師板書：

草原

師：自由讀，說說你讀懂了什么?

生：讀了課題，我知道課文要寫的是草原。

生：我覺得課文要寫的是草原的景色。

師板書：

?

師：現在你再讀讀看，你又讀出了什么意思?

生：(自由地讀)我想知道草原有什么

生：草原上有些什么?哪兒美不美?

生：這是什么地方的草原?

生：草原上的人們如何?環境怎樣?

師板書：

!

師：請你再讀一讀，看看有沒有新感覺?

生：(反復練讀)啊!草原真大。我真想騎馬馳騁一番。

生：啊!草原真美。我好想把它畫下來喲!

生：草原那么美啊!我拿起照相機不停地拍起來。

生：看著如此美的草原，我不禁唱起了《草原贊歌》。

師：是啊!真令人神往。(放幻燈、播錄音)現在就讓我們一同和巴金爺爺去游玩一次吧!

自從語文課程標準(實驗稿)頒布以來，語文教學中強調母語特征，注重讀書感悟，自主內化，已經成為當今語文教學的基本理念。教者為實踐這一基本理念，從小處入手，抓住題目，通過給課題加上三個標點符號(句號、問號、感情號)，精心地設計了讀的訓練，使學生從以下幾個方面得到了質和量的'提高。

一、學會了正確地讀

讀的關鍵不是單純地進行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術指導，而是在于如何引導學生理解句意，在讀中努力把意思表達出來。因而教者用最簡潔的方法，讓學生通過三個不同的標點符號，自由讀，反復比較，最終使學生明白了不同的標點符號，代表著不同的意思。一旦學生知道了正確地讀，即可聳立起一座語感的大廈。

二、學會了品味感悟

在學生能讀出意思的基礎上，教者還讓學生細細地品味其中的心境，讓學生的身心與自己讀的內容漸漸地融為一體。教者要求學生在讀中悟出一點并表達一點，再讀再悟，再悟再表達，循序漸進，直至學生有所悟為止。

三、激活了學生的思維

教者設計的這一讀，喚起了學生豐富的想像，調動了學生的情感體驗。最后教者又以圖畫為先導，以音樂為鋪墊，以語言為引子再次激發了學生的想像，充分地激活了學生的思維，從而使學生如歷其事、如臨其境，受到感染。

總之，教者這一精彩的導入，為實踐語文教學的新理念作了一個很好的示范。

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