無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。

著名特級(jí)教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。

《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn)，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

篇一：

??? 《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

??? 一、抓住重點(diǎn)，整體感知

??? 在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

??? 二、讀中品味，理解感悟

??? 本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

??? 三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華

??? 《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

??? 四、體悟情感，課外延伸

??? 在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對(duì)你說(shuō)……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

??? 總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

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篇二：《落花生》教學(xué)反思

??? 一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。?

??? 二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。?

??? 三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的?

通過(guò)本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。

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篇三：《落花生》教學(xué)反思

??? 崔巒老師指出，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；2、感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教；“對(duì)比”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

??? 一、教師的聲音過(guò)大，缺乏美感。

??? 本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話，課堂上說(shuō)話一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。

??? 二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

??? 教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問題啊！仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下?”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說(shuō)了兩遍，聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。

??? 三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

??? 教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。

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篇四：《落花生》教學(xué)反思

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??? 《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。 3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

??? 當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說(shuō)蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)…..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。

??? 從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。

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篇五：

??? 教材簡(jiǎn)介：《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，父親的話又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話。

??? 具體操作如下：1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說(shuō)并填空，在反復(fù)閱讀中體會(huì)花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

??? 在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì)中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。

??? 在以后的教學(xué)中，我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)間，注重課堂的高效性。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

今天講《落花生》這一課，昨晚十二點(diǎn)之前把這一課教學(xué)簡(jiǎn)案梳理了一下，今天在講課時(shí)，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因?yàn)樘崆暗膫湔n充分，從拼音生字書寫、詞語(yǔ)理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。

用謎語(yǔ)切入時(shí)，還沒出謎面，孩子們就說(shuō)一定是花生，于是，我說(shuō)既然是花生，那你猜猜我這謎語(yǔ)里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個(gè)孩子說(shuō)：“因?yàn)榛ㄉ堑厣祥_花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。

課剛開始，睿同學(xué)就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過(guò)溝通經(jīng)他同意沒有給他家長(zhǎng)電話聯(lián)系。誰(shuí)知，我讓孩子們猜謎語(yǔ)時(shí)，他竟然一下子坐了起來(lái)，并舉手回答說(shuō)出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來(lái)不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因?yàn)槭莾晒?jié)課，當(dāng)?shù)诙?jié)上課時(shí)，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長(zhǎng)微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯(cuò)的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學(xué)，第一節(jié)這個(gè)孩子對(duì)老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長(zhǎng)不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來(lái)，因?yàn)椋趬櫬洹?/p>

在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀，使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過(guò)買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對(duì)話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時(shí)，三個(gè)同學(xué)配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點(diǎn)點(diǎn)感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時(shí)候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來(lái)的朗讀就好多了。

課堂上還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時(shí)，子浩同學(xué)說(shuō)應(yīng)該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會(huì)在廁所吃嗎？不料，他說(shuō)：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時(shí)候，全班同學(xué)都笑了，宸浩同學(xué)給了他一個(gè)很正確的解釋，這個(gè)小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說(shuō)明孩子們?cè)谒伎迹n堂就應(yīng)該是這樣的。

這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”。明明是一家人，為什么要說(shuō)父親也來(lái)了？記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文時(shí)也曾有過(guò)這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時(shí)，孩子們七嘴八舌的說(shuō)“父親在外打工的，不常回來(lái)，所以很難得。”我肯定了孩子們的回答，我又補(bǔ)充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過(guò)去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！

回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說(shuō)一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因?yàn)榛ㄉ_花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，結(jié)成了果實(shí)，所以叫落花生。老公說(shuō)，其實(shí)你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會(huì)更喜歡的。唉，錯(cuò)失了一個(gè)方言和普通話的結(jié)合教學(xué)，如果當(dāng)時(shí)考慮周全，相信今天的課堂會(huì)更和諧。

今天的課堂，缺憾美，也是美。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代似乎有過(guò)時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無(wú)聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表?yè)P(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們?cè)谝黄穑扛赣H在批評(píng)蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號(hào)，不加頓號(hào)呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。

在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說(shuō)從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說(shuō)有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來(lái)，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。

我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語(yǔ)言不夠美，還需要訓(xùn)練。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練；對(duì)文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

從今天開始，我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來(lái)自認(rèn)為是輕車熟路。

我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對(duì)課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來(lái)，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)。”我笑著給大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們開始忙碌起來(lái)，有的在書上做著標(biāo)注，有的在靜靜思考。

“老師，我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，誰(shuí)都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說(shuō)明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。

“很好！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)。”

這時(shí)，好多同學(xué)開始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。

“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他有沒有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無(wú)聞的好品質(zhì)。”

“你理解的真好！”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。

同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。

又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人。”

我剛要說(shuō)好。

正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“老師，我覺得他們說(shuō)的不對(duì)，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人。”

教室里一下子安靜下來(lái)，我的心里也一陣緊張，下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無(wú)聞、不是只講體面的。

這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了！”

“沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來(lái)都是贊美花生的默默無(wú)聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。

“但是大家說(shuō)的也對(duì)啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對(duì)啊！這可怎樣引導(dǎo)呢？”

我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？

于是，我對(duì)大家說(shuō)：“剛才這些同學(xué)說(shuō)的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對(duì)別人有好處更好！”

課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。

下午剛上班，語(yǔ)文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學(xué)了這篇課文，我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人！”

我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著又翻開了第二本。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說(shuō)的話展開教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話。

1、你如何理解父親的話，在父親的語(yǔ)言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。

2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，說(shuō)做一個(gè)有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說(shuō)現(xiàn)在的價(jià)值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個(gè)有用的人”就變成了可有可無(wú)虛無(wú)縹緲的事情。

但是我覺得這句話雖然很樸實(shí)直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。

今天課太多了給忘了導(dǎo)致沒有備好《落花生》這節(jié)課，臨時(shí)去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結(jié)尾我用了網(wǎng)上的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有好好準(zhǔn)備，效果不夠理想。事實(shí)上，不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松膯⒌希钪杏性S許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們?nèi)松膯⑹荆热绨裂┆?dú)立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過(guò)你心靈的震撼，請(qǐng)以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當(dāng)”。

我也希望孩子們能真的做一個(gè)有用的人，即使這個(gè)用處很小，即使只是幫班級(jí)搬書、提飯，但對(duì)每個(gè)受益的人都很重要。就像沙灘上那個(gè)把魚扔回大海的小男孩“這個(gè)在乎，那個(gè)也在乎”。

在課堂中出現(xiàn)問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結(jié)到孩子身上其實(shí)更說(shuō)明自己的能力不足，要清楚地認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的孩子是什么樣的水平，尊重現(xiàn)實(shí)，因材施教，幫助孩子在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上慢慢提升，這樣才能達(dá)到最好的上課效果。需要對(duì)學(xué)生保持極大的尊重，保護(hù)好孩子的自尊心和回答問題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應(yīng)變能力。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話資料進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下:

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫忙。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過(guò)比較、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生明白花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能用心發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說(shuō)蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過(guò)課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)…。。教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。

落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的`教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，提高了學(xué)習(xí)效果。

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自我的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自我看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得十分精彩，并能闡述自我的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自我，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對(duì)你說(shuō)……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。