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高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇一
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業素質。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。
文檔為doc格式。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇二
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結合是實現資源共享、優勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質無法跟上時代發展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾。“以體為用”，促進人才培養的多元化。在知識經濟快速發展的今天，文化素質人才在人才素質結構中的地位越來越重要，而體育素質難以承擔人才發展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養中，我們必須轉變傳統觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質為學生德、智發展服務，為素質教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業的重要保障，人才培養的最終目標是培養對社會有用的全面發展的人才。注重運動員的文化學習是社會發展的需要，也是運動員自身發展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎訓練，提高運動員質量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術和雄厚的專項身體素質。少年柔道運動員的基礎訓練是一項系統工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業余體校和基層體校。從國內的發展基礎來看，絕大多數小運動員在這個時期是技術訓練的敏感期，運動員的身體機能已經能夠負擔起各種復雜的技術訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術都規范到位，還要真正去領會技術動作的要領、作用和意義。根據柔道項目的特點和規律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎訓練，要求每個學生專項基礎必須扎實，為輸送高質量人才打下的基礎。
三、提高教練員綜合素質。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內外柔道項目的發展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設狀況，確保人才培養輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇三
摘要：高等院校要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創新。教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規范化高等院校教學管理工作，必須根據形勢的發展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養質量。要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創新。高等院校教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環狀、功能優化的教學管理系統，實現管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉變，管理模式由剛性向彈性轉變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、校—院一系三級管理模式、校—院一系一教研室四級管理模式、混合型管理模式。結合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發展、人才培養、管理創新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執行機構。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現三大轉變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結構剛性轉向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結構應從剛性轉向柔性化，從等級分明、高度集權、機械式的組織結構模式轉化為動態的有機結構模式，形成矩陣式網狀結構，以及時對組織目標、機構設置、人員職責進行調整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權力、利益關系，理順二級學院與學校關系，進一步簡政放權，實行目標管理，責任考核配套，以充分調動教師與教學管理人員的積極性，實現管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統一調配教學資源，實現教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領導下的主要教學管理職能部門，多數教務處（部）在全校教學管理中發揮龍頭作用，成為高校教學工作的發動機和動力源。適應人才培養模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協調發展，體現學術管理與行政管理的有機統一。
教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領導下，應成為全校教學工作指揮中心和協調中心，成為學術管理與行政管理的結合部。管理職能和服務適當分流，可設置教學改革與發展研究科、教學質量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構；同時做為學校教學指導委員會秘書機構，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養的總體規劃和設計、教學管理制度和政策制訂、專業和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設項目的組織論證和管理、教學質量保障和監控體系建設、教學工作調查研究、全校性課程建設與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業教學計劃的制定、人才培養模式的選擇、常規性教學運行管理、課程的建設與管理、教學質量監控、學生學籍管理、學習指導和學業審查等。
二、建立“多層環狀”教學管理系統。
從系統的“結構—功能”理論模型出發，完善教學工作的決策、執行、監控和信息反饋系統，構建多層環狀、環環相扣、結構緊密、功能優化的教學管理工作“回路”。通過系統的集成作用，強化教育教學管理的設計、檢查、監控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質量的監控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據控制論的觀點，這一教學管理系統應包括教學工作決策、執行、監控、信息反饋等四個子系統。
1、教學工作決策子系統。
該子系統由決策核心層、咨詢層、信息層結構而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業發展規劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構的信息反饋網絡是“神經中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執行子系統。
該子系統由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執行機構。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監控子系統。
該子系統由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態、教學資源、教學質量實行動態性的監控，實現由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監控與檢查”轉變。
4、教學工作信息反饋子系統。
該子系統由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構成的校內經常性信息反饋網，以畢業生跟蹤調查為主的社會人才質量需求信息反饋網，以國家教育管理組織和社會評價機構進行的高等院校評價為主的教育質量評價信息反饋網等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創新也要結合教學管理理念的創新。在傳統的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創新精神的實踐能力的培養以及學生人微言輕學習主體所享有的權利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現教師的管理主體和學生學習的中心地位。
參考文獻：
3、劉華東。建立科學規范的教學管理控制系統［j］。中國高等教育，；（8）。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇四
企業會計管理體制的基本研究干預對象主要以會計行業行為規范、制度等規范性內容為主，即在遵循會計體系制度的要求下完成有關會計行業的經濟介入組織活動，包括基礎會計實務處理、會計內部控制監督組織活動、會計職業能力強化等工作內容的體系管理制度.此外，會計管理體制在宏觀意義上也屬于一個國家或地方區域內對經濟環境有關組織內容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會計管理體制下諸多管理實踐行為的動態管理特性，為企業及社會經濟組織產業發展提供重要促進作用.
市場經濟深化改革作用十分明顯，現代企業在激烈的投資經營市場環境中求得生存與發展，就愈發重視與企業財政工作密切相關的會計管理工作.但會計管理體制受到傳統經濟體制的影響，企業管理組織結構下的權屬劃分混亂、會計監督不力、會計舞弊行為等問題的治理整改也至關重要.而分析其原因可以歸結到內因、外因兩方面，具體為：
1.1內因。
考慮到企業管理治理結構框架因素，其管理內部原因主要體現在三權分離方面，即法人相關經營權、所有權、以及企業股權的分離問題.然而，當前的三權分離局面也正是基于過去的兩權分離過渡而來，所以不少企業內部治理管理權屬劃分混亂，經營者權利也難以切實得到保障；不過，強調企業實物資產及價值資產的執行分離，能夠保全企業法人有關財產完整性，且也利于各級股東的合法權益保障，而這就需要不斷創新管理體制，也此才能促進企業實現資本社會化的穩定發展.
1.2外因。
從外因角度出發，為了進一步創新及完善會計管理體制的另一重目的也在于有效實現會計實體的組織管理.一來當前會計實務工作者經常出現行為舞弊，極易受到上級領導的授意與自身利益所得的驅使；二是國有資產流失問題目前十分嚴峻，基于會計管理體制下的監督執行不力、審計控制不嚴，為不法分子提供了可趁之機；三是會計工作者群體職業判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財務收支混亂事件發生，雖然在現行《會計法》中對會計內部控制監督及核算進行了內容明確，但會計個人的權、責、益體現也與企業的整體經營效益掛鉤，會一定程度上受到企業有關領導的制約，故而自我監督管理職能大打折扣；四是會計主體與資本市場銜接連貫性較差，即會計規范與有關證券市場規范要求等依然存在巨大差距.
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇五
摘要：行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。
關鍵詞：高校；行政管理；改革；創新；對策。
學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面。“行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發展，構建和諧高校也是維護高校穩定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數的擴大和就業制度的改革，一部分學生畢業等于失業或就業質量不高，加劇了大學生的就業壓力，為高校的穩定增添了新的變數；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。
高校領導要高度重視各級行政管理人員的業務素質提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領導者也要采取有效的激勵措施，充分發揮行政工作者的主動性、積極性、創造性等潛能。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇六
摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業務水平、道德素質，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。
而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。
關鍵詞：高校;科研;創新。
現存國內高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經驗，偏重科研成果對學科建設及影響因子衡量，片面地追求科研成果數量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎研究與應用研究區別。
如此一來，濫竽充數者不乏少數，高水準、質量科研成果為數不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。
1、以質為本，建立科學的科研成果評價體系。
許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發點，以致科研人員為結題通關，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領域中未能應用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。
高校社科管理結構與工作人員應該轉換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發表文章的數量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據發表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質”評價取向，轉向“質量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創、致力學術創新和理論創新，把精力和心血投入到精品成果的生產上[1]。
2、優化科研管理機構，轉變科研管理模式。
自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規的組織。
建立正規化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規化與規范化，必須優化科研管理機構，轉變科研管理模式。
社科管理機構從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構的建設。
現行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執行管理，基層科研組織(如研究所、協會)根據科研人員研究領域、強項分發任務。
如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現實生活中，院系承擔的主要任務是學生與教師員工管理，研究所(協會)科研人員面臨科研攻關任務，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設。
實現科研管理水平優質化，要充分發揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務.又向各級部門做好具體的服務工作，提升社科管理的服務水平。
進而爭取涌現更多優質高效的科研團隊、形成更多原創一流的科研成果[2]。
3、形成激勵創新機制。
美國心理學家赫茨伯格就認為：激發人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。
高校科研管理機構既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。
激勵因素可分為物質激勵與精神激勵，物質激勵要充分考慮科研團隊的培育與發展.同時兼顧科研人員的自我發展和自我需要。
人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。
作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發揮，保障激勵制度效用的最優發揮。
在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。
公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎和主要依據;其次，取消科研評價中的“數字化”指標，“數字化”的評價標準使得科研產出只重數量，忽視質量，致科研人員學術研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。
4、提高高校科研管理人員業務素質。
高校社科管理部門任務艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務，既要為建設具有創造力的學科隊伍、科研機構創造條件，為科學研究提供各種軟、硬環境和支撐。
當前研究領域、學術觀點、科研方法日益創新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構管理水平，必須加強科研管理人員業務素質與評判能力，不斷提高管理人員自身素質，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。
高校的社科成果評價，是高校學術評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發展;反之，則束縛高校社科研究的發展。
高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內容，對高校社科研究的發展具有重要的導向作用。
高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術評價學術化，將鼓勵創新作為成果評價的出發點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態度，對推進高校社科成果評價的建設具有積極作用。
參考文獻：
[1]彭向剛，邊鐵.高水平研究型大學社科科科研管理戰略[j].東南學術，2009(2).
[2]王匯.高校社科管理工作思路探微[j].理論與實踐，(12).
[3]張曙.社會工作行政[m].北京：社會科學文獻出版社，：286.
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇七
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關鍵詞：小學教學；素質教育；教學管理。
隨著社會的高速發展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發展培養棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養成正確的學習習慣、培養完善人格等方面有著重要意義，本文結合筆者的工作經驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
一、全面提高小學的素質教育。
隨著社會政治經濟的全面發展，對人才的素質要求越來越高，素質教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業的總體發展趨勢。學校是我們為國家、為社會培養、教育人才的基地，我們對學生的素質培養主要表現在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發展。這兩方面綜合體現才是學校素質教育的體現，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養社會有用人才的目標，就要以素質教育為方向發展。素質教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發展的需要，是教育、培養社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發展，需求就也越來越多樣化。知識經濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現科學教育、人文教育、通識教育與培養的統一結合，知識、能力與道德、情感的協調，在培養學生創造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協調能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創造性、個性化的特征。總之，知識經濟所需要的人才，要求學校重視學生的創造意識與能力，重視學生個性發展、智能提高。要實現教學目標，沒有完善的`規章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據學校所處環境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規劃適合自身的發展目標，制定適合學校發展的管理模式，為素質教學奠定基石。
二、理性創新。
小學管理還應注重理性創新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經驗與理論相結合，才能為學校創辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態等。要做到管理準確無誤，就需要經過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發展的趨勢、科學的發展規律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態，應經常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯系，教學管理要創新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執行革新理念。
校本管理是學校改革的發展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據本校的實際情況，結合當前教育環境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權責共享”發展，學校內部管理制度也發生著變革。《關于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經驗。現如今，除了公立學校，還出現了很多民辦學校，而且民辦學校的數量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發展變化比較敏銳，能及時調整學校相關工作。隨著民辦學校的不斷發展壯大，我國出現許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發展，知識經濟、信息時代已經到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
參考文獻：
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高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇八
高等學校是我國科學技術的重要的方面。改革并放以來，隨著高校科技土作的加強和科技成果的日益增多，以轉化和推廣科技成果為主要任務的高校科技產業逐步興起，近幾年來發展很快，對國民經濟、科技、教育發展和高校自身的改革產生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發展，文有利于企業技術創新和國民經擠增長的新事物。當今的大夢已經成為高新技術的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發展。在產業革命之前，大學只有單一的教育功能;產業革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術為特征的新技術革命的興起，大學又產生了第三個功能，即高新技術輻射功能。
二、高校產業的內函與界定。
高校首先是培養，人才和創造知識的場所，因此高校產業必須受學校基本任務的制約，必須與教學、科研緊密結合。高校科技產業由大學科技成果開發的延伸而產生，擔負著科技成果向社會轉移和實行商品化、產業化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發展。這種既有分工、又有結合的關系是高校科技產業與社會企業的主要區別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術與人才優勢，同時又能結合并發與經營活動，積極承擔各層次學生的培養任務。高校產業是指高校根據其人才與科技優勢創辦或參與創辦并為主管的，以轉化和推廣科技成果為主要任務的，與高等學校的教學、科研有比較密切關系的技術密集型實體。高校產業既是教育事業的一部分，又是國民經濟的一部分。其內核是教學和科研工作，外圍才是高校科技產業。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結合基地。它既有第一和第二產業，也有以咨詢和信息服務為主的知識型的第三產業。
大學科研工作和大學科技產業雖然在科技活動方面有著緊密的聯系，但畢竟是兩種性質不同的工作。因此，從原則上講，兩者應由不同的人去完成。大學科研人員介人企業的技術創新活動，只是參與部分科技活動，而不是經營活動。搞科研和辦產業需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業，結果產生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產業也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產業化的成果按其性質歸口到相應的老企業，既節省了管理上的人力、物力，又增加了老企業的后勁，也避免了重復企業的出現。高校的教學、科研與作為經濟實體的產業，兩者性質和任務不同，具有不同的發展規律、運行機制和衡量標準。企業的開發、生產、銷售服務是經濟活動，衡量企業的首要標準是經濟效益。因此，高校科技產業必須堅持事(業)企(業)分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務制度和分配制度。學校只設立相應的管理機構，歸口管理本校所有科技產業，以便制定統一的管理辦法和政策法規。學校通過其管理機構以股份或承包等法制形式明確與下屬企業的所有權、保證國有資產增值，并使企業全面完成經濟合同所規定的責任。
學校不得對校辦企業施加任何妨礙企業自主經營的行政干予，學校管理機構的主要職能是:。
1.培養與選拔，確定好企業負責人。
2.協助企業制訂實事求是的發展規劃和向學校的上交計劃。
3.做好協調工作，主要有二個方面:。
(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協調企業與學校的關系。
(2)服務作用，即隨時協調企業與企業周圍的關系，幫助企業解決困難。目前各校的歸口管理機構基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業進行管理;一類是以校產委員會管理全校企業;還有一類是設立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產委員會往往是權力機構，但其成員又多數由科研處、財務處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業把關的同時往往制約著企業自主經營與發展。以“總公司”為管理機構也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經營的機構往往使自身處于矛盾的運行狀態，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業的發展。另外既是總公司就要進行工商與稅務登記，從而使自身處在經營行列，不便發揮對政府職能部門的協調職能，不利于保護所屬企業的利益與發展。再者，總公司意味著是企業，而衡量企業的首要標準是經濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養任務，從而弱化了對科研、教學、實踐三結合的協調作用，最終使校辦企業發展為社會企業，從校辦企業變為社會企業后，企業與學校的關系就少了，只存有經濟一種關系，這樣的企業往往會發生學校管不了的危機。
綜上所述，高校科技產業是改革中出現的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉化的一條有效途徑。高校發展科技產業不僅具有天然優勢，而且又是優化我國產業結構，發展高新技術產業的客觀需要，同時也是高校自身改革和發展的需要。并不是所謂的“下海”，更不能“人人下海”，目前教育經費不足時要抓科技產業，今后教育經費充足時創名牌高校仍然離不開大力興辦科技產業。高校科技產業是教育、科技、經濟三者的結合點，是培養有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發展綱要》、實現“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發展有中國特色的社會主義教育事業的一個重要組成部分。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇九
摘要：高校的行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。
關鍵詞：高校;行政管理;改革;創新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發展，構建和諧高校也是維護高校穩定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數的擴大和就業制度的改革，一部分學生畢業等于失業或就業質量不高，加劇了大學生的就業壓力，為高校的穩定增添了新的變數;各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇十
摘要：課內外一體化是順應我國學校體育發展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結合筆者的工作經驗給出了實施課內外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質健康水平下降,已經成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現狀,相關職能管理部門先后發布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發展指明了方面。自國家教委下發了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內外一體化改革提供一定的研究基礎。
1我國高校體育課內外一體化的研究現狀述評。
過“中國知網全文數據庫”、網上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結與研究,發現我國學者對高校體育課內外一體化的研究,已發表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內外一體化的改革歷程。
1.1“課內外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內外融合。另一類是從課程的視角出發,有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構建“課內外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結果互為補充,更加體現了我國學者對“高校體育課內外一體化”研究的全面性。
1.2“課內外一體化”的模式構建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發,通過分析教學內容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內外一體化是我國體育教學改革發展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內外一體化”對學生的影響。
課內外一體化對學生的影響研究多數為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質和對體育的認識水平以及個性發展、體育興趣培養等方面都有顯著提升,反映出“課內外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發現,我國高校體育課程改革向“課內外一體化”發展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據筆者了解,目前高校體育課內外一體化的實施現狀并不樂觀,尤其是在那些經濟欠發達地區的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內外一體化體育教學倒逼教師發展。
高校實施體育課內外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質和教學水平。
2.3課內外一體化體育教學的內容與目標要契合。
高校實施體育課內外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內教學和課外活動進行統籌安排。課內主要傳授體育文化、健康保健、營養等方面的相關理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養成運動習慣,實現終身體育打下良好的基礎。
2.4課內外一體化體育教學方法的選用要優化。
高校實施體育課內外一體化轉變傳統的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內教學部分充分發揮教師的主導作用,將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后,設計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內外一體化的教學體系。
2.5課內外一體化體育教學設計要系統。
高校實施體育課內外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發展目標的要求,完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發展的特點,開設富于挑戰性的體育教學內容,注重年級層次與內容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內課外高度銜接的系統,根據運動項目特點設計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分,明確單元教學時數。在學年、學期、單元教學設計時,要重點考慮教學內容的深度,避免出現貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設課程進行評價,但卻非常重視優秀課程建設。課內外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統的教學有著很大的優勢,完全有可能申請學校優秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質即體質健康測試結果、學生習得的技能水平等方面來體現。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合,將評價內容延伸到體育知識、運動技能、體質健康乃至體育習慣等方面,將課內課外學生的表現納入其中。
3結論與建議。
課內外一體化教學是我國高校體育教學改革的發展方向,其模式構建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內的發展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關鍵因素,促進課內外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇十一
高校教學計劃管理就是對各專業的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業培養目標及課程設置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或專業的某個方向修訂，也可以對人才培養的通識教育或人文素養教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養的質量。總之，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環節。
2高校教學計劃管理存在的問題。
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關系到人才培養的質量。而大多數高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎上，經過科學的程序，廣泛發揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術手段，把靜態的典型研究與動態的系統分析結合起來，把定性分析與定量分析結合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協調，缺少調查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業教學計劃參照重點高校相近專業的教學計劃，必然會出現不適應的現象。制定和修訂教學計劃是一項系統而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執行缺乏科學的管理。
各高校在執行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現象多次發生。它包括在執行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執行教學計劃是個動態的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務處對教學任務安排管得太多，但教務處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執行教學計劃管理的每個環節都相關聯，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執行教學計劃管理中缺乏相互協作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監控、教學質量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善。
目前，高校諸如本科教學質量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養目標、課程設置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內容不具體，缺少較為系統的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調查、反饋、修改、確認五個環節。首先要核實教學計劃中各專業課程門數、學分、學時等。其次是進行訪問調查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調查、反饋和修改環節，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業課程安排情況與教育部規定的課程安排是否一致，而不關注專業培養目標是否合理，以及課程體系是否相關等問題。
3.1規范教學計劃制定和修訂流程。
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經驗的院系主任或專業負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業教學計劃初稿，其次，教務處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據教學指導委員意見進行整改，并提交專業教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業教學計劃一經確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時，專業負責人必須填報教學計劃變更申請表，經學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規范執行教學計劃。
為了保證教學質量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執行教學計劃。教務處和各學院專業負責人以及院系主任應及時審查專業教學計劃的執行狀況。每學期專業負責人根據教務處關于修訂專業計劃的要求，組織教師認真核對相關專業的教學計劃，一經確認該計劃，不得更改。另外，教務處要求學院組織專業負責人和院系主任及時了解教學任務情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系。
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內評價和校外評價。校外由外聘專家、行業專家和畢業生組成，校內由學生、教師和專家組成。評價需要有證據，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統和監督系統做出的判斷，它沒有決定權和處理權，只能通過學校相關部門和學院反映意見。教學計劃評價系統需要建立科學完善的評價系統作為工作指導。科學完善的教學計劃評價體系指標有培養目標、課程選擇、課程結構等指標。培養目標指標應做到：第一，一致性。培養目標要符合國家有關規定，適合學科規律、經濟社會發展和學生身心發展要求。第二，獨特性。體現高校辦學特色，突顯學生個性發展。第三，可行性。培養目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養目標體現學校發展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發展設置，學科之間相互聯系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學生能力、知識和情感的發展，知識內容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設置作保障，嚴格執行國家規定的通識公共課的規定。課程內容適合學生的發展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發生，保證教學工作按照專業培養目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發展。第三，平衡性；合理安排各專業每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業基礎課程、專業方向課程和專業特色課程學時比例合理。
4結束語。
高校教學計劃管理是一項關系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統的學科和專業設置，但是隨著科學發展和社會進步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰，傳統的教學計劃管理已不適應當前的發展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質量的必要條件，還應有相應的教學設施、管理體系和師資力量作保障。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇十二
摘要：創新創業教育是高水平大學人才培養的重要使命。針對高校創新創業培養中存在的問題,文章將創新創業教學與現有高校教學模式相結合,對通識教育模式下創新創業教育體系、課程體系、創新創業平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創新創業人才培養提供了借鑒。
關鍵詞：創新創業教育;通識教育模式;人才能力培養;。
“大眾創業、萬眾創新”是當代中國的發展愿景,通過大眾的創新創業,將有力地為中國經濟發展提質增效。中國要實施創新驅動戰略必須依靠人才,必須要發展和改革教育體制來培養創新人才,從而推動其創業。早在教育部明確提出了高等教育的發展要堅持內涵式發展、注重探索創新人才培養模式、將創新創業教育貫穿人才培養全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創新創業能力培養方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創新創業課程建設相結合,構建高校培養創新型、創業型人才的有效模式,成為了創新創業人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創新創業能力培養的存在問題出發,以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內外通識教育及創新創業課程開展的經驗[1],對通識教育模式下大學生創新創業能力培養進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創新創業教育體系、建設創新創業課程、推進創新創業實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。
一、創新創業能力培養存在問題。
目前,高等院校創新創業教育的開展還正處于初始階段,國內各高校雖然經過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創新創業教育理念不夠成熟。
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創新創業教育,且已開設了創新創業教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示,我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半,即使是已經開設的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經常發生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。
(二)創新創業內容有待更新。
創新創業教育必須重視“新”,要隨著社會的發展和環境的變化不斷更新教學內容,但是在實際操作中,教學內容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創新創業教育發展的重要因素[2]。通過對我國開展創新創業教育較早的一些高校做隨機調查后發現,在開設相關課程的高校中,所開設課程類型比較單一,多被設置成選修課,并且教學內容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學,缺少相應的實習實踐環節,且缺少與社會實際發展態勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創新創業教育內容。
(三)缺少創新創業教育平臺,教育師資力量薄弱。
大學生在畢業之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創新創業熱情,但是缺乏工作和創業的經歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創業存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創新創業培養、訓練和實踐,同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環節,更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創業教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創業教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課,從而無法達到較高的教學質量。
二、通識教育模式下創新創業能力培養的探索與實踐。
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創新創業能力培養過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創新理念、育才精神,來培養創業人才所具有的創新素質、創業精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構建以機制為統領的大學生創新創業管理體系,建立以課程為抓手的創新創業教育課程體系,建設集知識和能力于一身的創新創業教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網絡為渠道的學生交流共享平臺,著力培養學生的創新思維,掌握創新方法,從而達到提高學生的創新創業能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業能力奠定良好基礎,實現學校人才培養質量的提升。
(一)以頂層設計為統領,建立健全創新創業教育體系。
為了實現將創新創業實踐教育貫穿于人才培養的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創新創業實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計,制定相應管理制度保障,設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創新創業教育教學模式,使創新創業實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學內容由單獨設計向綜合規劃的轉變,從而建立、健全創新創業教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業教育融會貫通,具有課程門數眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優勢,因此利用此優勢開啟創新創業型人才培養,遵循“課程引領、興趣驅動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合,通過系統化設計,在全校層面上對創新創業教學資源、創新創業教師隊伍、創新創業教學管理進行整合,利用宏觀協調和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構建大學生創新創業訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養,強化實踐訓練,服務社會民生”的遼寧大學創新創業人才培養特色。目前,創新創業教育已涵蓋全校70個本科專業,開設了一批創新創業教育基礎課程和通識課程,使學生在相關通識教育中開發創新思維,樹立創業理念,形成創新素質,培養創業技能。
同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環節、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創新創業訓練計劃管理等相關的管理制度,實現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協調的制度安排,有效保證了創新創業教育的有序和高效運行。
(二)以課程建設為基礎,深入開展創新創業教育。
原有通識教育強調知識的廣度與深度,創新創業教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎,注重實踐能力,培養學生的綜合素質[6]。因此,在人才培養過程中將實驗和動手能力、創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作為大學生基本素質的培養要求,構建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業共同制定校外實踐教育的教學目標、培養方案和教學內容,建立以學生為主體,教師為主導,校內外共同培養的,能將創新創業人才培養目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創新創業教育教學課程體系。
遼寧大學根據創新創業人才培養目標要求,優化課程體系,更新教學內容,不斷把反映科學技術和社會發展的新成果充實和融入到創新創業課程內容中,在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時,課程內容傾向于實踐素質的提高,注重加強對學生創新創業能力的培養,不僅設立創新創業理論課程,還設立了一系列創新創業實訓課程,通過創新創業理論課與創新創業實訓課的有系統和全方位地設置,構建一個完整的創新創業課程體系。學校開設了《大學生科技創新》《小企業創業》等創新創業基礎課程,《技術創新學》《創造學概論》等創新創業通識教育通識課程;開設《應用物理創新實驗》等創新實驗課程,初步建成了創新創業課程體系,為各個層次在校大學生提供創新創業能力培養與創業基礎知識的培訓。
(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創新創業能力。
為促進學校的教育思想觀念轉變為創新創業型人才培養,改革人才培養模式,強化創新創業能力訓練,增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創新創業訓練計劃項目(簡稱“大創項目”),以“大創項目”為載體,推進本科生的創新性、創業性教學改革,培養學生的自主創新、創業能力。對于“大創項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應規范制度,對項目的開展和進行實行全程監督和管理,并采用“遼寧大學創業管理系統”對“大創項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調動大學生的創新創業熱情,確保項目的穩步有序。
自“大創項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術論文近百篇,并組織申請發明專利、創立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優異的成績,在創新創業教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設為支撐,大力推進創新創業實訓。
創新創業能力的培養最終目的是能夠切實推動創新創業項目的落實。因此在創新創業教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環境,另一方面還要有大量的創新創業服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用為創新創業實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現創新創業教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創新創業實訓,提高創新創業能力。
遼寧大學充分利用現有的校內資源,以校內國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創新創業實踐教育基地。并開展了校級“大學生創新創業實驗室”建設工作,搭建創新平臺,建立“創意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創新實驗室”等校級創新創業實驗室。同時校級科研平臺“創業管理研究中心”和“創新與企業家研究中心”為創新創業領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業交叉兼容的特色優勢,與企業建立聯合實驗室,合作成立產學研基地,致力于科技新產品的開發與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業、機構聯合建立法學實踐教學基地、生物學及生態學專業實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創新創業專業化實踐教育提高良好的環境。
(五)優化師資,拓展資源,建設創造性教學團隊。
建設一支高水平的創新創業實踐教學隊伍是提高創新創業教育質量的根本保障。在進行創新創業教學團隊建設過程中,選擇熱心于創新創業教育教學、具有創新創業精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理,研究領域開闊,學術水平高的要求,同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優化師資隊伍,加強骨干教師的專業培訓,制定相應鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創新創業教學。另外,拓展資源,引進與培養并重,聘請一些具有創新創業經歷的企業家、創業者、行業專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內建外引并進、競爭與激勵兼顧,創建“想干事、能干事、干成事”的創業教育師資團隊。
三、結束語。
創新創業能力的培養是一個復雜系統的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結,得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創新創業人才培養模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創新創業教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創新化,以推動高校創新創業教育的發展。
參考文獻。
[6]謝和平.以創新創業教育為引導全面深化教育教學改革[j].中國高教研究,(03):1-5+11.
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇十三
筆者實地調研了我省城市、鄉村8所中小學，通過調查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現象并存當我們走進中小學課堂,我們仍然會看到，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產生直接抵觸和對抗。通過走訪和調查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術.追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業發展和素質提升,教學管理有效性的核心體現也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發展、專業成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現了個人的專業發展。然而,我們也發現,社會對中小學教師職業的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業能效感明顯降低,較為普遍地產生了職業倦怠。再加上目前事業單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業相對而言仍具有一定的穩定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續培訓工作,越來越重視教師的專業化發展,但仍然有相當數量的老師一直處于“被推著走”的狀態,缺乏自主發展、專業成長的意識和能力。
一是教學管理的有效性與推進素質教育提升教學管理的有效性,目標指向學校教學質量,這兒所提的教學質量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數、唯升學率,與素質教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質量,其管理的著力點應該在于規范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現出的是遵循教育教學規律、科學而理性的應試,是基于激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎之上的應試,是以學生獲得綜合素質與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業化發展教學管理的有效性能夠體現并作用于教師的專業化發展。然而在這里,我們有必要對教師的專業化進行再次闡述,那就是教師的專業化絕非只指教師的專業學科知識和能力水平,教師的專業知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態度包括對學生的態度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業化發展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領導缺乏對教師專業化發展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業務的要求上,而忽略了對其專業信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養、評價、反饋,從而使教師的專業化發展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業務素質水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業化發展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發揮的影響也是不完整和不深刻的。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇十四
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關注學生的素質培養，促進學生的全面發展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發展方向，滿足學生的發展需求，將以學定教作為教育改革的核心內容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養社會需要的人才。在教師隊伍的建設中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養，老師要根據時代發展轉變傳統的教學觀念，有針對性地進行素質教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設與相關的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業道德以及教學素質仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質需要進一步加強，相關的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關注點還是對學生進行應試教育，關注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發展，提高學生的素質教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發展特點制定完善的教學方式和步驟。根據國家規定的教學培養目標和要求，按照以學定教的核心內容，發揮學生的課堂主體地位。同時結合學生的身心特點，制定完善的教學內容體系，嚴格按照要求和規定進行教學內容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內容和模塊進行教學，激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質量和效果。
其次，老師隊伍的素質和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質和人格品質。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關的新的教學理念，認真學習相關新課改的要求和核心內容，按照新課改的標準進行觀念更新，創新思維，促進學生的全面發展。同時還要提高學生的整體素質，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養學生的創造意識，促使學生形成健全的人格和品質。設置符合學生發展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數上判斷學生的品質，還應該要在學生的素養方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環境。
一般說來，教學環境的質量也會影響到教育的質量和效果，小學教育教學中相關的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環境，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發揮作用。尤其是計算機等教學設備，能夠為營造良好的教學情境發揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續加強學校教育環境的建設，進而為學生創造一個具有良好學習風氣的教學環境。
四、結語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質教育，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質和品質。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設，為教學營造良好的教學環境，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]韓廷亮.提高小學教育教學管理實效的探究[j].考試周刊,(61).
[2]范建華.提高小學教育教學管理的幾點思考[j].讀書文摘,2015(14).
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇十五
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業素質。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。
高校教學管理研究論文（熱門16篇）篇十六
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發展和終身可持續發展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業發展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現特色的校本教研文化的文化建構意識。
3.2加強教學質量監控管理——提升中小學教學管理的關鍵。
一是要構建立體教學質量監控體系,在組織制度上實現對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監控小組。通過聽課、檢查教案、作業批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監控。構建學生信息反饋網。通過召開學生座談會、學生問卷調查、學校校園網平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現對教學過程與效果的全面監測管理。為實現對教學全程、全面監控,把教學工作分解為教學過程監控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規范管理。教學過程性評價,是教學質量監控小組依據教師教學工作規范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據教師教學常規檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養等。
3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內驅力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業發展,進而實現學校和學生發展的關鍵。”校本教研文化建設可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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