在寫心得體會時，可以適當引用相關的理論或引用他人的經驗，來加強自己的觀點和論述。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考，歡迎指正和補充。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇一

數學新課標研討是對于新課標教學需求下的一種學術研究活動，旨在提高教師數學教學意識和技能，進一步規范和豐富數學教育教學內容，以培養學生獨立思考的能力和實際解決問題的能力。在參加這次研討的過程中，通過聽取專家講解、交流學術思想和互動討論，我體會到了這次研討的重要性和意義。

第二段：學習到的新思想。

與會專家在研討中分享了許多新的教育思維和方法，例如，運用信息技術、模擬技術和多媒體教學手段有效提高學生的學習效果；采取實際解決問題的方法，例如對數學知識的應用，讓學生在實踐中掌握數學；以及學生主體性的教育方法，鼓勵學生更多地參與數學課堂教學交流和互動。

第三段：實踐的收獲。

在聽取完了專家的講解后，我們參與者還進行了現場實踐教學，體驗采用新思維的數學教學方法的教學效果。通過這次實踐，我感受到了運用新方法教學的緊迫性和必要性，并且也看到了學生在教學內容的理解和掌握上有著積極的變化。

第四段：思維的啟迪。

在研討交流中，我還得到了其他同行對于自己教學方法的建議和指導。這些新的思維和方法的引導，讓我意識到不僅要關注教育界的發展趨勢，更要時刻關注學生的學習習慣和思維方式，以更好地解決教育教學中的問題。

第五段：結語。

本次數學新課標研討對于大家的數學教育教學水平提升是非常重要的。教育教學發展是源源不斷的，其中掌握先進的教學方法和新思維是教育工作者不斷進步的必要條件。在未來的教學中，我們將不斷總結和探索新方法，讓更多的學生在數學課堂中得到更好的學習體驗。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇二

今年暑假我參加了xx縣教研室組織的新課標培訓，為了進一步搞好今后的教學工作，這段時間以來，我又對新課標進行了深入的學習，通過培訓和自學，我對新課標有了新的認識。

新課標的出臺是教學改革的必然，是時代的要求，新的課程標準對數學概念的界定更加科學；對課程的基本理念表述得更加準確；對學生的培養目標進一步細化，由原來的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。特別突出了培養學生創新精神和實踐能力的改革方向和目標價值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學的隨意性和盲目性。

新課標為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。采用形式各樣的激勵辦法，開展各項數學活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

通過這次數學新課程標準學習，我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。

總之，我們要不斷總結教學方法，大膽的創新，才能新時期教育發展的要求。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇三

通過2022年版義務教育數學課標的學習，我明白了數學核心素養主要包括以下三個方面：

1、會用數學的眼光觀察現實世界；

2、會用數學的思維思考現實世界；

3、三會用數學的語言表達現實世界。

在初中階段核心素養的內涵和階段表現為：抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識的培養；“四基”、“四能”是形成數學核心素養的載體，核心素養的形成促進“四基”、“四能”的發展，因此今后教學中要注重四基的培養，四能的訓練，促進學生數學核心素養的全面提升！

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇四

2022年8月26日我校參加了“河南省義務教育課程方案和課程標準”的線上培訓會。前半場由義務教育課程方案修訂組組長，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長，博士生導師崔允漷專家以“育時代新人繪課程藍圖”為主題，給我們詳細解讀了義務教育新課程；后半場由北京師范大學馬克思主義學院副教授，國家教材建設重點研究基地大中小學德育一體化教材研究基地研究院石芳教授從國內外的現實背景闡述了我們為什么要進行課程標準的變革，以及變革后我們應該達到什么樣的目標進行了詳細的解讀；下午場由國家教材委專家委員，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任史寧中對初中數學課程標準進行詳細解讀。通過專家教授的講解，我校對于課程標準有了進一步的認識和理解，下面我將從以下幾個方面談談我們的收獲。

第一，宏觀了解了新時代的育人藍圖，課程總綱。崔允漷所長從“理想的課程——正式的課程——理解與實踐的課程——體驗的課程”入手，得出課程應該是以育人為結果。我們明白了課程應該從“有理想、有本領、有擔當”三個方面著手，把黨和國家的教育方針與立德樹人的根本任務相結合，制定具體要求。

第二，課程建設遵循五個基本原則。堅持全面發展，育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來；加強課程綜合，注重關聯；變革育人方式，突出實踐。這就要求我們一線教師更加注重以人為本的教育理念，把教育體制改革落實到課堂，堅持立德樹人的教育理念，改變不科學的.評價，堅決克服唯分數、唯升學的頑疾，為國家培養“有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當”的社會主義建設者和接班人。

第三，明確了課程標準修訂的必要性。課程標準的修訂時遵循時代的潮流，它是教育進步“共同愿景”的產物。今天中國教育面臨實現中華民族偉大復興，中國特色社會主義正進入“站起來——富起來——強起來”的新時代，應對世界百年之大變局，我們只有培養比我們更加優秀的新一代，才能讓中華民族作為一個自主且開放的創新型民族而復興。

第四，理解了課程標準修訂的重要意義。課程標準的修訂是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要；是適應世界教育發展的趨勢，提高我國教育國際競爭力的迫切需要；是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。這就要求作為教師的我們不能眼里只有知識、考試，而是心中有國家的發展、青少年的使命與擔當。

第五，領悟了數學核心素養的內涵。數學的基本思想包含抽象、推理、模型。數學核心素養是指會用數學的眼光觀察世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。數學核心素養是數學教育的、與人的行為（思維、做事）有關的終極目標；是學生本人參與的教學活動中，逐步形成發展的；是經驗的積累、是過程目標的拓展、是四基的繼承發展，它比抽象、推理、模型更上位。

第六，加深了數學課程性質的認識。數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學源于對現實世界的抽象，通過對數量和數量關系的抽象、圖形和圖形關系的抽象，得到數學的研究對象及其關系。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇五

通過本次新課標網絡培訓，我對于數學課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點收獲：

數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在節課的教育中實現不了，但應當作為教師數學教育的“魂”，這將為學生提供正視和探究世界的方法。

本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們線數學教師應當致力于研究的大方向。

整體設計，分步實施。集體備課，同學段老師備課，同級老師備課，是每一位老師理解每一個內容在整個初中數學中的地位，知道前后知識的聯系，能夠更好的把握。

關注學生，不僅要激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，還要關注學生到底獲得了多少。

總之，本次學習，讓我充分認識在以后教育教學工作中，更應該吃透課標，提專業素養，為培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇六

8月26日，參加了史寧中老師解讀的數學新課標，感悟很多，數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。

《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的`體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自己，盡力信心。

作為新教師，這樣培訓讓我們受益匪淺，一定要從新入職開始，打破傳統課堂，踏踏實實，努力一步步按照新課標要求，打造高效課堂！

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇七

趁著假期，靜下心來研讀了4月22日發布的《義務教育數學課程標準(20xx年版)》，使我對新課標的要求有了新的認識、體會和收獲。

《20xx版義務教學數學課程標準》是在20xx版課程標準和20xx版課程標準的基礎上進行修訂和完善的，新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終是要引導學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、關于變化：

不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。

二、界定了數學核心素養的內涵：

指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。新課標還提出了評價建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。并強調在實際教學活動中要著重應用。

通讀《義務教育數學課程標準(20xx年版）》，新課程標準的目標，從知識、能力到核心素養，以核心素養為導向，將核心素養的培養貫穿于整個課程實施過程中，核心素養目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……，為更好落實核心素養目標提供指導。具體表現在：

數學學科的“三會”核心素養——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界，將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。

數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉化為素養的教學內容的選擇。在“綜合與實踐”部分新課標最后還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動，更具有指導性。

20xx版新課標的教學內容說明這一部分中，除了有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，并且對于學習內容的評價，直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議。特別是學業考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格以標命題，規范命題管理，加強質量監測，明確考試不能超過課標這個綱，這一改編明確的提出了核心素養的`教學一定是以學為中心的教學。新課標要求學什么你就考什么，大家有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進就好。

新課標，新理念，為我們教師提供了更為寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學活動，確實還有很多不足的地方。學習只有起點，沒有終點。在接下來的時間我要繼續加強新課程標準的學習，聯系教學實際積極思考，沿著新課標指明的方向和路徑前行，將數學學科獨特的育人價值落地于學科實踐中，還原數學本色，讓課堂教學更加充滿活力！

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇八

近期，通過在線學習，聆聽了義教數學課程標準修訂組組長史寧中教授題為《義務教育數學新課標修訂總體情況介紹》的線上培訓講座。史教授從課標修訂背景與要點、核心素養的理解與表達、內容變化與教學建議三個方面做了詳細而深刻的解讀。通過學習，讓我對新課標有了全新的認識，感悟頗多。

本次學習，清晰的感受到課程標準在修訂方面不論是學段的變化、體例變化、還是表述形式，都在進一步指向學生核心素養的提升。史教授從“雙基”到“四基”，再講到核心素養，強調過程，學生親身經歷，獲得經驗。核心素養是在學生本人參與數學活動中逐步形成發展的。這對我們日常教學提出了新的要求，使學生的學習經歷從“學會”到“會學”的過程。

核心素養的基本的內涵也可表述為“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維認識現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學的眼光體現了數學的一般性，數學的思維體現了數學的嚴謹性，數學的語言體現了應用的廣泛性。因此，新課標給我們的學生也提出了新的要求，不僅僅是學會知識，更重要的是將知識轉化為能力，將能力轉化為一種自身的潛意識，讓學生把數學真正活學活用。這就要求我們教師要努力引導學生把生活與數學緊密聯系，在生活中發現數學，體會數學，應用數學。

本次課標修訂的兩大要點：

落實立德樹人的`根本任務和實現學科融合的教育要求。提倡把跨學科內容、中華優秀傳統文化內容融入數學課程。數學學科是一門基礎學科，是學習其他理化課程的工具，所以新版《課標》注重各個學科之間的聯系，通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。跨學科的教學，提升了對一線教師的教學能力的要求，這也將是我們一線教師今后致力研究的大方向。只有自己勇于“跨界”學習，才能踐行學科融合的教育要求，才能更全面的培養學生。

道阻且長，行則將至。

通過本次學習，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解。“雙減”背景下新課程標準的頒布，讓我們課程改革的內容、形式、方法等向著縱深延伸。作為一線教師，更應該加強學習，進一步研究新課標的變化，緊跟課標步伐，提高自我修養，改變課堂教學模式，注重學生數學核心素養的培養。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇九

20xx年新課標提出：數學課程目標的確定，立足于學生核心素養的發展，集中體現數學課程育人價值。數學課程要培養學生的核心素養，主要包括“三會”、“四基”和“四能”，表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、應用意識、創新意識。它們既相對獨立、又相互交融，是一個有機的整體。同時，增加了以下內容：

(1)理解負數的意義。

(2)知道實數山有理數和無理數組成。

(3)能用數軸_上的點表示實數，能比較實數的大小。

(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。

(5)能利用乘法公式進行簡單的推理。

(6)了解代數推埋。

(7)理解函數值的意義。

(8)知道二次函數系數與圖象形狀和對稱軸的關系。

(9)會求二次函數的最大值或最小倩，并能確定相應白變量的值，能解決相應的實際問題。

(10)知道二次函數和一-元二次方程之間的關系。

(11)能用尺規作圖：過百線外一點作這條百線的平行線。

(12)理解角平分線的慨念。

(13)不能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。

(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。

(15)理解中位數、眾數的意義。

(16)會計算組數據的離差平方和。

(17)經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。

(18)會計算四分位數，了解四分位數與箱線圖的關系，感悟白分位數的意義。

根據新課標總目標和實施教學建議，我們應該在今后的教學改革中做到以下幾點：

二、設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把立德樹人的根本任務落實到具體教育教學活動中。注重學生“在做中學習”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。

三、注重課堂真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。

四、推進數學綜合學習。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生對知識的舉一反三、一題多解和多題一解、融會貫通的能力，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。

五、落實因材施教。創設以學生為中心的教學環境，凸顯學生的學習主體地位，開展個體化差異教學，加強學生個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確每節課、每個單元的學習目標，進行自主規劃和自我監控，提高他們自主學習、合作探究的學習能力，培養良好的思維習慣。

六、更新教育評價觀念，改進評價方式。全面落實新時代教育評價改革要求，改進只看結果的評價，強化學習過程評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價的質量。不斷強化素養導向，開展綜合素質評價。倡導評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。完善創新評價方式方法，注重對學生學習過程的觀察、記錄與分析，關注學生真實發生的進步，倡導針對學生的真實的評價。加強師生對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告、典型行為表現等多種方式表現性評價。推動考試評價，提升考試評價質量，強化考試評價與課程標準教學的一致性，促進“教-學-評”有機銜接。

七、結合“雙減”政策，提高作業設計質量，實行大單元作業設計，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重學業負擔。

作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇十

學習了《小學數學新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會到了數學的生命過程。通過對新課程標準的學習，本人有以下的認識：

教師要轉變觀念，把學生的發展放在第一位，讓學生真正成為學習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準解讀》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在的教學中，我們要領悟教材的`編寫意圖，把握教材的知識要求充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創新能力。數學源于生活。因此教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。學生良好的學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。

面對新課程改革，我們必須多加快學習的步伐，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受學習數學的快樂。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇十一

讀完了《數學20xx版課程標準》，使我受益匪淺，我更加了解了《數學20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。

新課標指出，教學要全面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，知道義務教育數學課程的特征在于“基礎性”，即讓未來公民獲得所需要的基本數學素養。面對新課程改革，我們必須轉變教學觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有益于學生全面發展的教學情境，讓學生能積極主動的參與到教學中來。

數學源于生活，并廣泛應用于生活，我們應該以生活中的數學基石，從中歸納出數學模型，讓學生充分感受到數學的實用性和美感。《數學新課標課程》提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者與合作者。”，我們應改變過去那種以教師教，學生學，滿堂灌的教學模式，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

1、能夠有效落實“雙基”

新課標強調小學數學課外作業在落實“雙基”上的有效性，可行性;強調以“遵循學生年齡和生理特點、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的不同發展”為前提。新課程背景下的數學教學，雖不像傳統教學那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個極點，虛化或放棄。因此，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學作業的重要組成部分，是學生繼續學習和持續發展的重要基礎。

2、能夠提升學生的數學素養。

新課程小學數學教材選取了自然、社會與其他學科中的素材，體現了數學知識的形成與運用的過程，重要的數學概念與數學思想都體現了螺旋上升的原則。教材特別重視知識之間的聯系與綜合，對有關的數學背景知識也作了重點介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是數學素養。數學素養是指人用數學思想和觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。那么數學作業作為學生自主建構數學模型的主要過程，承載著提升素養的功能。良好的數學課外作業設計能夠啟蒙數學思想、訓練數學思維、培養科學態度。

3、進一步增強家校合作。

在小學生的成長過程中，家長教育孩子的責任不能替代。家長和教師可以很好地利用數學課外作業的通道，把數學學習狀況、學習要求、學習建議等一系列教育信息通過作業、作業留言等方式進行交流傳遞。讓學校要求成為學校教師改進教學、提升教育的目標任務。在教育實踐中，我們經常看到家長在作業留言中的建設性意見，對教師教學提出的希望和請求等。這些意見和建議，促進了家校合作，既有利于教學，也有利于育人;既促進了學生的發展，又加速了教師的專業成熟。

總之，通過對《數學課程標準》的學習，我深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀，的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計，更要站在學生的角度去鉆研知識，找準課程的學習重難點，幫助學生更好地把握知識，并根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業，讓學生在課外也能及時地鞏固數學知識，從而進一步提升學生的數學素養。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇十二

作為教育教學的風向標，“雙減”背景下《義務教育數學課程標準（20__年版）》的公布，意義重大而深遠。如何深入領會課標精神并不折不扣地落實到教育教學實踐中去，是每位教師必須思考并踐行的課題。

01/在素養落實中發揮育人功能。

課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，在“上好學”的教育需求上，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

和20__年版的課標相比，新課標強化了課程育人目標，以核心素養為導向，強調學生數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的獲得與發展，注重學生數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題能力的發展運用，引導學生形成正確的情感、態度和價值觀。

數學素養是現代社會每個公民應該具備的基本素養，數學課程要培養學生的核心素養，主要表現在引導學生會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。在學中思，在思中行。只有充分研讀理解并運用到教學實踐中，與具體的教學內容相融合，新課標才能真正落地生根。學段現已由三個學段更新細分為四個學段，從教以來，我始終耕耘于第四學段，數學源于生活、源于對現實世界的抽象，如在講授《菱形的性質與判定》時，注重運用現實生活中的各種元素，可通過出示學校電動閘門、教師辦公室菱形地板、年畫福字等圖片，引導學生在溫故（八年級所學的“平行四邊形”）中探索新知，進而掌握菱形的定義，探索其性質定理，讓抽象的數學知識在日常生活中綻放無限魅力。

02/在技術融合中形象教學內容。

數學是研究數量關系和空間形式的科學，在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。教無止境，二十一世紀是信息化時代，且疫情反復讓防控形勢嚴峻復雜，生命價值高于一切，這都給教育教學的縱深發展帶來巨大挑戰。

新課標強調要促進信息技術與數學課程融合，在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。

興趣是最好的老師。信息技術將具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料融合后能發生形、聲、色、動、靜等綜合變化，讓枯燥而又抽象的數學知識變得生動具體、趣味橫生，增強教學內容的生活化、真實感和表現力。這就要求每位教師將信息技術融入到課堂教學中來，利用信息技術對文本、圖像、聲音、動畫進行多方綜合處理，豐富教學場景，引導學生在靈活高效、便捷有趣的教學情境下，愉悅并主動地獲取知識，潛移默化地理解和掌握、運用相關知識，從而凸顯學生主體地位，增強課程適宜性，體現課程時代性。

華羅庚曾經說過：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”傳統幾何教學是三角板+圓規+黑板+粉筆，受現實條件限制，常存在知識講解不透、學生理解不清的問題。幾何畫板的應用架起了教學與信息技術完美融合的橋梁，它不僅作圖精準規范，功能多樣，而且實現了數與形的有效結合，使用起來直觀、動態、形象，可操作性強。在具體的教學實踐中，可借幾何畫板精心設計、有效實施。如在“二次函數y=ax2+bx+c的圖像”一節中，如何向學生說明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像的相互關系一直是傳統教學中的重點和難點，學生難以理解，教師也難以用文字語言說明。通過幾何畫板只需用鼠標上下移動點a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像便可一目了然，難題也就迎刃而解，學生也在a、h、k的'變化過程中加深對二次函數的理解。

03/在自我學習中聚焦全面發展。

教育既是一門科學，又是一門藝術。數學教學，是師生之間互動交往、共同發展的過程。新課標指出：“制訂指向核心素養的教學目標，要整體把握教學內容，選擇能引發學生思考的教學方式，進一步加強綜合與實踐，發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。”

有人說，一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創新教和重復教的效果有天淵之別。新課標是一線教師的指揮棒，需要細細揣摩、用心感悟、反復實踐。知識在于積累，多學習才能多進步。教師要明確自身組織者、參與者和合作者的角色，承認學生在知識與技能、志趣與基礎方面存在客觀差異，兼顧學習有困難和學有余力的學生，因材施教，因勢利導，堅持個別輔導與分層設計作業，豐富評價方式，實現評價維度多元化，引導學生自主探究、合作交流，促進學生素養生成，實現全面發展。

道阻且長，行則將至。新課程標準為我們數學人指明了新的方向，作為初登講臺不久的一線教師，我將繼續深入學習，躬耕于三尺講臺，以新課標為導向，堅守育人初心，緊跟時代步伐，不斷使自己的數學教學更加具有溫度和深度。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇十三

今天繼續學習20__年新《課程方案》前言部分——主要變化——關于課程標準的第三點。

三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

學業質量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業質量進行均衡發展。我們的均衡發展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學業質量標準。所以均衡發展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經濟一樣，準許優先發展，準許一部分人先富裕，那么也就準許一部分地區的教育走在前面，也準許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會，所以我們的教育就要有均衡發展。那么怎樣均衡起來呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學業發展上制定標準線。

學業質量標準是什么呢？20__年，教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”。核心素養和學業質量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解，學業質量標準就是我們的考試范圍和命題導向。

而在現實教學中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學生發展的核心素養就在課本內。課本是我們教學的根，沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文，我做了一個比喻：語文課本是一個點，教師是點射出的一道線，我們的教學就是要給學生畫出一個面，而點與面之間的線就是老師，或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本，而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本，因為我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。

什么是研制呢？這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的，也不是憑借經驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成，二是通過一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，制作，測試工作，得到具有某種功能要求的產品或某些產品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫生仔細揣摩患者的整個身體環境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的，這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動，才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發現，“研制”不是一個人的事，而是一群人相互協作得到的.。

所以我想說的是通過研制而得到的學業質量標準在目前看是正確的。

各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養學生，讓學生能夠終身發展，成為我們國家的有用之才，所以才會根據核心素養的實際發展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。

為什么有課程內容呢？因為各學科的課程內容是不同的，所以因為學科內容的不同導致了我們的學科素養也不同。所有的學科素養是學生核心素養的內涵。我們必須在培養學生核心素養的過程中將學科素養也納入到其中才可以做好這樣的大事。

我們可以舉個例子進行說明。

歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。那么歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養其他學科也可以培養，但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內容一定是學科核心素養的載體，而學科核心素養的集合會形成學生的核心素養。

還有語文學科在初中階段，會將“結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”，點作為跨學科內容，但是實驗研究報告更多的是在數學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到，但是卻不能完全代替其它學科。

那為什么還要將“不同學段學生學業成就的具體表現特征”，這一點作為考量呢？因為不同學段的學習內容和學習的標準也是不同的。

以語文學科為例。

第一學段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系；而第二學段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字；第三學段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力；第四學段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。

那么我們為什么要研制學業質量標準呢？

答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

是的，這就是最正確的答案，而且長時間之內不會有太多變化，或者只是會增加一些內容。

研制學業質量標，會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少，怎么講呢？我們發現義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺，為什么呢？感覺膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養。那一次再講《明月幾時有》的時候，講著講著就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”，但是在最后的時候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢？第一他們的這個年齡認識這么多有意義，但是這種意義沒有多少實用性，并且孩子們的價值觀還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀，沒有積累，在好看的樓房也沒有地基，空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。

我們的學業質量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

我上小學時，我的老師教給我試卷上寫得是區域單位不同，那么這張試卷的難度就不同，到現在為止，我們發現一些市區和一些縣區的試卷分數和開始范圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現象不能說好，也不能說壞。因為他們有他們的小環境。但是我們還應該有一個標準，一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續努力，超越者引以為戒。這也是前面強調的教育的均衡。

我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。

我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內容，但是在部編版卻是六年級上的學習內容。這個差別小。《濟南的冬天》在冀教版是小學六年級，在人教版卻是七年級，這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個差別也很大。那么對于這樣的不同，學業質量標準是充當了標桿的作用，我們的同一篇文章應該在什么時候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點應該怎么設置等等。學業質量標準會給出答案。

以《魚我所欲也》為例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候，還當做議論文去講，那就有一點不合適了。

還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點，不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意，最基本的價值觀和單元主題要合適。

考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。

我們應該在我們的考試中對學生進行評價，這種評價不能只是分數，因為這樣的評價會讓前面的學生高興，后面的學生則是不高興的。

你考了90分，家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候，你的父母才會用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發學生認真學習。

考試評價的多樣化，會給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價。評價是翅膀，一定會給予孩子更多的成長。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇十四

三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

學業質量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業質量進行均衡發展。我們的均衡發展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學業質量標準。所以均衡發展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經濟一樣，準許優先發展，準許一部分人先富裕，那么也就準許一部分地區的教育走在前面，也準許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會，所以我們的教育就要有均衡發展。那么怎樣均衡起來呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學業發展上制定標準線。

學業質量標準是什么呢？20xx年，教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”。核心素養和學業質量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解，學業質量標準就是我們的考試范圍和命題導向。

而在現實教學中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學生發展的核心素養就在課本內。課本是我們教學的根，沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文，我做了一個比喻：語文課本是一個點，教師是點射出的一道線，我們的教學就是要給學生畫出一個面，而點與面之間的線就是老師，或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本，而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本，因為我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。

什么是研制呢？這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的，也不是憑借經驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成，二是通過一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，制作，測試工作，得到具有某種功能要求的產品或某些產品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫生仔細揣摩患者的整個身體環境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的，這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動，才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發現，“研制”不是一個人的事，而是一群人相互協作得到的。

所以我想說的是通過研制而得到的學業質量標準在目前看是正確的。

各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養學生，讓學生能夠終身發展，成為我們國家的有用之才，所以才會根據核心素養的實際發展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。

為什么有課程內容呢？因為各學科的課程內容是不同的，所以因為學科內容的不同導致了我們的學科素養也不同。所有的學科素養是學生核心素養的內涵。我們必須在培養學生核心素養的過程中將學科素養也納入到其中才可以做好這樣的大事。

我們可以舉個例子進行說明。

歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。那么歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養其他學科也可以培養，但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內容一定是學科核心素養的載體，而學科核心素養的集合會形成學生的核心素養。

還有語文學科在初中階段，會將“結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”，點作為跨學科內容，但是實驗研究報告更多的是在數學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到，但是卻不能完全代替其它學科。

那為什么還要將“不同學段學生學業成就的具體表現特征”，這一點作為考量呢？因為不同學段的學習內容和學習的標準也是不同的。

以語文學科為例。

第一學段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系；而第二學段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字；第三學段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力；第四學段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。

那么我們為什么要研制學業質量標準呢？

答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

是的，這就是最正確的答案，而且長時間之內不會有太多變化，或者只是會增加一些內容。

研制學業質量標，會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少，怎么講呢？我們發現義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺，為什么呢？感覺膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養。那一次再講《明月幾時有》的時候，講著講著就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”，但是在最后的時候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢？第一他們的這個年齡認識這么多有意義，但是這種意義沒有多少實用性，并且孩子們的價值觀還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀，沒有積累，在好看的樓房也沒有地基，空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。

我們的學業質量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

我上小學時，我的老師教給我試卷上寫得是區域單位不同，那么這張試卷的難度就不同，到現在為止，我們發現一些市區和一些縣區的試卷分數和開始范圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現象不能說好，也不能說壞。因為他們有他們的小環境。但是我們還應該有一個標準，一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續努力，超越者引以為戒。這也是前面強調的教育的均衡。

我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。

我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內容，但是在部編版卻是六年級上的學習內容。這個差別小。《濟南的冬天》在冀教版是小學六年級，在人教版卻是七年級，這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個差別也很大。那么對于這樣的不同，學業質量標準是充當了標桿的作用，我們的同一篇文章應該在什么時候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點應該怎么設置等等。學業質量標準會給出答案。

以《魚我所欲也》為例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候，還當做議論文去講，那就有一點不合適了。

還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點，不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意，最基本的價值觀和單元主題要合適。

考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。

我們應該在我們的考試中對學生進行評價，這種評價不能只是分數，因為這樣的評價會讓前面的學生高興，后面的學生則是不高興的。

你考了90分，家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候，你的父母才會用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發學生認真學習。

考試評價的多樣化，會給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價。評價是翅膀，一定會給予孩子更多的成長。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇十五

課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”、“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

例如內容要求，以數與運算第三學段(5-6年級)為例：

(1)知道2，3，5的倍數的特征，了解公倍數和最小公倍數，了解公因數和最大公因數，了解奇數、偶數、質數(或素數)和合數。

(2)結合具體情境探索并理解小數和分數的意義，感悟計數單位，會進行小數、分數的轉化，進一步發展數感和符號意識。

(3)結合具體情境理解整數除法與分數的.關系。

(4)能進行簡單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發展運算能力和推理意識。

最新解讀數學新課標研討心得（通用16篇）篇十六

近期在學習《20xx版小學數學課程標準》的過程中，我的收獲很大，感觸頗多，下面我從幾個方面談談我對新課標的認識。

20xx年課標立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值，新數學課程標準將核心素養進行了明確：“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”。讓孩子知道數學可以解決身邊的問題，增強孩子對數學的好奇心和求知欲。通過義務教育階段的數學學習，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣。在教育教學中，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學生培養其核心素養。

20xx年的新課標分為了三個學段，每個學段有每個學段的學業目標和評價標準。新課標分級更細更容易操作，階段銜接也更加合理。學業目標和評價標準給了我們一線老師指明了方向，知道教學時要教什么，怎么教，教學的目標不僅要體現教學的知識，更要體現教學的育人價值。

以上是我對20xx版義務教育數學課程標準的初步解讀，與20xx版數學課程標準相比，更加體現了先進的`教育理念。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。作為新時代的老師，我要讓學生每節課有戰勝問題的勝利感，和解決問題的成功感。工作上勤勉認真，行而不輟，不斷創新實踐，培育出有理想、有本領、有擔當的時代新人。