教學工作計劃是教師在備課過程中經過細致思考和調整后形成的一個指導性文檔。接下來，小編將為大家介紹一些教學工作計劃的撰寫方法和注意事項。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇一

一、復習鞏固，檢查字詞。

二、多角度閱讀：

同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?

從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創意的解讀角度。

先確定角度(如：如何面對似乎無法解決的困難的角度、如何和朋友相處的角度、父母應該如何教子的角度、做事應該量力而行的角度、鼓勵人的角度等等)，然后探究問題，根據學生提出的問題教師加以整理、補充，如：

(1)評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物?不喜歡哪個人物?為什么?

(3)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

(4)假如你是“我”，，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

…………。

學生合作探究，各抒己見。

三、體驗反思：

2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來。

心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。

3、學生稍做準備，然后全班交流。

4、教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩篇課文一定帶給了你很多思考。初中是人生路上的一個新的起點。要想在這新的起點上追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

四、拓展延伸。

比較閱讀：

學生朗讀《迷途笛音》，回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

五、布置作業：

結合課堂討論內容，聯系自身生活實際，寫一篇讀書筆記，或仿照課文的寫法詳細記述自己戰勝困難的一件小事(注意心理描寫)。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇二

甚至有學生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時名叫王寅的學生站起來說：“我最喜歡的人那四個小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會覺得那四個小孩無情無義你們會四個同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會被困在懸崖上天黑也下來。

這堂課結束很久以后我還一直在思考著這節課上的一切

感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習慣了用的思維去代替學生習慣了學生跟著我的思路走可學生活生生的人來自不同的家庭不同的社會背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業也不會相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學校既然教育社會人的地方也有必要用生動活潑的學生樂意的學生的人生觀和世界觀我個人潛移默化比生硬的說教不會有好的。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇三

一、?????教學目標?：

1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

二、教學重點難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

三、教學準備：

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。

2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。

四、教學設想：

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。

教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態度和樹立堅強的個性。

五、教學過程?：

第一課時。

一、教學目標?：

1、能夠整體感知課文，能復述課文內容。

2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

二、教學過程。

[4]?[5]。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇四

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境;你自以為學習挺努力的，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習;你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。

【學習目標】。

1.掌握重點字詞，注意語言的積累、感悟和運用。

2.嘗試用自己的語言復述故事情節。

3.多角度、有創意地閱讀。

4.聯系實際，感悟人生。

【基礎知識精講】。

一、背景材料。

作者簡介。

莫頓?亨特，美國作家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。

二、課文剖析。

1.寫法精講。

本文記敘了“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心里。”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點，對為什么“五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩。”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險給作者提供了經驗：對一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學習。

2.重點精講。

閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。

作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。

3.難點精講。

一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。

再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。

【學習方法指導】。

學習這篇文章，應首先采用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀后注意復述故事情節，復述的要點是時間、地點、人物、原因、數字等。所以在默讀時就應在課文中找出復述的要點。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進行多角度閱讀，這樣不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。對于多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于此。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。最后，聯系所學及自身實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

【知識拓展】。

初中應掌握的閱讀方式。

1.探究性閱讀。

在教師的引導啟發下，學生主動參與閱讀的過程。主動探究、主動發現，篩選信息，處理信息，猜想驗證，形成解釋的閱讀方式。

2.創造性閱讀。

在閱讀基礎上，引發學生進行聯想、想像、推論，注重培養學生的再造想像力，培養學生的創造性想像力，激發思考，提高學生創造性思維和創造性閱讀的能力。

3.多角度閱讀。

教師引導學生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受。

4.體驗性閱讀。

教師根據閱讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關教學媒體設置具體可視的場景，導引學生自覺進入閱讀材料的意境。通過對語言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發。

【課內問題指導】。

一、朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。

本題著眼于整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練說話。朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求完成。

本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

二、在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么?說出來與同學交流一下。

1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

本題讓大家走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，大家應熱情大方地自由言說，表達自己的真實想法。

三、生活中難免遇到過困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。

本題結合課文，引導大家總結人生經驗。這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，但宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，布置專欄。大家應自告奮勇報名，負責編輯、設計和張貼。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇五

對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇六

走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。

走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇七

我的心理變化父親的指導。

毫無信心。

走一步。

有了信心。

再走一步在困難面前不應畏懼卻步，

信心大增而要冷靜分析，化解困難。

每次走一小步將大困難化小，一個一個。

巨大的成就解決，就能戰勝困難。

設計意圖：

簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇八

那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感覺到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹葉上燒洞等游戲，正在尋覓其他好玩的事。

一臉雀斑的小內德說到：“嗨!我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了。”

“我們走吧!”有人附和著。然后他們出發了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

“快來呀!”杰里沖著我大喊——他是我最好的朋友，“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼?這沒道理。”“我來了!”我喊道，然后跟在他們后面跑。

我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上。在很遠的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的墻突兀的聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來說，這是嚴禁和不可能的化身。

其他的孩子一個接一個地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然后我開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。

不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠;只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。

但是他們已經爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那里大約有五-六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。

幾分鐘后，他們開始繼續往下爬。

“喂，等等我。”我啞著嗓子說。

“再見啦!看你就像滑稽畫里的小人兒。”他們中的一個說到，其他的則哄堂大笑。

“但是我不能。。我。。。”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發出噓聲，然后繼續向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯著我看。

內德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話。”

“全看你自己了。”杰里看起來很擔心，但是最后還是和其他孩子一起走了。

我往下看，但是卻感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我絕對下不去。這太遠，也太危險了;在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測;我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我然后喊道：“現在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”

“我不行!我會掉下去的!我會摔死的!”我大哭著說。

“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”

“不，我不行!太遠了，太困難了!我做不到!”我怒吼著。

“聽我說，”爸爸繼續說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個你能做到。看著手電光指的地方。看到那塊石頭沒有?”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎?”他大聲問道。

我慢慢地挪動了一下。“看到了。”我回答。

“好的，現在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。

就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。

突然間，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

我還驚訝地意識到，在我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及、令人害怕的情境，并感到驚慌失措時，我都能夠應付——因為我回想起了很久以前自己上過的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇九

(3)“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去”

(4)幾十雙眼睛在問。

(5)“我要求同學們到操場上站立5分鐘”

(7)誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄我們規規矩矩地站著5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散”

1.在文中第(2)自然段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一組是()。

a.丟今非昔比驚嘆b.降神態自若驚恐。

c.栽一反常態驚異d.飄判若兩人驚詫。

2.下面沒有用比喻修辭手法的一項是()。

a.厚實的衣服像鐵塊冰塊。

b.外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。

c.滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。

d.大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住。

4.文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話是?

5.作者在第(8)自然段補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用?

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十

講英雄飛行員的故事，突出兒時的經歷的深刻影響。

（導入的方法本計劃了兩個：

1、由學生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；

2、講故事，引出作者亨特。

后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發學生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導入的確是學生最最喜歡的方式。）

1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。

大多數學生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。

2、知道文章寫了什么嗎？

生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。

生：寫了“我”和小伙伴們去登山，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。

師：完整么？

生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。

師：剛才幾個同學的發言哪一個更好？為什么？

生：第三個，因為他說了事情的結果。（板書：事情的經過和結果）

師：除了這點區別以外，三位同學都說了故事的——

生：人物（有的學生說是主人公）（板書：人物）

師：敘述事情，除了交待人物、經過和結果以外，還需要補充什么？

少數學生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書

師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學生用2分鐘時間組織語言）

生：本文寫了費城七月的一個日子，作者和小伙伴們去爬懸崖，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。

師：完整么？

生：不完整，還有事情的原因沒有交待。

師：什么原因？

生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。

師：恩，還有沒有不同的意見？同學們可以參考一下文中的某些句子。

生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。

師：很好，還有不同意見么？

生：他們想尋找刺激，挑戰自然。

師：說到他們的內在精神了，還有么？

（生沉默）

師：剛才同學們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。

生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）

師：費城是美國的一個城市，當地應該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會去挑戰自然。這也應該算是一個他們去爬山的原因。

師：時間的原因同學們為什么不考慮到？找關鍵詞——―

生：七月。

師：對，現在是幾月份？

生：9月份。

師：熱么？

生：熱。

師：7月呢？

生：更熱。

（一學生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風，于是計劃去爬山。

師：你認為呢？能從文中找出關鍵詞來證明么？

生：悶熱。

師：作者為什么要寫這個詞語？

生：為后面寫他們去爬山打基礎吧？

生：時間。

師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。

3、收集詞語。

了解了文章的內容，讓學生提出容易出錯和需要積累的字詞。經過全班同學的補充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。

多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。

正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。

多數學生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學生下課查字典。第二課時上課的時候，學生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學生到黑板書寫。

（我這個班的學生學習習慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。）

第二課時：

三、學生質疑：

讓學生提出在第一課時閱讀當中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學，只允

許每個大組有8個回答問題的機會，要求學生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發言。為了讓學生提出有價值的問題，我在教學《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓練學生的。

什么樣的問題才有價值？

內容方面：

1、針對句子的含義提問。

2、與作者的寫作思路進行對話。

形式方面：

1、××××××是什么？

2、為什么××××××××？

（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學，期待各位指導。）

學生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學生解決，學生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質疑后討論，重復提出的問題沒有板書）

1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標題？

2、為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？

3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么病？

4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？

5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？

6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？

7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？

8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發現那個哭泣的人是我？

9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？

10、爸爸為什么不抱我下來？

11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？

12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？

13、我下來后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？

14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產生了一種成就感？

15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？

（1）分析提出的問題：

師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？

（每次讓學生找問題的共同特征，學生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學生更容易回答一些，期待各位指導）

師：我提示一下，同學們看看六大要素，同學們主要是在針對哪一個方面在進行質疑？

（生沉默）

生：人物。

師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應了解文中人物的――

生：性格。（特點）

（2）劃分故事的情節：

師：誰是主人公？

生：“我”

師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現出來的。

（生沉默，于是商量了4分鐘）

生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。

師：文章一開始就遇到了危險？

生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。

生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節：冒險――遇險――脫險，強調字數和格式的對應）

（3）分析人物，解答學生的質疑。

師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學們先勾畫出描寫“我”的關鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。

生：他有些膽小。

師：他真的膽小嗎？同學們抓住文章的關鍵句子。

生：他應該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。

生：因為媽媽關心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。

師：看來他的確不膽小。

生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。

師：這點說的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫作者？

（學生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）

師：這說明當時的“我”――

生：非常害怕，緊張。

師：好，注意作者內心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？

（學生補充：軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）

師：現在的我開始哀求同伴了，說明他——

（學生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）

師：接著剛才同學們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發出的？

生：可能是聲音太大了吧？（生笑）

師：聲音太大的話會聽不出是誰發出的？應該是更加清晰才對啊。聯系上下文找找關鍵詞。

生：應該是他比原來更緊張，有點絕望。

師：有這樣一句話在寫他？

生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：因為恐懼而全身麻木，當然聽不清是誰在哭。

（當時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）

師：那另外的哪些孩子哪里去了？

生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

生：可能是回去找他爸爸去了。

師：理由呢？

生：杰利和我爸爸來了。

師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。

師：后來情況出現了轉機，爸爸出現了。爸爸出現了之后，又有哪些語句在描寫作者？

（學生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

師：什么原因讓他頓時有了信心？

生：爸爸告訴他不要擔心下一步。

師：什么原因讓他信心大增？

生：他可以慢慢移動下來。

師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。

生（齊）：走一步，再走一步。

師：先走一步讓我？

生：有了信心。

師：再走一步讓我？

生：信心大增。

師：原來要成功脫險需要——

生：信心。

師：接著同學們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？

生：可能是因為害怕吧。

師：已經脫險怎么還會害怕？

生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。

師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？

生：就是想安慰一下孩子。

師：那你喜歡文中的哪一個人物？

生：喜歡這個勇敢的孩子。

生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。

生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利......

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十一

走一步，再走一步，有時候正是這一小步，走向了成功，人們有時往往就只差這一小步。

有一則神話故事，一人的妻子死了，那人很悲傷，便懇請死神讓他的妻子復生，死神答應了，引他來到一條小路上，對他說，他要一直走，走到小路的盡頭他的妻子便可復生，但是，在途中，他不能回頭。那人踏上了小路，小路的盡頭一片黑暗，那人走了很久，卻還是忍不住回了頭，死神立刻取走了他的性命，其實，他快走到了。

在人生的路途上，總是看不到盡頭，在路上，我們會失望，會迷茫，不知盡頭是頂峰，還是懸崖。但是，勇敢向前，總好于原地踏步。

聽說過荷花定律嗎?荷花30天可以開滿找個池塘，在第29天時，荷花開了多少?是30分之29嗎?不，是一半。荷花原先一小些一小些開著，到后來就蓄勢待發，開滿整個池塘。但我們總是在第15天，第20天，甚至第29天放棄了堅持。

有些人并不缺乏向前的實力，但缺乏向前的勇氣。往往有時，再向前一步就能成功，但他們卻放棄了這個機會，等事后來后悔，事件已無法逆轉。

美國著名軟件facebook在創業時屢受挫折，到后來facebook開始出現好的勢頭，不停地有公司想收購他們，但facebook總裁拒絕了，他堅信自己的公司能夠成功，于是后來，經過他精心經營后facebook成了美國家喻戶曉的軟件，大約相當于中國微信。如果他們當初接受收購，facebook可能只是個默默無聞的軟件。

有時，成功只需一小步，但千萬個一小步，就是千萬里，但是，離目的地，離成功，離勝利，是決定成敗的一小步。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十二

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十三

《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

二、學情分析。

對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

三、教學目標。

基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

四、教學重點與難點。

教學重點：教學目標1復述故事情節。

教學難點：教學目標2朗讀品析有關重點段落。

五、教學程序。

(一)情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國x黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)。

(二)指導復述：

1學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);。

2用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。

生：(齊)父親。

師：對。那是父親對誰說的?

生：(齊)對兒子說的。

師：父親在什么時候對兒子說的這句話?

生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

師：請一個同學將剛才的內容來個小結?

生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)。

師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。

(三)朗讀品析：(14~22)。

(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)。

我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

2分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)。

在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。

3結論展示：(見課件4)。

(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。

4小結：

這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

(四)表達感受：

1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

(五)課堂小結：(見課件)。

一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

六、教學方法。

整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

附教學反思，附課件：

教學反思：

上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

1教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

2充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

3這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。

以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!

那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”

“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。

“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。

我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去。”

“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。

我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十四

生：讀過了。

師：《走一步，再走一步》，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來說。

生：讀。

師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來說。

生：還要了解文章的出處和作者。

生：還要了解里面的主要事件。

生：還要了解中心思想。

師：非常好！其實這么多的了解，都要歸功于第一位同學說的一個字，哪個字啊？

生：讀！

師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會讀錯，可能會寫錯。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓誡，預備起！

生：（齊讀）訓誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。

師：好。現在把書合上。誰知道，這個“眩“字是什么旁？

生：“眩”字是目字旁。

師：目字旁，為什么？

生：因為只有眼睛才會眩。

師：噢，跟眼睛眼花有關系，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什么旁？

生：“嶙峋”是山字旁。

師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？

生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。

師：打開課本，看看是不是這個意思？

生：（翻書）

師：這個詞什么意思啊？

生：形容人瘦削。

師：那你知道這個詞最早應該是形容什么的？

生：山。

生：言字旁。

師：言字旁，非常好。剛才有個詞讀過的比較默默的，這個詞叫？

生：納罕

師：什么意思啊？

生：因驚奇而詫異。

師：好。現在都會了吧。現在我們再整齊地把這五個詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓誡，預備起！

生齊讀。

師：好。我們剛剛說，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個同學來給我們讀一讀。

生讀

師：好。告訴我，這樣讀過的同學舉手。按照單元提示這樣讀過的人舉手。

一生舉手。

師：只有一個同學舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點時間，老師再給你們一點時間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點點，把筆拿在手上，開始。

學生圈點勾畫，小聲默讀。

師：一邊讀一邊想，文章寫了一個怎樣的故事？

學生讀，老師來回巡視，

師：不妨讀出點小聲音來，劃出一些你認為比較有意思的句子。

學生讀，老師巡視。

師：讀好的同學請把手舉起來。

學生繼續讀，老師繼續巡視。

師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？

學生幾乎全舉起了手。

師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發現”，預備起！

學生齊讀

師：好，接下來請同學們說一下，文章寫了一個怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來說。

生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。

生：文章寫了當時我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。

師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節交代出來了，而且還點出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這個詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會有怎樣的經過？你能不能再提煉？你來說。

生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個字來概括下，寫我什么？在懸崖上？

生：被困懸崖。

師：然后呢？

生：我不知所措。

師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？

師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經歷。

師：那么，文章當中哪句話點明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？

生：找到了。

師：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來說。

生：“我曾屢次發現”這一段。（結尾段）

生：這是我永遠忘不了的經歷。

師：還有沒有？

生：那是費城七月一個悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。

師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上）

學生齊讀

一學生讀。（該生重讀了“至今”）

師：你覺得哪個詞在強調它在我的記憶里最深刻？

生：至今。

師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預備起。

生齊讀，特別強調了“至今”。

學生默讀，教師在教師來回走動觀察。

師：快速地瀏覽。文章當中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？

學生繼續默讀，老師走到一個學生跟前，俯下身子。

師：你來說。找到了沒有？

生：沒有找到。

老師走到另一個學生跟前，俯下身子。

師：找到了沒有？

生：沒有找到。

師走到下一個學生邊上。

師：你來說。

生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒。———地向上爬。

師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？

老師轉身，問另外一個學生。

師：你找到了嗎？

生：沒有找到。

學生集體回答：沒有。

師：這是怎么回事？

請一學生回答。

師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來說說看。

生：沒想到。

學生齊答：沒有

生：因為他的心里是很恐懼的，所以他才會感覺到悶熱，所以他才會冒冷汗。

學生默讀，老師邊走邊說“找到一句就舉手”。

師：一個同學舉手了，兩個同學舉手了，四個同學舉手了。接下來，我要找一個不舉手的孩子，你來說。

生囁嚅著說不出。

師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當中哪個句子跟你現在的心理是一樣的？

生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快）

師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個句子表現內心的害怕，到底讀快一點還是讀慢一點？（話筒對準一男生）你先讀快，試試看。

生讀（快速，有感情）

師：（話筒對準一女生）讀慢一點，你來讀。

生讀（慢，有感情）

師：大家說哪個效果更好？（生答“慢”）慢，因為這個時候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在——預備起！

學生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）

師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？

話筒對準一個同學，請她起來說。

生：沒有寫出。

師：真的沒有嗎？讀這句話時你感覺到作者的內心是怎樣的？

生：恐懼。

師：恐懼的，害怕的，這就說明，心理描寫其實是可以通過動作表現出來的。聰明了！（請剛讀過的學生再讀一下這句話）看看這個時候，你讀得好不好。

學生讀

師：哪個詞讀好？“冷汗直冒”你們覺得讀哪個詞好？

生：直

師：直，這個字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直——預備起！

生集體讀

師：味道來了。還有沒有？哪個句子寫出了我那時的害怕、緊張、恐懼？現在我要叫一個舉手的孩子。

生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。

師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？

生：心驚肉跳。

師：心驚肉跳，說明什么？

生：說明我心里的害怕。

師：有沒有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現出我的心理活動。就在他這句話里面！

生：蹲

師：蹲！你說，是哪個詞？

一學生大聲說”蹲“

師：為什么？

生：因為蹲字表現出了作者非常害怕。

生：終于

師：終于，為什么？

生：終于說明他爬上懸崖很困難。

生：慢一點

師：為什么慢一點，你說說看？

生：因為我心里很害怕。

師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應該讀出這種感覺，來，我終于——預備起！

生齊讀（緩慢有感情）

師：和“終于”一樣的詞是哪個？就在你們剛剛讀過的句子里。你來說！

生：是“盡量”

師：這個詞能不能去掉呢？

學生搖頭

師：為什么？

生：這個詞體現出了他很怕掉下去。

師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個意思？（學生點頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終于——預備起！

學生齊讀

師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想說，自己站起來說好不好？

生：（站起來）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒法——”

師：大家找到了沒有？

學生找到該句子。

師：（問剛剛那位學生）你想說什么？

生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。

師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來的？

該同學帶著軟弱哀求的語調讀這句話。（全場笑）

學生讀

師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預備起！

生齊讀

生：是破折號。

師：為什么？

生：破折號省略了他后面說的話，說明他很害怕，沒法繼續說下去了。

生：省略了一些內容。

師：大家說說看，省略的是什么？后面會是什么？

生：我沒法往上爬，不要丟下我。

生：因為他但是特別害怕，有些話，想說都說不出來。

師：特別害怕，所以，說不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什么用破折號？

生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及說。

生：很有可能他說的話被他的朋友打斷了。

師：打斷了，為什么？你在哪里看到？

生：在下一段里面，就有一個孩子說了“再見”。

該同學哀求地讀，其他同學齊聲讀“再見”

師：這再見后面，大家注意是什么標點？

生：感嘆號。

師：說的時候要怎么樣？

生：要響亮。

師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個“再見”不是這么個再見味道的，再來！

該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮地讀“再見”

師：這個“再見”聲音要響亮還要怎樣？

生：強烈一點。

生：還要帶上一點諷刺的味道。

師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點味道的。好，你再來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。

該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見”

生：他當時害怕地哭出來？

師：哭出來。哪個詞？

生：哀求

學生讀

師：好，還有沒有？老師，我又在哪里找到他的心理活動了。語言描寫表現出了心理活動，下面還有哪些地方可以看出他當時的害怕、緊張？誒，那個同學想舉手。你來說。

生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：大家找到了嗎？（學生齊答找到了）現在我不說，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......

生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當時十分害怕。

師：這個是一個。肖老師可不是這么教書的，除了這個，還有沒有潛伏地更深的詞？

生：“全身麻木”更體現出我害怕地已經不敢動了。

生：伏。

師：“伏”字，圈出來，這是個動詞。我們剛才前面學到另外一個動詞，是什么？

生：蹲

生齊讀

師：前面的那個句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？

生：我伏在巖石上。

師：我的問題是：這兩個詞換一下，行不行？

生：不行

師：不行要有理由噢，哪個同學說說看。你來說。

生沉默

生：不可以。

師：為什么？

生：因為——

師：哪個同學知道？

（環視四周，無人舉手，繼續對著那位同學）

全體學生大聲喊“不能”。

學生齊讀

師：最后一次機會，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現我內心緊張害怕的心理。

生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

師：說明什么？

生：說明我害怕得已經哭了。

師：你有沒有這樣的生活體驗？

生：有

生齊讀環境描寫的句子。

師：好，你能不能從這句話里面感受出來？

生：從”蒼茫“和”越來越暗“可以看出，這是環境描寫，襯托出了我的心情。

師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來表現我的內心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。

生：是父親對我的鼓勵。

師：父親對我的鼓勵和指導，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。

生：聽我說吧，不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？......

師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我說誰說的句子。好，開始。

師生模擬情境對話。

師：好，同學們，這就是在懸崖上父親對我的指導，接下來考慮一下，如果是指導我爬下懸崖的技術指導，哪一句話是可以去掉的？父親的話里面，你看看。在指導我爬下懸崖的那些話里，哪一句話是可以去掉的，你們看看。

生：晚飯做好了。

生：他是在安慰我。

師：安慰我。還有沒有說得更具體一點的？

生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來引誘我。

生：他是沒啥話可以說，就說了晚飯做好了。（全場大笑）

師：他說的也有道理，沒啥話說就說了一句晚飯，其實也就是說，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個孩子，你沒做什么壞事，你沒做什么錯事，下來吧，沒有什么不好意思。因此，我們一起來讀好這句話。來，把父親的第一句話，你來讀讀看。

一生讀。（緩慢而平靜）

師：你再讀，這句話之后，我是怎么說的？

生讀“我下不去，我會掉下去，我會摔死的”（恐懼害怕）

一生讀“下來吧，孩子，晚飯做好了”（感情強烈激動，眾人大笑）

師：喲，下來吧，孩子（老師大聲感情強烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號？父親也急呀，自己的兒子在上面呀，下來吧，父親為什么用逗號句號呢？你剛才讀了，你來說。

生：因為父親如果用感嘆號的話，會讓孩子更緊張害怕。

師：對，對，還有沒有，你來說。

生：因為他想讓我的心先平靜下來。

師：想讓我的心先平靜下來。大家看看，我第二次回答，我是怎么說的？

生齊答“我看見了”

師：你能看見下面那塊巖石嗎？這個時候我怎么說的？

生：看見了。

師：咦，把這句話改成感嘆號行不行？來，我們用感嘆號說這句話，預備起——

生齊讀“看見了”（大聲自信）

生：我受了父親的影響，我平靜下來了。

師：有沒有感受到，我平靜下來了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號到句號，其實就是我心情由緊張到平靜的過程。讀書呀，能夠從標點中去感覺，那就是高明。接下來，我們再好好讀讀看，好不好。現在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。

師生情境對話

生：杰利

師：噢，杰利在這個事件當中也很重要。

生：杰利看了我一眼，好像有點不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著我的父親來到懸崖下。

生：自己

生：我有信心了。

生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。

師：我每次只移動一小步，預備起——

生齊讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”

師：對，看到了嗎？別人的指導再好，如果自己不伸出自己的那只腳，你是無法爬下懸崖的。請個同學把剛才最后讀的那個句子讀好。我每次只移動一小步，你來讀。

生讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”

生齊讀這句（先慢后快）

師：這就是那天，我難忘的經歷，因此，在這個經歷的過程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒有這個句子啊？怎么說的？（板書：我）我提醒自己，找到沒有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因為我走一步再走一步。我們一起來讀讀最后一段話。

我提醒自己，預備起——

學生齊讀最后一段。

生：如果我是杰利，我會想到：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。

生：如果我是父親，家里還有兒子和妻子在等著我，我要走這一步再走下一步，回到家里。

生：父親懂得了他也要像兒子一樣，做一個勇敢的人，走一步再走一步。

師：通過這件事情，父親還會想到什么？你想想看，回到父親怎么指導孩子爬下懸崖的過程，父親應該會得出一些道理來的。讀書不要急，同學們，走一步再走一步。

生：父親可能會想，我剩下的人生也要像兒子那樣，走了一步再走一步，決不能怕困難。

看看母親在文章什么地方出現過？

生：我心里一直牢記母親叫我不要冒險的訓誡。

師：所以，通過這件事情，母親會想到什么？

生：母親會想到：我應該也讓兒子鍛煉一下。

生：（這是前面那個說沒想到的同學的回答）我們不應該把他丟在懸崖上。不應該拋棄自己的朋友。我們在以后也要像他那樣，走一步再走一步，去戰勝生活中的困難和挫折。

生齊讀（我提醒自己，不要想著那遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路程是多么漫長）

師：希望我們也能走好人生的每一步。下課！

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十五

教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。

師：故事發生在哪個城市？

生：費城。

師：故事發生在哪個月份？

生：７月。

師：爬懸崖是由哪個孩子首先發起的？

生：內德。

師：故事中哪個男孩的心眼最好？

生：杰利。

師：是誰最后解決了難題？

生：是作者的父親。

生：不，還有報信的杰利。

生：我認為還有作者自己。

師：大家認為呢？

生：是的，三個人都很重要。

師：現在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？

（學生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）

師：有問題嗎？請仔細想想原文。

生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。

生：從崖頂向后還應該有一條迂回曲折的可以下山的路。

生：山崖下還應該有一塊平地。

（一學生主動上前修改路線圖。）

生：上巖石架。

生：用攀或爬更恰當一些。

生：然后是伏巖石架。

生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。

生：我同意。最后就是下了。

（老師依學生之圖完成板書。）

自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發學生讀書需要細致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。

教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。

師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發現其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家幫忙解決我心中的疑問。

（生自由高聲讀書，討論。）

生：我們都覺得凝視這個詞語用得有問題。伙伴們都在奚落我，怎么可能是凝視呢？

生：我翻了字典，凝視是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。

生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。

師：那大家用凝視造個句如何？

生：達芬奇凝視著自己的作品，百感交集。

生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。

生：我凝視著遠方的圓月，思鄉之情油然而生。

師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把凝視改成什么呢？

生：蔑視。

生：俯視。

生：就用看。

生：不能用蔑視，這個詞只表達情緒，不表達動作。

生：也不能用俯視，因為向下俯視太重復了，要用的話還需要把向下刪去。

生：可以把整個句子改成居高臨下地看著我。

師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。

（自評：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環節。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我為自己，也為學生喝彩。）

教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解

師：現在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。

（學生再一次自由朗讀，討論。）

生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說你能辦得到的，他很鼓勵兒子。

生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。

生：他還很善于指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。

生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是懂安慰、給信心、會指導。

（我欣喜地讓她上黑板把她的總結寫出來.）

生：我要給這個父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負責了。（眾笑）

生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。

生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？

師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？

生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。

生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。

生：可以打１１０。（眾笑）

生：還可以用直升飛機。

師：方法果然多，而且還很先進。可是，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？

生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。

生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現出來，他為兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）

生：對，作者最有發言權，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）

（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平臺設計得也不錯。）

第四板塊：揣摩題眼，深化主旨

生：是再，強調更進一步。

生：是走，強調實踐，自己去做。

生：是一步。

生：是一。

師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。

（我們一起反復讀了父親的幾句話，和最后一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個詞語漫長的味道。）

生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是一或一步，因為這個故事最強調的是一小步一小步地走，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。

生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能說明親身實踐和持之以恒的道理，但作者最深的領悟卻是在一步上。

師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？

生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。

生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。

生：我今年才從大連來，當初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步。現在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發言更為動情和熱烈）

（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結束。）

（自評：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）

【教學后記】

喜歡這堂課，并不因為她貫穿了對話精神，也不因為她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生發表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。

【板書設計】

以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十六

語文課上，人聲鼎沸。學生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個人物，為什么。學生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣。

第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖。

第二，他們也有自己的任務，就是如何最快的`爬過懸崖。

第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會被困在懸崖上，天黑也不能下來。

王寅雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續幾個棘手的問題把同學問住了，大家一時不知如何作答，大家都把目光轉向了我。我在思考：“這是怎樣的一個孩子，才七年級，他怎么會想得如此深沉?其實他講的都是事實，有一部分應該說是正確的，至少是客觀現實。那我又該如何引導他呢?”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對，他表面上很堅持己見，但已經有點氣惱了。我說：“我個人是很佩服王寅的!一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的。!”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏。“今天，其他同學表現也不錯。

在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我將兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學校，邀請了五位小學生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在30秒以內把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。

這堂課結束很久以后，我還一直在思考著這節課上發生的一切。

感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟著我的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢?但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。

走一步再走一步七年級語文教案（精選17篇）篇十七

知識與技能：嘗試探究性、多角度閱讀理解。

過程與方法：在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

情感態度與價值觀：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

教學過程。

一、復習導入。

1．作者是誰？

2．作者是什么身份？

二、多角度探究性閱讀。

1．確定角度：

兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

父親母親杰利四個孩子。

2．中心話題：

（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

3．師生多角度探究學習過程：

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度：

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的'生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

討論課后練習二。

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

三、總結全文。

一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四、作業。

模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。