作為一名教學工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的傷仲永教案范文，歡迎閱讀與收藏。

1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

3、理解文章內容和中心思想。

4、學習比較閱讀的方法。

1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

1、翻譯文言文的方法和技巧。

2、理解文章的主要內容和中心思想。

2課時

一、課前三分鐘

二、導入新課

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。

二、介紹作者

王安石,北宋著名的'政治家、思想家和文學家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

三、誦讀練習

1、俗話說:書讀百遍,其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

2、自評,其他同學評讀。

四、字詞積累

下面請同學們對照注解自讀課文,字詞理解有困難的在小組中討論交流,解決不了的提出來請同學們幫忙。

1、掌握下列加點字的讀音。

隸:謁:謁:扳:稱:

2、對文中的“之”“于”進行歸類。

之

忽啼求之:它,指書具,代詞。

借旁近與之:他,指仲永,代詞。

余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”,代詞。

不能稱前時之聞:的,助詞。

卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

于

環謁于邑人:到,介詞。

于舅家見之:在,介詞。

賢于材人遠矣:比,介詞。

愛于人者不至:從,介詞。

3、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。

②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。

③利其然:以…為利,名詞作動詞。

④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

五、復述故事,分析課文

請一位同學復述第1、2段的內容。

1.思考:課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

三個階段:

第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩

立就”,“文理皆有可觀”。

第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。

第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然眾人矣”。

2思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何

好處?

寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,

以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第~個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

六、小組討論

齊讀第3段,思考下列問題。

1、這一段在語言表達方式上有何特點?

采用了議論的形式。

2、這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?

講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

七、感悟語言

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

八、齊讀全文,理解主旨

九、語言表達訓練

以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發言,談感受。

要求:①聲音洪亮,用普通話發言。

②中心鮮明,講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

十、作業設計

1、完成課后練習三。

2、抄寫生字詞

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