范文范本可以激發我們的寫作靈感，它可以讓我們更好地理解和運用各種寫作技巧。以下是一些寫作上乘的范文范本，希望能夠給大家帶來靈感和啟示。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇一

畢業論文所用字體要求為宋體。

第一層次題序和標題用小三號黑體字;第二層次題序和標題用四號黑體字;第三層次及以下題序和標題與第二層次同;正文用小四號宋體。

畢業論文各頁均加頁眉，采用宋體五號宋體居中，打印“河北大學xxxx屆本科生畢業論文(設計)”。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數字(宋體小五號)連續編排，居中書寫。

中文摘要及關鍵詞：“摘要”二字采用三號字黑體、居中書寫，“摘”與“要”之間空兩格，內容采用小四號宋體。“關鍵詞”三字采用小四號字黑體，頂格書寫，一般為3―5個。

英文摘要應與中文摘要相對應，字體為小四號timesnewroman。

論文。

正文的全部標題層次應整齊清晰，相同的層次應采用統一的字體表示。第一級為“一”、“二”、“三”、等，第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”等，第三級為“1.1.1”、“1.1.2”等，具體格式要求詳見模板(模板從河北大學教務處主頁下載專區下載)。

外文資料可用a4紙復印，如果打印，采用小四號timesnewroman字體，譯文采用小四號宋體打印，格式參照畢業論文文本格式要求。

圖：a.要精選、簡明，切忌與表及文字表述重復。

b.圖中術語、符號、單位等應同文字表述一致。

c.圖序及圖名居中置于圖的下方，用五號字宋體。

表：a.表中參數應標明量和單位的`符號。

b.表序及表名置于表的上方。

c.表序、表名和表內內容采用五號宋體字。

公式：a.編號用括號括起寫在右邊行末，其間不加虛線。

b.公式中的英文字母和數字可以采用默認的字體和字號。

圖、表與正文之間要有一行的間距，公式與正文之間不需空行;文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數字分章編號。如：圖2-5，表3-2，公式(5-1)(“公式”兩個字不要寫上)等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號。

注意中英文標點符號的區別，不能混用。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇二

經過多年的學習和實踐，我認為要寫好一篇畢業論文，就應該從以下幾方面去思考問題：

1、概念：畢業論文是有特定的審定標準的論文，對選題、中心論點、資料論據、框架結構、語言表述有明確的規定和要求。

2、對象：畢業論文是和專家的對話。不要寫大段的作家生平、作品介紹，在最后答辯時同樣要注意，陳述時不要介紹論文內容，而應該注重在為什么要寫這篇論文、自己的創新點、局限性、不足這些地方。

3、標準和要求：

1）論點明確，要在3-5分鐘之內能陳述清楚自己的論點。論點新穎論文可以達到優秀的水平。

2）中心突出，無論分幾個方面說明，都要始終圍繞中心主題。

3）論據充分，扎實。所找的材料要貼切論題，別人的評論、作家的自述、各家的論爭、以前和現在的對這個論題所研究的結果都可以做論據。

4）思路清晰，結構合理。分段代表不同的思路，不同的層次。沒有段落的文章不是好文章，反之，分段太多太碎的也不是好文章。分段不宜過多，3-5段。

5）表述要清楚明了。文字不要華麗，少用修辭手法，文章風格要質樸、清楚，語言要干凈利落。

6）寫作要規范。注釋、引文要高度的嚴格，論點的提出要有依據，要做到學術規范。

7）要有新的角度、新的觀點。

4、態度：要用全部的'智慧和力量去完成，盡可能的查找一切的材料，要高度的重視、思考一切相關的問題，盡可能達到最大限度的深度和廣度。

二、寫作時注意的幾個問題。

1、選題（是至關重要的）：決不是隨便選一個題目的問題。選題是一個復雜而豐富的過程，是對自己以往學習的一個完整清理的過程。要認真回顧對哪些內容印象更深、更感興趣，哪些是有可能寫的比較好的，可能會接觸哪些材料。題目本身的大小難易不是問題，是并不重要的，關鍵在于怎么寫。怎么寫永遠比寫什么重要，任何半點突破都是有價值的，和別人的差異就是價值。論題舉例：

古典中的現代和現代中的古典（有著哲學思辨的意味）。

論錢鐘書知識的圍城。

論沈從文筆下的湘西女神。

徐志摩詩歌的文體特征。

日記（書信）在現代小說中的運用。

魯迅作品中的民俗現象。

以上都是論題獨到、論點新穎的例子。下面舉反例：

論藝術美與生活美（論題過大）。

論朱自請的散文（論題過大）。

論駱駝祥子和小福子的死（論題過小）。

要從某一部作品順帶談一個問題，選擇一個角度來深入的討論。

2、收集材料：材料的收集是一個思考的過程，要帶著問題進行，要有明確的針對性，逐步的凝聚眼光、集中思路，其中要注意一大一小兩個問題：

大：收集材料的過程是完成文獻綜述的過程。跟自己論題相關的成果有哪些，重要的觀點、已經運用過的角度和方法、概括前人的觀點，這是論文的有機組成部分，要放在論文的第一段來寫。

小：要準確的記錄材料的出處、出版社、時間、頁數。

3、提提綱：提綱的邏輯關系、層次感對論文的步驟有直接關系。

4、初稿：初稿盡早盡快的寫，要連貫，一氣呵成，然后再進行修訂。

5、修訂：最后的修改和確定要放慢速度，仔細的斟酌、嚴謹的推敲，反復的打磨。

三、特別需要主要的幾個問題。

1、論文的看法和觀點要盡可能的客觀、公允。持之有據，論之有理。有材料來支持，有邏輯性認同，避免隨意性，不要輕易說一些過頭、過大的話，更不要為了支持自己的論點而貶低其他的觀點。涉及到對應關系的時候更要客觀公允。

2、引文一定要規范。如果打了引號就要注明出處。要注明原出處，不要用時間差異太大的版本（比如引用五四時期的材料就要用五四時期出版的，不要用現代的），用正規的版本，盡可能的避免轉引。

3、要寫自己的感受、體會、感想，寫自己的東西，不要七拼八湊。

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最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇三

近年來，隨著我國高等院校的不斷改革發展，大多數本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向專業性應用型院校轉變。這種辦學的轉變是適應社會發展變化的，也是高等院校科學發展所需要的。但許多院校在向專業性應用型轉變的過程中，產生了一些偏差，他們片面地理解了“應用”二字，在開設專業和設置課程時，更偏重那些實用性的專業和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語言文學專業的語言學概論課程就是這些尷尬理論課程之一。

語言學概論課程一直都是我國高等院校語言、文學專業的專業基礎課，作為一門語言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實上，假如沒有教育部門的政策規定，恐怕這門課程早已在很多學校消失了。從多年來對語言學概論課程建設探討的文章來看，這門課程至今仍面臨著許多問題。

語言學概論在課程定位上其實是比較明確的，是一級學科中的專業基礎課，是語言專業的必修課，這可由我國學科分類和標準[1]來證明，可以說這門課程在語言專業中的定位是相當高的；但這種定位只局限于理論上或是個別大學中，大多數高校在現實中已將這門課程弱化了。理論上語言學概論仍然是語言專業的主干課，但現實教學中語言學概論這門課程已然是一門選修課的狀態，尤其是近年來，大部分本科院校進行教學改革，紛紛調整專業、壓縮課時，導致語言學概論課程在設置上更加邊緣化。

首先在課程設置時間上，語言學概論課程既然是語言專業的一門基礎理論課，那么它的設置至少應在前兩個學期之內，作為一門理論課，它的指導性和解釋性不容忽視，理論作為先導，對后續的課程才有意義。但在現實中，這門課程能被設置在第三學期已是莫大的榮幸了，很多學校都是到了第五、第六學期才開始進行學習。至于學時安排就更能體現這門課程的地位了，多則54，少則36，相當或略高于選修課的課時，較短的課時造成內容講授的不完整也造成學生理解吸收不全面，假如有時間能做相應的練習，那么教學效果會大有不同。另外，在課程本身學時不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設置的相關選修課也基本沒有，或設置了但基本沒有學生選擇，這就造成了這門課程本身內容沒時間講授，同時也不能依靠其他課程進行相應的補充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無法進行應用。至于有的老師提出該專業沒有單獨教研室和本專業師資隊伍，那更無從談起，因為若不是國家規定，估計許多學校早就將這門課取消了。事實即是在理論上我們給了語言學概論一個很高的定位，但在現實中卻配備了一個很低的設置。

語言學概論課程所教授的基本內容多年來未發生大的改變，這不能單純定義為內容陳舊，理論知識本身就具有很強的生命力，尤其是有預測性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達不到的領域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動力，也是人類不斷探索的原因。語言學的知識不必日新月異，但也要有持續的發展變化，每種理論的不足就是其他理論產生的動因，語言學概論既然講的是語言學的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內容模式。現在大多語言學概論教材采用的理論體系仍是結構主義語言學理論，像認知語言學、生成語法、語言類型學等理論涉獵較少，這使得本門課程教學內容過于單一。另外，教學中所舉實例多以現代漢語和英語為主，這既造成了一定內容的重復使學生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學習，也使所講理論缺乏普遍性的說服力。因此，除了現有理論體系外，其他語言理論也可以作為擴展的知識內容適當添加進來，同時也可對這些理論在漢語中應用而產生的一些基礎研究成果進行相關的介紹。這樣就使課程理論內容覆蓋更加全面，語言理論知識更加多元化。

在當今社會，教師應該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識搬運工了。這就要求教師在理論知識上有很高的研究能力，在教學實踐中有很強的應用能力。進行語言學概論知識的講授，不對理論有所研究和認識是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識過程中，還要具有一定的洞察力、應變力和藝術表現力。這就要求語言學概論課程的教師本身要具備很高的理論知識水平，同時還要有很強的講授知識的能力。但是，從目前語言學概論課程師資情況來看，大多數普通本科院校的教師達不到這一水準，有的老師非理論語言學專業出身，其理論知識深度不夠，有的缺乏教授知識的表現能力，使得這門課的許多內容難以很好地傳達給學生。雖然現在的許多老師或多或少都接觸研究一些語言學理論，甚至是作為語言學方向的專業研究者，在理論知識的把握上都有一定的基礎，但從目前的情況來看這還遠遠不夠。

在課堂教學中，雖然大多數老師都能采用相應教學方法和手段來傳授知識，力爭提高此門課程的關注度和趣味性，但現實中效果并不明顯。教學方法和手段需要建立在教師對其所教授的知識有很深的理解和認識之上的，老師能夠將其知識內容融會貫通，然后在此基礎上針對學生實際情況采取恰當方法和手段進行知識的傳授。教學是一個動態變化的過程，教師掌控全局，要吸引學生就要看教師的表現和操作了。

但另一方面，教師的教學在于促進學習者的學習，而學習則由學習者自身掌控。無論是主動學習或是被動學習，教師的主要作用在于引導方向、創造機會，所以學習者在學習過程中的配合也十分重要。在教授語言學概論課程中，學習者明顯處于被動學習狀態，這并不利于學習。

語言學概論課程所面臨的問題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問題的原因有很多，一些研究者也提出了相應的對策，但現實是語言學概論課程的建設仍舊任重而道遠。

（基金項目：本文系黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目“應用型地方本科高校‘語言學概論課程’教學改革研究”[項目編號：xjg1427]的研究成果。）

注釋：

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998）“語言學概論”是中國語言文學類（0501）的漢語言文學專業（050101）、漢語言文學（師范類）專業、漢語言專業（050102）必修課。

參考文獻：

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[j].江蘇高教，2009，（1）.

[2]潘懋元.什么是應用型本科？[j].高教探索，2010，（1）.

[3]張先亮.關于“語言學概論”內容與方法的再思考[j].中國大學教學，2010，（2）.

[4]聶志平.語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例[j].浙江師范大學學報（社會科學版），2010，（2）.

[5]陳青松，張先亮，聶志平.“語言學概論”課程中用例選擇和使用的原則[j].中國大學教學，2012，（6）.

[6]陳青松，張先亮.對“語言學概論”課程性質與任務的思考[j].浙江師范大學學報（社會科學版），2012，（3）.

[7]張先亮，陳青松，聶志平.試論在“語言學概論”課程中適當引入語言類型學知識[j].中國大學教學，2013，（6）.

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇四

全球化是一種社會現象，在全世界經濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現象而出現的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區域內的語言現象和語言使用情況。

一、語言景觀研究的概念。

現實環境中用以陳列展示語言文字物質載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現，其背后往往蘊含著一定的創設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內場所及虛擬空間等。

二、語言景觀研究的多維視角。

語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。

（一）多語言的使用。

gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區、巴勒斯坦人社區、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調查分析。他們的研究結果表明，不同族群社區的語言使用具有不同的語言景觀模式。

（二）語言政策的實施。

語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現。任何一個國家的官方語言政策都會規定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區，地方自治政府也會制定相應的'語言政策或者語言法案，以規定公共空間里的語言使用。

三、語言景觀研究的理論框架。

許多從事語言景觀研究的學者嘗試構建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。

（一）場所符號學理論。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質化分析，對如何量化處理闡述不多。

（二）語言景觀分析的speaking模型。

美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結果；a代表交際中言語行為與事件發生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創設人的動機、讀者的反應等。

四、語言景觀研究的方法論。

（一）語料收集方法。

語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數碼相機，拍下現實環境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數據外，語言景觀研究也可以借助問卷調查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態度和感受等。

（二）語料處理和分析方法。

語料分析可以采用量化或質化的方法。從量化角度分析，我們可以統計各類標牌的數量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現情況。語言景觀研究也可以采用或結合質化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數量上的統計和評價。

五、結語。

全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰，但發展前景是非常明朗的。

參考文獻：

[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，（4）：1-7.

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇五

詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關；同時，各種等級的英語經考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發展和拓展的理論體系，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學質量提升方面的效果較為顯著。

認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的'表征手法，而可以同時體現這三種表征手法的理論內容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。

1.基本范疇理論

認知語言學理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經驗的依據。

2.原型范疇理論

人類社會處在不斷發展的過程中，雖然經歷多年的發展，社會事物呈現出千差萬別的形態，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中，可以根據某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們日常的語言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學中，可以對學習效率起到顯著的提升作用。

在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用，主要表現在：第一，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區分標準，這與英語教學中先后順序規律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學的優先原則，有利于幫助學生構建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學內容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應用

基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內容，也是基礎性內容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說，已經有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎，而教師需要幫助學生構建一個清晰的絡結構，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯，形成多個關聯詞匯，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關聯的詞匯就形成了同音詞，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內容進行劃分，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應用

在大學英語詞匯教學中，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析，可以根據上下文的內容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。

3.概念隱喻理論的應用

概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉變，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯系，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶。

總之，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間，從而激發學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中，加強對詞匯學習的重視程度，提高詞匯學習的質量，從而促進學生英語語言能力的顯著提升。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇六

各位學員：

按照南華大學的要求，成人教育本(專)科畢業生必須撰寫畢業論文，本科畢業生還需進行論文答辯。現就關于我中心屆南華大學本(專)科畢業生對于畢業論文撰寫、打印格式的要求及其它事項通知如下：

一、裝訂順序：

1、封面頁：首頁為封面，按照學校統一的封面樣式打印(見附件1);。

2、畢業設計(論文)任務書頁(見附件2);。

3、開題報告(見附件3);。

4、中文摘要和關鍵詞頁：摘要字數在200至300字之間，關鍵詞在3至5個之間;。

5、英文摘要和關鍵詞頁：根據中文摘要和關鍵詞翻譯;。

6、目錄頁：應有小節對應的頁碼;。

7、正文頁;(正文字數：本科不少于10000字，專科不少于6000字)。

8、參考文獻頁;。

9、謝辭。

二、打印規范標題用粗黑體：一級標題三號，二級標題小三號，三級標題四號;正文用宋體小四號。

2、章節目序號(標題序號)：

(1)按照正式出版物的慣例，標題編號順序規定如下：1、1.1、1.1.1………。

(2)論文標題一律從“1、”開始。

3、圖表標號：(與圖名稱一起標在圖正下方，用5號宋體，如圖1.1，gdp按年度增長率)(與表名一起標在表正上方，如表1.1職工情況一覽表)。

4、中文摘要和關鍵詞：

摘要：※※※※。

關鍵詞：※※※;※※※;※※※。

其中：摘要和關鍵詞這兩個詞用宋體加粗，小四號，摘要內容和關鍵詞內容用楷體小四號;。

5、英文摘要和關鍵詞：參照中文摘要和關鍵詞;用timesnewroman體;。

6、論文正文：空二行后書寫正文，正文的第一段為“引言”，但不加小標題。

7、參考文獻列示格式(5號宋體)：

書籍格式：〔編號〕作者，作者.書名.出版地:出版社,出版時間。

報紙格式：〔編號〕作者，作者.文章題目[n].報紙名,年月日,第幾版。

注意：網絡文獻一般不作為參考文獻。

8、頁眉必須打印“南華大學繼續教育學院畢業設計(或論文)”，居中(5號宋體;。

9、正文必須打上頁碼，頁碼格式為“第x頁，共x頁”;居中打印(5號宋體);論文前面的中英文摘要頁、目錄頁用小寫i、ii、iii、iv順序編頁。

10、所有論文請用word98以上版本打印。

三、交稿時間：2、經指導老師修改后，返回學員定稿，請各位學員及時關注。

3、各位學員務必保留電子稿，定稿后拷貝交函授中心,由中心統一刻制光盤上交南華大學。

四、答辯時間：

學籍科另行通知。

五、封面、表格下載地址及聯系電話：

1、封面、表格下載網址：

六、其它事項：

請各位學員在畢業論文答辯前交清全部學雜費，否則不予安排論文答辯，不能辦理畢業手續。

湘南高等教育函授中心。

二oo九年五月十一日。

附件1。

universityofsouthchina。

題目。

學院名稱。

指導老師。

職稱。

班級。

學號。

學生姓名。

附件2。

南華大學畢業設計(論文)任務書站(點)：

題目：

起止時間：年月日至年月日。

學生姓名：

專業班級：

指導教師：

站(點)負責人：

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇七

隨著經濟全球化進一步深入，全球商業交流日益頻繁。英語作為現代傳播手段，一直引起越來越多的人的關注。應用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應用環節，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應用要更加重要。同樣，以應用為目的的英語語言教學與日常口語英語不同，因為它針對特定的商業活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學的教學策略顯示出了特別的價值。

高等教育注重對應用型人才的培養來源于我國現代化經濟發展的現實，由于國際間經貿交流的繁榮發展，高等英語教育越來越注重對學生應用英語解決實際問題能力的培養，在英語應用的過程中，針對性的英語語言學教育不可或缺，但就筆者多年的教學研究經驗來看，目前大學英語語言學教育的發展現狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學英語語言教育側重點不明，特別是應用型英語人才的培養過程中雖然明確了應用為主的目的，但是在實際的教學過程中還不可避免的出現書本理論教學的傳統方法，對應用型人才的拓展和語言應用能力的培養不足，導致學生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學生在以應用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學體系固化，興趣程度大打折扣，導致較多的學生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統英語教學的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應用型人才的培養道路。

根據目前大學英語語言學教學的現狀以及應用型人才培養的實際需求，未來的教學策略應該從包括教學體系、教材編排、教學方法、師資配備等幾個方面來進行創新，這也是針對應用型人才培養的實際需求而制定的教學策略。

1.教學體系改革。傳統的高校英語語言學課程教學體系都是側重于英語語言的知識性教學而對于實踐以及任務型的教學安排較少，這在應用型人才的培養方面顯然是有所欠缺的，由于應用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經驗。凡此種種都需要學校的教學體系進行深刻變革，比如加大任務型教學的比重，基于任務的教學方法與普通英語教育教學的不同之處在于其強調教學階段與使用過程的結合。它主張學習者參與課堂學習，重點關注課堂語言學習與課外語言的使用之間的緊密聯系。在具體教學的環節可以按照以下教學模式：任務前階段，任務階段，職前階段來進行。

2.教材編排改革。教材是學生學習和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應用與知識體系的結合，而縱觀現在的英語教材還沒有突出應用這一主題，而普遍表現為基礎語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應用方面的水平較差。這就要求相應的教材研究機構和學校的教研室能夠深諳應用型人才的實際學習需要，采取任務型、應用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環境的實現，而不僅僅是知識的羅列。

3.教學方法改革。傳統的英語教學方法側重于教師講授而學生聽講并記錄知識要點，并配合習題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎知識的學習但卻無法照顧到實際應用的需要。因而教學方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學習課堂，促進彼此之間應用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業的英語應用崗位打下基礎。

4.師資配備改革。師資力量是困擾大學英語教育發展的重要因素，教師是學生在英語修養方面的領路人，起到啟迪智慧，培養能力的關鍵作用。然而目前大學英語專業教育中教師團隊的素質整體不高，缺乏對應用型人才的培養經驗和實際的教學研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應用型英語教學的意識是強化高校英語專業教育的重點之一。

隨著高等英語教育的推進與普及，學生的英語能力和專業素質也逐漸被更多的人所看重，大學英語教學是關乎學生現實英語應用能力培養和領悟能力提升的重要教學階段，本文綜合了其教學現狀，對于如何系統性的提升學生的英語學習能力和應用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學方式、改革教材編排體例、改變教學方法等方式進行對大學生的專業英語教學提升的可行性對策。

參考文獻：

[1]高子娟.應用型人才培養視角下大學英語語言學教學策略研究[j].科技信息，2015，27（04）：195.

[2]袁暉，鄭書燕.高職商務英語教學方法的探討[j].科技信息，2016，27（08）：410.

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇八

將自己所做的各種研究,予以真實的、客觀的作一總結和評價。但不應同于一般的工作總結。撰寫時應重點突出、簡明扼要,文字通順、條理清楚、用詞得當、數據可靠。一般論著不超過3000字(含圖、表及參考文獻),短篇和個案500～1000字,綜述亦勿超過5000字為宜。

題目:立題應簡明確切。通常20個字左右,最多不超過26個字為宜。應能準確的反映出論文的主要內容。

作者:一般論著不超過5人;綜述1人,審校不應超過2人。

摘要:250字左右,并按結構式摘要撰寫,即:。

(1)目的:本項檢測或研究的出發點。

(2)方法:所觀察或檢測的指標,如病人及對照組的數目、性別、年齡、病種,使用的儀器、探頭頻率以及采用的方法等。(3)結果:檢測或實驗方法得出的具體效果或指標,對比數據,最后結果,以及對上述各項的附加解釋。

(4)結論:本項目的觀察、研究或檢測后的總結性的定論。

關鍵詞:凡有摘要的論文皆應標引關鍵詞。關鍵詞主要自文題中選取,不足時可自摘要或正文中選用。選自論文所研究的目的、對象和涉及的新技術等。

(1)定義:可直接表達論文要點、中心內容和特征的詞。

(2)用途:提供檢索窗口。

(3)數量:3～10個,一般3個。

(4)詞性:名詞或名詞性詞組、形容詞性。而代詞、介詞、冠詞、連詞、情態動詞等皆不能作為關鍵詞。

(5)方式:按順序排列成關鍵詞索引。

(6)要求:用規范化檢索語言,即主題詞。應查閱中國醫學科學院信息研究所編輯出版的《醫學主題詞注釋字順表》(medicalsubjectheadingsannolatedalphabeticshaal)。當所用詞未查及時,可用同義詞、近意詞或關聯詞,并可配用有關的副主題詞,亦應查閱《meshaal》副主題詞字順表〔1〕。

引言:應在250字之內。應概括簡明的敘述立題的理論依據,研究思路與基礎,國內外現狀,并應明確指出本研究的目標。材料與方法(資料與方法):此部分是論文的基礎和關鍵。評價論文主要看材料和方法的可信度和確定結果的標準。應寫明病人、對照組、所用儀器種類、探頭頻率、檢測的方法、藥物名稱(不用商品名)、劑量等。

結果:此段是論文的核心部分。研究和檢測的最終目的',即所獲得的結果。此部分可分別用文字、圖表表示。可強調或摘要敘述本研究的主要發現。結果應有充分的數據及對比性研究,最后結果應是科學的、合乎邏輯的,而不是作者自行判斷或推斷的。例如:應用b超診斷胎兒臍帶繞頸30例分析。在此文章中,僅有診斷多少例的所見及數據,而無最后的分娩證實,這樣的文章則欠科學性。

討論:是論文最重要的部分是反映文章水平高低的主要部分。應重點突出自己的新發現、新概念、新學說、新規律,及所作出的結論和觀點。對研究中所發現之不足處亦應說明,此外,可以提出設想或建議。在書寫討論段時,應注意撰寫技巧,要簡明扼要、語言順暢、抓住重點、條理分明的表達出所要說明的主要問題,使讀者易懂,看后有收益,但要避免口語化。

(1)討論之重點是應有自己的某些獨到觀點和見解,并將之講深講透,切勿僅重復他人的或眾所周知的內容。如:超聲檢查法對人體無痛、無損傷、價格低廉。

(2)討論段與其他段相關聯,特別是結果段中的某些數據及最后的結果,用以進一步表明自己的觀點,但并不是結果中的數據又全盤搬到討論中,造成重復。

(3)討論中切勿引用他人文獻過多,更不要寫成:本研究結果與×××和×××的結果一致或符合×××的結論。一來是將論著寫成了綜述,二來是僅說明自己是重復他人所作。

(4)通常討論是文章中較長的一段,應突出重點,不要洋洋數百字,冗長的內容反而使該說明的問題模糊不清。此外,不要對某一問題尚未解釋清楚時,又另討論其他內容,使讀者費解不得要領。

(5)用語盡量勿重復,如在前言或結果中已用過的語言,討論中最好不用或少用,更勿過多的使用“國內外未見報道、筆者、我們”等。

參考文獻:應引用作者近年來所閱讀的正式發表的期刊或書籍內容,勿引用內部刊物或資料,并應遵原著立意不得改動。基礎、臨床及實驗研究引用不超過10篇,綜述以不超過20篇為宜。同時應按各期刊對參考文獻的要求撰寫。

文檔為doc格式。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇九

下面就以論文的撰寫談一些體會，在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。我主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。

一、論文寫作的要求。

(一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒有論文標題”。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。

(二)論文——署名論文寫作應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應征得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。

(三)論文——實驗結果應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上注明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。

(四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。

(五)論文——材料和方法按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志對論文投稿規定辦即可。

實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量采用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。

(六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應回避相對立的觀點。論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成“科幻”或“暢想”。

(七)論文——結束語（總結）論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用“小結”之類含糊其辭的詞。

(八)論文——參考文獻這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。

一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所采用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。

一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什么結果，某年某人在這基礎上又做出了什么結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。

(九)論文——致謝論文的指導者老師等、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

(十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞匯，不要硬湊一般性用詞。

(一)論文寫作——材料、觀點和文字。

材料準備是寫好論文的基礎，觀點是論文的靈魂，文字是論文的外在表現。材料和觀點是論文的內容，文字是論文的形式。形式是表現內容的，內容要通過形式來表現。三者的完美結合是內容和形式的統一。

材料的來源于實驗。設計的好壞直接影響材料獲得的效率與質量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實驗材料積累起來的。因此要善待每天的實驗。每天工作時都要考慮到這一數據在將來論文中的可能位置，對每一張影像記錄都要認真收集保存。材料要真實可靠，數據要充足。有了異常，要及時分析處理，要保證所得結果可信，排除假象。一篇論文總要有新現象、新處理、新效果、新觀點。

觀點應明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點。從論文定題到結論，處處有觀點，所以觀點是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點時不要強詞奪理，不要自圓其說，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內外文獻上的觀點相比較，也要和自己實驗室過去的觀點相比較。在比較中分析異同，提高認識。也不要怕觀點錯誤，不要怕改正錯誤。要百家爭鳴，通過爭鳴，認識真理。

論文的文字要自然流暢，“言而無文，行之不遠”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實，分寸恰當。

(二)論文寫作——準備和動筆。

論文寫得好壞，關鍵在于準備。會寫論文的人，一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時間，反復吟讀，千錘百煉。

不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數據，忽兒補實驗。忽兒撕掉一頁，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準備應該有三個階段。

1.論文寫作——近期(寫時)準備。

是指實驗結束后到著手寫作論文前一段時間的準備。應該收齊材料，處理好數據，制備好圖表，完成統計處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點和主要結論。與指導者和合作者討論，取得共識。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關鍵階段。這時應將所有工作和數據通盤考慮，全局在胸。這就像戰斗打響前的運籌帷帽一樣，是作者腦力勞動最緊張的時刻。

2.論文寫作——中期(做時)準備。

會寫論文的人不是做完實驗后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉。“材料和方法”是在找方法、建方法時形成的，寫論文時只要如實敘述就可以了。“實驗結果”是在實驗設計、實驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的。“討論”是綜合平時的思考，同周圍人員經常討論商量，查閱和分析文獻等過程后最后歸納而成的，是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點以討論的形式表達出來。“結論”則只須將最終結果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人，是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準備。可見，中期準備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結束之日，也就是論文中期準備完成之時。

3.論文寫作——遠期(學時)準備。

如果只是著力于做好論文近期準備和中期準備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠期準備，也就是學習階段的基礎準備了。這種準備是指對研究動態的掌握，專業基礎的積累和邏輯思維、文字表達、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓練而就的。這就是為什么要強調“讀書破萬卷，下筆如有神”，“爾果欲學詩，功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的，而是要作者從年輕時就下苦功的。

(三)論文寫作——審稿與修改。

一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復修改、千錘百煉的。不僅自己應該反復錘煉，還應請有關人員提意見，最后還要通過編輯部請相關專家審閱。論文修改時凡是屬于寫作規格和篇幅方面的問題應按刊物規定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實驗數據當然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”，才能“領導標新”地開出“二月花”。

論文審稿者也常會對所論觀點提出意見。這是需要認真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實踐和思考，逐漸形成了觀點。應該說這些觀點是有相當根據的。只要言之有理，述之有據，可以對審稿人的意見進行解釋，保留自己的觀點。但有時論文作者自己局處一隅，想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見血地指出論文立論和觀點中的問題，這種情況也是有的。這時論文作者就應該認真思考意見的實質，調整思路，反復推敲，決定取舍。既不固執己見，也不曲意迎合。抱著探討真理的態度，相互交流，共同提高。

論文通過審稿，有些意見不大，稍事修改即可發表。有些要有較大的改動才能發表。有的論文甚至認為基本事實不可靠或基本觀點有誤而無法發表。論文作者應冷靜分析這些意見，妥善處理。一切都應堅持科學的、實事求是的態度。如果自己確認結果和觀點無誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。

論文發表，一定要選擇評職要求的符合的期刊，如行業，級別等，以免做無用功！可以在本站了解一下評職的具體要求哦！

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十

著名語言學家wilkins（1972）曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內外大量學者的研究。而詞匯呈現方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現方式主要有詞表呈現方式、圖像呈現方式和舉例呈現方式。本文通過分析不同的詞匯呈現方式對詞匯學習產生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現方式，為我們語言學習提供幫助。

詞匯呈現就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現。無論詞匯是以何種形式呈現給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現記憶，促進對語言的學習。

根據我高中階段的學習，總結詞匯的呈現方式有三種：

（3）圖片及視頻記憶。

而詞匯呈現的內容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優秀的文章。

1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。

2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發到三組同學的手中，第一組分發詞語卡片，第二組分發組成的句子卡片，第三組分發制成的詞匯圖片。第三步，經過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。

3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數平均數如表2所示。

通過表3可以看出，不同的詞匯呈現形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優，使用詞語卡片呈現方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現記憶。

通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。

本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現組的詞匯記憶效果最好，它的內容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現方式進行對語言的記憶。

在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。

參考文獻：

[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，2003，（3）：2-8.

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十一

隱喻的常規釋義即以一種物象暗喻另外一種物象的修辭手法。而如今由于文學、心理學等學科之間的界限越來越不明顯，語言學家將隱喻看作經一種事物的暗示而聯想、認知、討論另一種事物的多層次行為。同樣的，隱喻也是在對已知事物認知的基礎上來理解和認知其他事物，并在二者之間建立某種聯系的過程。事實上喻體與本體一般鮮有直接聯系，然人們可以充分發揮主觀能動性來想象二者之間存在相似之處或存在某些聯系。同時我們也要注重對隱喻認知機制的了解。隱喻的認知機制包括語境、認知主體以及本體與喻體的聯系等。對于串聯創作者與受眾雙方的認知主體，要求雙方都必須有足夠的知識儲備與文化底蘊，從而保證隱喻達到預期效果。本體與喻體通過信息的篩選與重組，摒棄二者之間不相似的信息，剩下少量相似信息即焦點信息的信息互動便是映射過程。隱喻的最終目的是將喻底展示給人看，也就是將兩種事物之間的相似信息顯示出來。譬如這樣一個概念：“時間就是金錢”。我們通過“金錢”的概念來認知“時間”的概念，二者的相似性是“寶貴”，使得受眾認識到時間是可以創造金錢的，喻底自然明了。

在運用隱喻時，創作者需要掌握本體和喻體的相似信息。由于語義沖突是運用隱喻的前提，因此哪怕二者的相似信息非常少甚至相似性不明顯，也仍然可以創作出成功的廣告語。只有把握住本體與喻體的相似性，才能真正理解隱喻，因此隱喻的運用需要根據實際語境來充分調動受眾的知識儲備。而隱喻中的語義沖突也不是絕對的沖突，只是讓人們在面對這種新穎的沖突時在自我否定的過程中被吸引。

相似性即兩種或多種事物從性狀、特點、功用等方面給人以相似之感。不同物體之間的相似點不同，出現這種相似點的原因也不同，譬如物體本身形狀的不同或人們所處的文化背景不同等因素都可以產生不同的相似性。

隱喻在廣告語中的應用非常廣泛，恰當的隱喻能夠激發人們的想象空間，迅速拓展語言的表意范圍，讓人過目不忘。下面通過幾個廣告語成功范例，來證明隱喻的作用不容小覷。

（一）本體、喻體、喻底共存于一個隱喻中。

優樂美奶茶范例：“你是我的優樂美。”這是一個將本體、喻體、喻底巧妙地融為一體的成功范例，本體即為優樂美奶茶。將奶茶的溫暖與情侶之間的親密聯系起來，給人以想到優樂美就聯想到愛情的甜蜜感覺，優樂美自然就成了象征愛情溫暖甜蜜的事物。

（二）喻體式隱喻。

喻體式隱喻是僅看得到喻體的一種隱喻類型，這種“若有若無”的飄渺感更能抓住人們的好奇心，吸引人們去深入挖掘其內在涵義。

德芙巧克力范例：德芙有一句廣告語“牛奶香濃，絲般順滑”。語句中僅有喻體，但牛奶的香濃與絲綢的順滑讓人不由聯想到巧克力融化在嘴里的愜意，這種感官刺激有更強的吸引力，能夠瞬間勾起受眾的購買欲望。

京華茶葉范例：在“北方的味，熟悉的香”這句廣告語中，同樣未出現茶葉這個本體。北方的味道代表家鄉的味道，而家鄉則有你熟悉的香味。這句廣告語讓人覺得京華茶葉可以幫你遇見熟悉的香味，同時更融入所有人都逃不開的故鄉情。除去味與香這兩種高官刺激，更有一張“感情王牌”，讓人不想買都難。

詩瑪表范例：這句“未曾經歷，如何懂得？表面越是簡單，里面越有學問！”一下子就抓住了受眾的心。同樣未見本體，但喻體即佩戴這種表便能馬上擁有的品味與內涵，顯然已將本體的優越性能展示得淋漓盡致。你不戴這塊表就永遠體會不到它的優越性能，而越是成功的人往往越低調內斂。這令人向往的品味生活與深刻內涵，處處彰顯著這塊表的高貴氣質。

（三）一個本體對應多重喻體。

西門子洗衣機范例：“絲綢期待溫柔，牛仔布追求奔放，棉布向往舒暢——西門子智能超薄洗衣機滿足每一件衣服的心情。”這句廣告語之所以深入人心，是因為它不僅運用了隱喻，更將喻體擬人化，是一個本體與多個喻體的共同展現。且對喻體的刻畫十分生動形象。同時，這句廣告語的創作也非常人性化，它給人一種新穎的認知，洗衣機不是傳統認知中人們做家務的好幫手，而是能夠滿足不同種類衣物各種需求的“善解人意”的角色。

從這些例中不難看出，在運用隱喻來創作廣告語時，一定要充分挖掘本體與喻體的相似性。有時越是難以挖掘的相似性被創作者挖掘出來時，反而會帶給受眾一種陌生感，讓受眾眼前一亮。

在厘清隱喻的創作機制后，為了運用隱喻創作出更多更優質的廣告語，需要依靠有關理論知識作支撐。我們可以利用融合空間理論，即fauconnier&turner（1997：168）的概念融合理論。通過本體和喻體兩種不同概念的相互映射而形成全新的相似信息，便是受眾完成認知的過程。此外，在本體和喻體中提煉出相似信息并投入二者的共同空間也同樣可以生成新的信息。有鑒于此，我們對廣告語的隱喻創作提出以下建議：

（一）共同投射，創立相似。

將本體與喻體的特點投入二者的共同空間，相互融合之后產生相似信息的過程即為共同投射。而廣告語中的隱喻實則就是對這一過程的促進和催化。共同投射的前提是必須通過一定的語境來完成這一過程。雪碧范例：“透心涼，心飛揚。”在炎炎夏日中，我們都渴望能得到一股清涼的滋潤，雪碧恰好能在夏日里滿足我們對清涼的渴望。因此共同投射需要適宜的環境基礎。

（二）捕捉短暫相似，創造新奇隱喻廣告。

新穎奇特、稍縱即逝的概念化現象往往可以為廣告語注入新鮮活力。即使本體與喻體二者本身相似性很小，創作者只要善于抓住這些平常人難以發現或極易忽略的信息，營造出短暫的概念化的相似，也能以強烈的陌生感吸引受眾眼球。鹿牌威士忌范例：“自在，則無所不在。”一眼看上去這句廣告語很難讓人同酒聯系起來，而恰好是這種難以聯系卻帶給受眾以強烈的陌生感。受眾僅能從品牌logo上，鹿的悠然自得的神情來聯想到這是其喝了威士忌之后的表現，從而對鹿產生一種羨慕心理，也想去體驗一把鹿牌威士忌。

（三）結合目標人群，創造新奇隱喻廣告。

有些廣告語，即使并未同時出現本體和喻體，也能讓受眾因為喻體展現出來的內涵、精神等而聯想到本體。同時，喻體所展現出來的精神也恰恰是受眾自身所期待擁有的，這就自然而然促成了受眾與本體精神的契合。耐克范例：“justdoit.”將產品受眾這一青年群體自身追求的想做就做的自由精神賦予產品，有利于產品找到科學合理的市場定位。

（四）結合文化，創造適于接受的隱喻廣告。

隱喻具有文化與語言的雙重特質，在廣告語的思維中展現文化，也讓我們認識到創作廣告語時必須考慮受眾的文化背景，有針對性地進行創作。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便是同一種隱喻，不同的民族也會有不同的認知。譬如水閘，在國人看來像“龍頭”，而在日本，則被看作像蛇嘴，德國人卻認為更像羊頭。因而運用隱喻進行廣告語創作時一定要結合受眾的生活環境和文化背景。

在創作廣告語時，適當運用合適的隱喻能夠增強表達效果，迅速吸引受眾的目光，激發受眾的想象力，甚至給人以言有盡而意無窮之感。深入了解隱喻的有關理論知識可以使我們更容易理解部分抽象的廣告語，也能為我們今后創作廣告語開闊思路。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十二

在今年的暑假，縣組織教師培訓，我聽了思源學校胡傳亮老師關于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：

一、要在學習和積累上動腦筋。

學術論文是學習和研究的階段性總結，它既是教研成果的反映，也是學習成果的體現、為了能夠寫出高質量的學術論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業知識水平和理論素養、因此，要把學習和積累作為提高撰寫學術論文能力的“奠基工程”來抓，在學習和積累上多動腦筋。

1、資料的積累。

撰寫學術論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發前人之未發，成前人之未成。

2、知識的積累。

知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結構、智能結構的過程、豐富的知識積累，是撰寫學術論文的必不可少的物質基礎、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。

3、經驗的積累。

在教學實踐中，我們創造了許多成功的經驗，探索出了不少有益的規律，萌發了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應隨時做好記錄，使之積累為論文創作的富貴財富。

二、要在選題和撰稿時下功夫。

3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎上，受到有關論點和問題的啟示，發現論題，總結經驗、推陳出新，發表自己與眾不同的見解。

總之，發現問題的關鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準備。一分耕耘，一分收獲、高質量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學習和思考的夜晚，犧牲了若干個節假日熬煉出來的、撰寫論文難，發表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學習積累、善于研究探索的教師，都能夠寫出高質量的學術論文來。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十三

從20世紀80年代以來，國內大多數高校的英語專業都陸續開設語言學課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念，合理調整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

我國英語專業語言學課程開設已經有30多年的歷史，該課程在英語專業課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現出不太滿意的態度。主要認為教學方法差，內容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發展理念，近年得到國內不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發展；二是強調聯系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養成對所處的文化、道德、政治環境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創造和改造，而不僅僅是現有文化的復制；五是側重人文精神培養和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業的學生培養應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業實質上語言專業，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養。這種理念既要體現在整個英語專業課程設置中，也要體現在每一門具體課程中。在英語專業課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“專”的張力問題，為有效發展學生的個性潛能創設基本條件。

（一）“多位一體”的語言學課程設置。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統的開課方式。筆者所在的學校在修訂2016年英語本科培養方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業教育存在的問題時指出，當前學生只有專業選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發展，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語言學教學。

由于英語專業的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現象。因此，學生容易產生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：

（1）a.老二去哪里了？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：

（3）這個姑娘靚，靚，靚。

很特別的是三個“靚”無論是調值還是節奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值，第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發現，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。

總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發生緊密聯系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發生了第二次轉向，即是語言的轉向，哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。

本文從全人教育的思想出發，結合英語本科專業語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養學生系統認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

參考文獻：

[1]潘之欣.關于高校英語專業語言學導論類課程設置的調查[j].外語界，2002（1）.

[2]鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考[j].外語與外語教學，2007（8）.

[3]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策[j].國家教育行政學院學報，2010（3）.

[4]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[j].外語教學與研究，2006（5）.

[5]文旭.教單科，育全人-論專業外語教育中的全人教育[j].中國外語教育，2014（3）.

[6]李克，李淑康.高校英語語言學教材的建設與思考[j].外語界，2008（6）.

[7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.

[8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會建設[m].上海：華東師范大學出版社，2009.

[9]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[j].外語界，2014（5）.

[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業教育[j].高職探析，2014（6）.

[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.

[12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[j].外語教學理論與實踐，2010（1）.

[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學，2017（2）.

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十四

認知語言學主張主體和客體的結合，提倡學生從認知的角度學習英語，從而實現學生英語水平的提高。現在，我國高職英語教學中存在著教學模式趨同化的問題，這就無法滿足社會的需求。本文建立在認知語言學理論的基礎上研究高職英語教學的現狀，并提出了提高英語教學的改進建議。

我國高職英語教學的問題集中表現為學生普遍缺少獨立自主學習的能力。英語作為一門語言，是一門實用性很強的學科，因此要求學生具有實際運用英語的能力。但是當前高職院校英語教學模式千篇一律、毫無新意，這使得學生對英語課程失去興趣，無法實現學生對英語的積淀及建立系統的英語體系。因此，本文通過將認知語言學理論引入英語教學，從人類認知的角度出發，提高學生對英語的學習興趣以及其語言運用能力。

認知語言學是研究人類思維的一門學科，它認為概念、語義和認知都是不可分割的一個整體。意義不僅反映事物的表象，它還包括人們認識事物的程度及方式等。在詞匯教學中，認知語言學強調詞匯的認知依據，主張用簡單的概念指代復雜的概念。它認為人總是從自身行為經驗出發，然后延伸到外界事物，這是人們對外界事物的感知過程。例如教師在講解詞義時，要讓學生能夠合理解釋詞的認知理據，這樣能啟發學生思考，使學生掌握與所學詞匯相關的認知聯系，從而能夠更容易更長久地記憶單詞。

現階段高職英語教學存在的問題主要有幾個方面。第一，教學方法陳舊并且單一。教師教學過程中多采用講授式，缺少分析互動，使學生不能參與進來，這就不能使學生對知識進行全面掌握。教師通常追求形式化的教學，采取單一的教學手段，容易導致理論與實際脫節。同時單一的教學的手段忽視了學生的個體差異，無法做到因材施教。加之高職學生的英語基礎差、自學能力低，因此要求教師要運用新型教學方法來激發學生的學習興趣，從而提高其自主學習英語的能力。第二、教學目標不合理。高職英語教學的目標普遍過于陳舊，這勢必使得教學內容不夠新穎，因此無法激起學生學習英語的興趣。此外，在英語教學中，普遍存在著重理論的現象，對于學生的實際應用有所忽視，并且不夠重視學生的自主學習能力和創新意識的培養。第三、評價方式過于陳舊。落后的評價體系也會影響到英語教學的效果。

當前，高職院校的英語教學仍舊采用傳統的試卷考核方式，考核內容也注重理論知識的記憶。而高職院校應更偏重學生的實踐能力，因此應更注重學生英語實際應用能力的培養，因此傳統的考核評價方式不僅不能提高學生的英語應用能力，也嚴重影響學生學習英語的積極性和主動性。

1、建立學生認知體系。

高職英語教育要實現特色化、專業化辦學。教師在教學過程中要提高英語的實用性，建立完善的教學體系，創建寬松愉悅的英語教學氛圍，使學生不斷產生對新知識的興趣和好奇心。在老師的引導下，學生才能初步建立認知體系，從而使其更加容易地學習英語知識，并將各部分知識融合形成體系，進而提高英語教學效果及學生的英語運用能力。

2、建設特色英語課程。

以認知理論為基礎，建立系統完善的認知學教學模式，挖掘高職英語教學的特色，從認知理念及教學目標來開發特色英語課程，根據學生專業特點以及職業需求，有目的地制訂教學計劃。要重視英語學科的特點，注重學生聽說讀寫譯等各方面能力的培養。把提高學生的認知水平及英語運用能力融入英語教學中去。教師結合高職學生的英語水平及其專業特點對教學內容及課程設置精益求精，積極建設體現學校特色及適合學生專業的特色化課程。

3、加強師資隊伍建設。

英語教師水平的高低及職業素養對英語教學水平有重要影響。高素質的英語教師能夠選擇合理多樣的教學方法，注重以學生為中心開展教學，懂得因材施教，善于運用認知理論來進行英語教學，提高學生的認知水平。因此，高職院校要努力引進高素質英語教師并開展各種教育學習活動來建設教師隊伍，高職院校可定期聘請英語教學專家來校給教師進行培訓。高職英語教師可以參加各種英語教學的培訓，也可利用假期到企業頂崗實踐，這樣可以提高教師的英語教學能力和英語運用能力。

4、開展英語閱讀教學。

高職英語教學內容應該更加多元化，教師可以讓學生閱讀西方經典文學作品來提高學生對英語的認知水平。教師在實施閱讀教學時要以學生為中心，調動學生的自主學習性。在閱讀時要讓學生注重發音，使學生在閱讀過程中鍛煉英語口語。還要讓學生理解篇章的含義，通過文章中的意境對字詞進行理解，從而幫助學生更加全面地認知英語詞匯，并幫助學生建立系統的英語認知體系。在學生閱讀的時候如遇到困難，教師要及時幫助學生解決問題。教師也可組織活動讓學生相互討論相互幫助，使學生能順利地閱讀，這樣才能激發學生的閱讀興趣，進而提高學生學習英語的興趣。

當前，高職英語教學不斷尋求改革，英語教師也逐漸更加重視培養學生的自主學習能力和語言運用能力。但是，高職英語教學中仍存在很多問題，教師的教學方法及教學方式仍然滯后，教學目標不能適應現在社會對高技能型人才的需求等，這些問題都影響了高職英語教學的效果，阻礙了學生英語應用能力的提高。本文從認知語言學理論入手，將其運用于英語教學中。認知理論強調從學生的認知角度出發，使學生先理解詞匯及句法然后再去記憶和應用，這樣能夠幫助學生建立系統的英語認知體系，提高其英語學習效率和英語運用能力。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十五

xxxx年9月12日上午由縣研訓中心安排思源學校的胡劍斌老師對我校的全體教師作關于《如何撰寫論文》的專題培訓。受益匪淺，有所感觸。胡老師精彩的講座，使作為老師的我感到懺悔，因為當了十幾年的教師，很少動筆寫論文。胡老師說一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。倒是胡老師的一首詩寫出了我的心聲。

自己懶動筆，度娘來當家；

角度選得大，滿篇是空話；

東拉又西扯，條理亂如麻；

缺少真體會，不知說的啥。

那么怎樣寫好論文呢？我想談談我的一些體會：

一、選題要適當選題是否適當，直接關系到學術論文的價值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有毛病，應該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究價值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實、寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內容更集中、論述更深刻。不要動不動就是素質教育、均衡化之類的，而是應該從學校教育教學的實際出發，把素質教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？第一，教師寫論文應避免急功近利的心態。教師的論文不是教育理論的“高端”發現，而是要強調教育理論的“終端”運用和結合實踐的創新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學工作，從中發現研究的問題，因為課堂是教師最好的實驗室。教師要善于獨立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會有所創新。第二，可以對選題的研究范圍進行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取，應該根據自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。

二、論證要清晰科學觀點是論文的靈魂和統帥。一篇論文如果在觀點上有失誤，立論的根基不穩，其價值如何或有無價值，就值得懷疑了。論文在觀點上容易出現的毛病主要有以下幾種：基本觀點錯誤，論文從總體上站不住腳；觀點偏頗，未能客觀全面科學地認識問題；觀點不夠鮮明，要說明什么心中無數；觀點陳舊，人云亦云，毫無新意；思想空泛，認識膚淺，缺乏深度；觀點與材料不合，論點論據不夠和諧統一；觀點自相矛盾，前后說法不一。列小標題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導作用。建議基層教師寫論文要先列小標題，一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數。小標題最好是句子而不是短語，至少二級標題必須是句子。因為短語的意思是不明確的，跟著短語寫會跑題。只有把小標題列好了，才能保證在組織文字的過程中，能緊緊扣住文章的主題和結構。談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說絕對、說過頭。常會見到有的.文章對所要闡釋的問題、方法等的意義或作用等強調到不恰當的地步。如論述培養發散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養學生的創造性，只有這樣才能體現先進的教育思想；同時又貶低其他，好像求同思維和它是對立的，是傳統的落后的教育思想的產物。再如談到多媒體教學時，就無限地夸大其作用，好像它把教學的規律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來抬高自身，切忌抓住一兩點而不及其余。（1）把問題變成論文。（2）把想法變成論文。（3）把做法變成論文。（4）把課題研究變成論文。（5）把教學反思、教后記變成論文。

老師們讓我們：少聊幾次天，少喝幾次茶，經常拿起筆來，書寫自己的教育人生吧！那樣，我們的生活就會更加充實，我們的工作就會更加扎實有效，我們的人生就會更加豐富多彩，充滿快樂和幸福！

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十六

題目：應簡潔、明確、有概括性。

關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞。

摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內容和觀點。

目錄：寫出目錄，標明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。

在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。

引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。

引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。數據恢復前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。

正文(5000左右)分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。

第1章某某現狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。

1.1.-----------------------------。

1.2.-------------。

1.3.---------------------------。

…

第2章問題產生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。

2.1.-------------------------。

2.2.---------。

…

第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。

3.1.-------------------------。

3.2.---------。

…

第4章結論(300左右)簡要歸納全文的中心和主要結論畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。

(注意：修改后的論文提綱要寫出章和節的內容，節的內容自己定，寫論文時要將內容豐富起來，要達到5000字的字數要求)。

致謝辭：簡述自己通過做畢業論文的體會，并應對指導教師和協助完成論文的有關人員表示謝意。

參考文獻：在畢業論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。

藝術學畢業論文提綱模板示例。

引言。

一、課題研究意義。

二、民族聲樂表演藝術的界定。

第一章民族聲樂表演藝術審美之“聲”

一、對“聲”的解析。

二、聲音音色明亮圓潤。

1、科學的演唱技巧的運用。

2、注重聲腔的流動。

三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。

第二章民族聲樂表演藝術審美之“字”

一、對“字”的解析。

二、精妙的吐字行腔。

1、吐字清晰準確。

2、行腔中字與字銜接連貫自然。

三、民族聲樂中襯詞的獨特作用。

第三章民族聲樂表演藝術審美之“情”

一、對“情”的解析。

二、樸實自然的“情”

1、對聲樂作品的深入理解。

2、恰當準確的表現情感。

三、豐富多彩、細膩真切的“情”

1、生活感受積累的`真實情感體驗。

2、創造性的表現歌曲情感。

2.1音色的變化表現特定的情感。

2.2表演者正確的情感審美意識。

第四章民族聲樂表演藝術審美之“形”

一、對“形”的解析。

二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。

1、自然景色。

2、人物形象。

三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。

1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。

2、真情投入的舞臺表演。

2.1表情生動，富有激情。

2.2身段優雅，表演貼切作品。

第五章民族聲樂表演藝術審美之“韻”

一、對“韻”的解析。

二、演唱語言的韻律美。

三、民族聲樂聲音的風格美。

四、民族聲樂情感表達的韻味美。

五、民族聲樂表演的韻味美。

最新論文撰寫及要求（模板17篇）篇十七

全球化是一種社會現象，在全世界經濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現象而出現的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區域內的語言現象和語言使用情況。

現實環境中用以陳列展示語言文字物質載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現，其背后往往蘊含著一定的創設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內場所及虛擬空間等。

語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。

（一）多語言的使用。

gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區、巴勒斯坦人社區、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調查分析。他們的研究結果表明，不同族群社區的語言使用具有不同的語言景觀模式。

語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現。任何一個國家的官方語言政策都會規定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區，地方自治政府也會制定相應的語言政策或者語言法案，以規定公共空間里的語言使用。

許多從事語言景觀研究的學者嘗試構建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。

（一）場所符號學理論。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質化分析，對如何量化處理闡述不多。

（二）語言景觀分析的speaking模型。

美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結果；a代表交際中言語行為與事件發生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創設人的動機、讀者的反應等。

（一）語料收集方法。

語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數碼相機，拍下現實環境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數據外，語言景觀研究也可以借助問卷調查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態度和感受等。

（二）語料處理和分析方法。

語料分析可以采用量化或質化的方法。從量化角度分析，我們可以統計各類標牌的數量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現情況。語言景觀研究也可以采用或結合質化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數量上的統計和評價。

全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰，但發展前景是非常明朗的。

參考文獻：

[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，2015（4）：1-7.