課標要求

1．運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對于社會經濟發展的影響。

2．結合實例說出我國跨流域調水的必要性。

學習目標

以過程與方法為核心，將三維目標融合到一起分解細化如下：

1．運用資料說出我國水資源空間分布的特點及其對于社會經濟發展的影響。

2．運用資料說出我國水資源時間分布特點（季節變化、年際變化）及其對于社會經濟發展的影響。

3．運用實例，說出我國為解決水資源時空分布不均所采取的措施以及跨流域調水的必要性。

4．運用實例，說出我國水資源開發利用過程中存在的問題，并提出解決措施或辦法。

5．通過認識我國水資源國情以及探討解決水資源問題的途徑，樹立珍惜水資源、合理利用水資得可持續發展的觀念。

教學重點、難點

重點：

1．我國水資源時空分布特點及相應的工程措施。

2．我國水資源利用中存在的問題及應對措施。

3．樹立節約用水，保護水源的可持續發展觀。

難點：

1．推測某一地區水資源緊缺的原因。

2．理解水利工程的作用。

教學方法

采用多媒體課件，從學生的身邊說起，結合學生生活實際，展示大量事實材料，激發學生的生活體驗和感受，促進學生主動參與，獨立思考。教師重在方法引領，點點撥評價和思維整理。學生在學會方法的過程中自然收獲知識并形成可持續發展的觀念。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時 時空分布不均

一、導入新課

1．教師創設情境；今天家里停水了。學生談感受。

設計意圖：喚起學生對水的重要性的生活體驗。

2．教師展示兩組數據資料：水對生命的重要性、水對生產和生活的重要性。

設計意圖：用數據資料將學生對水的重要性由感性認識提升到理性認識。

3.教師展示生活中因缺水而發生的生活實例和不同年份南方發生的洪澇災害實例。

4.

設計意圖：通過缺水與洪澇的對比引發學生思考，這是怎么了？引出課題──水資源。

二、學習新課

1．水資源的概念

（1）教師提出話題：我們的生產、生活用水來自于哪里？學生自由發言。教師點評。最后，教師和學生一起總結，基本結論是：直接來源為河流、湖泊水；最終來自于大氣降水。

（2）教師和學生一起進行思維整理。

設計意圖：這是在概念的理解中進行思維方法的引領，為后面根據降水特點推測水資源時空分布特點做鋪墊。隱含的地理思維方法是：大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最終來自于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。

2．水資源的空間分布不均勻

（1）教師展示中國年降水量分布圖，學生推測中國水資源空間分布規律。學生會得出類似結論：東多西少，南多北少（或者僅說出南豐北缺也可以）。

設計意圖：引導學生運用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。充分體現過程與方法教學。這種由因推果的思維方式，將有效突破難點一（推測某一地區水資源緊缺的原因）中的.自然原因。

（2）教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖，驗證學生的結論。

設計意圖：用事實材料驗證學生的思維方式是否正確，同時能夠評價學生分析歸納方法是否同時掌握。

（3） 教師展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關資料，引發學生討論問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響？學生自由發言，教師 點撥評價。學生說出的影響應該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學生特別關注不利影響。只要學生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發現華北和西北缺水嚴重 的更好。

設計意圖：用事實材料為學生的深入探究提供保障。與課前的材料相呼應，為后面的解決措施做鋪墊。同時對學生的思維方式做引導：水資源特點影響生產和生活，所以我們要進行研究。

3．水資源的季節分布不均勻

（1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學生推測我國水資源的季節變化規律。運用前面的思維方式學生不難得出：夏秋多，冬春少。

設計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。這是換一個角度看問題，既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。

（2）教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖，驗證學生的結論。

設計意圖：再次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。

（3）參照前面的研究方法，學生會提出：我國水資源的季節分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響？教師可以提醒學生結合課前的資料討論。學生自由發言，教師點撥評價。只要學生能夠發現季節性的豐、缺之間的矛盾即可。

設計意圖：這是前面學習方法的再運用。學生會在這一次的討論中自然形成一種思維方式：水資源特點直接影響我們的生產和生活，從而激發進一步探究的。

4.水資源的年際變化大

5.

（1）教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化，學生推測我國水資源的年際變化。運用前面的思維方法，學生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點。

設計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式思考問題。這是時間上的另一個角度，同樣既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。

（2）教師展示長江多年降水量與徑流量對照圖黃河蘭州站汛期徑流量變化規律圖驗證學生的推測。

設計意圖：第三次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。

（3）參照前面的研究方法，學生自然會思考：我國水資源的年際差異對我們會有怎樣的影響？教師提醒學生結合課前的例子討論，學生能得出旱澇災害頻繁的基本結論即可。

設計意圖：這也是前面學習方法的再運用。再次鞏固學生的思維方式：水資源特點直接影響我們的生產和生活。

三、學習回顧

學生談本節課的收獲，教師板書。

第二課時 合理利用與保護水資源

一、導入新課

教師以上一課時課前的事例為話題提出問題：面對這樣的一些事實，我們應該怎么辦？

設計意圖：喚起學生對上節課的回憶和進一步探究的。

二、學習新課

1．水資源的季節分布差異對策

（1）教師展示上節課水資源季節差異的基本事實材料和結論，學生提出解決辦法。教師點撥評價之后展示修建水庫的最佳策略，并請學生嘗試解釋水庫的工作原理。最后，教師小結：洪水期蓄水，枯水期放水。

設計意圖：針對問題找策略──對癥下藥，手到病除。教師可以用打比方的形式將水庫的原理形象化。如，類似于家庭將暫時不用的錢存入銀行，在需要的時候取出來用。

（2）教師展示上節課水資源年際變化大的基本事實材料，學生提出解決辦法。參照前面的辦法，學生自然會說需要修建大型水利工程。教師展示我國大型水利工程分布圖和長江三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀圖片，驗證學生的結論。

設計意圖：運用前面的思維方法進行推理。是方法的再運用，也是思維的再拓展。

3．水資源的地區分布差異對策

（1）教師展示上節課水資源空間差異的基本事實材料和結論，學生提出解決辦法。教師點撥評價，并展示跨流域調水的輸水路線示意圖，重點引導學生觀察三條線的源頭與歸宿，體會南水北調的重大意義。

設計意圖：將修水庫比作往銀行存錢，那么跨流域調水就相當于向朋友借錢。所以，對照水資源分布圖說策略并不難。這同樣也是前面思維方法的應用與創新。

4．水資源資源利用過程中的問題

（1）教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產、生活中的污染、浪費現象，引導學生思考怎樣解決這些問題。

設計意圖：自然原因解決了，人為的原因更麻煩。這里的圖片將人為原因簡單歸類為：工業、農業和生活，是對學生思考方向的引領。

（2）教師引導學生分別扮演：種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人，分別從農業、工業和生活的角度提出解決水資源污染、浪費、利用率低等問題的辦法。

設計意圖：用角色扮演的形式，有利于調動學生的積極性，提高學生的主人翁意識。

（3） 學生討論、交流并展示，教師點評。最后，教師補充展示工業、農業、生活中的常見做法。如，農業中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋，種植耐旱作物，少用農藥化肥，種 植綠色有機農作物、蔬菜，減少污染；工業中，提高水的利用率，進行水的重復循環使用，污水達標排放；生活中，一水多用，選用節水器具，少用洗滌劑清潔劑 等。

設計意圖：學生展示，體現了學生的主體地位；教師補充，起重點點撥和思維整理的作用，可以將學生的零散信息條理化和系統化。

（4）每個人是家庭中的一員，也是國家中的一員，教師提出：我是國家小主人，學生再次討論如何向全國進行節約用水和保護水源的宣傳。

設計意圖：有國家，才會有小家。視角由小家到國家，提升學生的認識高度──人人都要有為國家水資源的節約與保護做貢獻的義務。

（5）每個人是家庭中的一員，也是國家中的一員，更是地球的一員。教師提出：我是地球小主人，學生再次討論如何向全球進行節約用水和保護水源的宣傳。

設計意圖：水資源的短缺不僅僅是某個國家的問題，而是全世界共同面臨的問題。教師再次將學生的視野引向全球。提醒學生；我們的行為影響的不僅僅是一個家庭、一個國家而是整個地球，我們每個人都應該為世界水資源的節約與保護貢獻力量。

（6）保護水資源全球在行動──教師展示世界部分國家的節水觀念、節水策略以及節水工程等，學生將自己了解的世界各國節約用水、保護水源的做法與同學們一起分享。

設計意圖：用國際上的實例，向學生證明：節約用水，保護水資源全球在行動。提升學生的全球合作意識和可持續發展觀念。

三、學習回顧

學生談本節課的收獲，教師板書。

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