學習是一種對自己進行長期投資的行為，可以為未來的發展打下堅實基礎。以下是小編為大家整理的一些學習方法和技巧，供大家參考。希望通過這些學習范例，能夠幫助大家更好地學習和提高學習成績。讓我們一起來看看吧！

走進研究性學習教案（實用21篇）篇一

授課人：

教學目標。

情感目標體驗從不同的角度觀察、分析現實生活中的某些現象。重點難點視力表的原理。

教學準備教學環境多媒體教室。

準備項目1、課前先分好組。

教學過程。

教學流程教師活動學生活動設計意圖。

課堂引入幻燈片、課堂引入。

師說：下面我們先來看一個搞笑的，（播發有關于眼睛的動漫。）幻燈片、引導到視力上。

幻燈片、引導到測試視力的視力表上。

幻燈片、視力表的類型。

有利用形對數視力表作為測試工具的。

也有利用形作為測試工具的。

幻燈片、活躍氣氛。

動物世界也有它們自己的專門視力的測試工具，比如狗狗的幻燈片、形標準對數視力表的發明（來源）。

師說：是誰發明了標準對數視力表？

幻燈片、視力測定的依據。

幻燈片、蘊涵的知識。

一、我們先來看看一個“e”里有蘊涵些什么？

讓學生去測量，發現。

幻燈片、

二、那不同視力的之間又是什么關系呢？

我們先來可那一個。

（學生在看了之后會回答相似）。

那我們要找出證據來，看是不是真的相似。

度量、添表。

幻燈片、讓學生起來回答之間的的數據，一邊展示以做好的數據，讓學生自己校對一下。

先提問學生數據時間的關系。懂與不懂都進行講解。

然后講解數據的運算等。真正得出各個是相似的。

幻燈片、思考、討論。

剛才我們研究的是米為基準測視距離的形視力表。

那么問：

一、米為基準測視距離的形視力表要怎樣設計？

二、米的又該怎樣設計呢？幻燈片、米的形制作原理先提問學生再具體講解（使用黑板）。

觀看flash。

提問學生。

提問學生。

利用搞笑的flash吸引學生注意力，并由此聯系到測試視力的視力表。

讓學生自主探究視力表的原理。

提問學生。

提問學生。

學生實際操作—測量e的邊和開口的寬。

學生去度量視力在0.1—0.8之間的e的數據。

講解視力表的測定依據有哪些。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇二

認知目標：了解風箏的相關知識，學習風箏的制作。

潛力目標：培養學生的收集信息的潛力，表達潛力，動手操作、制作潛力和實踐潛力。

放風箏的技巧為活動重點。

【教法與學法】。

研究性學習是一門面向全體學生開設的，以學生自主選取、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它雖然沒有固定的教材，但生活卻給了它最大的發展空間。每次活動的資料最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。由此，我們師生共同商榷，確定了活動原則：師生共同實踐，小組共同探究，自主獨立思考、感悟，然后不同形式的匯報，給學生最大的發展、展示空間。它的主旨就就應是“實踐”，要“動”起來。從開題定課、資料查尋、認識風箏、請教能人、設計創造、制作風箏、放飛風箏等系列活動，所有的孩子人人動手、動腦參與。小小風箏大學問，如何獨立查閱、收集、整理資料，如何合作創造、制作，如何請教，如何總結孩子們會在不斷的反思與總結中長大，在不斷的交流和碰撞中打磨著自己的意志，充實著自己的大腦，豐富著自己的學識，增長著自己的見識，活動給他們帶來的，是整個絢麗多姿的春天。

【教學程序設計】。

本次活動分四課時完成，課前的各種準備及每一課時均有教師的指導。

制定活動方案。

１、播放《三月三》。認真傾聽，談感受。

２、在這個春暖花開的日子里你喜歡放風箏嗎？為什么？（生談放風箏的好處）。

３、師小結，提出問題：我們也來自己研究研究風箏？板書課題：《風箏》。

４、你們想研究風箏哪方面的知識呢？

（1）請學生說自己對風箏感興趣的方面，引導學生發現課題的意識、探究課題的潛力。

（2）學生分組。小組討論所要研究的資料，確定研究課題。

2、制定活動方案。

（1）針對小組選定課題確定人員分工。

（2）確定收集、整理資料的方法。如：實地考察、采訪。

（3）將收集到的資料制作成電子文件夾、演示文稿等。

各組組員在組長的帶領下在微機室里上網收集各自需要的圖文資料；然后制作成演示文稿、資料夾，教師巡視，隨時指導；最后匯總到老師那里，師生共同欣賞。

課下完成“自己的體會與收獲”。

風箏的制作第與放飛〖勞動課〗。

1、小組討論確定風箏樣式及人員分工。

2、與勞動老師合作，師生制作風箏。

在制作中，要求各組同學相互合作。調查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。調查風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。

在制作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。

交流、總結前三課時的所思、所得。

運用多種方式說說自己在收集資料、制作、放飛風箏時的體會、感受和對他人的推薦。

本次活動中，我們重點了解了風箏的起源、種類、并且制作、放飛了風箏。相信大家的收獲頗豐、情緒更是愉悅。其實，風箏只是我們中國優秀的傳統工藝之一。相信大家在了解風箏時對中國的其他優秀傳統工藝也有了興趣。給大家帶給幾個網址，有興趣的同學課下能夠繼續研究。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇三

充分運用目標驅動的方式展開教學，運用自主探究、講座對比的方法展開學習，使學生在正確理解該課程的基礎上，了解和掌握這一種新型的學習方式，從而轉變傳統的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。

3、培養他們的合作、創新精神和實踐能力。

二課時。

一、導入：

它不像語文、數學、英語一看書就知道學的是什么內容，你們拿了一這本書是不是感到很含糊，究竟是學什么呢？同學們，看看這本書，它是研究性學習的背景材料與示例，所以說它不是一門學科，是一種新型的學習方式，我們要好好的掌握這種新型的學習方法，把它應用到其它學科中去，從而提高我們學習效率。這種新型學習的方式主要是強調學生學習的自主性、合作性、探究性，目的在于轉變傳統的學習方式，培養同學們的創新精神和實踐能力。那么研究性學習如何進行的呢？首先，請同學們解釋一下什么叫研究？（深入細致的鉆研）。

（學生回答）。

研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。

1、學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的'指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑。

2、以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。

3、獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。

1、重過程。

研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的聯系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

2、重應用。

學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上，研究性學習具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習題）的學習活動相比較，研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。

3、重體驗。

研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。

4、重全員參與。

研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。

5、重合作交流。

研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等?，F代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養中小學的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。

（一）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。

（二）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的，因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。

（三）原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點。活動課為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置，為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇四

通過學生的感知和對信息的捕捉，實踐研究性的學習過程。會用有特性的形構成不同用途、不同特點運動狀態的船，表達個性。在探究性學習和兒童藝術表現過程中，領悟人與自然的關系，以及科技和文化在社會發展中的作用。在了解、認知船的過程中，潛在地，啟示學生勞動創造文明、智慧的意識，拓寬知識面。在創造中啟迪智慧，培養個性。

在感知中用有特征的形構成某種船。

在探究過程中立意和構思，生動地畫出船的狀態。

欣賞、參考資料，繪畫用紙、彩筆。教學過程：課前準備：師生共同尋找有關船的圖片、畫刊插圖或影視盤等圖象資料。

（一）由折紙大賽引起造型的興致。開展折紙船航行游戲，啟發構思。

（二）展示圖片，進行藝術欣賞。

（四）選彩紙,折成有特征的形,再剪去折掉的部分,趁給設想中的船型.在用不同的彩紙剪花紋裝飾船身,形成有功能的船.

走進研究性學習教案（實用21篇）篇五

發動、動員。

根據《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見綜合實踐活動》、《浙江省普通高中新課程實驗綜合實踐活動學科實施指導意見》、《浙江省普通高中學分認定辦法（試行）》和《浙江省普通高中學生綜合素質評價探究與實踐項目測評實施指導意見》等一系列文件的精神，結合我校綜合實踐活動課程（研究性學習活動）教學的實際狀況，特制定本實施方案。

一、指導思想。

普通高中綜合實踐活動課程（研究性學習活動）務必以馬克思主義實踐觀為基礎，著眼于培養學生的創新精神和實踐潛力，從時代發展的實際需要和地方發展的特色需求出發，注重培養學生的研究和解決實際問題潛力、合作潛力、開拓創新潛力以及終身學習潛力。遵循以活動促發展的原則，促進學生學習方式的轉變和全面素質的提高以及教師教育觀、課程觀的更新，為造就高素質勞動者、專門人才和拔尖人才奠定基礎。

二、課程設置。

普通高中綜合實踐活動是國家規定、地方指導、校園開發與實施的課程，其資料包括研究性學習活動（每周三課時，實施五個學期，共約270課時，獲得15學分）、社會實踐（每年一周，實施三年，獲得6學分）和社區服務（三年不少于10個工作日，每個工作日以五小時計，獲得2學分）。課程結構如圖所示:。

三、課程目標。

普通高中綜合實踐活動課程（研究性學習活動）的學習目標是：

1、經歷研究探索的實踐過程，獲得切身體驗和經驗，構成善于質疑、樂于探究、努力求知的用心態度和情感。

2、學會自主發現和提出問題，逐步構成搜集、分析、利用信息以及解決問題等多方面的探究潛力和表現潛力。

3、學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能。

4、感受科學研究的嚴謹性，構成求真務實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、不怕失敗、勇于克服困難的意志品質，以及追求真理的科學精神。

5、了解科學對于自然、社會與人類的好處和價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，構成對社會的職責心和使命感。

6、培養創新精神和實踐潛力。

四、課程資料。

普通高中綜合實踐活動課程研究性學習活動的資料分別來源于自然、社會、自我三大領域。

具體有：

1、人與自然。如環境保護研究、生態建設研究、能源利用研究、農作物改良研究、生物多樣性保護研究、自然資源保護與開放利用研究、天文地理研究等。

2、人與社會。如社會關系研究、企業發展研究、社區管理研究、人群心理研究、人口研究、城市規劃研究、交通建設研究、法制建設研究、政治制度研究、社會經濟發展研究、宗教研究、貿易與市場研究、鄉土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代禮貌研究、東西方文化比較研究、民間文學與藝術研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。

3、人與自我。如中學生生理與心理問題研究、中學生行為方式研究、學生社團研究、學生群體關系研究、學生消費研究、校園制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應研究等。

五、實施原則。

1、綜合性原則。在活動中，既要對以往所學的各學科知識加以綜合運用，體現科學、藝術、道德的內在綜合，也要關注多種方法的綜合運用，以便提高綜合分析問題和解決問題的潛力。

2、實踐性原則。強調在體驗中獲取知識，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐潛力和創新潛力。

3、自主性原則。強調學生自主選取學習目標、學習資料、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

4、開放性原則。強調面向學生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發揮個性特長和才能帶給廣闊的空間。

5、過程性原則。關注學生在過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，關注不斷生成的新的活動目標和主題，關注實踐活動的方法、態度、體驗，以及誠實守信和尊重知識產權等狀況。

六、實施過程。

高二學生需要完成1個課題研究，每周3個課時，采用“1+2”排課方式。高二年級以行政班級為單位，并根據課題類型（調查研究類、科學實驗類、設計制作類三大類）組建課題小組，實行分類指導。

課題小組的建立：

1、每一小組6-8人左右。

2、男女均勻。（不能一個小組全部是男同學或全部是女同學）。

3、不能跨班建立小組。

年級學期周次活動資料組織者。

高二年級上學期第1～6周第一階段：明確研究課題。

1、初步確定研究問題，組建研究小組；

2、聯系導師，帶著問題查資料；

3、明確研究課題，分析研究問題的具體類型，最終確立研究課題。課程教師、課題導師。

第7～12周第二階段：制訂課題方案。

1、確定課題的類型，設計研究方案；

2、完成課題研究方案；

3、對課題進行開題論證，確定班級重點課題，準備開題報告。課程教師、課題導師。

第13～14周第三階段：開題報告展示評比活動。

進行高二研究性學習活動開題報告展示評比，確定校級重點課題。指導中心、課程教師。

第15～17周第四階段：實施課題研究。

1、根據研究方案進行相關信息的收集、記錄和整理。

2、聯系導師開展有關實踐性的研究活動。課程教師、課題導師。

第18～19周3、完成階段性總結報告，進行考核、學分認定和審核等工作；

4、布置好學生寒假研究計劃。課程教師。

下學期第1～6周。

第四階段：實施課題研究（接上學期）。

1、回顧上學期所做的工作，重點整理所收集到的信息材料；

2、繼續完成有關信息的補充、整理工作；

3、運用定性、定量分析手段對所收集的數據進行處理。課程教師、課題導師。

第7～10周第五階段：完成結題報告。

1、按照結題報告的基本格式撰寫結題報告的文字稿；

2、制作多媒體課件和展板，準備進行課堂報告與與答辯；

3、每位學生完成研究性學習活動個人總結（600～800字）。課程教師、課題導師。

第15～16周第六階段：優秀成果展示與評比活動。

第17～18周進行考核、學分認定和審核。課程教師、指導中心。

七、學分認定與等第測評。

（一）學分認定。

以學生參與完成的課題或項目作為研究性學習活動科目學分認定的主要依據。

滿足下列基本條件則取得6個學分（上、下學期各3學分）：

（1）完成理論課學習并經考核合格；

（2）有開題報告或活動方案；

（3）有活動過程的記錄；

（4）有活動過程總結或成果記錄；

（5）有學生自評、學生互評及教師評價的記錄；

（6）學生實際參加研究性學習活動的時間72學時。

（二）等第認定。

研究性學習活動科目的等第用a、p、e表示，分別代表“好”、“合格”、“須努力”三個等級，等第成績記入《浙江省桐鄉市高級中學學生素質報告冊》。

1、到達下列條件者，其研究性學習科目成績能夠評定為p等第：

（1）有開題報告或活動方案；

（2）有不少于六次的活動過程記錄；

（3）有結題報告；

（4）有學生自評、互評和教師的評價記錄；

（5）參加校園規定的活動，總學時不少于72學時。

未到達以上條件者或者有抄襲、剽竊他人研究成果者將被評定為e等。

2、研究性學習科目成績為p等，并有以下突出表現者，具備申報a等第的條件（a等比例不超過規定要求）：

（4）在校園組織的綜合實踐活動（研究性學習）評比中獲獎或獲得榮譽。

八、表彰與獎勵。

（一）開展綜合實踐活動（研究性學習）校級重點課題和優秀成果評選活動。

2、在完成結題報告的基礎上，每個班級分別推薦出小論文2篇、多媒體課件1個、展板1個，參加校園綜合實踐活動課程（研究性學習活動）優秀成果展示評比活動，按60%的比例評選出校級綜合實踐活動優秀成果（研究性學習活動）。

（二）綜合實踐活動（研究性學習）成績在禮貌班級考評中的加分辦法。

2、對獲得校級優秀成果（小論文、多媒體課件、展板）的班級，按1篇小論文或1個多媒體課件或1個展板各2分的標準，在禮貌班級考核中進行加分。展評總成績前1/3的班級將被授予“綜合實踐活動優勝班級”稱號。

3、各學期綜合實踐活動課程（研究性學習）成績在禮貌班級考核中的加分不超過10分。

（三）綜合實踐活動課程優秀指導教師的評選與獎勵。

1、綜合實踐活動課程優秀指導教師的評選辦法：

（1）評比對象為擔任當年度研究性學習教學、指導工作的研究性學習課程教師和課題導師。

（2）課程教師和課題導師所指導的課題，在當年度校園開展的綜合實踐活動課程（研究性學習活動）優秀成果展示評比中榮獲一等獎。

（3）課程教師和課題導師撰寫的綜合實踐活動課程方面的教學論文、案例和活動設計榮獲校級三等獎及以上。

（4）在指導學生開展研究性學習活動過程中沒有出現安全等方面的差錯事故。

2、被評為綜合實踐活動課程優秀指導教師的的同志，校園授予“綜合實踐活動優秀指導教師”稱號并進行表彰。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇六

3、培養同學們的合作、創新精神和實踐能力。

【教學重點】掌握研究性學習的過程和方法。

【教學步驟】。

【引入】請同學們先看一組照片；展示研究性學習的。部分照片，教案走進“研究性學習”。這是我們學校同學在進行研究性學習。什么是研究性學習？開展研究性學習有什么用處呢？等等這些都是同學很好奇的。我們今天就探討一下研究性學習的一些概念以及我們的藍圖。在探討研究性學習之前首先我們要知道我們的一個新學科：綜合實踐課。

（一）認識《綜合實踐課》綜合實踐活動是教育部《普通高中課程方案（實驗）》（20xx）中設置的、必修的、獨立的課程領域，由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三方面內容構成，同語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等領域一起構成高中新課程的八大領域。綜合實踐活動在普通高中課程學分結構表中占23個必修學分，其中研究性學習活動15個學分，社區服務2個學分，社會實踐6個學分。該課程在學分結構表中，占最低必修學分（116個學分）的20%，占最低畢業學分（144個學分）的16%。我們今天只探討研究性學習問題。

（二）認識《研究性學習》材料：英國十歲聰明女孩憑地理知識救百人據英國媒體1月1日報道，在幾十米高的海嘯襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學校里所學的地理知識，預測出威力強大的海嘯將吞沒整個海灘，她立即讓她的父母提前發出警報疏散里海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇七

學生能再認再現種子結構功能，初步學會全過程的探究實驗方法。能力目標：

（1）鍛練和發展學生的動手實踐操作能力和科學探究能力o（2）訓練學生認識問題和提出假說的能力。

（3）提高學生運用現代技術獲取信息和處理信息的能力。情感目標：

學生在自主探究中，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，培養創新精神，形成合作意識、團隊精神和實事求是的科學態度。

成熟完好的黃豆種子數粒、11套培養皿、脫脂棉或吸水紙、溫箱、冰箱。

1、提出問題把學生分成五個小組。

（1）每組在課前觀察種子、植物幼苗的生活環境（土壤是否板結，是否干燥等）。

（2）課前查閱資料為作假設提供依據。

參考資料：《百科知識全書》、《十萬個為什么》、中學《生物》教材。

2、作出假設。

通過交流，自己觀察種子、植物幼苗的生活環境和資料依據，對影響種子萌發的主要環境條件作出假設。

3、設計實驗方案。

利用器械材料設計方案，用以驗證自己的.假設。從學生實驗方案中歸納以下幾個探究方向。

4、實驗過程。

根據自己的實驗設計進行實驗，種子培養6天，定時觀察并作記錄，于課前各小組分別對自己的實驗結果進行分析。寫出科學小論文和對整個探究學習過程的感想。

5、課堂展現。

（1）各組代表交流論文并答疑；

（2）各組代表交流本次探究性學習過程的體會；（3）教師結合電腦課件講解并總結實驗結論。

6、結果分析。

7、實驗結論。

成熟種子萌發需要一定的溫度、水分和空氣。

8、延伸探究。

（1）你能另行設計實驗方案進行探索嗎？

（2）為什么環境中的溫度、空氣、水分等能影響種子的萌發？

（3）種子萌發的過程是怎樣的？

（4）影響種子萌發還有其他因素嗎？

9、結論的運用。

探究式學習不能停留于問題的解決，而應將探究過程中形成的新知識、新方法應用于實際，在學習了種子萌發條件之后，引導學生了解相關農業生產知識和進行校園植物栽種等實踐活動。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇八

《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢?！按猴L在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇九

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十

教學目標：

1．了解生活垃圾的危害，培養學生分析問題的潛力及環保意識。

2．透過討論生活垃圾的危害問題，引出垃圾分類的必要性，培養學生的動手潛力。

3．透過模擬采訪表演，對垃圾分類加深理解，并認識到宣傳這一知識的重要性，同時培養學生的表達潛力。

4．透過了解廢物利用的好處，培養學生正確的價值觀。

教學重點：

1．了解生活垃圾的危害，學會垃圾分類方法。

2．認識垃圾分類的必要性。

3．培養學生的合作精神和環保意識。

教學難點：

1．會垃圾分類的方法和必要性。

2．養學生的環保意識。教學過程：

教學準備：

1、教師準備：課件資源。

2、學生準備：垃圾調查表。

教學方法：

實驗法。

教學設計：

一、激趣導入，引發思考。

1．看校園美景，談個人感受。

伴隨著熟悉的音樂，我們一齊走進洪澤外國語實驗校園！

（校園秀麗圖片連播，師生共看）。

欣賞校園美景，讓學生感悟到，在這么秀麗的環境下生活與學習是一件十分愉快的事情，也為下面錄象中的亂扔垃圾行為構成鮮明比較，激發學生養成愛護環境的習慣。

2．行為比較，引發思考。

師：說得十分好！想不想繼續看？(生看扔垃圾錄象)生談此時的感受。

學生看完兩段扔垃圾錄象后，對錄象中的兩種相反的行為會很敏感，此時讓他們談感受，會說出亂扔垃圾會帶來很多負面影響。此時抓住“垃圾”這個詞語，引導學生說說在生活中還會產生哪些垃圾。

二、說一說，分一分。

1．生活中會產生哪些垃圾。

指名答。

學生在說有哪些垃圾時，可能會片面的從家庭里說。這時教師就要作適當的引導：想想在學習中、建筑上等還會產生什么樣的垃圾。

2．說說對這些垃圾的認識。

指名答。

3．學生動手分垃圾。

從學生對垃圾認識的回答中，小結出有些垃圾還是有用的，只是被放錯地方的原料。根據這個標準，讓學生動手把垃圾分分類。

指名1人板演（用課件演示），其余學生以小組為單位進行活動（用垃圾道具分類），（垃圾：廢電池、易拉罐、廢報紙、瓜果皮、變質食品、玻璃碎片、過期藥品、飯、鐵剩絲、殺蟲劑罐子）。

透過討論學生板演的結果，師生合作完成垃圾種類的劃分：可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾。

小結：我們把能夠利用的垃圾稱為可回收垃圾，把不能夠利用的垃圾稱為不可回收垃圾，在不可回收垃圾中還有一些垃圾是比較特殊的（廢電池、過期藥品、殺蟲劑罐子），我們把它們單獨分成一類，稱為“有害垃圾”。

三、垃圾的種類（可錄音播放）。

1、可回收垃圾：主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料等。

透過綜合處理回收利用，能夠減少污染，節省資源。如每回收1噸廢紙可造好紙850千克，節省木材300千克，比等量生產減少污染74％；每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0．7噸二級原料；每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0．9噸，比用礦石冶煉節約成本47％，減少空氣污染75％，減少97％的水污染和固體廢物。

列舉出可回收垃圾的一些常識，讓學生了解到垃圾回收利用的好處。

2、不可回收垃圾：主要包括瓜果皮、蔬菜皮、剩飯、變質食品等。

3、有害垃圾：主要包括廢電池、廢熒光燈管、廢油漆桶、過期藥品等。

四、垃圾的處理方法。

(一)可回收垃圾的處理。

主要處理方法是把可回收垃圾集中起來，送到加工廠再加工成新產品。

(二)不可回收垃圾的處理。

1．填埋法：

填埋垃圾的費用是很高昂的，處理1噸垃圾的費用大約是200元。以北京為例，日產垃圾1噸，算一算每一天的花費是多大？生計算。

透過計算“能夠幫忙多少個貧困學生”，讓學生了解2400000元的大小。

討論：花費的錢2400000元，是一天一個北京市浪費的錢，而且采用填埋法處理垃圾還會占用很多的土地，引出人們要尋求更好的處理垃圾方法。

2．焚燒法：

焚燒法是指把垃圾送到專門機構進行燃燒處理，把污染降到最低。

(三)有害垃圾的處理。

主要是把垃圾送到指定機構無公害化處理后再填埋。

五、生活中的垃圾處理。

(一)處理方式。

在日常生活中，你是如何處理垃圾的？

上一部分資料讓學生明白了垃圾的處理方法，此時再讓學生談談“自己是如何處理垃圾的？”，構成比較，便于糾正學生錯誤的處理垃圾方法。

(二)垃圾分類的必要性。

透過討論生活中垃圾分類的好處（減少污染、降低成本、節省資源），總結出進行垃圾分類的必要性。

（三）垃圾分類的可行性。

1．在生活中實行垃圾分類可能嗎？(小組討論)。

明白垃圾分類的必要性后，部分學生可能會認為：既然實行垃圾分類有必要，那么就肯定能實行垃圾分類。另外一些學生可能會認為此刻的生活中沒有看到垃圾分類，就會認為垃圾分類不可能。從而因出爭論。

實行起來還有必須的困難。

2．主要困難在哪？

能夠讓學生猜測一下可能會有哪些困難。由于是猜測，所以結果不準確，為了得出確切的答案，教師引導出能夠設計一種方式來進行調查。

六、調查社會中的垃圾處理方式。

如果你是洪澤縣環保部門的負責人，準備調查一下當地居民的垃圾處理方式，請結合所學知識，設計一種“垃圾分類調查”方式，小組合作完成。

學生對這種調查類型的設計，接觸比較少，教師要對學生的設計作具體指導。

成果展示：

生1：生2：生3：

成果展示后，讓一個學生出演調查對象，回答其他小組設計的調查資料。也能夠證實該小組設計的調查方式是否可行。

七、談談收獲、總結全課。

師：透過這天這次活動，你有什么收獲嗎，誰和大家一齊來分享一下？

生1：生2：生3：

師：我們每個人都是垃圾的制造者，也是垃圾的受害者，更是環境的保護者，為了我們共同的家園，請從自己開始，自覺對垃圾進行分類處理。

八：課后延伸、撰寫推薦信。

利用課后時間完成這份調查，對調查結果要進行統計整理，并以書信的形式向環保部門、家庭以及校園提出合理化推薦。

生活中的垃圾分類是否可行，讓學生自己去調查并統計出結果。透過推薦信的撰寫，既可幫忙學生回顧課堂知識，又可把所學知識運用到生活中去。

課后作業：

1、在紙上設計一個分類垃圾箱。

2、調查海拉爾區綠地面積是多少。

板書：

二、生活垃圾分類研究。

發現問題：生活中有的垃圾能夠回收，該如何分類？

填寫調查方案：小組討論填寫匯報。

研究資料及過程。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十一

討論：1、這個小組同學在完成這個研究課題與我們同學完成平時學科（語文、數學、英語）教師布置的作業，兩者有什么區別？（做什么誰決定？為什么做？怎樣做？結果類型（有無已知的標準答案））。

3、學好某門學科，最重要的是什么？做好1個課題，最重要的是什么？

4、大家覺得研究性學習的過程大致能夠分幾個階段？

（設計理念：采用讓學生帶著問題看案例的方式，讓學生在看案例的過程中面臨1個需要立即去解決的現實問題。這貼合建構主義教學的主要模式——拋錨式教學。同時本環節透過比較和討論的學習方式幫忙同學們了解研究性學習活動的特點。）。

（四）教師總結，說明研究性學習活動的特點以及對學生自身成長的好處。

2、教師介紹多元智能結構與情商理論，說明在研究性學習活動中學生所承擔和完成的具體的任務不同，體現了學生情商和智商方面不同的優勢！指出研究性學習活動不但能發展完善你的智力結構，還能培養你的情商。（教師能夠舉例說明研究性學習活動的某幾個操作過程對學生具體哪幾方面的潛力的培養）。

展示以前學生做課題的體驗：教師注意從“四”個方面強調此課程是從填鴨式接收式的以“教師”為主體的模式轉變為以學生主動選取的“學生”為主體的教學活動模式。

（2）“怎樣研究”——由學生自主設計（可能的解決方案，實施的計劃？）。

（3）“研究過程”——由學生親自去實施、去經歷、去體驗（實踐、探索）。

（4）“研究成果”——由學生自己去總結、去展示、去交流（解決問題——答案）。

理論背景一。

美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的資料：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關系的管理。即領導和管理潛力。

理論背景二。

多元智能理論認為每個人至少有七種智能，（即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人構成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。

（五）這門課程的相關狀況介紹。

1、學分認定：三年共15分（需要開設五個學期）。認定方式以平時所做的工作《研究性學習活動記載冊》和指導師的評價，以及最后的課題報告來確定。

2、要認真記錄《研究性學習活動記載冊》，小組的每一次活（)動都要有專人記錄。

3、課前“一分鐘”，每組上臺介紹組隊過程、研究步驟、個人思想過程、研究方向、體會等。

4、每一次外出的活動需要帶相機，隨時進行記錄。

5、做人要有誠信，做研究也要有誠信，不允許抄襲，一旦發現，不給予認定學分。

6、認真完成課題，爭取送到市、省里評比。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十二

教學目標：

1．了解生活垃圾的危害，培養學生分析問題的潛力及環保意識。

2．透過討論生活垃圾的危害問題，引出垃圾分類的必要性，培養學生的動手潛力。

3．透過模擬采訪表演，對垃圾分類加深理解，并認識到宣傳這一知識的重要性，同時培養學生的表達潛力。

4．透過了解廢物利用的好處，培養學生正確的價值觀。

教學重點：

1．了解生活垃圾的危害，學會垃圾分類方法。

2．認識垃圾分類的必要性。

3．培養學生的合作精神和環保意識。

教學難點：

1．會垃圾分類的方法和必要性。

2．養學生的環保意識。教學過程：

教學準備：

1、教師準備：課件資源。

2、學生準備：垃圾調查表。

教學方法：

實驗法。

教學設計：

一、激趣導入，引發思考。

1．看校園美景，談個人感受。

伴隨著熟悉的音樂，我們一齊走進洪澤外國語實驗校園！

（校園秀麗圖片連播，師生共看）。

欣賞校園美景，讓學生感悟到，在這么秀麗的環境下生活與學習是一件十分愉快的事情，也為下面錄象中的亂扔垃圾行為構成鮮明比較，激發學生養成愛護環境的習慣。

2．行為比較，引發思考。

師：說得十分好！想不想繼續看？(生看扔垃圾錄象)生談此時的感受。

學生看完兩段扔垃圾錄象后，對錄象中的兩種相反的行為會很敏感，此時讓他們談感受，會說出亂扔垃圾會帶來很多負面影響。此時抓住“垃圾”這個詞語，引導學生說說在生活中還會產生哪些垃圾。

二、說一說，分一分。

1．生活中會產生哪些垃圾。

指名答。

學生在說有哪些垃圾時，可能會片面的從家庭里說。這時教師就要作適當的引導：想想在學習中、建筑上等還會產生什么樣的垃圾。

2．說說對這些垃圾的認識。

指名答。

3．學生動手分垃圾。

從學生對垃圾認識的回答中，小結出有些垃圾還是有用的，只是被放錯地方的原料。根據這個標準，讓學生動手把垃圾分分類。

指名1人板演（用課件演示），其余學生以小組為單位進行活動（用垃圾道具分類），（垃圾：廢電池、易拉罐、廢報紙、瓜果皮、變質食品、玻璃碎片、過期藥品、飯、鐵剩絲、殺蟲劑罐子）。

透過討論學生板演的結果，師生合作完成垃圾種類的劃分：可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾。

小結：我們把能夠利用的垃圾稱為可回收垃圾，把不能夠利用的垃圾稱為不可回收垃圾，在不可回收垃圾中還有一些垃圾是比較特殊的（廢電池、過期藥品、殺蟲劑罐子），我們把它們單獨分成一類，稱為“有害垃圾”。

三、垃圾的種類（可錄音播放）。

1、可回收垃圾：主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料等。

透過綜合處理回收利用，能夠減少污染，節省資源。如每回收1噸廢紙可造好紙850千克，節省木材300千克，比等量生產減少污染74％；每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0．7噸二級原料；每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0．9噸，比用礦石冶煉節約成本47％，減少空氣污染75％，減少97％的水污染和固體廢物。

列舉出可回收垃圾的一些常識，讓學生了解到垃圾回收利用的好處。

2、不可回收垃圾：主要包括瓜果皮、蔬菜皮、剩飯、變質食品等。

3、有害垃圾：主要包括廢電池、廢熒光燈管、廢油漆桶、過期藥品等。

四、垃圾的處理方法。

(一)可回收垃圾的處理。

主要處理方法是把可回收垃圾集中起來，送到加工廠再加工成新產品。

(二)不可回收垃圾的處理。

1．填埋法：

填埋垃圾的費用是很高昂的，處理1噸垃圾的費用大約是200元。以北京為例，日產垃圾12000噸，算一算每一天的花費是多大？生計算。

透過計算“能夠幫忙多少個貧困學生”，讓學生了解2400000元的大小。

討論：花費的錢2400000元，是一天一個北京市浪費的錢，而且采用填埋法處理垃圾還會占用很多的土地，引出人們要尋求更好的處理垃圾方法。

2．焚燒法：

焚燒法是指把垃圾送到專門機構進行燃燒處理，把污染降到最低。

(三)有害垃圾的處理。

主要是把垃圾送到指定機構無公害化處理后再填埋。

五、生活中的垃圾處理。

(一)處理方式。

在日常生活中，你是如何處理垃圾的？

上一部分資料讓學生明白了垃圾的處理方法，此時再讓學生談談“自己是如何處理垃圾的？”，構成比較，便于糾正學生錯誤的處理垃圾方法。

(二)垃圾分類的必要性。

透過討論生活中垃圾分類的好處（減少污染、降低成本、節省資源），總結出進行垃圾分類的必要性。

（三）垃圾分類的可行性。

1．在生活中實行垃圾分類可能嗎？(小組討論)。

明白垃圾分類的必要性后，部分學生可能會認為：既然實行垃圾分類有必要，那么就肯定能實行垃圾分類。另外一些學生可能會認為此刻的生活中沒有看到垃圾分類，就會認為垃圾分類不可能。從而因出爭論。

實行起來還有必須的困難。

2．主要困難在哪？

能夠讓學生猜測一下可能會有哪些困難。由于是猜測，所以結果不準確，為了得出確切的答案，教師引導出能夠設計一種方式來進行調查。

六、調查社會中的垃圾處理方式。

如果你是洪澤縣環保部門的負責人，準備調查一下當地居民的垃圾處理方式，請結合所學知識，設計一種“垃圾分類調查”方式，小組合作完成。

學生對這種調查類型的設計，接觸比較少，教師要對學生的設計作具體指導。

成果展示：

生1：生2：生3：

成果展示后，讓一個學生出演調查對象，回答其他小組設計的調查資料。也能夠證實該小組設計的調查方式是否可行。

七、談談收獲、總結全課。

師：透過這天這次活動，你有什么收獲嗎，誰和大家一齊來分享一下？

生1：生2：生3：

師：我們每個人都是垃圾的制造者，也是垃圾的受害者，更是環境的保護者，為了我們共同的家園，請從自己開始，自覺對垃圾進行分類處理。

八：課后延伸、撰寫推薦信。

利用課后時間完成這份調查，對調查結果要進行統計整理，并以書信的形式向環保部門、家庭以及校園提出合理化推薦。

生活中的垃圾分類是否可行，讓學生自己去調查并統計出結果。透過推薦信的撰寫，既可幫忙學生回顧課堂知識，又可把所學知識運用到生活中去。

課后作業：

1、在紙上設計一個分類垃圾箱。

2、調查海拉爾區綠地面積是多少。

板書：

二、生活垃圾分類研究。

發現問題：生活中有的垃圾能夠回收，該如何分類？

填寫調查方案：小組討論填寫匯報。

研究資料及過程。

文檔為doc格式。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十三

“以學生為本”作基礎，以環保意識提高、個性特長發展為目標，以青少年科學愛好者自主活動為主的教學形式，引導學生走向社會，關心身邊環境，學習科學知識和技能，回報社會，以探索提高中學活動課教學實效的途徑和方法。

高一化學興趣小組有一定的化學基礎知識和化學實驗的基本技能。在讓學生了解地球水資源及水污染的概況之后，指導他們用學到的知識來分析身邊河道、溪流的水質，用測試結果和共同討論的結論對水環境作客觀的評價。既是科教興國，走可持續發展道路的需要，也是化學教學改革的一次嘗試。

1、知識目標：了解水資源及水污染概況；

4、思想目標：培養學生“學以致用”的實踐思想和科學研究的認知思想。

1、水樣：自來水、光前街池塘水。

3、儀器：試管、膠頭滴管、玻璃棒、表面皿。

淡水占地球水資源不到3%，真正能利用的為2萬億m3，亞洲只有26.6%。

我國水資源總量為2.8萬億m3，位居第六。但人均不足世界平均的1/4，位居127位。

（一）水污染。

全世界每年排放的`污水約4260億立方米，造成40%穩定流量的河流被污染。而我國每年廢水排放總量為368億噸，工業廢水占268億噸，全國各大江河12%的干流、55%的支流受到污染。

（二）水污染的防治。

針對水資源緊缺局面，合理開發利用水資源顯得十分重要。我國環保法規定，工程建設必須與環保設施同步進行。這是避免生產發展、污染加劇的有力措施。

廢水處理的方法有：物理處理法、生物處理法、化學處理法三大類。

1、介紹水體硬度。

我國水體硬度與德國相同，每升水中含有10mgcao，即稱之為一度。以8度作為分界線，低于8度的水為軟水，高于8度的水為硬水。

2、指導學生各組定性分析。

先講述fe3+、fe2+的鑒定方法：

步驟1。

步驟2。

實驗現象。

結論。

fe3+。

取水樣1滴。

加1滴k4[fe(cn)6]。

藍色沉淀。

示fe3+存在。

取水樣1滴。

加1滴kscn。

溶液變深紅。

示fe3+存在。

fe2+。

取水樣1滴。

加1滴k3[fe(cn)6]。

藍色沉淀。

示fe2+存在。

再由學生自行實驗，學會針對各組樣品分別進行h+、cl－、so42－、fe3+、fe2+的鑒定，教師巡視指導。

3、指出可能存在的問題，幫助學生分析誤差的原因。

4、討論評價。

學生共同討論，并用測試結果和共同討論的結論，對水環境作客觀的評價。

結果水樣。

項目。

水樣1。

水樣2。

第1次。

第2次。

第1次。

第2次。

觀察的現象。

顏色。

氣味。

渾濁度。

飄浮物。

定性分析結果。

ph值。

cl－。

so42－。

fe3＋。

fe2＋。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十四

授課人：

教學過程：

創設情景，引入課題：

俗話說：“紙里包不住火”，是用來比喻真相不容易掩蓋。而從另一方面也說明了紙是一種很容易燃燒的東西，一旦遇上火，就會很快化為灰燼。

有一種防火紙，性能很奇特，你把它放在火上烤，也不會燃燒，只是慢慢焦化。還有一種耐火紙板，把它蓋在熊熊燃燒著的火爐上，用手去摸紙面，不會燙手，如果在它上面擱一壺水，燒半天水也不開。這種既能耐火，又能隔熱，還能夠阻燃的紙，叫耐火或隔熱紙板。

探究：這種紙和紙板與普通紙有什么不同呢？

師生探究，分析：

通紙是用木材或植物纖維為原料制成的，這些天然纖維都是有機物，很容易燃燒。而耐火紙是用石棉或玻璃纖維等無機物制成的，玻璃纖維主要成分是二氧化硅，不會燃燒。隔熱紙板是用硅酸鋁和氧化鋯纖維制造的，這些纖維熔點很高，火也燒不著它。它們的導熱系數都比較小，仿佛和熱沒有緣分似的。

一般說來，用100％玻璃纖維制成的紙，能耐500～700℃高溫；用硅酸鋁纖維做的紙能耐1200～1300℃高溫，而氧化鋯纖維則可耐高達2500℃的高溫！

隨著現代航天技術的發展，人們已經把這種耐火紙用到火箭、人造衛星和宇宙飛船上，作為多層隔熱系統中隔絕熱源和防止起燃的材料。另外，用磷酸鹽或有機鹵素化合物作阻燃劑，把普通的紙和紙板在阻燃劑溶液中浸漬，然后烘干，也能起到防火的作用。如用聚磷酸芳酯防火劑處理的紙，當它燃燒時，磷酸鹽遇到火即構成一層玻璃體，紙就燒不起來，只會在燃燒中生成焦化無機物。

人們用溴化物來處理耐火紙，燃燒時，會產生一種阻止燃燒的氣體，它使纖維和氧不能接觸，紙也就燃燒不起來了。這種經過防火處理的紙，用于房屋糊墻，電氣工業，能起到隔熱和防火的作用。

普通的書寫紙，經過防火處理，用來印刷需要保存的文件，萬一失火，只要文件不與火焰接觸，即使裝文件的鐵殼箱置于高溫中，也不致立即焚毀，這種文件防火紙，是應特殊需要而生產的。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十五

授課人：

教學目標。

知識目標:。

1、了解造成大氣污染的原因及危害.

2、認識保護大氣的重要性，了解防治大氣污染的初步知識.潛力目標:1、培養學生查找，收集和整理資料的潛力.

2、培養學生科研潛力，語言表達潛力.

教學重點與難點:重點:大氣污染及防治.難點:資料的收集與整理.教學過程：

大氣主要污染物。

對學生言論進行引導和總結。

各抒己見。

使學生認識造成大氣污染主要物質及原因。

大氣污染的危害。

對學生言論進行引導和總結。

各抒己見。

使學生認識大氣污染后果的嚴重性。

大氣污染的防治。

對學生言論進行引導和總結。

各抒己見。

認識到如何從我做起，保護環境。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十六

【教材與學情分析】。

認知目標：了解風箏的相關知識，學習風箏的制作。

潛力目標：培養學生的收集信息的潛力，表達潛力，動手操作、制作潛力和實踐潛力。

放風箏的技巧為活動重點。

【教法與學法】。

研究性學習是一門面向全體學生開設的，以學生自主選取、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它雖然沒有固定的教材，但生活卻給了它最大的發展空間。每次活動的資料最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。由此，我們師生共同商榷，確定了活動原則：師生共同實踐，小組共同探究，自主獨立思考、感悟，然后不同形式的匯報，給學生最大的發展、展示空間。它的主旨就就應是“實踐”，要“動”起來。從開題定課、資料查尋、認識風箏、請教能人、設計創造、制作風箏、放飛風箏等系列活動，所有的孩子人人動手、動腦參與。小小風箏大學問，如何獨立查閱、收集、整理資料，如何合作創造、制作，如何請教，如何總結孩子們會在不斷的反思與總結中長大，在不斷的交流和碰撞中打磨著自己的意志，充實著自己的大腦，豐富著自己的學識，增長著自己的見識，活動給他們帶來的，是整個絢麗多姿的春天。

【教學程序設計】。

本次活動分四課時完成，課前的各種準備及每一課時均有教師的指導。

第一課時：制定活動方案。

一、激趣開題。

1、播放《三月三》。認真傾聽，談感受。

2、在這個春暖花開的日子里你喜歡放風箏嗎？為什么？（生談放風箏的好處）。

3、師小結，提出問題：我們也來自己研究研究風箏？板書課題：《風箏》。

4、你們想研究風箏哪方面的知識呢？

（1）請學生說自己對風箏感興趣的方面，引導學生發現課題的意識、探究課題的潛力。

（2）學生分組。小組討論所要研究的資料，確定研究課題。

二、定題分組。

2、制定活動方案。

（1）針對小組選定課題確定人員分工。

（2）確定收集、整理資料的方法。如：實地考察、采訪。

（3）將收集到的資料制作成電子文件夾、演示文稿等。

各組組員在組長的帶領下在微機室里上網收集各自需要的圖文資料；然后制作成演示文稿、資料夾，教師巡視，隨時指導；最后匯總到老師那里，師生共同欣賞。

課下完成“自己的體會與收獲”。

三課時：風箏的制作第與放飛〖勞動課〗。

一、學習簡易風箏的制作方法，降低難度。

二、欣賞學生收集到的各種秀麗的風箏。

1、小組討論確定風箏樣式及人員分工。

2、與勞動老師合作，師生制作風箏。

在制作中，要求各組同學相互合作。調查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。調查風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。

在制作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。

三、由放飛組的同學提示、演示放飛技巧。

四、課下放飛自己的風箏，記錄自己的心得、體會。

第四課時：交流、總結前三課時的所思、所得。

一、交流感受。

運用多種方式說說自己在收集資料、制作、放飛風箏時的體會、感受和對他人的推薦。

二、延伸。

本次活動中，我們重點了解了風箏的起源、種類、并且制作、放飛了風箏。相信大家的收獲頗豐、情緒更是愉悅。其實，風箏只是我們中國優秀的傳統工藝之一。相信大家在了解風箏時對中國的其他優秀傳統工藝也有了興趣。給大家帶給幾個網址，有興趣的同學課下能夠繼續研究。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十七

使學生認識到使用錯別字的危害，有意識的避免使用錯別字，為純潔祖國語言文字做出貢獻。

使學生熱愛祖國的語言文字。

1。使學生明確錯別字的成因。

2．使學生懂得根據詞語的意義和語境正確地使用漢字。

3．初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的基本方法。

4．通過小組合作，分析加工處理資料并寫出簡單的研究報告。

能力目標：1。使學生懂得根據詞語的意義和語境正確使用漢字。

2.初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的方法。

方法目標：小組討論，制作演示文稿，寫簡單的`研究報告。

重點：使學生懂得根據詞語的意義和語境正確使用漢字。

突出重點的方法：學生制作演示文稿或寫出研究報告，在課上講解，并出練習題檢測。

難點：學生制作演示文稿或寫研究報告。

突破難點的方法：給學生多種形式的示范。

教法：小組研究討論法、示例法、學生演示法。

教具：多媒體、幻燈片、展板。

1．每個學生找初中生容易寫錯的字，逐個列舉，填寫個人研究報告單（課下）。

2．以小組為單位研究討論：（1）進行小組匯總并按出現頻率排序；（2）小組分析10個典型錯別字現象的成因分析及診治；（3）得出具有一定規律的結論；（4）填寫小組成員個人評價表2；（5）寫小組研究報告或制作演示文稿，出一些相關的練習題。

一．導入：我們都知道漢字是表意文字，詞匯量相當大，有很多同音、形似、近義的現象。這就使大家使用時，經常覺得吃不大準，寫出錯別字來。寫錯字不僅影響我們的考試成績，也影響我們通過書面與人溝通。使用電腦時，也時常因為認字不準，給我們帶來諸多不便。那么，我們經常出現哪些錯別字？為什么出錯？又怎樣避免呢？我們看看同學整理的結果。

二．同學展示研究結果。

（多媒體、幻燈片或者大字報等等）。

三．教師總結：

幾個組的同學都上來展示了研究結果，各組都有自己的優點。我想請同學評價一下，其它組的展示，對你們的研究分析有什么啟發？（學生談其他組的同學想到的，而自己沒想到的）。

好，我把大家的研究結果總結一下：

（一）產生原因：多由于缺乏一絲不茍的態度以致形成多筆、少筆、改筆、替換而致錯。

1．因同音而寫錯：

舉例：副和付帶和戴噪、燥和躁很和狠。

2．因形似而寫錯：

（1）偏旁形似：例衤和礻豎心底和水字底戈和弋九和丸（這一類實際上是寫了錯字，即寫了不成形的字）。

（2）字形似：例竟和競戌、戍、戊、戎。

3．因義近而寫錯：

舉例：反應和反映需要和須要做和作。

4．因馬虎而寫錯：

有同學在引用陶淵明的詩草盛豆苗稀時，竟寫成草盛豆芽??；還有同學在寫助詞著時，總寫成這，站著就成了站這了。

（二）避免方法：（1）明確偏旁、字和詞語的不同含義，根據不同的語言環境，選擇正確的漢字或詞語。

（2）寫字的時候要注意辨明形體相似的偏旁或部件，弄明白有關的字究竟用的那個偏旁或部件。

四．測驗。

1．改正下列各詞中的錯別字，并歸納出錯誤的類型。

（錯字略）。

敝開幸苦膽心按排。

既使即然桓候狼籍。

晶螢惡耗。

2．改正下列成語中的錯別字：

如火如茶神彩飛揚走頭無路。

病入膏盲自以為事不能自己。

情欲于中與日具增萬簌俱寂。

穿流不息。

3．下列沒有錯別字的一項是：

a別看他倆在一起有說有笑，其實是貌和神離。

b你們都迫不急待地想知道，究竟是誰能贏得最后的勝利。

c這哥兒倆，一個標新立異，一個循規蹈矩，差別太大了。

d市場上商品琳瑯滿目，五顏六色，令人眼花潦亂。

3．選字組詞：

（1）辨辯辮瓣。

花（）（）論（）別（）子。

（2）籍藉。

（）貫祖（）慰（）狼（）。

（3）蜜密。

蜂（）甜（）秘（）茂（）。

（4）栽載截裁。

（）種（）斷（）重（）斷。

五．準備撰寫班級論文《關于錯別字的調查》。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十八

走進“研究性學習”授課人：【教學目標】1、知道研究性學習這一門課程的內涵2、初步認識研究性學習的過程與方法3、培養同學們的合作、創新精神和實踐能力【教學重點】掌握研究性學習的過程和方法【教學步驟】【引入】請同學們先看一組照片；展示研究性學習的部分照片。這是我們學校同學在進行研究性學習。什么是研究性學習？開展研究性學習有什么用處呢？等等這些都是同學很好奇的。我們今天就探討一下研究性學習的一些概念以及我們的藍圖。在探討研究性學習之前首先我們要知道我們的一個新學科：綜合實踐課。（一）認識《綜合實踐課》綜合實踐活動是教育部《普通高中課程方案（實驗）》中設置的、必修的、獨立的課程領域，由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三方面內容構成，同語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等領域一起構成高中新課程的八大領域。綜合實踐活動在普通高中課程學分結構表中占23個必修學分，其中研究性學習活動15個學分，社區服務2個學分，社會實踐6個學分。該課程在學分結構表中，占最低必修學分（116個學分）的20%，占最低畢業學分（144個學分）的16%。我們今天只探討研究性學習問題。（二）認識《研究性學習》材料：英國十歲聰明女孩憑地理知識救百人據英國媒體1月1日報道，在幾十米高的海嘯襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學校里所學的地理知識，預測出威力強大的海嘯將吞沒整個海灘，她立即讓她的父母提前發出警報疏散里海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇十九

研究性學習，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習方式，它具有使用科學的思維方法，主動探索、發現和創新等基本特征。此種學習方式的建立，有利于培養學生的創新與實踐能力，推進素質教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學校，在市教委的鼓勵下，就研究性學習和研究型課程進行了實踐探索。

上海探索性學習的研究，從理論到實踐都基于以往教改的基礎，吸收、借鑒了已取得的有關創造能力、實踐能力培養的成功經驗和研究成果。從80年代以來開展的創造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。創造教育強調的發散性思維、聯系生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著密切的關系。但當時創造教育的內容主要是小制作、小發明、創造技法學習、創造性思維訓練等，因而對學生學習方式改變的影響較有限。

到90年代初全面展開了中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設置為學習的個性發展提供了更為有利的條件。三個板塊的課程設置使教學改革進入了課程開發領域，也為開展研究性學習的.實踐探索提供了時間和空間的保證。上海市實驗學校從1987年開始十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學校鮮明特色的理論和實踐體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設想和做法，在培養學生的創新精神和實踐能力方面走出一條新路。崇明縣從90年代開始探索、實施的生物學及農業科技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當地農業科技指導的教育資，將生物學及農業科技知識的學習、研究及生產實踐緊密結合起來，為農村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。

[1][2][3][4][5]。

文檔為doc格式。

走進研究性學習教案（實用21篇）篇二十

研究性學習是把學習變成學生主動搜尋、研究、調查、檢驗、提出質疑的過程。在科學教育中就是圍繞科學問題展開探究，使學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。

研究性學習作為專門的學習領域，具有開放性、探索性、實踐性等特點。它主張學生在教師指導下，構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這就把單純接受知識傳授的學習過程，變成了讓學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗的過程，在此過程中培養樂于動手、勤于實踐的意識和習慣以及創新能力，并使學生學會分享與合作；具有科學態度和科學道德；具有對社會的責任心和使命感。

研究性學習的這些特性，顯然有助于學生在開放性的學習環境中培養能力、提高綜合素質，因而對于素質教育的實施具有特殊意義，也因此受到各地教育部門和中小學教育工作者的'廣泛關注。高中已按照教育部的要求從209月起，把研究性學習作為必修課列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

素質教育需要研究性學習，但是怎樣進行研究性學習？

研究性學習首先強調所學知識、技能的實際運用，強調學習與學生現實生活的聯系，需要學生獲得親身參與的體驗。開設研究性學習課程要把握的目標有：培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設，能使用基本的研究工具，搜集信息、數據，查閱文獻資料，以及分析資料得出結論的能力；在共同的探討過程中，培養學生的合作意識與能力；培養學生的科學精神，切實學會科學方法。

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走進研究性學習教案（實用21篇）篇二十一

知識目標：通過學習了解袁隆平的事跡；能力目標：培養科學研究的基本步驟。

情感目標：學習袁隆平的科學探究精神努力學習。

重點：了解課題研究的基本步驟。

難點：學會通過研究得出結論。

教法：探究法、查資料法。

教具準備：含課件、電教手段等課件。

步驟一：案例導入引入課題：

有一天，我在電視里看到一則報道，說我國著名科學家袁隆平爺爺用自己的錢買了一輛小汽車，獎勵給手下一位工作成績突出的年輕人。電視里，袁爺爺那和藹可親，談笑風生的鏡頭，以及從他身上體現出的崇高的人格魅力，久久定格在我的腦海里。當我從電視里得知，他原來就在長沙工作時，我立即萌發了拜訪袁爺爺，向袁爺爺學習的強烈愿望。

步驟二；開展課題研究的。

1、確實課題。

只要注意觀察，勤于思考，在生活中你到處都能發現值得探究的問題。

2、確立研究計劃。

查找資料是一件較繁雜的事，為了便于以后的整理，分析，應及時地把這些資料的來源（即書刊名稱、作者、出版單位及時間、具體頁碼）記錄下來。

步驟三：體驗與評價。

1、了解湖湘歷史文化名人毛澤東（劉少奇、沈從文、齊白石）的一生。

2、探尋湖湘院士（陳國達、何繼善、劉筠）的成長足跡。

3、了解張家界地區旅游資源的開發現狀和存在的問題。

4、探究紙的發展史。填好以下報告：

我的問題：

我打算從以下幾個方面來尋找答案：

我查到的資料：

我的采訪記錄：

我的結論和想法：