作和生活存在方式的總和，從形式上看，“建設(shè)什么”指向的內(nèi)容應(yīng)該包括高職院校在人財物層面，在精氣神層面，在師生行為層面以及規(guī)章制度層面上的富有一定特質(zhì)的價值體現(xiàn)。
最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇三
近幾年來，隨著素質(zhì)教育教學(xué)與新型教育改革在我國教育行業(yè)中的不斷深入與推廣，各級教育機構(gòu)中的校內(nèi)管理事務(wù)逐漸受到越來越多人的關(guān)注和重視，尤其是高職院校的非固定資產(chǎn)實訓(xùn)資產(chǎn)管理工作。結(jié)合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)階段各大高職院校需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、可行的實訓(xùn)資產(chǎn)管理制度并積極落實，以強化管理人員的資產(chǎn)成本意識，通過對實訓(xùn)資產(chǎn)的估值與分管，取得更好的實訓(xùn)管理效果，提高院校整體管理水平。筆者詳細收集并整理了多項相關(guān)的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下高職院校中實訓(xùn)資產(chǎn)管理制度的建立與有效實施策略，現(xiàn)簡要論述如下。
最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇四
摘要：最近幾年，我國高職院校得到了迅猛發(fā)展，其專業(yè)文化建設(shè)具有舉足輕重的地位，為了實現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展、促進大學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該防止發(fā)生表象化與泛企業(yè)化、趨同化現(xiàn)象，為了有效推進專業(yè)文化建設(shè)，應(yīng)該著力做好轉(zhuǎn)變理念、完善制度與明確主體等方面工作。
我國高職教育歷經(jīng)十年的發(fā)展，但沒有意識到文化培育與建設(shè)的重要性。隨著高職教育向內(nèi)涵發(fā)展，要求不斷加強高職院校的專業(yè)文化建設(shè)。
一、專業(yè)文化的概念辨析。
在研究專業(yè)文化過程中，首先要認識專業(yè)文化的概念，所謂“文化”其實就是“人化”與“化人”，“人化”就是依據(jù)人的需要對世界進行的改造，將人文性質(zhì)賦予一切事物；“化人”與之相反，就是將這些改造世界的成果傳授給人，使人得到教育與發(fā)展。在掌握“文化”的內(nèi)涵以后，我們就能夠意識到：
一專業(yè)成員創(chuàng)造了專業(yè)文化，主要由教師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進行各種各樣的教育，在日常工作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造形成的。在此過程中，存在一定的外力作用，但自本質(zhì)上講，創(chuàng)造專業(yè)文化者還主要是其成員。
二專業(yè)文化主要歸專業(yè)成員使用。專業(yè)文化作為一種組織文化，一旦形成固定模式，則要求全體成員必須遵守與認同，同時促進專業(yè)成員的發(fā)展。
（一）加強專業(yè)文化建設(shè)是實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。
我國當(dāng)前的高職院校都是由原來的中專學(xué)校發(fā)展起來的，更多關(guān)注本身的硬件建設(shè)與師資隊伍建設(shè)，以及如何招生等問題，而沒有顧及辦學(xué)理念、文化選擇、責(zé)任使命等問題的重要性，形成了辦學(xué)相仿的局面。
最近幾年，我國各地高職院校都出現(xiàn)了招生難與以評促建促改等問題，因此對于高職院校來說，要想獲得可持續(xù)性發(fā)展則必須要提高內(nèi)涵質(zhì)量，實現(xiàn)向“后示范時代”的轉(zhuǎn)型。在此值得提出的是，高職院校要想提高內(nèi)涵質(zhì)量必然會涉及到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，但必須肯定的是其核心工作就是提高專業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量。而專業(yè)文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在高職教育內(nèi)涵發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詳細來說，具備高質(zhì)量的專業(yè)文化不但有利于使內(nèi)部成員更加認同自己的學(xué)校，而且可以使高職院校得到社會各界的認可，有利于推動高職院校的健康發(fā)展。
（二）加強專業(yè)文化建設(shè)是促進受教育者全面發(fā)展的需要。
高職教育的主要目的就是教育人，而不是制造人，高職院校不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的職場技能，而應(yīng)該是結(jié)合培養(yǎng)、塑造與發(fā)展人的實踐區(qū)域。所以，在這個意義可以說，高職院校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)時，不但要重視提高人的專業(yè)技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)人的`專業(yè)品格、人文精神與健全人格。但要想達到上述目的，保證學(xué)生的全面健康發(fā)展，只傳授給學(xué)生知識與技能是不夠的，還需重視專業(yè)文化在教育人當(dāng)中發(fā)揮的重要作用。
我國高職院校出現(xiàn)的時間較短，很多高職院校還沒有認識到專業(yè)文化建設(shè)的重要性，而且理論界也沒有對此進行過多的研究，因此，自理論層面到實踐層面都不能全面理解專業(yè)文化建設(shè)。在實踐過程當(dāng)中，有的高職院校認為在教學(xué)場所張貼一些職業(yè)操作規(guī)程與名人名言就是專業(yè)文化建設(shè)，這是一種不能全面認識專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)象，過于簡單化與表面化，表明很多高職院校還不能正確認識專業(yè)文化的內(nèi)容，這種認識不具備精神支撐與理念引導(dǎo)，因此在專業(yè)文化建設(shè)中要防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
企業(yè)文化與高職院校的專業(yè)文化具有不可分割的聯(lián)系，有利于推進高職院校的專業(yè)文化建設(shè)工作。高職院校在開展專業(yè)文化建設(shè)中，可以借鑒企業(yè)文化當(dāng)中的精髓部分，以補充自己的不足。但是假如不能正確認識企業(yè)文化，一味應(yīng)用企業(yè)文化的標(biāo)識，有的院校將企業(yè)制度和文化標(biāo)準(zhǔn)全部應(yīng)用于專業(yè)文化當(dāng)中，使專業(yè)文化建設(shè)出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象，有的還會阻礙專業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展。所以，在高職院校的專業(yè)文化建設(shè)中，要認真對待優(yōu)秀企業(yè)文化的引入工作，要控制好引入的“度”，才能使優(yōu)秀的企業(yè)文化發(fā)揮積極作用。
（一）理念先行，提高專業(yè)文化建設(shè)的自覺意識。
當(dāng)前，我國很多高職院校在專業(yè)文化建設(shè)中產(chǎn)生了“文化休克”，對其進行認真分析可以發(fā)現(xiàn)，主要原因還是不能正確認識專業(yè)文化建設(shè)與推動高職教育發(fā)展的關(guān)系。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要重視專業(yè)文化建設(shè)的重要性，在學(xué)校辦學(xué)的議程當(dāng)中引入專業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，為了提高廣大師生的專業(yè)文化意識，可以利用學(xué)習(xí)交流、理念宣傳與討論研究等做法，使專業(yè)文化建設(shè)落到實處。
（二）主體明確，確保專業(yè)文化建設(shè)的落地生根。
不可否認，專業(yè)文化建設(shè)其目的是為了更好的促進專業(yè)成員獲得更好的發(fā)展，不僅僅是教師，也包含學(xué)生更主要的目的是促進學(xué)生更好的發(fā)展。“文化從根本上說是人的一種生活樣式，文化的建設(shè)需要圍繞人來開展，否則就成了無根之水而缺乏人氣，缺少了激情和活力；只有以人為本才能真正做好好文化建設(shè)，這種文化更有生機和活力。”因此，在開展專業(yè)文化建設(shè)過程中，需要我們明確建設(shè)的方向和目的。具體來說就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)，具備所需的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，以成為社會所需的高端技術(shù)技能型人才，從根本上確保專業(yè)文化建設(shè)充滿生機和活力。
參考文獻：
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最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇五
[摘要]隨著教育改革的不斷推行，高職院校的教育方針也發(fā)生著變化，高職院校中圖書館的地位以及作用也發(fā)生了巨大變化，在校園文化建設(shè)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用，試就高職院校圖書館對校園文化建設(shè)產(chǎn)生了怎樣的影響。
高職院校圖書館中的文獻資源與網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生在相關(guān)專業(yè)知識、技能掌握方面提供了一個全方位的學(xué)習(xí)的平臺。
尊重圖書館在校園文化建設(shè)中的地位，發(fā)揮圖書館的資源信息作用，對于推動校園文化建設(shè)有重大教育意義。
校園文化的創(chuàng)造離不開教師以及學(xué)生的共同努力，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。
高職院校的精神風(fēng)貌與辦學(xué)水平，在校園文化中能得到完美體現(xiàn)。
高職院校更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識以及素質(zhì)教育的培養(yǎng)，注重將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會生產(chǎn)前線的技術(shù)型人才。
社會的飛速發(fā)展也推動了校園文化建設(shè)的發(fā)展。
為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，高職院校一直致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)型人才，校園文化建設(shè)在院校的大力開展，給了學(xué)生更多施展才華與合作交流的機會，對于擺正學(xué)生的價值取向以及綜合素質(zhì)的提高有非凡的意義。
二、圖書館文化與校園文化兩者的關(guān)系。
高職院校圖書館中匯集了古今中外各種知識信息，是擁有良好學(xué)習(xí)氛圍和文化氣息濃厚的信息服務(wù)機構(gòu)。
圖書館在院校的發(fā)展建設(shè)中衍生出的圖書館文化，對于推動圖書館事業(yè)的發(fā)展以及規(guī)范相關(guān)工作流程有導(dǎo)向性的作用。
圖書館文化在校園文化中占有很大的比重，其突出的地位決定著高職院校校園文化水平。
輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍不斷熏陶著學(xué)生的情操，會使學(xué)生在這種氛圍中積聚一種正能量，讓學(xué)生在校園生活中潛移默化的傳遞出去，為校園文化建設(shè)的開展做鋪墊。
因此，教師以及校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視并且尊重圖書館文化的地位，將圖書館的積極作用發(fā)掘出來，為培養(yǎng)全面型人才提供全方位的服務(wù)。
科技時代的到來，也推動了圖書館事業(yè)文化的發(fā)展，圖書館文化在高職院校中的地位越來越重要，是校園文化建設(shè)的“后勤保障”，與校園文化的這種微妙關(guān)系，也決定著圖書館的建設(shè)與發(fā)展與校園文化建設(shè)的推行息息相關(guān)，兩者“你中有我，我中有你”的依存關(guān)系伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
根據(jù)教育部出臺的相關(guān)政策，全面推行校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與價值定位是首要任務(wù)。
“書籍是人類進步的階梯”深刻揭示了書籍對學(xué)生成長的重要性，圖書館里囊括了國內(nèi)外先進的專業(yè)學(xué)術(shù)書籍和珍貴的信息資源，是校園文化建設(shè)進程中的“精神食糧”。
一方面不僅培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng);另一方面，成為學(xué)生模擬參加社會實踐的“據(jù)點”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)，讓學(xué)生在校園文化的氛圍中開發(fā)思維和鍛煉實踐能力，完善相關(guān)的'專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。
圖書館中的信息資源龐大，是校園文化活動的“智囊”，館藏的多樣性，為校園文化開展提供了充足的精神資源，能滿足不同類型的校園文化建設(shè)。
龐大的“信息網(wǎng)”是校園文化建設(shè)進程中的“催化劑”，有助于校園文化建設(shè)更快、更好地在全院校實施與進行。
圖書館杰出的信息功能，在校園文化建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的功效。
網(wǎng)絡(luò)信息資源是教育信息中的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的潛力。
高職院校圖書館中龐大的信息量離不開一個關(guān)鍵部分———電子閱覽室的成功創(chuàng)建，它的引入擴展了信息的“領(lǐng)域”。
教師和學(xué)生可以通過上網(wǎng)加工、整理，建立資源的分類索引，實現(xiàn)國內(nèi)外各種專業(yè)權(quán)威技能的最新信息充分開發(fā)與利用，科學(xué)健康的信息網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的求知欲，促進校園文化活動的開展。
圖書館文化表明了高職院校的辦學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量和擴大院校規(guī)模的重要因素。
積極探索圖書館與校園文化建設(shè)之間的關(guān)系，有助于圖書館建設(shè)水平的提高和思想觀念的更新，能幫助院校開展豐富多彩的校園文化活動，充分挖掘圖書館中的信息資源，給校園文化的順利進行提供強有力的物質(zhì)和精神支撐。
總之，圖書館中的信息資源是校園文化活動中的重要支撐，在發(fā)展進程中發(fā)揮著重要作用，高職院校應(yīng)當(dāng)充分認識圖書館在校園文化建設(shè)中的地位，重視圖書館的發(fā)展建設(shè)，給學(xué)生開闊視野、擴展思維的交流平臺，積極倡導(dǎo)高職校領(lǐng)導(dǎo)以及教師重視校園文化建設(shè)的現(xiàn)實意義，發(fā)揮圖書館的積極作用，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國輸送適應(yīng)社會發(fā)展的全面型技術(shù)人才。
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本文分析了我國高職院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，對如何通過校園文化的建設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了一些建議。
高職院校在我國高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，其教學(xué)水平的提升對推動我國高等教育的整體水平具有重要意義。
校園文化影響著學(xué)生的精神風(fēng)貌和行為處事風(fēng)格，對于提高學(xué)生對學(xué)校的認同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有潛移默化的作用。
近幾年，高職院校的發(fā)展進入了一個高速階段，相對于發(fā)展較為成熟的普通本科院校，在校園文化建設(shè)方面還相對落后，需要做的工作還很多：1.校園文化建設(shè)缺乏統(tǒng)一的整體規(guī)劃校園文化是一個完整的體系，想要實現(xiàn)這一體系的建設(shè)，需要將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校的整體規(guī)劃中進行科學(xué)、系統(tǒng)地安排，并在長期的工作中不斷積累，才能完成這一系統(tǒng)工程的建設(shè)。
但是部分高職院校沒有認識到校園文化建設(shè)的重要性，對這一工作的規(guī)劃顯得非常隨意，沒有結(jié)合本校自身的特點，甚至照搬其他學(xué)校的經(jīng)驗。
2.重物質(zhì)文化建設(shè)，輕精神文化建設(shè)很多高職院校前身都是中職升級改制而成，或多所學(xué)校聯(lián)合組建，歷史短暫無底蘊。
為了擴大招生，更愿意花更大的精力和財力進行校園物質(zhì)文化的建設(shè)，通過新建教學(xué)樓、擴建校園，購買先進的、昂貴的教學(xué)設(shè)備來為學(xué)校打廣告，這使得校園文化的建設(shè)只注重表面功夫，缺乏核心思想的支撐。
3.校園文化活動流于表面，缺乏精神文化的指導(dǎo)由于對校園文化的重要性認識不到位，不少高職院校認為學(xué)校的工作核心應(yīng)該只是抓教學(xué)質(zhì)量，對校園文化的建設(shè)停留在表面上，甚至把校園文化娛樂化。
有時為了完成教育管理部門布置的任務(wù)，發(fā)照片，推簡報，倉促地組織一些校園活動，技術(shù)型和學(xué)習(xí)型活動很少或幾乎沒有，效果也不盡如人意，同時也降低了師生對校園文化活動的參與熱情。
其實多年之后，畢業(yè)生對母校的回憶和思考，多在精神文化層面對其的影響，專業(yè)方面的知識，更多的是在工作中鍛煉出來的。
4.校園文化建設(shè)模式過單一，缺乏高職校園特色高職院校在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上明顯區(qū)別于普通高等院校，在辦學(xué)特色上更著重于對學(xué)生的職業(yè)教育，不同學(xué)校也有各自不同的特點。
然而，在進行校園文化的建設(shè)時，不少高職院校忽視了這一特色，校園文化千篇一律，缺乏院校自身特色。
二、校園文化建設(shè)激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探討。
1.創(chuàng)建高職校園文化的長效機制高職院校要認清校園文化建設(shè)的重要性，明確高職院校的辦學(xué)理念，在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，制定校園文化建設(shè)的目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)創(chuàng)建切實可行的校園文化建設(shè)計劃。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職校園文化校園文化對于高職院校的教育工作具有明顯的推動作用，因此在進行校園文化的建設(shè)時，應(yīng)強調(diào)“校園文化建設(shè)使教育回歸教育”的目的，有意識地融入專業(yè)知識，發(fā)揮校園文化載體對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。
在組織校園活動時，加強技術(shù)型、學(xué)習(xí)型活動的舉辦，如邀請專家到學(xué)校進行專業(yè)講座、舉辦學(xué)術(shù)交流大會、開展職業(yè)技能大賽等，增加校園文化的知識、技術(shù)含量，并將這些活動與院校的獎勵評優(yōu)制度掛鉤，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.提升人文文化的熏陶校園文化對于學(xué)生心理健康的發(fā)展和人格的完善具有極大的影響，因此為學(xué)生建立一個良好的人文環(huán)境非常必要。
在進行校園文化建設(shè)時，需著重對文化品位的提升，從校園歷史和文化的角度進行宣傳，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的人文熏陶。
同時，在相應(yīng)的校園活動中，要突出對學(xué)生道德素質(zhì)和審美情操的教育，在注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，強調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。
4.加強高職院校的特色文化建設(shè)高職院校的校園文化建設(shè)需圍繞其辦學(xué)特色進行展開。
針對其職業(yè)教育的特點，還可以與社會企業(yè)合作，將校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，開設(shè)與學(xué)校教學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化課程，對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。
同時聘請成功的企業(yè)家到院校開展講座和交流活動，使學(xué)生在校園文化的影響下提升對學(xué)習(xí)的興趣。
5.建立健全校園規(guī)章制度規(guī)章制度是高職院校約束學(xué)生行為、實現(xiàn)正常教學(xué)工作的必要手段，因此需要不斷建立健全各種規(guī)章制度，推動教學(xué)工作的順利開展。
規(guī)章制度必需緊密結(jié)合高職院校的辦學(xué)理念，突出院校的辦學(xué)特色;健全監(jiān)督制度，實現(xiàn)校務(wù)公開，為校園構(gòu)建和諧的文化氛圍;制度建立實現(xiàn)“人性化”，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
參考文獻：
最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇六
摘要：校園文化建設(shè)就是通過加強非課堂教育從而促進課堂教育。
通識教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的，一種廣泛的、非功利性、非專業(yè)性的基本知識、技能、態(tài)度與價值的教育。
課堂教育和非課堂教育相結(jié)合，才能進一步完善通識教育，把通識教育的理念滲透到校園文化建設(shè)各種載體上，才能進一步加強通識教育。
關(guān)鍵詞：通識教育;校園文化;高職院校。
一、通識教育與校園文化。
(一)校園文化。
校園文化是一種特殊的社會文化，是指全體師生員工在長期的辦學(xué)過程中培養(yǎng)形成并遵循的最高目標(biāo)、價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。
大學(xué)校園文化是以大學(xué)為載體，通過一代代師生的傳承、積累、沉淀和創(chuàng)造，所形成的價值觀和這些價值觀的具體表現(xiàn)的總和，主要包括學(xué)校的教育理念、辦學(xué)方針、教學(xué)模式、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
校園文化建設(shè)就是通過加強非課堂教育從而促進課堂教育。
(二)通識教育。
通識教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的，一種廣泛的、非功利性、非專業(yè)性的的基本知識、技能、態(tài)度與價值的教育。
通識教育開放性地吸收接納社會中各個領(lǐng)域的知識，教給學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。
我國的教育在這方面已經(jīng)有很多實踐成果，例如：把通識課和相關(guān)素質(zhì)選修課列入教學(xué)計劃，有的高校設(shè)立相關(guān)專業(yè)等，這些成果在一定的程度上起到了效果。
但通識教育畢竟和專業(yè)教育不同，其教育成果不能夠完全依賴課堂教學(xué)來實現(xiàn)，所以我們需要通過其他方式進一步豐富通識教育，而校園文化建設(shè)就是一種很好的載體。
通過以往的實踐和研究，我們了解到學(xué)生的自學(xué)、學(xué)校的相關(guān)通識課程教育和校園文化教育都是學(xué)校進行通識教育的主要方式，并且這幾種方式之間也相互影響著，形成一個相互纏繞的整體，共同對學(xué)生的通識教育產(chǎn)生作用。
但人無時無刻不生活在各種環(huán)境當(dāng)中，因此校園文化對學(xué)生的影響往往是要比單純的教學(xué)更加深遠，在通識教育中校園文化常常作為隱形的課堂出現(xiàn)，進一步彌補了課堂教育的不足，只有把課堂教育和非課堂的實踐教育結(jié)合起來，才能促進通識教育理念的實現(xiàn)。
我們在校園文化建設(shè)過程中，把通識教育的理念滲透到校園文化的各種活動載體上，這樣學(xué)生在參加各種活動時就能切實體會并學(xué)習(xí)到它。
而校園文化活動相對于其他教育方式來說，其本身獨具的吸引力、感染力也讓學(xué)生對通識教育的理念更容易接受。
二、在校園文化建設(shè)中進一步加強通識教育的途徑。
校園文化主要包括學(xué)院的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，這些往往是通過學(xué)校的一系列育人工作、制度執(zhí)行和各種文化活動展現(xiàn)出來，使學(xué)校師生在校園生活中逐漸理解、接受并形成，使師生價值觀向校園文化所倡導(dǎo)的方向同步，從而達到在精神層面對全校師生進行教育的目的。
(一)通過不斷優(yōu)化辦學(xué)理念加強通識教育。
學(xué)校的辦學(xué)理念更是這種精神文化的一種重要體現(xiàn)，是能夠體現(xiàn)出整所學(xué)校的靈魂所在。
辦學(xué)理念的含義在以往的研究中并沒有一個統(tǒng)一的說法，大體上分為幾種：在哲學(xué)上是指教育精神價值取向的集中體現(xiàn)，是它反映一個學(xué)校長期積累的文化底蘊和辦學(xué)思想，具有指導(dǎo)形成健康的校園文化氛圍，樹立正確的價值取向，激勵人的意志的作用。
也有研究認為辦學(xué)理念是一種可以指導(dǎo)師生行為規(guī)范并對行為起到積極導(dǎo)向作用的一種精神準(zhǔn)則。
而高職院校與普通本科院校的不同在于，既要教導(dǎo)學(xué)生理論知識又要幫助學(xué)生在實踐中能夠應(yīng)用知識，甚至更注重實踐能力。
每個高職院校的辦學(xué)理念都有一定的差異，但學(xué)生一定是主體，所有教育活動都是圍繞學(xué)生進行的，所以通常情況下，高職院校的辦學(xué)理念大體都包含以人為本的教育理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)。
學(xué)校想要更好地發(fā)展，就要既保留高職院校共有辦學(xué)理念又突出自己院校的特色，把通識教育與專業(yè)教育相互結(jié)合相互補充。
這樣就可以通過辦學(xué)理念和通識教育的相互促進，使兩者在教育活動中共同得以發(fā)展。
(二)通過氛圍濃厚的校園環(huán)境加強通識教育。
在校園文化建設(shè)中，一項重要的物質(zhì)載體就是校園的物質(zhì)文化，校園里的各種建筑物、花草樹木、雕塑景觀、圖書音像設(shè)備和資料等都是物質(zhì)文化的一種，這些往往能夠從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)校師生的價值觀、人生觀等思想觀念。
每個學(xué)校的這種環(huán)境各具特色形式不一，使每個學(xué)校的風(fēng)格得以突出顯現(xiàn)，通過直觀可見的事物幫助每個進入校園的人理解學(xué)校的深層次精神內(nèi)涵。
而高職院校的教育理念是培養(yǎng)工作一線的技術(shù)人才，并繼承和發(fā)揚大國工匠的傳統(tǒng)精神，所培養(yǎng)的學(xué)生要具備繼承和創(chuàng)新的`能力，因此在課堂學(xué)習(xí)外的其他校園生活中，要能夠幫助學(xué)生自然而然地在環(huán)境中吸取這種精神營養(yǎng)。
這樣也可以通過校園環(huán)境的熏陶對學(xué)生進行潛移默化的通識教育，可以與時俱進緊扣社會背景地進行真實性、新鮮性、富有時代特征的文化教育。
(三)通過多姿多彩的校園文化活動加強通識教育。
高職院校的主要任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)一線技能型人才。
如果只通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，效果往往達不到理想狀態(tài)，這時就需要校園文化建設(shè)中的校園文化活動來發(fā)揮育人的功能，校園文化活動同課堂教學(xué)相比，更能夠調(diào)動師生的主觀能動性，激發(fā)師生的熱情，可以充分發(fā)揮老師的特長也能更深地挖掘?qū)W生的潛能，可以引領(lǐng)師生共同參與到校園文化建設(shè)中。
這樣不僅可以充分顯現(xiàn)出學(xué)校的特色，也反過來促進學(xué)生的全面發(fā)展，使校園文化與師生融合到一起相互支持相互提高。
因此，要充分利用這個平臺，認真開展豐富的校園活動，將通識教育的知識滲透到學(xué)校開展的校園文化活動中，這樣學(xué)生在參加活動的同時也增長了見識，拓寬了視野，潛移默化地把學(xué)院的精神理念根植到學(xué)生的內(nèi)心，增強對學(xué)校的榮譽感，當(dāng)校園文化活動一年年形成傳承，成為學(xué)院的品牌時，這種榮譽感和歸屬感將更加強烈。
(四)通過提高教師的文化素養(yǎng)加強通識教育。
校園文化建設(shè)離不開兩個群體：教師和學(xué)生。
教師在教育活動中作為文化思想的傳播者，學(xué)生是校園文化建設(shè)的主要參與者，是校園文化的接受一方，教師與學(xué)生的這種教與受的互動形成了校園文化的體系。
在學(xué)校每年都有一部分學(xué)生畢業(yè)離開，也會有新生的加入，學(xué)生是一直處于動態(tài)變化中的，而教師是一種職業(yè)，將在相當(dāng)一段時期內(nèi)工作于學(xué)校，相較于教師來說學(xué)生在學(xué)院內(nèi)生活只有不到三年的時間，所以教師在學(xué)院文化中屬于相對穩(wěn)定的一方。
由于年齡和閱歷的原因，學(xué)生的思想相對于教師來說沒有那么成熟，易發(fā)生變化，比較容易受到相對穩(wěn)定的另一方的影響。
也就是說，教師的思想理念、價值觀、人生觀、治學(xué)態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。
因此，教師文化素質(zhì)的高低將會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，高文化素養(yǎng)的教師在通識教育課堂上，更容易吸引學(xué)生注意力，把通識知識以學(xué)生容易接受的方式傳授給學(xué)生。
同時高文化素養(yǎng)的教師在無形中把通識教育的理念融入到自己一言一行中的能力更強，在與學(xué)生相處時更容易潤物細無聲地把通識教育的理念傳達給學(xué)生，避免了說教方式產(chǎn)生的反彈情緒，使學(xué)生接受的效果更好。
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最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇七
校園文化的生成是一種潛移默化的傳播過程。基于拉斯韋爾的5w模式這一傳播學(xué)視角，高職校園文化具備“建設(shè)主體、建設(shè)內(nèi)容、服務(wù)對象、建設(shè)載體、基本愿景”等五個傳播學(xué)要素，從五個要素出發(fā)，明確并落實五個方面的基本問題，確保校園文化建設(shè)這個傳播過程可以精準(zhǔn)實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。
第1：校園文化對高職學(xué)生良好日常行為養(yǎng)成的影響。
摘要：校園文化與學(xué)生的日常行為相互影響、相互促進，學(xué)生良好的日常行為有助于優(yōu)秀校園文化的形成，而優(yōu)良的校園文化能夠激勵學(xué)生、感召學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。
本文第一部分從三個不同方面說明了校園文化對高職學(xué)生日常行為產(chǎn)生的影響;第二部分介紹了當(dāng)前高職院校校園文化建設(shè)中存在的缺失，第三部分分析了加強校園文化建設(shè)對高職學(xué)生良好日常行為養(yǎng)成的實施策略。
校園文化強調(diào)學(xué)生的主體作用，校園文化建設(shè)通過對優(yōu)秀教學(xué)理念、校園精神的建設(shè)和宣傳，促進學(xué)生的思想道德建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的社會價值觀，養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。
高等院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要基地，加強校園文化的建設(shè)，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高高職學(xué)生在未來工作中的自信心、責(zé)任心，為國家及社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
一、校園文化對高職學(xué)生日常行為的影響。
1.社團文化對高職學(xué)生日常行為的影響。
隨著高校文化的多元化發(fā)展，社團文化也逐漸滲透到高職學(xué)生的日常生活中，社團文化不僅關(guān)系到高職院校校園文化的建設(shè)，同時影響著高職學(xué)生思想道德的建設(shè)、價值觀的形成，影響著高職學(xué)生良好日常行為的養(yǎng)成。
到目前為止，社團已成為高職院校學(xué)生的第二課堂，并成為一股正能量在潛移默化中影響著學(xué)生的思想觀念及日常行為。
長期以來，高職院校一直注重為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，忽視了校園文化的建設(shè)，忽視了校園文化對高職學(xué)生良好日常行為的積極意義。
社團文化的出現(xiàn)將分散的學(xué)生力量集中起來，將校園文化的教育內(nèi)涵逐漸滲透到學(xué)生的日常生活中，影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。
2.體育文化對高職學(xué)生日常行為的影響。
體育運動是很多高職學(xué)生比較熱衷的一項活動，體育文化也是最為接近高職學(xué)生日常生活的主要文化形式之一。
高職學(xué)生正值青春年少，大多都比較青睞體育活動。
體育運動不僅能夠改善學(xué)生的體格，鍛煉學(xué)生的體魄，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的品德，影響學(xué)生的悟性，無形中影響學(xué)生的行為習(xí)慣。
體育文化的基本功能是教育功能，高職學(xué)生通過參與體育活動培養(yǎng)其團隊合作精神、拼搏精神，以規(guī)章制度及道德標(biāo)準(zhǔn)為依托，提高自身的公平公正以及友愛團結(jié)的意識，有助于高職學(xué)生良好日常行為的養(yǎng)成。
3.網(wǎng)絡(luò)文化對高職學(xué)生日常行為的影響。
隨著網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化逐漸成為了校園文化的主導(dǎo)。
對于校園文化的建設(shè)，高職學(xué)生良好日常行為的養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)文化是一把雙刃劍，它給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來便利的同時沖擊的高職學(xué)生的思想觀念。
例如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、不良網(wǎng)絡(luò)信息等對學(xué)生正確價值觀的形成造成了十分不利的影響。
因此，應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)的管理，加強網(wǎng)絡(luò)文化的構(gòu)建，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對高職教育的積極作用。
校園制度不是一種單純的制度體系，同時是校園文化的一項重要內(nèi)容，是保障校園文化的建設(shè)的基礎(chǔ)。
高職教育旨在為國家及社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，故而很多高職院校在校園制度的建立中忽視了校園制度文化的完善，也有部分高職院校針對學(xué)生的思想道德教育、日常行為管理、社團文化建設(shè)等制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但大多時候這些制度并未落到實處，成為一紙空談。
2.缺乏對校園環(huán)境文化影響的重視。
高職學(xué)生身處校園及社會這兩處大環(huán)境中，其日常行為習(xí)慣深受校園環(huán)境文化的影響。
隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生生活中的一部分，而與之而來的是校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的影響，這對于校園文化建設(shè)、學(xué)生的良好日常行為養(yǎng)成來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。
現(xiàn)今學(xué)生較為熱衷的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天以及各種網(wǎng)絡(luò)新聞充斥著校園的網(wǎng)絡(luò)，逐漸使校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)偏離了原來的軌道，其帶來的負面影響對學(xué)生良好日常行為養(yǎng)成造成了嚴重的沖擊。
除此之外，一些西方思想也試圖利用網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境影響高職學(xué)生的道德理念、行為觀念，這對于高職院校的校園環(huán)境文化建設(shè)，對于學(xué)生良好日常行為養(yǎng)成造成了惡劣影響。
3.校園文化的教育功能較弱。
隨著社會大環(huán)境的不斷變化，高職學(xué)生的思想意識、行為習(xí)慣也在逐漸發(fā)生改變，加之西方開放思想的不斷滲入，學(xué)生獨立、自主意識不斷加強，創(chuàng)新能力不斷提升。
但社會的發(fā)展不僅需要專業(yè)人才具備較強的工作能力，也需要其有較強的責(zé)任心，正視社會的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前的社會需要提升自己的綜合能力，這就需要加強校園文化的教育功能，使高職學(xué)生能夠及時了解社會信息，在未來發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)社會。
然而，目前很多高職院校在給傳遞學(xué)生信息中存在存在不及時、不全面的問題，使學(xué)生無法根據(jù)最新信息開展學(xué)習(xí)活動，同時，高職院校未能對進入高校的信息進行合理控制，導(dǎo)致學(xué)生無法對所掌握信息做出準(zhǔn)確判斷，使學(xué)生在面對就業(yè)問題時經(jīng)常失誤。
除此之外，學(xué)校開展的文化宣傳活動缺乏創(chuàng)新，商業(yè)色彩現(xiàn)象嚴重，使校園文化丟失了原本應(yīng)有的教育功能。
三、加強校園文化對高職學(xué)生良好行為養(yǎng)成的實施策略。
校園制度文化是校園文化中不可或缺的重要部分，對高職學(xué)生的日常行為起著規(guī)范和制約的作用。
良好校園制度文化的構(gòu)建一方面在于規(guī)章制度的建立，另一方面在于規(guī)章制度的實施。
高職院校應(yīng)堅持以先進的教育理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合本校發(fā)展特點，以國家法律法規(guī)、道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立出切實可行校園規(guī)章制度。
同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門應(yīng)加強對制度體系的宣傳，使學(xué)生對各項規(guī)章制度形成一個準(zhǔn)確的認知，進而在日常生活和學(xué)習(xí)中有效規(guī)范自己的行為。
同時發(fā)揮高職教師的主導(dǎo)作用，帶動高職學(xué)生積極參與到制度的宣傳與實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生以身作則，規(guī)范自身的日常行為習(xí)慣。
除此之外，教師應(yīng)及時對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出評價，提升學(xué)生的榮譽感，激發(fā)學(xué)生規(guī)范自身行為的決心，以維護校園制度文化為榮，使校園制度文化逐漸融入到學(xué)生生活的每個細節(jié)，在潛移默化中對高職學(xué)生的日常行為進行規(guī)范。
隨著高職院校網(wǎng)絡(luò)化程度的不斷加深，應(yīng)注重校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理，為高職學(xué)生營造一個干凈的學(xué)習(xí)及生活氛圍。
高職院校應(yīng)加強校園網(wǎng)站的建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的宣傳作用，對學(xué)生開展思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，正確規(guī)范自己的日常行為，將校園網(wǎng)絡(luò)變?yōu)閭鞑ハ冗M文化理念的重要工具。
除此之外，應(yīng)加強校園環(huán)境中自然環(huán)境與人文環(huán)境的建設(shè)，通過校園環(huán)境的熏陶，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
對于自然環(huán)境的建設(shè)，將學(xué)校建筑及校園景觀進行巧妙設(shè)計，將學(xué)校的教學(xué)理念、辦學(xué)特色、文化內(nèi)涵融入其中，強化自然環(huán)境的教育意義。
人文環(huán)境是通過有形的文化及無形的文化對高職學(xué)生的日常行為進行引導(dǎo)，例如學(xué)校組織開展多種形式的教育活動，強化學(xué)校教育理念，加強校園校風(fēng)建設(shè)等，無形中影響著高職學(xué)生的日常行為。
首先，應(yīng)積極傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史文化，適度地對西方思想文化進行控制，使高職學(xué)生對民族文化產(chǎn)生一種優(yōu)越感，尤其在面對政治問題時，應(yīng)明確黨的先進性，對不良文化進行抵制，幫助學(xué)生形成正確的社會價值觀，進而對自身行為進行約束;其次，注重網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息的及時性，保證學(xué)生對社會信息進行及時更新，對自身能力進行有針對性的提升，以便更好地適應(yīng)社會需求。
除此之外，高職院校應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強對學(xué)生思想道德的教育，對學(xué)生行為習(xí)慣進行正確的引導(dǎo)，促進高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。
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最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇八
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關(guān)鍵點，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過程中提供準(zhǔn)備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場經(jīng)濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
(三)緩解當(dāng)前社會就業(yè)矛盾。
當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學(xué)生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當(dāng)很多大學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應(yīng)的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高校“擴招”政策的評價。我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。
(五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。
為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
(一)課程開設(shè)情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學(xué)生和50名教師進行問卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學(xué)存在的問題。
1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標(biāo)的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學(xué)生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。
職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學(xué)生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學(xué)生的特點，因材施教;有些教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)認識不足，學(xué)生無法把理論學(xué)習(xí)與實踐能力聯(lián)系起來。很多學(xué)生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負效。
3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個連續(xù)性過程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準(zhǔn)備、職場適應(yīng)的課程，沒有對學(xué)生的自我認知進行分析。
職業(yè)指導(dǎo)課是一門應(yīng)用型強的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進行分析解說，課程教學(xué)手段較為單一。無法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實踐參與性，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達到課程預(yù)期的實施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學(xué)生需求。
職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學(xué)過程理論化，對學(xué)生幫助不大。同時，職業(yè)指導(dǎo)教師沒有得到學(xué)校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
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中層執(zhí)行力指中層管理者貫徹落實黨的路線方針政策和上級領(lǐng)導(dǎo)決策的能力，即中層干部理解并組織實施上級領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)、具體分析問題、解決問題、按質(zhì)按量按時完成崗位任務(wù)的能力;學(xué)校中層執(zhí)行層應(yīng)定位于“把事做正確、把正確事做好”。
二、判斷中層執(zhí)行力的依據(jù)。
中層干部執(zhí)行力的強弱直接影響著高職院校組織戰(zhàn)略的實施，執(zhí)行力強的中層是貫通組織戰(zhàn)略與師生的橋梁與紐帶，而執(zhí)行力弱的中層則是橫在院校頂層與師生之間的一道屏障，直接影響著學(xué)校各項政策及方案的順利執(zhí)行與實施。判斷高職院校中層執(zhí)行力強弱有以下三方面的依據(jù):(1)院校頂層設(shè)計的決策能否被順利地執(zhí)行。好的中層管理者不僅要正確理解組織決策，而且還要在執(zhí)行過程中及時彌補方案的不足，確保決策及時順利執(zhí)行;而一個完善的方案往往也會在缺少執(zhí)行力的中層手中失敗;(2)決策層布置的任務(wù)和決策能否被正確地執(zhí)行。好的中層不僅要確保領(lǐng)導(dǎo)決策的及時執(zhí)行，而且要使執(zhí)行過程保持在正常的軌道上，沒有大的偏離，確保執(zhí)行的有效。(3)決策層布置的任務(wù)和決策是否取得滿意的成效。好的中層不僅要使決策得以及時、正確地執(zhí)行，而且要密切關(guān)注執(zhí)行效果，發(fā)現(xiàn)問題及時解決甚至幫助修正決策，使任務(wù)得以圓滿完成，取得預(yù)期的效果。
(一)重業(yè)務(wù)，輕行政。
高職院校人才匯集的特質(zhì)決定了中層干部一般都是專業(yè)技術(shù)行政管理雙肩挑的居多，許多中層管理人員都有較高的學(xué)歷背景和專業(yè)技術(shù)職務(wù)，在一定程度上存在重視教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)技術(shù)職稱資格評聘等傾向，對管理、協(xié)調(diào)、計劃、控制等能力的關(guān)注度較弱，常常會導(dǎo)致產(chǎn)生“一流專家、三流管理”的局面。
(二)重服從，輕擔(dān)當(dāng)。
高職院校中層干部在行為實施過程中一般更強調(diào)服從、完成任務(wù)，但對于涉及多部門協(xié)作的任務(wù)，常常會出現(xiàn)“推誘扯皮、辦事拖拉、虎頭蛇尾、多一事不如少一事”的狀況，矛盾上交時有發(fā)生，處理問題原則性差，隨意性強，困難面前點子不多，方法不當(dāng)，甚至存在只種花不栽花怕得罪人的老好人思想，擔(dān)當(dāng)意識薄弱，影響執(zhí)行力度。
(三)重管理，弱服務(wù)。
高職院校的中層執(zhí)行力往往是在服務(wù)中體現(xiàn)出來的，學(xué)校是人文薈萃的樂園，往往點到為止更加實用，對師生要充分體現(xiàn)在服務(wù)中管理的思想。但在實際管理中，部分中層干部把自己當(dāng)做領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)號施令，具體工作不愿去做，甚至只熱衷于發(fā)文件、開會布置工作，至于下屬及師生的困難、期盼、完成的難度不聞不問，為師生服務(wù)的意識淡薄。
(四)重結(jié)果。
輕效果高職院校往往看重諸如教學(xué)任務(wù)是否完成、科研項目是否完成等結(jié)果性的內(nèi)容，一旦任務(wù)完成便不再考慮其效果。考核中也是如此，某一項工作完成就得分，至于工作任務(wù)完成的效果及其后續(xù)性如何則較少列入考核范圍。在這種狀況下，中層干部也傾向強調(diào)結(jié)果，多以“完成”和“沒完成”作為工作評判的分界點，甚至做表面文章，不干實事，降低工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，對上忽悠領(lǐng)導(dǎo)對下敷衍教職工，而很少花時間去思考如何確保執(zhí)行的效果，存在急功近利思想。
(一)嚴把入口，確保素質(zhì)。
高職院校干部隊伍是辦學(xué)治校的中堅力量，在各項工作中擔(dān)負著重要的領(lǐng)導(dǎo)、管理、組織和協(xié)調(diào)的職能，其素質(zhì)和能力直接影響工作的開展和教育教學(xué)水平。因此，在干部選拔任用過程中堅持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄仁翘岣哌x人用人公信度、形成科學(xué)用人機制的內(nèi)在要求。要嚴格按照崗位設(shè)置方案，堅持考評結(jié)合，采取理論考試、能力考核、民主測評等，全面檢測干部人選的思想政治理論水平、道德情操、組織協(xié)調(diào)能力等，選拔學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、管理能力相得益彰者進入管理隊伍。隨著人事制度改革的不斷深入，在選人用人上要進一步強化優(yōu)勝劣汰機制，打破“官本位”思想，加大創(chuàng)新工作動力，使干部隊伍在“能上能下”的機制環(huán)境中永葆生機與活力。
(二)學(xué)習(xí)借鑒，提高能力。
充分發(fā)揮科學(xué)理論指導(dǎo)實踐的作用，加強中層干部的思想政治理論學(xué)習(xí)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校校情和干部隊伍整體素質(zhì)開展有針對性的教育，同時，注意培訓(xùn)內(nèi)容與實際工作的有效對接。要堅持分類培養(yǎng)，可以參照“崗位，、“職級”、“職稱”，或年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，明確不同層次人員的不同培訓(xùn)要求。例如，在年輕干部的教育培養(yǎng)中:(1)要加強政策、法規(guī)、業(yè)務(wù)等理論知識學(xué)習(xí)，可借助黨校陣地，既進行思想政治理論培訓(xùn)、打牢理想信念的根基，又進行專題研討、業(yè)務(wù)交流、聽取報告等，幫助他們盡快提升業(yè)務(wù)水平;(2)要切實加強校情、師生思想動態(tài)的學(xué)習(xí)研究，增強工作情境把握，善于在實踐中學(xué)習(xí)、鍛煉，通過走進系部、部門，熟知校園熱點、師生思想現(xiàn)狀，進一步增加工作的預(yù)見性與準(zhǔn)確性，幫助他們盡快提升工作勝任力;(3)要走出校門，學(xué)習(xí)借鑒先進理念和成功經(jīng)驗，通過“人為我用”，少走彎路，提高工作效能，從而為造就一支“政治堅定、作風(fēng)優(yōu)良、學(xué)識豐富、業(yè)務(wù)熟練”的高素質(zhì)干部隊伍打好基礎(chǔ)。
(三)明晰責(zé)任，加強控制。
針對中層干部，特別是新任干部工作缺少歷練、工作無頭緒，甚至缺乏組織紀律性或責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的狀態(tài)，或者一些干部好大喜功、報喜不報憂、人浮于事、互相扯皮、機械執(zhí)行等問題。(1)要不斷創(chuàng)新中層干部管理模式，進一步明晰崗位責(zé)任，實行首問負責(zé)、責(zé)任追究、限時辦結(jié)等制度，盡量避免多頭管理、越級管理、推諉扯皮等管理病垢;(2)堅持以結(jié)果為導(dǎo)向，加強過程控制，完善監(jiān)督體系，充分發(fā)揮監(jiān)察部門的職能作用，加強事前、事中、事后多環(huán)節(jié)監(jiān)督控制，確保執(zhí)行準(zhǔn)確;(3)進一步發(fā)揮師生民主管理作用，把師生滿意度作為中層執(zhí)行力的評價依據(jù)之一，把執(zhí)行效果作為真正實現(xiàn)執(zhí)行監(jiān)控與測評的制度化、動態(tài)化、多樣化管理，從而形成標(biāo)準(zhǔn)化的管理體制，杜絕機械執(zhí)行、趨利執(zhí)行、應(yīng)付執(zhí)行等行為，切實提高對干部執(zhí)行的約束力。
(四)善于溝通，確保效果。
中層干部在高職院校的作用主要是執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策，做好學(xué)生、教職工與領(lǐng)導(dǎo)層之間的橋梁紐帶，以及溝通、協(xié)調(diào)相關(guān)部門或群體之間的工作、利益關(guān)系等。在工作中，良好的溝通協(xié)調(diào)能力是不可或缺的重要素質(zhì);執(zhí)行力低下，在很大程度上也是因溝通不暢所引起。因此，作為中間力量，不僅要做好上情下達、下情上傳兩件事，更應(yīng)該在扮演領(lǐng)導(dǎo)參謀助手的角色中，在堅持原則的同時，注意工作的方式和方法。要強化大局觀和整體觀，擺正自身位置，加強橫向和縱向溝通:正確處理好同事關(guān)系，不做老好人、講江湖義氣，不當(dāng)面一套、背后一套，要在職責(zé)和職權(quán)范圍內(nèi)，嚴格執(zhí)行好領(lǐng)導(dǎo)層的決策，并通過有效溝通把決策落到實處;要學(xué)會用人、善于用人，適當(dāng)放權(quán)，充分激發(fā)下屬的工作熱情和動力，促進其成長，提高部門整體工作水平。
最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇十
“善之本在教，教之本在師”，師資隊伍質(zhì)量是衡量高校科研實力和教學(xué)質(zhì)量高低的最重要因素，而青年教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)是決定一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本所在。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[1]將建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，作為提高高等教育質(zhì)量的首要保障。其中特別強調(diào)：“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。”由此可見，教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為國家教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要議題。而在《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要2008-2020）》[2]中，則將積極開展教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè)改革試驗作為優(yōu)先發(fā)展教育，加快社會事業(yè)發(fā)展實現(xiàn)的條件之一。
1．適應(yīng)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的青年教師師資隊伍建設(shè)。
珠江三角洲地區(qū)作為廣東改革開放的先行實驗區(qū)，利用地緣，人緣支持的優(yōu)勢，率先進行改革，發(fā)展十分迅速。隨著珠江三角洲地區(qū)越來越重視對高等教育的投入，高校青年教師的數(shù)量也日益增加，青年教師隊伍建設(shè)日益成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。珠江三角洲地區(qū)本科院校基本上屬于新建本科院校，由于這些院校起點較晚，師資隊伍的基礎(chǔ)有限，所以師資隊伍建設(shè)處于適應(yīng)教學(xué)型的建設(shè)期，在建設(shè)的理念上和戰(zhàn)略布局上具有非常明顯的教學(xué)型院校特點。除深圳大學(xué)外，珠江三角洲的幾所地區(qū)本科院校提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都是應(yīng)用型人才，但是在應(yīng)用型外延上有所區(qū)別，即在應(yīng)用型人才具有的知識、能力和素質(zhì)等方面的品質(zhì)規(guī)格有所差異。如佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院提出“培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才”的目標(biāo)；惠州學(xué)院提出“培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)；肇慶學(xué)院則提出“培養(yǎng)知識基礎(chǔ)扎實、社會適應(yīng)性強和具備實踐能力的各類應(yīng)用型高級專門人才”的目標(biāo)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的目標(biāo)，要求教師能夠在知識、能力和素質(zhì)上適應(yīng)這種人才培養(yǎng)的體系，各校的人才戰(zhàn)略的實質(zhì)和核心內(nèi)容就是師資隊伍發(fā)展戰(zhàn)略，即圍繞學(xué)校目標(biāo)定位，以師資隊伍建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)攬師資建設(shè)工作，以人事分配制度改革為動力，堅持培養(yǎng)和引進相結(jié)合的路子，使得青年師資隊伍建設(shè)在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.珠江三角洲地區(qū)本科院校青年教師師資隊伍中存在的問題。
珠江三角洲地區(qū)本科院校由于辦學(xué)歷史相對短，因此各校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)為中青年教師為主，45歲以下教師占師資隊伍的比例在70%-80%之間。如惠州學(xué)院青年教師占專任教師人數(shù)的52.7%、肇慶學(xué)院青年教師占專任教師人數(shù)的30.78%，佛山科技學(xué)院青年教師占專任教師人數(shù)的20.2%。這說明在師資隊伍建設(shè)上，這些高校注重引進和使用中青年教師。青年教師的培養(yǎng)任務(wù)非常重。在青年教師師資隊伍建設(shè)中，目前存在以下問題：
2.1應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)機制尚未完全形成。
珠江三角洲地區(qū)本科院校提出的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)都是應(yīng)用型的，并在實際的師資隊伍建設(shè)過程中通過引進和培養(yǎng)方式，努力建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍。從措施上看有：鼓勵青年教師考取專業(yè)和職業(yè)資格、強化青年教師在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)中的實踐訓(xùn)練、支持青年教師參與為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的科研和咨詢、鼓勵青年教師直接參與企業(yè)活動等。
盡管如此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資總量上卻是不足的。這主要是因為這些高校仍未完全形成適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)機制，學(xué)術(shù)型院校模式仍具有深遠的影響作用：補充和引進教師的主要來源仍是從高校引進教師和吸收畢業(yè)生；教師要服從于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的要求；教師崗位和實驗實訓(xùn)崗位的分工，導(dǎo)致了教師主要精力和活動傾向于書本知識傳授；在入職前和入職后，絕大多數(shù)青年教師難以獲得持續(xù)和穩(wěn)定的應(yīng)用能力鍛煉機會。各校對于加強“雙師型”隊伍建設(shè)以適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性還普遍認識不足，政策和措施也未完全到位。
2.2超過控制線的`生師比所帶來的問題。
按照教育部的規(guī)定，生師比16：1以內(nèi)是優(yōu)秀等次，18:1為控制線。珠江三角洲地區(qū)本科院校這些年的生師比還是較控制線高的，如惠州學(xué)院為21.18:1，肇慶學(xué)院為21.09:1，佛山科技學(xué)院為18.87：1。目前廣東省對省屬高校的撥款方式上為按生均標(biāo)準(zhǔn)撥款，因此，擴大招生數(shù)意味著增加學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費，必然導(dǎo)致學(xué)生規(guī)模增長速度較快。另一方面，在增加教師上這些高校更多考慮師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，即便這些高校需要在評估前引進一些高學(xué)歷高職稱教師，但師資隊伍數(shù)量的增長仍低于學(xué)生規(guī)模的增長，這給青年教師師資隊伍建設(shè)帶來的問題有：
（1）青年教師的教學(xué)工作量增加較多，其中少數(shù)學(xué)校的青年教師教學(xué)周學(xué)時達到12節(jié)以上，多數(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)周學(xué)時在8節(jié)左右。青年教師上崗時本身的教學(xué)素質(zhì)就有所不足，然而一到學(xué)校就要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及自身的教學(xué)素養(yǎng)和技能的提高。
（2）盡管珠江三角洲地區(qū)本科院校絕大多數(shù)是教學(xué)型高校，但對教師的科研工作量卻有一定的要求，青年教師的教學(xué)工作量繁重，使得青年教師科研投入的精力受到一定的影響。
2.3師德師風(fēng)建設(shè)有待加強。
師德師風(fēng)建設(shè)是青年教師師資隊伍建設(shè)的靈魂。面對當(dāng)前社會發(fā)展呈現(xiàn)出的多樣性，一些負面效應(yīng)對青年教師產(chǎn)生了一定的負面影響，加上一些高校過于注重學(xué)生的學(xué)術(shù)養(yǎng)成，而忽視了對青年教師素質(zhì)養(yǎng)成教育，導(dǎo)致部分青年教師對自身的職業(yè)理想和價值觀念產(chǎn)生了錯誤觀點，缺乏必要的師德素養(yǎng)，對高等教育事業(yè)的奉獻精神、授業(yè)育人、為人師表等方面都不同程度地出現(xiàn)了欠缺。
珠江三角洲地區(qū)本科院校為引進優(yōu)秀青年教師，都制定了一系列相關(guān)的優(yōu)惠政策：支付安家費、支付科研啟動費、提供辦公室、專門設(shè)置實驗室等。為適應(yīng)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的需要，應(yīng)著力制定和實施柔性人才引進政策，對應(yīng)用型專門人才施行雙聘制、兼職制和客座制的優(yōu)惠政策，為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供支持。在崗位聘用制改革、人事分配制度改革以及實施代理制管理過程中，應(yīng)實施更加有利于應(yīng)用型師資隊伍發(fā)展的具有靈活性和有效性的資源配置機制。
3.2優(yōu)化激勵機制，兼顧教學(xué)和科研。
應(yīng)優(yōu)化激勵機制，形成有利于應(yīng)用型師資隊伍發(fā)展的機制，為高校青年教師的發(fā)展提供一個公正的發(fā)展環(huán)境。應(yīng)充分發(fā)揮崗位聘用制度的杠桿作用，按照崗位設(shè)置的原則和需要，通過實行績效工資及獎勵在教學(xué)一線崗位上成績突出、積極創(chuàng)新的青年教師等手段，調(diào)動青年教師工作積極性；同時支持青年教師的科研工作，積極鼓勵青年教師承擔(dān)和參與科研工作、參加學(xué)術(shù)交流，特別是支持教師開展結(jié)合地方經(jīng)濟社會需要的科研課題。只有兼顧教學(xué)和科研，同時完善教師公開招聘制度，給青年教師提供公正且暢通的上升通道，為青年教師搭建專業(yè)化發(fā)展的平臺，才能促使青年教師進一步成長。
3.3加強約束，實施“師德一票否決制”
在對青年教師的約束機制上，特別要針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、制定和實施教學(xué)規(guī)范和考核細則，使青年教師能夠自覺用這些職責(zé)、紀律和規(guī)范約束自己的行為。必須加強青年教師思想道德素質(zhì)建設(shè)，從師德師風(fēng)建設(shè)入手，并將其納入制度建設(shè)層面來抓。嚴格樹立“為人師表”的職業(yè)形象，不斷提升青年教師從業(yè)道德水平，并結(jié)合人事管理相關(guān)工作如職稱評審、評優(yōu)、評先等實施“師德一票否決”制，正確引導(dǎo)青年教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平健康成長。綜上，青年教師是珠江三角洲地區(qū)本科院校發(fā)展的主要力量，學(xué)校必須加大培養(yǎng)力度，建立健全有效且穩(wěn)定的人才培養(yǎng)制度，將青年教師師資隊伍建設(shè)工作當(dāng)作一項長期重要的工作來抓，只有這樣，學(xué)校才能得到可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】。
［2］中共廣東省委宣傳部廣東省發(fā)展和改革委員會編.科學(xué)發(fā)展先行先試圖說（第1版）《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，廣東人民出版社，2009，3：150.
最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇十一
旅游管理專業(yè)按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的高職辦學(xué)要求，堅持以培養(yǎng)優(yōu)秀旅游人才、服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，以校企深度融合為突破口，加強內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作，堅持學(xué)訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索和踐行校企一體化育人模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)能力不斷提升。
—、與產(chǎn)業(yè)對接，建設(shè)校企合作與管理運行機制。
旅游管理專業(yè)建設(shè)按照黑龍江旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃目標(biāo)，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以滿足產(chǎn)業(yè)人才需求為專業(yè)辦學(xué)的主要任務(wù)，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃’鼓勵專業(yè)教師積極參與產(chǎn)業(yè)調(diào)研、旅游政策研討等活動，不斷推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，深化學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的合作,探索具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)模式,努力建設(shè)優(yōu)質(zhì)的旅游人才教育資源，構(gòu)建以能力為本位，不斷提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，為黑龍江旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)和提供高端旅游技能型人才。
決策、籌措專業(yè)資金、整合多方資源，深化“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、中外結(jié)合”的人才培養(yǎng)機制，促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,實現(xiàn)多方合作共贏;三是借助商務(wù)廳行業(yè)主管部門優(yōu)勢,暢通了畢業(yè)生通向省內(nèi)商貿(mào)旅游企業(yè)的渠道，探索實踐訂單培養(yǎng)模式，培養(yǎng)商貿(mào)旅游業(yè)高素質(zhì)、實用性落地人才,提升學(xué)院服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，為助推我省貿(mào)易旅游綜合開發(fā)工程提供人力資源支持和智力支撐。
二、與行業(yè)對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程體系，創(chuàng)建新型教師團隊。
(一）創(chuàng)新“國際交流，校企融合，學(xué)訓(xùn)一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。
依托資源優(yōu)勢，牽頭組建了黑龍江省高職高專旅游管理類專業(yè)指導(dǎo)委員會。在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，一年一度開展專業(yè)建設(shè)與人才需求調(diào)研，討論專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,論證和評審由校企雙方參與討論并聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)模式改革、實訓(xùn)基地建設(shè)方案等。與合作企業(yè)共同完善訂單培養(yǎng)人才方案,課程標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)課程資源,旅游管理專業(yè)試題庫，制訂教師頂崗實習(xí)和掛職鍛煉及學(xué)生到企業(yè)進行教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)制度等，確立了“校企融合，國際交流，學(xué)訓(xùn)一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。同時，積極參與并全力支持行業(yè)活動，努力為黑龍江的`旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻。主要有政府與行業(yè)組織的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研、旅游發(fā)展項目論證評審、旅游規(guī)劃、大型旅游節(jié)慶等活動的支援與服務(wù)等。并通過這些活動,密切了專業(yè)的外部聯(lián)系，擴大了專業(yè)知名度，增強了團隊建設(shè)活力，提升了專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。
(二）構(gòu)建“旅游專業(yè)課程與工作崗位無縫對接的學(xué)做一體化”課程體系。
通過調(diào)研、論證，整合了現(xiàn)有的課程內(nèi)容，構(gòu)建了具有特色的、突出職業(yè)能力和滿足行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的課程體系。實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，將企業(yè)崗位的要求、行業(yè)的新發(fā)展、新技藝編寫進課程教材、課件和實踐教學(xué)指導(dǎo)書，突出實用性、先進性。實現(xiàn)了靈活多樣的教學(xué)形式，與企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，專業(yè)課程聘請行業(yè)專家共同完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過程中，從新生人學(xué)第一天開始,就邀請企業(yè)行業(yè)專家到校對學(xué)生進行專業(yè)教育,企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課的課程設(shè)置,根據(jù)學(xué)科特點和崗位需求對課程進行有效地整合，由專業(yè)教師和行業(yè)專家進行分模塊教學(xué)，由企業(yè)一線從業(yè)人員來校做兼職教師，對第六學(xué)期的課程進行改革,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好及崗位需求進行分方向培養(yǎng)，為學(xué)生搭建良好的職業(yè)發(fā)展平臺。在1一3學(xué)期搭建基礎(chǔ)教育平臺;第4~6學(xué)期搭建職業(yè)發(fā)展平臺（主要以職業(yè)教育、社會實踐、頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文答辯為主,其中第6學(xué)期進行分方向培養(yǎng),分為旅行社經(jīng)營管理、導(dǎo)游服務(wù)、景區(qū)管理三個方向），為學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間搭建道德養(yǎng)成平臺。
為加強學(xué)生的職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，以職業(yè)技能的訓(xùn)練為主線，我們根據(jù)企業(yè)用人需要，結(jié)合旅游行業(yè)的淡旺季，增設(shè)實訓(xùn)學(xué)期。在實訓(xùn)課程的設(shè)計上，全面開展課內(nèi)實訓(xùn)、實訓(xùn)周（學(xué)期）、頂崗實習(xí)三個層次的實訓(xùn)，實施現(xiàn)場教學(xué)、角色體驗，校內(nèi)情境模擬實踐、案例教學(xué)、頂崗實戰(zhàn)等教學(xué),邀請行業(yè)專家對學(xué)生的實訓(xùn)進行專業(yè)指導(dǎo)，參與實訓(xùn)課程及線路的設(shè)計與開發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)有效對接。
(三）構(gòu)建了“身份互認，角色互換”的“雙師”型教師團隊。
加大校企之間人才交流力度，校企人員雙向流動，建立校企合作機制和校企合作共育人才制度。結(jié)合企業(yè)對人才的要求，制定人才培養(yǎng)方案,共同完成專業(yè)建設(shè)。充分發(fā)揮省級優(yōu)秀教學(xué)團隊作用，讓教師到企業(yè)去，把企業(yè)專家請進來,突出“雙師型”師資優(yōu)勢。加強校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗交流，并使之制度化，促進專業(yè)教師累企業(yè)工作經(jīng)歷，提高技術(shù)服務(wù)能力，提升“雙師”型教師隊伍的素質(zhì)。建設(shè)了專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊，聘請來自生產(chǎn)-一線的兼職教師承擔(dān)相應(yīng)比例的教學(xué)任務(wù)，“雙師”教師比例達到95%以上。
三、與企業(yè)對接,建設(shè)實訓(xùn)基地,構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)、培訓(xùn)體系。
(一）實施163工程，建設(shè)商貿(mào)旅游實訓(xùn)基地。
與企業(yè)合作建設(shè)商貿(mào)旅游實訓(xùn)基j也，使其成為以專業(yè)實踐教學(xué)為主,集生產(chǎn)、服務(wù)于一身的校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地；加強了校外實習(xí)基地建設(shè)，建立了實習(xí)基地,管理運行機制及評價標(biāo)準(zhǔn)。實施“163”工程，即搭建一個龍;i旅游文化傳播與展示窗口，建設(shè)體現(xiàn)“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素的旅游觀光、酒店經(jīng)營、交通服務(wù)、產(chǎn)品營銷、食體驗、文藝欣賞六個主題區(qū),實現(xiàn)教學(xué)、服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、t纟術(shù)服務(wù)于一體的院內(nèi)外實踐教學(xué)資源共享平臺。
(二）依托專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)旅游從業(yè),&員培訓(xùn)基地。
利用專業(yè)人才優(yōu)勢，積極建設(shè)并努力打造高質(zhì)量的“黑龍江旅游從業(yè)人員培訓(xùn)基地”、“黑龍江:國家導(dǎo)游資格證考前培訓(xùn)基地”等，切實為黑龍江的旅游事業(yè)做出自己的努力，同時也進一步密切了專業(yè)與行業(yè)的合作:關(guān)系。自2006年以來，旅游專業(yè)團隊承擔(dān)了黑龍江省國家導(dǎo)游資格證考前培訓(xùn),導(dǎo)游資格證考試出題、面試等任務(wù)，行政與企事業(yè)單位工作人員的禮儀培訓(xùn)、旅游從業(yè)人員及旅游:&業(yè)中高層管理人員等培訓(xùn)任務(wù)，年培訓(xùn)人次1000以上，獲:得了行業(yè)、企業(yè)的廣泛好評。
(三）與企業(yè)深度合作，建設(shè)實習(xí)基地。
完善了校企合作、工學(xué)結(jié)合管理運行機,制，建立了校企合作機制和校企合作共育人才制度。與企業(yè)進行深度合作,與廣州僑鑫集團、哈爾濱鐵道旅行社、哈爾s?紅松林國際旅行社深入開展訂單式培養(yǎng)，繼續(xù)簽訂了訂單協(xié)議，進一步明確了培訓(xùn)項目和內(nèi)容，共同建立校企合作制at和考核標(biāo)準(zhǔn)；2013年底又與國家事務(wù)管理局北戴河服務(wù)局合作,建設(shè)校外人才培養(yǎng)基地。
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最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇十二
1999以來，在高等教育大眾化背景下，一大批新建地方本科院校應(yīng)運而生。這些新建地方本科院校大多由過去的大專、中專學(xué)校合并或升格而成。不可否認，這些新建本科院校作為我國高等教育體系中的一支重要力量，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻，為地方社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送了大量高等專業(yè)技術(shù)人才。目前，我國新建地方本科院校中，35歲以下的青年教師已成為教師隊伍的主力軍，他們大多具有碩士或博士學(xué)歷，且科研能力突出。然而，在這些青年教師中，筆者認為，其師德修養(yǎng)與黨和政府的要求還存在一定的差距，這在一定程度上影響了本科教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對地方本科院校青年教師的師德修養(yǎng)進行分析研究，并探索出有效的對策和措施，提升青年教師的師德修養(yǎng)，這對推進地方高校的健康發(fā)展具有重要意義。
優(yōu)良的師德師風(fēng)是教師的職業(yè)之本，是教師的靈魂，是德育工作順利進行的可靠保證。然而，在地方院校中，部分青年教師的師德失范現(xiàn)象仍然存在，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.理想信念模糊，思想政治覺悟有待提高。
在實際教學(xué)工作中，一部分青年教師自身存在信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、思想政治覺悟不高的現(xiàn)象。例如，部分青年教師經(jīng)常以各種借口不參加政治學(xué)習(xí)，對國際國內(nèi)形勢及國家的大政方針、政策漠不關(guān)心。在工作中，不講政治、不講原則，在公開場合或者課堂上散布有損國家聲譽的言論，或在教學(xué)過程中發(fā)表一些消極負面言論，對一些不良社會現(xiàn)象不僅沒有對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，反而妄加評論。其言行舉止在學(xué)生中造成嚴重的不良影響，不具有表率作用。
2.教書育人意識淡薄，片面追求科研學(xué)術(shù)成果。
由于大多數(shù)地方本科院校都屬于新建學(xué)校，因此，在教書育人方面的體制機制還不健全，高校重視科研和學(xué)術(shù)成果，一旦在高質(zhì)量的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了論文或獲得國家級的研究課題，學(xué)校都會給予較高的物質(zhì)獎勵，因此，青年教師難免會受到?jīng)_擊。這樣就導(dǎo)致在青年教師中出現(xiàn)了教書育人觀念淡薄、片面追求個人學(xué)術(shù)研究成果突出的現(xiàn)象。另外，由于高校的課時津貼較少、教學(xué)效果的評價體系不合理，導(dǎo)致教師在教學(xué)時比較隨意，不愿意花時間鉆研教材和認真?zhèn)湔n，更不愿意思考怎樣有效育人的問題。一些青年教師在教學(xué)過程中只講授專業(yè)理論知識，不育人，教學(xué)與育人嚴重脫節(jié)。課堂教學(xué)不精彩、枯燥乏味，學(xué)生對專業(yè)課缺乏興趣，逃課現(xiàn)象非常普遍，教育教學(xué)工作趨于功利化。在實際教學(xué)工作中，部分青年教師不管課堂紀律，課堂紀律極差，如學(xué)生隨意講話、玩手機打游戲或者睡覺等。一些教師也不管學(xué)生考勤，任由學(xué)生逃課、遲到、早退，完全對學(xué)生不負責(zé)任。
3.個人利益至上，敬業(yè)奉獻精神欠缺。
受市場經(jīng)濟的影響，部分教師看重物質(zhì)利益，急功近利，欠缺敬業(yè)奉獻精神。一些青年教師往往以自我為中心，工作中把個人利益放在首位，他們除了學(xué)校規(guī)定必須完成的基本工作量外，多一點兒其他額外工作，就要求給加班費，甚至直接不愿意干。在青年教師中，普遍存在著對自己有利則多干、不利則少干或者不干的現(xiàn)象，嚴重缺乏敬業(yè)奉獻精神，更談不上發(fā)自內(nèi)心熱愛自己的職業(yè)和熱愛自己的學(xué)生。他們雖為教師，卻不能為人師表，嚴重影響了育人的效果和高校教師的整體社會聲譽。
1.新進教師準(zhǔn)入制度不科學(xué)。
近年來，隨著地方本科院校的不斷發(fā)展，規(guī)模有所擴大。為了更好地吸收優(yōu)秀生源就讀，為了學(xué)校的發(fā)展，很多地方本科院校都在積極籌備申報碩士點工作，或努力把“學(xué)院”升格為“大學(xué)”，大力招募高層次人才來提高教師隊伍中碩士、博士學(xué)位人數(shù)的比例。這樣，各地方高校間就不斷地加大政策力度，采取提高住房待遇、增加科研經(jīng)費投入、高薪引進博士等手段來爭奪人才，打起了人才爭奪戰(zhàn)。由于博士人才需求量大，因此在引進博士人才的過程中，有的高校只把應(yīng)聘者的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、科研業(yè)績作為考核的基本條件，并未對其思想道德、團隊意識、綜合素質(zhì)、心理健康等方面進行嚴格把關(guān)，考核過程流于形式。這種教師準(zhǔn)入制度不科學(xué)、較片面以及未對青年教師的師德修養(yǎng)進行嚴格把關(guān)，嚴重影響了地方高校教師隊伍的質(zhì)量。
2.評價機制缺乏創(chuàng)新性。
從部分高校青年教師師德建設(shè)來看，其目標(biāo)和要求過于籠統(tǒng)，缺乏激勵性和約束性機制。教師師德師風(fēng)的好與不好，在工資待遇上并沒有差別，顯然，這已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下高校師德建設(shè)的要求。例如，有的高校較重視教學(xué)科研業(yè)績，輕師德師風(fēng)評價。有的地方院校師德建設(shè)根本沒有實質(zhì)性的考核內(nèi)容，比較空泛。一些高校在實際工作中，青年教師師德師風(fēng)評價在日常工作中沒有開展，只是在教師評職稱時，發(fā)一張師德師風(fēng)問卷調(diào)查表讓各二級學(xué)院組織師生評價，而此過程并無人監(jiān)督，往往只是走走過場，填個“神仙分”交差。顯然是重形式輕結(jié)果，在愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、積極引導(dǎo)學(xué)生成長成才等方面的.評價較少。
3.缺少科學(xué)有效的師德師風(fēng)監(jiān)督管理機制。
由于部分地方高校對青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度不夠，沒有建立完善有效的監(jiān)督管理機制，這是許多地方本科院校師德師風(fēng)問題突出的重要原因。目前，大多數(shù)地方高校只有一套空泛的青年教師師德師風(fēng)評價機制，沒有任何行政部門對此機制進行監(jiān)督落實。如前文所述，雖然在年度考核、教師評優(yōu)、職稱評聘等方面對師德師風(fēng)提出了一定的要求，但也只是走走過場和形式，并沒有真正按要求執(zhí)行，而相關(guān)部門也只要結(jié)果，并不看重過程。同樣，各二級學(xué)院在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中，形式大于內(nèi)容。對師德師風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師只有精神鼓勵，對師德師風(fēng)表現(xiàn)欠佳的教師只是口頭上的說教，并沒有具體的獎懲措施。
青年教師是地方高校教師隊伍的中堅力量，其師德師風(fēng)建設(shè)是關(guān)系該校教育工作成敗的大事。為此，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良的青年教師隊伍，是提高地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
1.加強領(lǐng)導(dǎo)，形成師德建設(shè)齊抓共管的工作局面。
對地方高校來說，青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)要引起學(xué)校黨委的高度重視，學(xué)校黨委應(yīng)有專人負責(zé)此項工作，成立專門的師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強領(lǐng)導(dǎo)。同時，要充分發(fā)揮教師工作處、教務(wù)處、學(xué)生處等行政機構(gòu)以及二級學(xué)院在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中的積極作用，特別要將師德師風(fēng)建設(shè)作為考核二級學(xué)院的一個重要指標(biāo)，努力營造團結(jié)協(xié)作、“齊抓共管”的良好氛圍，把青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作落到實處。
2.更新教育評價觀念。
師德師風(fēng)評價要有利于發(fā)揮青年教師的主動性和創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和激勵作用。同時，要將師德師風(fēng)的相關(guān)要求與青年教師的教育培訓(xùn)相結(jié)合，幫助他們不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。以《高等教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)為師德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，規(guī)范青年教師的一言一行。另外，師德師風(fēng)評價體系的內(nèi)容也應(yīng)該有所更新，能具體量化考核的則全部具體量化，若不能具體量化的，更要明確其教育觀念、思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)等是否對學(xué)生的成長成才具有示范引領(lǐng)作用。總之，考核評價內(nèi)容一定要有科學(xué)性和針對性。
3.加強制度建設(shè)。
建立師德師風(fēng)巡查制度，指定師德師風(fēng)投訴受理部門，通過明查暗訪等方式加強對青年教師師德問題進行監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)公開師德師風(fēng)舉報電話、設(shè)立師德師風(fēng)意見箱，有條件的高校應(yīng)聘請師德優(yōu)秀教師、退休教師擔(dān)任師德師風(fēng)監(jiān)督員。學(xué)校定期或不定期地深入巡查師德師風(fēng)，將情況反饋給學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并在規(guī)定時間內(nèi)對有關(guān)情況進行調(diào)查核實、合理處置和答復(fù)回饋。學(xué)校要建立師德獎懲制度，做到獎懲分明。對師德師風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師，要加大獎勵力度，并在各種評優(yōu)評先活動中予以優(yōu)先考慮，以及給予優(yōu)厚的物質(zhì)獎勵。而對有違背師德師風(fēng)行為的教師則要采取“零容忍”的態(tài)度，對師德問題突出的青年教師更要加大懲戒力度，甚至包括解除聘用合同。
4.堅持嚴格的教師準(zhǔn)入制度。
首先，高校在選人用人上不能只看其學(xué)歷高低和科研能力，還要注重聘用者的思想政治、道德品質(zhì)、團隊協(xié)作意識、教育背景以及心理健康等方面的綜合素質(zhì)。其次，高校要建立新進青年教師崗前師德教育制度，對新進青年教師進行統(tǒng)一的師德教育，并形成崗前德育培訓(xùn)機制。對申請教師資格證書的人員，特別是非師范類專業(yè)畢業(yè)的人員，必須接受崗前師德教育，達到相關(guān)要求者才能申領(lǐng)高校教師資格證。在學(xué)校與青年教師簽訂聘用合同時，還應(yīng)簽訂師德承諾書，并將其承諾書在校園網(wǎng)上進行公布，自覺接受師生監(jiān)督。
5.加強氛圍建設(shè)，營造良好的師德師風(fēng)環(huán)境。
良好的師德師風(fēng)輿論氛圍，有利于調(diào)動青年教師的積極性和主動性。因此，學(xué)校應(yīng)始終堅持正確的輿論導(dǎo)向，營造一個積極向上、尊師重教的校園文化氛圍，培養(yǎng)教師的道德自覺。同時，學(xué)校對青年教師師德師風(fēng)方面的優(yōu)秀先進事跡，要加大宣傳和表彰力度，大力倡導(dǎo)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼暮媒處燂L(fēng)尚。“學(xué)高為師，身正為范”，高校青年教師要懂得自敬、自重、自強、自立，在提高自身精深專業(yè)知識技能的同時，更加注重提高自身高尚的師德修養(yǎng)和素質(zhì)。這是作為新時代的優(yōu)秀教師不可或缺的。
參考文獻：
最新大專高職院校德育建設(shè)論文（優(yōu)秀13篇）篇十三
（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）。
摘要：校企合作已成為高等職業(yè)技術(shù)院校促進自身內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑和手段，校企合作制度為校企合作的深入開展和實施提供了重要制度保障。校企合作制度有著自身特有的價值屬性和功能特點：校企合作制度的價值屬性為校企合作提供了內(nèi)在緊密聯(lián)系，打下了堅實合作基礎(chǔ)；校企合作制度的功能特點為校企合作提供了廣闊發(fā)展空間，指明了改革前進方向。校企合作制度應(yīng)以價值為核心，功能為導(dǎo)向，加強制度創(chuàng)新，有效促進校企合作深入開展。
關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；制度；功能；創(chuàng)新。
作者簡介：張勇（1984-），男，湖北武漢人，博士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職教育。
目前，“校企合作”已成為高等職業(yè)技術(shù)院校（以下簡稱“高職院校”）普遍認可的辦學(xué)理念和廣泛采用的辦學(xué)模式。在經(jīng)濟社會日益進步的今天，“校企合作”已成為深化高職院校改革，提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段及回應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和機遇的主要途徑。面對校企深度合作的現(xiàn)實困境，建立具有長效特征的校企合作辦學(xué)體制機制已逐漸成為進一步推動產(chǎn)教融合的重要手段。校企合作制度的創(chuàng)新設(shè)計與有效構(gòu)建已成為促進“工”“學(xué)”相互合作，相互發(fā)展，相互融合的關(guān)鍵。《―國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，應(yīng)調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性；建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化。
在馬克思主義哲學(xué)體系中，價值是具體事物具有的一般規(guī)定、本質(zhì)和屬性。價值的內(nèi)涵是由事物構(gòu)成的，產(chǎn)生的，創(chuàng)造的，有利于促進和實現(xiàn)人類與自然發(fā)展的客觀實際。價值揭示了外部客觀世界對于滿足人的需要的意義，是具有特定屬性的客體對于主體需要的意義。價值既屬于關(guān)系范疇，也屬于屬性范疇；它是主體與客體的統(tǒng)一，主觀與客觀的統(tǒng)一。制度作為人類社會活動的重要組成部分，作為人類發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，必然具備其自身存在的價值屬性。對制度價值屬性的明晰，有利于校企合作制度的創(chuàng)新設(shè)計和有效構(gòu)建，對進一步推進工學(xué)結(jié)合，促進產(chǎn)教融合具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
校企合作制度的價值屬性包括以下三個方面。
第一，校企合作制度應(yīng)有利于充分調(diào)動校企雙方資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源合理配置。由于歷史原因，高等職業(yè)技術(shù)教育曾一度遠離企業(yè)和市場，然而改革開放以來，隨著高職院校的快速發(fā)展，校企間的關(guān)系逐漸變得緊密。當(dāng)前，校企雙方已具備了獨立的資源基礎(chǔ)，正逐漸成為具有獨立意義的行為主體。隨著市場經(jīng)濟體制的進一步建立和完善，“利益最大化原則”已成為合理調(diào)節(jié)校企兩種資源的基礎(chǔ)和前提。因此，如何在校企合作制度中遵循“長期互利共贏”原則，已成為構(gòu)建長效校企合作制度的關(guān)鍵，也是調(diào)動校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源合理配置的基礎(chǔ)。資源合理配置應(yīng)是校企合作制度內(nèi)在屬性的要求，也是校企合作制度的首要價值屬性。
第二，校企合作制度應(yīng)有利于充分利用資源，實現(xiàn)資源最大化。校企合作制度應(yīng)為校企雙方各自優(yōu)勢的發(fā)揮搭建平臺，應(yīng)實現(xiàn)校企雙方資源互補，為實現(xiàn)共謀合作、協(xié)同發(fā)展提供制度保障。學(xué)校和企業(yè)雖然分屬不同領(lǐng)域，是兩個不同主體；但卻是“工學(xué)結(jié)合”模式得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。校企雙方在合作過程中，應(yīng)在透明平等、互利共贏的前提下，實現(xiàn)更緊密、更具有深度的合作。在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案確定、職業(yè)能力課程改革、行業(yè)特色教材編寫、實訓(xùn)基地管理、教師隊伍培養(yǎng)和教學(xué)手段與方式變革等方面，校企雙方應(yīng)加強合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，讓優(yōu)質(zhì)資源得以充分利用，實現(xiàn)彼此利益最大化。資源效用的最大化應(yīng)是校企合作制度屬性的重要體現(xiàn)，是設(shè)計和構(gòu)建校企合作制度的主要內(nèi)因。
第三，校企合作制度應(yīng)有利于促進行業(yè)和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合的實踐過程中，校企雙主體在充分調(diào)動雙方積極性和利用校企雙方資源的同時，應(yīng)充分明確校企雙方各自利益訴求。雙方利益的合理有效分配對校企進行深度合作具有明顯的促進作用，創(chuàng)新設(shè)計利益協(xié)調(diào)機制是校企制度長效的關(guān)鍵。校企雙方中的任何一方在合作過程中表現(xiàn)得過于強勢或主體地位的相對弱化，均會對“校企合作”在實際辦學(xué)過程中的有效推進造成不良影響，進而損害“校企合作”的全面開展，造成高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下滑的不良后果。因而，校企雙方需要在充分溝通的基礎(chǔ)上，建立互信，尋求共同利益需求，并以此為基礎(chǔ)加強全面、深度合作。高職院校具有服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，助推行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要責(zé)任，以行業(yè)為平臺開展校企合作已成為“工學(xué)結(jié)合”有效實施的重要實踐模式。校企雙方在開展合作辦學(xué)的過程中，應(yīng)在明確自身利益需求的同時，以滿足行業(yè)發(fā)展需求為合作重要出發(fā)點，實現(xiàn)全面、深度合作。校企雙方應(yīng)站在更加廣闊的行業(yè)發(fā)展平臺上，對優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)最優(yōu)配置和最大化利用，形成校企雙方共同價值追求，夯實雙方合作利益基礎(chǔ)，促使雙方達成廣泛共識，促進工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。
功能是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用和效能。功能具有責(zé)任內(nèi)涵，是人們施加于事物的種種外賦規(guī)定，是人們期望的一種“應(yīng)然狀態(tài)”。功能是將作為一個系統(tǒng)的組成部分的社會實踐滿足了一定主體動機，則這種實踐便具有了一定功能。從以上分析可看出，功能是人們期望、需求的一種滿足，是客觀事物呈現(xiàn)出人們希望的某種狀態(tài)；功能是社會主體的某種利益訴求，強調(diào)的是主體動機和感受。制度經(jīng)濟學(xué)認為：制度在協(xié)調(diào)個人行動上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其對制度的研究視角基本上是功能主義的。制度的功能在于協(xié)調(diào)各方的彼此行動。
校企合作中，學(xué)校和企業(yè)既具有共同利益追求，又都是具有各自利益的獨立行為主體。學(xué)校作為教學(xué)責(zé)任的主要承擔(dān)者，其追求的是社會效益，公益性是主要目標(biāo)。高職院校作為高等教育的重要組成部分，其功能主要包括三個方面：培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和服務(wù)社會。公益性的特征在這三個功能中均應(yīng)得到體現(xiàn)。高職院校的功能是在長期的社會實踐過程中逐漸積累形成的；高職院校的功能已成為高職院校社會存在的基礎(chǔ)，也是高職院校的集中利益體現(xiàn)。另一方面，企業(yè)是市場經(jīng)濟環(huán)境下的獨立個體，經(jīng)濟效益是其主要目標(biāo)追求，其組織功能通過營利情況體現(xiàn)。企業(yè)面對的是不斷變換的市場，其組織功能通過對目標(biāo)客戶期望、需求的滿足得到展現(xiàn)。面對競爭日益激烈的市場，企業(yè)需要將主要的`資源投入到市場中參與競爭，通過市場的優(yōu)勝劣汰提高自身適應(yīng)市場的能力。在這個過程中，企業(yè)追求短期利益，看重營利目標(biāo)，必然導(dǎo)致其強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向的行為方式。
在學(xué)校和企業(yè)共同辦學(xué)的過程中，學(xué)校公益性目標(biāo)與企業(yè)營利性目標(biāo)，學(xué)校長期性育人的利益訴求與企業(yè)短期性的逐利取向會不可避免地發(fā)生沖突。學(xué)校和企業(yè)這種組織功能取向上的差異對校企長期合作將會造成不利影響。為降低這種不利影響，校企合作制度需要不斷地在學(xué)校功能目標(biāo)和企業(yè)功能目標(biāo)之間尋找更加廣泛的結(jié)合點，通過制度的有效設(shè)計與不斷完善為校企利益共同體的構(gòu)建創(chuàng)造有力制度環(huán)境。校企雙方應(yīng)在“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則下，以互利共贏為核心，在相互尊重、彼此平等、充分交流的合作氛圍中，坦誠相待，共同探討長期、深入、有效的校企合作模式。校企雙方應(yīng)通過多種有效制度安排，減小合作過程中彼此利益矛盾，實現(xiàn)組織雙方功能上的協(xié)調(diào)一致，促進校企合作深化，推進工學(xué)結(jié)合有效開展。
三、結(jié)論。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，校企合作已逐漸成為高職教育的重要屬性而得到日益廣泛的重視和認可。校企合作制度有著自身特有的價值屬性和功能特點。在價值屬性層面，校企合作制度有利于充分調(diào)動、利用校企雙方資源，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和利用最大化。另一方面，校企合作制度有利于經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，助推行業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。在功能特點層面，學(xué)校公益性目標(biāo)和企業(yè)營利性目標(biāo)的差異會導(dǎo)致校企雙方利益訴求上的沖突，形成功能上的異化，影響校企合作的順利開展，甚至?xí)斐尚Ｆ蠛献鞯氖 ?/p>
需要指出的是，校企合作在價值屬性層面是一致的，趨同的；但在功能特點層面會呈現(xiàn)某種程度的差異，甚至沖突。校企合作制度價值屬性上的同一性為校企合作提供了內(nèi)在緊密聯(lián)系，為校企合作制度實施打下了堅實基礎(chǔ)。校企合作制度功能特點上的差異性為校企合作制度提供了廣闊發(fā)展空間，指明了改革前進方向。校企雙方應(yīng)在彼此平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，將雙方優(yōu)質(zhì)資源進行有效協(xié)同，加強制度創(chuàng)新設(shè)計，為校企合作的深入、長效開展提供制度上保障。
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