每次午睡起床，總會有孩子拎著衣服來找我，對我說：“老師，我不會穿衣服”，面對這個時候我就會想，我們有再多的愛心和耐心也不能每天幫孩子們穿衣服啊！我覺得就像劉園說的那樣“授之以魚不如授之以漁”，學會穿衣服的本領比穿上一件衣服的本身更重要，因為這樣我們的孩子不僅能減輕父母的負擔，還能鍛煉孩子自己動手能力，自己的事情自己做，做生活的小主人，于是我選定了這個教育活動——“我會穿衣服”，我希望通過這次教育活動，讓孩子們能學會穿簡單的衣服。

于是在第四周周一上午的教育活動我給孩子們進行了這次活動的展開，通過示意圖和簡單的兒歌交給孩子們穿鉆衫的'基本技巧，因為在之前我們和家長溝通過，希望能在家里加強對孩子們穿衣的練習，所以這次是教育活動開展起來比較簡單，大部分孩子學習這個兒歌很容易，也很愿意去學，就連平時最不愛自己動手穿衣服的小朋友，他都愿意和大家一起說兒歌，一起做動作，同時愿意上來穿我的“海寶”衣服給大家展示自己會穿衣服了，真的很棒！

這次活動下來我的活動目標基本實現了，孩子們能穿簡單的衣服了，最主要的是他們愿意自己去穿，通過這次活動，午睡結束后我發現機會沒有孩子再拎著衣服來找我，說他不會穿衣服了，我很開心，真的，我覺得這次活動不僅僅是教會了他們如何穿衣，更重要的是他們自己動手的積極態度，這個是難能可貴的，所以像這種再平常不過的事情我們不能輕視，因為細節決定成敗，我們能給孩子的不是他今天學會了做記到數學題，不是他今天會背幾個單詞，而是希望他今天快樂嗎，自己的事情自己能做了嗎？良好的習慣養成了嗎？我相信這也是我們每一位家長所期盼的吧！

在此我感謝中四班的家長們，你們的配合我們已經看到了，我希望在今后的日子里，我們能更好的攜手，讓我們的孩子能有一個快樂輕松的幼兒園生活，謝謝！

設計意圖：

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園工作應將保障幼兒的生命安全和身體健康放在首位。中班幼兒年齡較小，缺乏生活經驗，辨別是非、認識危險的能力較差，自我保護意識還是比較薄弱，在日常生活中很容易發生意外傷害。為保證孩子的健康和安全，防止意外傷害的發生。我設計了本次社會活動——《不跟陌生人走》，通過討論交流、創設情境，游戲比賽等活動形式幫助幼兒了解什么是陌生人，遇到陌生人應該怎么辦，增強幼兒的自我保護意識。

活動目標：

1知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。

2了解、掌握一些和陌生人相處的方法。

活動反思：

本次活動針對中班幼兒的身心發展特點，在活動中利用觀看課件、情景練習、分組競賽等多種活動形式，由易到難的引導幼兒了解遇到陌生人應該怎樣做。在活動環節上環環相扣、層層遞進。首先利用生動形象的故事課件講述菲菲和一個陌生人之間發生的事情，引發幼兒在現有的經驗基礎上談談對“陌生人”的理解，以及遇見陌生人應注意些什么。通過集體的討論學習，幫助幼兒了解、掌握一些和陌生人相處的方法，讓幼兒知道如何應變可能遇到的危險。接下來設置了與幼兒實際生活非常貼近的情景，引起幼兒的興趣，幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問題和現象。再通過游戲活動，共同分析、判斷，擴展提升了幼兒的經驗，豐富了幼兒應對陌生人的保護方法，使幼兒獲得了有益的生活經驗，達到了教育的目的。在活動中，我為幼兒創設寬松自由、積極互動的語言交往環境，支持、鼓勵、引導幼兒與別人討論，充分調動幼兒看、聽、說、動腦等各種感官進行探究問題。在幼兒觀看完課件和情景模擬后對故事人物和同伴的行為進行討論，教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。整節活動從“認知—情感—行為”三大塊，由淺入深，從感知到體驗，使原有經驗與新經驗之間建立有機聯系，讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。

活動中還存在一些不足之處：首先由于中班幼兒自我保護的經驗較少，在游戲的環節中，幼兒概括的自我保護的`方法比較少，表述也不是很清楚。在教學中有時出現幼兒的課堂常規稍差，有待加強培養、訓練。通過這次活動得到一些收獲，在今后的活動中，從內容的確定到環境創設，再到過程的實施，都應當鼓勵幼兒主動的參與。只有這樣，才能為幼兒提供更加廣泛、自由的探索空間，才能真正體現幼兒的主體性，使其成為學習的主人。

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寵物的死亡，常常是孩子面對死亡的第一次經歷，我們班里精心喂養的金魚死了，孩子們都非常的傷心，為進一步讓孩子們了解生命的可貴，加強幼兒自我保護意識，保障孩子的生命安全和健康成長，我們班結合這個事情來開展了“生命原來如此脆弱”安全教育活動。

在活動中，教師告訴孩子們金魚因為生病它的心臟停止了工作，就這樣，金魚死了，不能再回來了。讓孩子們一起回憶照顧金魚的過程和金魚給大家帶來的歡樂，讓他們知道過去金魚的存在的意義和價值。同時，在這個過程中還能讓孩子體會那是過去的事情，以后再也不會發生在同一條金魚身上，并且一起悼念接受金魚死掉的事實，經歷這個悲傷的過程后，才能重新適應一個沒有金魚的環境。我們播放哀樂給金魚舉行一個簡單的葬禮，讓孩子感受和了解葬禮的過程，并讓孩子們親自埋葬金魚，讓他們真正接受金魚不在了的事實。同時讓孩子明白死亡對于人類來說或遲或早都會發生，這是一個自然的過程。另外還要讓孩子明白生命只有一次，不可逆轉，我們必須珍惜自己的生命，尊重他人生命。

通過此次活動，不僅使孩子正確認識生命的意義，正視死亡的發生，從而更加尊重生命，珍愛生命，更加明確了安全教育的重要性，增強了安全意識，同時作為老師，我通過組織這次活動對死亡教育這個敏感而又不容忽視的話題有了一些體會和認識。（體會比較長，請耐心閱讀）

一、正確認識死亡

活動后我閱讀了更多的關于幼兒園死亡教育的資料，發現美國是世界上較早對死亡問題進行科學研究的國家之一。從1940年出版了第一本對兒童進行死亡教育的著作到現在，死亡教育已經成為美國教育學研究的重要課題之一，也是貫穿家庭、社會和學校教育的不可缺少的.內容。美國對于死亡教育的高度重視，來源于對死亡意義的深刻理解。研究發現，對于死亡問題的不同認識，會對人的心理發展乃至一生的成長帶來重要的影響。對此，教育家曾有過許多論述：“死亡教育不僅在教導死亡和瀕死的問題，更重視的是如何為生命的過程添加意義”“對死亡問題的禁忌與回避只能讓我們無法了解生命的真-相。”當我們對死亡愈了解，則對于生命的看法就愈積極，進而能夠創造并統整生命的意義“。因此，教育的目的即在于協助學生正確面對死亡，從而更加珍惜生命，并在積極的生命意識作用下努力成就自己的一生。

對于幼兒來說，死亡教育的意義更加深遠。幼兒一般從四五歲開始對死亡產生好奇與疑問，在這一階段如果得不到父母、老師的正確教導，極容易被籠罩在死亡的神秘面紗之下。孩子們通過電視、電影、報刊、童話故事乃至神鬼故事等了解的死亡，由于無法獲知真-相，容易受到那些夸大、不實、扭曲、神秘信息的影響，從而產生錯誤或片面的死亡認知。有研究指出，青少年的自殺傾向和其存有的不確的死亡觀念有一定關系。

二、正確面對死亡

研究者認為，在“死亡”悄然進入孩子的生活之前，教師有意識地向幼兒介紹這方面的常識，使得幼兒有相應的心理準備，當他們真正接觸到不愉快、恐懼或悲傷時，他們就可能有能力渡過難關。

擴展對死亡的理解，有助于幼兒面對更嚴酷的生活經歷。教室里的動植物都可以用于加強幼兒對死亡概念的理解。

例如班上養了四只蝴蝶，其中一只的翅膀天生畸形。孩子們對它充滿了好奇。老師由此把孩子們的注意力轉移到關心殘疾人和動物的話題上，并且誘導孩子們要格外地關愛身患殘疾的人和動物。于是，孩子們對這只蝴蝶倍加愛護，并給它取名“爆米花”。他們經常照顧“爆米花”并且用滴管給它喂水。

有一天，孩子們突然發現“爆米花”不動了。老師輕輕地把它放在紙巾上，和孩子們一起坐了下來。她對孩子解釋說蝴蝶已經死了，然后一起回憶與“爆米花”共同生活的快樂日子，以及在照顧它的過程中孩子們的體會及獲得的關于蝴蝶的知識。在這個過程中，有些孩子哭了。后來，老師和孩子們一起把“爆米花”埋在花園里，每個孩子都與“爆米花”說了自己想說的話。