六年級教案是根據教學大綱和教材內容編制的一種教學文稿。以下是小編為大家整理的一些六年級教案案例，希望能對大家有所幫助。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇一

語文s版小學六年制第十一冊3課《賣火柴的小女孩》第二課時。

二、設計思想。

本文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

可以說本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目--理解含義深刻的句子的重點課文。但我班學生大多數是來自農村，知識面比較狹窄，課外閱讀量貧乏，要想讓他們真正體會、理解、感悟課文內容，在教學中還要以讀為主，閱讀才是語文學習最重要、最基礎的方法。但也要尊重學生個性化的閱讀，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

三、教學目標：

知識與技能：學習課文內容，正確流利有感情的朗讀課文。

過程與方法：以學生為主體，在讀中悟、悟中感、感、悟、讀相結合，理解課文內容。領悟作者虛實結合的表達方法。

情感態度與價值觀：理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

四、教學重點：

從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

五、教學難點：

如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘和辛酸。

六、教學準備：

多媒體課件、歌曲《火柴天堂》等。

七、教學過程：

（一）、創設情境，導入新課。

（課件出示：大年夜人家歡樂的情境和小女孩在街頭賣火柴的情境）。

在一個又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終凍死在街頭。這是個多么可憐的小女孩呀，這節課我們繼續學習《賣火柴的小女孩》一文。

［設計意圖：通過圖片，讓學生感受小女孩的可憐，為學習下文作鋪墊。］。

1、檢查學生生字詞語復習情況，聽寫五個詞語：

擦燃火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

［設計意圖：鞏固詞語，也是課文第二段內容的巧妙梳理。］。

2、補充詞語。

（）的火爐（）的烤鵝（）的圣誕樹（）的奶奶。

3、請學生用上這五個詞語，連起來說一段話。

（二）、抓住五次幻象的內容，深入領悟課文思想。

1、請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你怎樣的感受，用一個詞來描述一下。學生自讀課文，初步感知體驗。

2、大屏幕出示課件中五次幻象的動畫部分，幫助學生理解幻象的奇妙。并且讓學生談一談最感興趣的幻景，說出喜歡的原因。(學生自由讀課文)。

3、請學生把感興趣的部分多讀幾遍，并想一想：讀后體會到了什么？怎樣讀才能把自己的體會通過朗讀表達出來。指名朗讀，對朗讀的語氣、語速、重音、停頓進行有重點的指導。

4、探究幻象產生的原因，順利完成從課文朗讀指導到課文內容理解的過渡。請學生思考產生幻象的原因，注意讓學生緊扣文本，從課文中尋找問題的答案，不要漫無邊際的海闊天空。根據學生的回答進行相應板書，與前面的詞語形成一一對應關系。

5、深入挖掘，對比理解，讀出層次。請學生注意火柴滅后的描寫。（課件出示相應的句子）。

6、深入體會“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。”一段,同時播放音樂。

（三）、拓展延伸，情感升華。

同學們，假如你看見這位可憐的小姑娘你會怎么說？怎么做？想一想和小組的同學交流。最后播放歌曲《火柴天堂》。

板書設計：

幻景現實。

（美好）--------（殘酷）。

火爐（溫暖）寒冷。

擦燃烤鵝（食物）饑餓。

圣誕樹（歡樂）痛苦。

奶奶（幸福）孤苦。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇二

教學目標：

1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

教學重點：

正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。

教學難點：

找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

教學過程：

一、導入，引出課題。

1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？

2、今天這節課，老師想帶領大家認識一位小女孩，這個小女孩在大年夜賣火柴。

二、初讀課文，學習生字詞語。

1、課文主要寫了一件什么事？

2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？

3、請同學們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學。

（1）出示本課生字，指導學習讀寫。

生字：

a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。

b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。

c：現場練習書寫生字。

師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！

（2）思考：課文講了一個什么故事？

三、再讀課文，初步理解課文內容。

1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）。

2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。

3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）。

4、師：本節課你愿意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發言。）。

引導體會：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內容打好基礎。

四、品讀感悟第一部分，體會情感。

1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

生自學課文第一部分，邊讀邊劃。

交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。

2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）。

對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。

過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。

師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？

師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？

五、小練筆：小女孩在賣火柴的時候會遇見誰？會遭到什么待遇？

師小結。

小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛。

擦火柴：

凍死了：

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇三

一、教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

二、教學重難點：

理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

三、教學過程：

(一)導入新課。

1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)。

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的`奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)。

(二)初讀課文。

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。

(三)再讀課文理清文章層次。

1、提出要求。

認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?

2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇四

一、教學目標：

1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創設情景，明確目標。

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

――盧老師寄語。

通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標――與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握。

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興------生氣------難過。

說說你為什么會有這些感受？

（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇五

(浙江省上皮市金浙煒)。

我還小的時候，每天睡覺前，媽媽都會給我講一個故事。在一個大年夜里，媽媽也給我講了一個叫《賣火柴的小女孩兒》的故事。那時候我還太小，只覺得小女孩兒幻想到的東西真美，想著想著便進人了夢鄉;大一點兒后，我自己也能讀《賣火柴的小女孩兒》了，那時，我才開始覺得賣火柴的小女孩兒挺可憐的。

今天，我又重讀了它一次，這一次給我的感受卻全然不同。今年我已經滿13歲，就要小學畢業了。我美美地度過了12個大年夜。在每個大年夜里，我們一家三口都依偎在一起，看天上那閃爍的星星與美麗的煙火。之后，我們會開始吃年夜飯，那飯菜也是365天里最豐盛、最好吃的。當然向爸爸媽媽要壓歲錢當然更不會少鑼!

再想想賣火柴的小女孩兒，沒有人和她一起吃年夜飯、看煙花，沒人給她買新衣服，也沒人給她壓歲錢。雖然小女孩兒在幻想中看到了美麗的圣誕樹、暖烘烘的火爐、冒著香味的烤鵝，還有唯一疼愛她的奶奶，但她的現實生活是多么殘酷啊!她生活的社會竟然那么黑暗，讓一個如此乖巧可愛的小女孩兒凍死在一個墻角!

我很想幫助賣火柴的小女孩兒，但我有什么辦法呢?唉，愛莫能助的感覺真不好。也許，我可以從幫助身邊的人做起，我可不想在我的身邊也出現“賣鮮花的小女孩兒”、“賣餐巾紙的小女孩兒”呀!

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇六

知識與技能目標：

1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

過程與方法的目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養學生愛讀書，讀好書的興趣。

情感態度價值觀目標：

通過學習，激發學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

教師準備：多媒體課件，生字卡片。

學生準備：預習，不懂得生字記下來。

設計意圖。

從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

再設計及隨筆。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，導入新課。

師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？

心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。

你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。

二、初讀課文、自主識字。

1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3．用體態表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：

圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。

設計意圖。

通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內容的展開。

通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。

這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。

再設計及隨筆。

三、熟讀課文、整體感知。

1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節的場面。

書讀完了，用一個詞來說說你的感受？

如：高興----生氣-----難過。

為什么有這些感受？（學生自由談）。

2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據畫面進行解說。

看完后，讓學生繼續談感受。

四、品讀課文，領悟情感。

1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？

（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。

學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？

（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。

學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。

一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。

在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。

（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。

討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩兒的可憐）。

在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，

進行朗讀指導。

2、擦火柴部分：

學生品讀理解：

(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。

如：小女孩兒共擦了幾次火柴？

為什么從擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。

句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。

他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。

（2）、抓住關鍵的詞句理解，并讀出出現幻景時的。

喜悅與現實的殘酷。

如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。

你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？

又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。

會到什么?

3、凍死街頭部分：

出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。

火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。

幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么后果？

小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸福”你怎樣理解？

（小組討論）全班交流。

五、拓展練習、讓情感延伸。

1、作者為什么安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？

（小女孩的死對他來說是一種解脫，現實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。

六、回歸全文。

這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。

七、記憶字形，指導書寫。

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇七

我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2.能根據標題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

第一步，導言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預習并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

第三步，學習第一段。

第一環節，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

第二環節，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環節：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇八

本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

二、教學目標。

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

三、教學重、難點。

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、課時安排。

2課時。

五、說教法、學法。

嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線――“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯系上下文，聯系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯系學語文，做到讀、寫結合。

六、說設計理念。

培養學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。

七、教學流程：

第二課時。

一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運。

二、圍繞中心，提出疑問。

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。

后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起。

走向新年的幸福中去。

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

2．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。

4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實。

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：

來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（重點比較第一次和第五次的擦燃火柴時小女孩的'心理歷程）。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

五、回顧全文，總結寫法與讀法。

（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）。

通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

5．對比《凡卡》一課，說說和此文的異同。

六、拓展延伸，學習寫作。

凡卡也行。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇九

相信《賣火柴的小女孩》這個故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜訪了安徒生爺爺筆下的賣火柴的小女孩，感觸頗深。

這個窮苦的小女孩光著腳在大年夜的街頭賣著火柴，天是那么的冷，她又是那么的餓，于是，她連著擦著了許多火柴，分別看見了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶。最后，她隨著奶奶越飛越高，來到了沒有痛苦、寒冷和饑餓的地方去了——天堂。

合上書本，仔細地回想著故事的內容。文中的主人公——這個可憐的小女孩的命運是多么悲慘啊!雪地里，她的穿著是那樣單薄;大年夜的晚上，她是那樣饑腸轆轆;她的父母只把她當賺錢工具，她缺少親人的關愛……這種種的不幸，使這個小女孩更加可憐。

可是，看見這么可憐的小女孩，卻沒有一個人肯去幫助她。馬車飛快地沖來，一點兒不顧小女孩的安慰;她從早上帶出來的火柴，沒有一個人肯買。富商們坐在溫暖的火爐前大吃大喝，而貧窮的人卻只能蜷在漏風的屋子里喝西北風。這一強烈的反差，更讓我們看到當時社會的黑暗——這種黑暗使得無數窮苦的人像小女孩一樣，在殘酷的現實中和美好的幻想里悲慘地死去了。死，這看似痛苦的事卻是讓他們幸福的唯一方式。

我想，要是我能變成天使，那該多好啊!我多么希望能夠立馬飛到她身邊，為她送去溫暖、食物、快樂和關愛。我多么希望，她烤暖了手腳、填飽了肚子后能快樂地游戲，和我們一起讀書寫字，一起快樂成長啊!

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇十

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象...

第一課時。

引出“不幸”

師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?

生：(接讀)爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的(板書：小。至此補充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文，談一談。(學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。)。

生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。

生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。

生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：真好!同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發現從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。

點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。

解讀“不幸”

(一)寒冷。

師：(出示第一自然段)來，讀讀第一句話。(重點品味第一句。)。

生：(齊讀)天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢?它也告訴我們一個信息——(生：冬季)。

師：這是什么季節?(生：冬天。)。

師：那“黑”呢?

生：時間。

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢有感情地齊讀)。

生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!

師：那我們就應在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現這不是一般的冷呢?

生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(生板書：寒)。

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。(指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略)。

師：我發現咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。

(課件展示教師閱讀批注的文本資料。)。

點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。

(二)恐懼。

師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板書：“恐懼”)。

師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢)。

師：想象那里的誰，都會是哪些人?我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)。

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。

生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字個性強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。)。

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫?

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。

生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情!

點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”透過變換句式，讓學生了解了資料，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結，抓住重點句子，反復推敲比較聯系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。

(三)饑餓。

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學生充分自學第三、四自然段，并批注)。

師：我們先來看第三自然段，(出示第三自然段的資料)，來，談談你讀到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”!

師：(板書：饑餓)讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——(師手指板書)。

生：饑寒交迫!(學生在文章中批注：饑寒交迫)。

生：“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。

生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構成了一個鮮明的比較。

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

生：是安徒生在說。

師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注!

點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受。“她可沒注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。

(四)孤獨。

師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料)。

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

師：聯系上下文說出了自己的感受，好!繼續——。

生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，但是風還是能灌進來。”那里“灌”能夠感受到風的威力，她的家里真的很冷。

生：我發現，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。

師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。(生板書“孤獨”)。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。

點評：體會小女孩的內心世界，已經從環境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生透過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關注小女孩的內心。既重視了情感的領悟，又能夠對學生進行語言訓練。

(五)痛苦。

生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：(齊)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。

生：(齊)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。

生：(齊)一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。

師：本來應當贏得人們的同情與幫忙，但是——。

生：(齊)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——。

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。

生：(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。

生：是無奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦!(生板書“痛苦”)。

師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊?

生：“奶奶!”(驚喜地)。

師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊?

生：“奶奶!”(快樂地)。

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶?

生：“奶奶，請把我帶走吧!”(急切地)。

師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來?

生：“奶奶，請把我帶走吧!”(哀求的)。

師：她務必請求奶奶帶走她，因為——。

生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”

師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊?(生再讀)。

師：這個“啊”必須是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)。

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——(學生把雙手伸向天空再讀)。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——(生齊：小女孩的生命。)。

生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我十分憤恨。(生讀)。

生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在證明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。(掌聲)。

生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(生朗讀)。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。……。

師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!

點評：透過一次次的引導，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談論。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，就應把前后的資料聯系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生群眾讀的基礎上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執教的重點就是透過加標點的過程，加深理解，培養學生整合信息，合理推論的潛力。

第二課時：

引出“幸福”

師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅僅能夠寫下信息，寫下感受，還能夠寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程?應對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放下了憐憫?

生：為什么，爸爸要打她?

生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?

生：為什么?那個小男孩要欺負她?

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲)。

師：這是課文的最后一段——(生讀)“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——。

生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢?

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?

師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。

點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生帶給了很好的語言訓練的機會。

解讀“幸福”

(問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯誤還是有意為之?)。

(一)滿足(第二次憧憬)。

生：(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。)。

師：多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。(板書：滿足)注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續交流。

(二)溫暖(第一次憧憬)。

生：(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。(板書：溫暖)。

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧!(生再讀)。

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”;明亮對應后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)。

師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。

(三)安寧(第三次憧憬)。

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際)。

生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。

生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內心擁有完美!(掌聲)……(舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福)。

師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?

生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。(生板書：完美)。

(四)疼愛(第四次憧憬)。

師：是啊，也能夠說是安寧。(板書：安寧)她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。

(出示句子，生讀。師板書：慈愛)。

生：“奶奶!”(興奮地)。

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊?——。

生：“奶奶!”(激動地)。

師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求——。

生：“奶奶，啊!請把我帶走吧!”(懇切地)。

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。

生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎?

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么那里的“啊”就應是怎樣的語氣?(指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。)。

師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。

生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我帶走吧!

生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。

生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!(配樂靜聽，課件滾動課文文字。)。

(五)快樂(第五次憧憬)。

師：就這樣，她的夢想最后實現了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。

點評：透過五次憧憬的畫面深刻領會小女孩的“幸福”，從多個角度讓學生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應關注到，學生也能夠感受到。最就應關注的還就應是執教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢?能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導學生朗讀，透過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。

尋源“幸福”

師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?

生：正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。

生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。(生板書：渴望)。

師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發現了什么?(對照黑板兩節課批注的詞語。)。

生：我發現了殘酷的現實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。

生：越是孤獨，就越是渴望慈愛;越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就更渴望內心的幸福。

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢?

生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。

生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現。

師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉換。假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句)。

生：我很生氣。

生：我個性悲哀，我恨爸爸。

師：當你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。

此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說?(學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。)。

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。(板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。)。

生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默?要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你就應在完美的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，應對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應有的幸福的!

師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。)。

點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當的實施教學。在那里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節課的板書讓學生對照，學生就會產生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事?學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊。”)。

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊?

生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”(生讀)。

生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。

生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界!(掌聲)。

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福!(和學生一齊總結板書，完成上面的資料。)。

點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內心。讓學生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內心深處。

總評：

這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸福”的小女孩。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數學生已經明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師透過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學讓我們產生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現實生活的勇氣與力量。

如果說文學的力量是滋養人生，那么這篇童話也就應帶給學生現實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到現實，回到對學生內心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不就應讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現實就是喚醒學生。如何讓學生回到現實?我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?為什么她賣不掉火柴她的父親會打她?對這種現實的思考，能夠看到現實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現實。

如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關注了語文學習潛力的培養。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓練，對感情朗讀的指導，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養學生學習語文的潛力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導，讓學生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。看了老師的批注以后，學生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學生互相幫忙，共同發展的地方。

對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領悟表達的教學。引導學生體會童話這種體裁的結構特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習潛力是不是就會提高得更快。

小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇十一

1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要資料，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

2、透過朗讀培養學生的朗讀潛力、透過回答問題培養學生的分析潛力、口語表達潛力。

3、培養學生同情心和人道主義精神。

教學重點：引導學生把握課文資料，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。

教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

教具：多媒體課件，音樂。

教學過程：

一、從“組”導入，讀題激趣。

1．世界文學寶庫里，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一齊走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！

2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一齊讀“閱讀時要把握主要資料，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一齊來學習第一篇外國文學名著。

3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王dd安徒生。

二、初讀課文，整體感知。

1．請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。

2．讓我們一齊來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要個性注意？指導寫“兜”字。

3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12）[板書]同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就能夠采用抓每部分主要資料的辦法，很快的把握課文的主要資料。

讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。

三、感受可憐，喚起同情。

1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

師：你從哪些細節描述，哪個詞中體會到什么？他關注了小女孩的神態，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。

師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐啊！讀dd。

師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發自肺腑地感嘆dd（可憐的小女孩！）。

師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態、外貌等細節描述向我們展現了小女孩的可憐。

師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內心的渴望。）。

師：從哪個細節中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的情緒是怎樣的？（悲哀、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。

師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的情緒，邊讀邊想象小女孩的動作，神態，一齊讀第四自然段。她齊讀dd你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細節描述來品讀課文，就能讀懂作品中人物的情緒，讀懂作者的情緒，這就是體會人物思想感情的好辦法。

3．總結寫法：透過讀課文，我們明白了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也明白了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，期望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。

同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，但是昨日晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻十分的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去。”那里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個以前，這以前指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過dd多么美麗的東西，感到dd多么幸福。

過渡：讓我們一齊靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還能夠在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。

四、質疑“幸福”，體會悲慘。

1．學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。

2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。

出示表格，互動交流。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇十二

今天，我們學了一篇課文——《賣火柴的小女孩》。我的心里感到了一種從未有過的痛。

在一個溫暖的、家家團圓的節日——大年夜，小女孩的父親把她無親地趕出了家門，讓她去賣火柴。在下著鵝毛大雪的寒冷的街道中，出去也是穿著厚厚的毛衣和羽絨服，可她餓著肚子穿著單薄的破舊衣服，在大街上無力地叫賣著。這么可憐的小女孩，卻沒有一個人買她的火柴。更沒有人去同情她，可憐她。同時也反映了資本主義社會的不平等和人們的冷酷、無情。和我們社會主義社會相比，我們都是同齡人，受到的待遇卻不同，我們吃飽、穿暖是理所當然的，但在小女孩的眼中，那實在是無法實現的，多么可憐的小女孩呀!

可是，在點燃火柴的那一刻，她想象自己坐在火爐旁、吃著香噴噴的烤鵝，最終她走向了沒有饑餓和憂愁通往天國的小路，和奶奶一起，在天國幸福快樂地生活著。

她一生最幸福的時刻就是點燃火柴，幻想幸福的那一刻，可是只有那一刻是幸福的，只有那通往極樂的那一秒，最幸福。

珍惜我們現在的幸福生活吧，我們現在有這么好的學習環境，不好好學習，等什么呢?

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇十三

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣。

我必須不把它弄破。

你別問，這是為什么？

哥哥給我盒歌片，

我選出了最美麗的一頁，

你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的你別問。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。

好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

加上一個字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生就應學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學生開始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。

生：小女孩是窮苦的。

都是窮，你用了窮苦的。

生：她十分愛她的奶奶。

生：雖然窮，懷著完美的夢想。

生：對生活充滿了期望。

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

生

雖然五年級，我相信你們有力量。

生再讀。

前半句說，天。

生：冷了。

冷這是交代了？

生：

再往下讀，下著雪。這是交代。

生：季節。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？

時間。

對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

你來讀讀這句話。

生讀。

你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。

生讀。

一讀到這個冷，你就感受到？

這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

下著雪，加上一個雪，感覺。

更冷了。

再加上一個詞，又快。

黑了，

連續讀這些字，加上一個字，叫。

寒冷。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。

就請你再讀這句話。

生讀。

一次次加深。

生讀。

當然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）。

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

生讀。

手勢讓生說。

生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應叫圣誕夜。

生：十分地可憐。……。

哪個詞觸動了你？

光頭赤腳。

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

生讀。

真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。

生：我發現小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。

師：從哪個地方讀到危險？

嚇

師：內心必須個性地。

生：害怕。

生：能夠叫恐懼。

師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。

生讀。

還有嗎？

生：另一只……當搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

生：搖籃。

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？

生：夸張。

用這樣的方法體會到男孩個性地調皮。

生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的。

惡劣。

師：惡劣。

我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好。

生讀。

把誰改成沒有人，體會。

師：意思一樣，效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：談談。

生：

師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

生說。

師：你體會到了什么？

生；

師：原先這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷。

生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

生讀。

師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。

師：你的發言讓我們啟發到。

生；突出強調了人們的冷漠，突出她的能夠。

師：你怎樣能體會到呢？

生齊讀最后一句。

對小女孩來說，用一個成語，真可謂。

雪上加霜。

師；來我配合同學們，我來讀前半部分，

師生齊讀第二段。

師：誰也沒有買過她一。

引讀。

師：同學們，你看。

透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。

生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）。

生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。

生談體會。

師：在又冷又餓中體會到了叫。

饑餓。

師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

生：饑寒交迫。

生讀，體會成語。

生繼續交流。

師：抬頭看，她發現了兩個個性有意思的句子。

生：她沒注意這些。

生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。

你能講講嗎？

有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

繼續交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

生：安徒生。

師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。

生讀不敢回家……說體會。

師：你聽到了一個新的詞語，

冷淡。

師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續交流第四段。

生讀……灌進來。家里十分窮。

師：注意了一個詞，我聽的是灌。

生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？

生說。

師；體會家如些地。

生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

生：孤獨。

師：你來讀。

生讀。

生說。

師：第二次看到了？

生說。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

挨次說；

師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。

讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。

師：你又會讀出她怎樣的情緒？

生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。

生齊讀。

師引導怎樣說“啊”。

抽泣，委屈。

師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）。

生齊讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

生讀原因。

師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。

生讀。

師：她必須十分著急，這份請求是個性的。

生說。

師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

生伸出手，讀。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。

生：生命。

師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。

生讀。

師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。

出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標點去讀。加句號去讀。

生：用句號。

生：后面省略號，說原因。

師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。

生之后說。

師：你就這樣讀給我們聽。

生讀得好。

我們一齊來讀出這種感覺來。

師：還有嗎？

引導用感嘆號。

一齊讀。

沒有生回答，

師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都能夠關注到你的理解與味道。

好，此刻回過頭來讀題。

生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

生：慢慢地讀出來的。

寒冷的夜晚。

不是呼嘯的北風。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

為什么。

有家卻流浪風中。

為什么。

人們已忘卻同情。

為什么天堂的路人們肯送你一程。

火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空。

為什么。

我

師：你們必須也會有許多的為什么要問，

生：為什么家那么貧苦？

生；為什么一切都是泡影？

生；為什么應對的總是又冷又厚的墻。

生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。

生讀。

師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

生：幸福/。

師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。

生：看到多么。

師；她能：

生：多么幸福……。

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

生說。

師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

生讀。

師：有一句話和它照應在一齊。

生讀。

師：原先溫暖對。

生：暖烘烘。

師：明亮對。

生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對。

生：暖烘烘。

師：注意照應的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。

生：溫暖。

師：不再。

生：寒冷。

師：讀讀，體會溫暖。

生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，

生讀。

師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。

生：地板。

師：那就讀出來，讓畫面活起來。

生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

生；食物。

師：是什么。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻給。

生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。

生：滿足。請你寫上。

師：還有嗎？

生讀圣誕樹。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。

生：還要大還要美。

師：你透過怎樣樣的讀看到。

生：幾千只蠟燭。

師：畫片竟然。

生；眨眼睛。

師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

同學向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。

生；祝福。

師：怎樣樣的感受？

生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的。

生：安寧。

師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

師：快來看，讀起來。

生讀。

師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。

生：慈愛。（師板書：慈愛）。

師：這回該怎樣呼喊？

生喊。

師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。

生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

就會。

生用不同的語調說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

生：千言萬語。

師：來吧。

生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

音樂起，生默讀小女孩的話。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇十四

最近，我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章，小女孩在除夕夜里賣火柴的情景，深深印在我的腦海里。

“賣火柴，賣火柴，誰要火柴！”小女孩凄慘的叫賣聲傳遍大街小巷，盡管這樣，也沒有人買小女孩的一根火柴。小女孩為什么要在除夕夜里賣火柴？那是因為她家太窮了。看看小女孩，再看看我自己，真是一個生活在地獄，一個生活在天堂。賣火柴的小女孩除夕夜里在風中叫賣，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃著媽媽和奶奶做的'香噴噴飯菜，夜晚媽媽把我新年的衣服放在床頭邊，全家人演奏著和睦幸福的樂曲。

墻角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想著“溫暖的火爐，可口的飯菜，美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶。”對于這位小女孩，這些只能是幻影。她是多么想要回應該屬于她自己的一切呀！

她雖然和我們的生活不一樣，但她格外堅強，這種精神是多么的難能可貴呀！我們的生活比她好，可是，還是有許多人不好好學習，不能用功讀書，這可真是生在福中不知福呀！今后，我們一一定要抓緊時間努力學好文化知識，不辜負我們的祖國，不辜負我們幸福的生活，為將來祖國和我們有個光明的明天而努力奮斗！

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇十五

生：火柴。

師：有火柴便從黑暗獲得了。

生：光明。

師：從痛苦尋到了。

生：快樂。

師：火柴究竟是？

生：期望。

師一齊說出來：

生夢想。

師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。

讓學生讀看到的情景。

出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。

她又抽出了一根。

……。

師：（話筒出問題，沒記下來。

生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。

師：一次次點燃火柴，體現了內心。

生：渴望。

生：渴望。

生；不答。

師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。

生讀。

（出示的她在人世間的痛苦的句子）。

師：咱們一點都不變，只作一點小小的主角體驗，把小女孩換成你，走進故事，比較一番，體驗一番。

師：你一雙小腳……你的情緒？

生：憤怒，氣憤。

師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。

生：很害怕。

師：最終，你的面前只是一堵……你又會。

師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么此刻，請你拿起筆，應對那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。

生邊讀邊批注。

生：苦難與挫折打不垮你的心。

生：你從不抱怨。

生：沒有一絲的抱怨。

生：一點怨言都沒有。

師：我聽到了忍受。

生說。

師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

生說。

師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。

你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？

生：善良的心。

生：忍受的心。

生：不抱怨的心。

師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：

生：隱忍。

師：這樣的隱忍是應對苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。

我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。

生讀。

師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀。

生讀星星一句。

生：和幸福在一齊。

生：和善良在一齊。

出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

生：是幸福的。

師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：

那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不明白，小女孩以前多么。

生接讀。

師：然而我們這天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。

生讀這段話。

師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？

生：安徒生。

生：樂觀向上。

生：充滿自信。

生：珍惜生活。

生：有一顆隱忍渴望的心。

生：忍受窮人。

師：不是忍受他們。

生：理解他們。

師：不是理解他們，是賦予他們。

生；愛。

生：渴望未來。

師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。

從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。

你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。

生：自己的幸福。

2023年六年級教案賣火柴的小女孩（模板16篇）篇十六

（教學反思：那里是對第一課時的回顧和鋪墊，起著承上啟下的過渡作用，從實踐看，效果還是不錯的，就是時間花得比較多。如果讓學生自己讀，會有怎樣樣的效果呢？這是我此刻一向在思考的問題。）。

一、渴望幸福。

t：然而，誰也不明白，這個又冷又餓又孤苦的可憐的小女孩——（出示結局段落）。

s：誰也不明白她以前看到過那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。

t：看到這個結局，你想說些什么，或者有什么疑問嗎？

（教學反思：如果對文本的解讀僅僅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童話的魅力估計不會散發上百年。由同情可憐到渴望幸福是本課的第一個波折。）。

s：為什么說這么可憐的小女孩作者卻說她是幸福的呢？

t：是啊，這不是一個很大的矛盾嗎？

s：這個小女孩太悲慘了，只能太幻想中得到幸福。

s：我為小女孩感到憤憤不平，富人們都能太暖和房間里過大年夜，但是她卻凍死在街頭。

t：你為小女孩鳴不平是嗎？

s：我覺得小女孩真正得到了解脫，再也不要在人世間受苦了。

t：真是個善良的孩子，你期望她能從痛苦之中解脫出來是嗎？

（教學反思：在學生各抒己見中，教師相機引導提升。）。

t：是啊，這樣的結局讓我們覺得小女孩悲慘、不幸，為她鳴不平，甚至期望她得到解脫，而這樣的小女孩作者卻說她是幸福的，這是為什么呢？讓我們再一次回到課文中去，走進小女孩的內心，看看她有過哪些完美的東西呢？（指名板書）。

（教學反思：用具體的要求引導學生認真再讀課文。但是給學生的時間太少，過于倉促。）。

s：生在四次擦燃的火柴上板書大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

t：我們來看一看小女孩看到了哪些美麗的東西，第一次看到了——。

s：大火爐。

t：第二次——。

s：烤鵝。

t：第三次——。

s：圣誕樹。

t：第四次——。

s：奶奶。

t：為什么小女孩會有這些完美的幻景呢？

s：因為她生活的世界充滿了寒冷、饑餓、孤獨和痛苦，所以她渴望得到這些。

s：因為她此刻很冷所以她看到了大火爐，很餓，所以看超多了烤鵝，很孤獨，想得到祝福和快樂，所以她看到了圣誕樹，現實很痛苦，所以看到了奶奶。

t：你說得很具體，還有誰能說說——。

s：我覺得是因為小女孩生活的社會根本不能得到這些東西，安徒生又想讓很多象小女孩這樣的孩子得到自己想要的東西。

t：你還想到了其他的小女孩。

s：我覺得小女孩太窮了，她把一切都寄予到幻想當中。

t：說得真好！讓我們好好地看看這些幻景吧！

第一次，她看到了一個——。

s：大火爐。

t：誰來讀讀——。

s：學生讀——小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

t：你讀出了什么？

s：這個大火爐很暖和。

t：請你讀出暖和——。

t：這還是一個怎樣的大火爐——。

s：能夠給小女孩帶來溫暖的大火爐。

t：請你讀出那份溫暖——。

t：請你把溫暖兩個字寫到第一次的下面。

t：這個大火爐給小女孩帶來了——。

s：溫暖。

（教學反思：讀得還不夠充分，如果能利用現實的寒冷體驗，或許理解會更深刻，讀的效果也會出來。）。

t：第二次他又看到了什么？

s：烤鵝。

t：出示：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一向向這個窮苦的小女孩走來。

t：誰來讀一讀——。

s：一生讀。

t：你讀出了什么？

s：我覺得這只烤鵝很神奇。

t：為什么這樣說？

s：更妙的是這只鵝從盤子里……一向向這個窮苦的小女孩走來。烤鵝都會走路了！

t：請你讀出神奇——。

s：這是一只噴香的烤鵝。

t：請你讀出它的噴香——。

t：多么噴香，多么神奇的烤鵝啊！看！它搖搖擺擺地走來，要為小女孩送去什么呢？

s：食物。

s：溫飽。

t：溫是指溫暖，換個詞怎樣說？

s：飽餐。

t：你能夠把這個詞寫在黑板上。

t：同學們，太有意思了！烤鵝明明不會動，但是我們仿佛看到了這樣的畫面。它正從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！

（教學反思：一只噴香的，神奇的烤鵝像真的出此刻同學們面前一樣。）。

t：這一回，她坐在美麗的圣誕下，這是一棵怎樣的圣誕樹啊？

t：出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹比去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

s：這是一棵美麗的圣誕樹。這棵圣誕樹比去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

s：這是一棵神奇的圣誕樹，翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。這些畫片都會向她眨眼睛呢！

t：出示句式：小女孩，————————————。

s：小女孩，你實在太可憐了，我為你感到不公！

s：小女孩，愿你得到真正的幸福。

s：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已經快要來接你了！

t：你期望她得到幸福是嗎？

……。

（教學反思：當初設計這個句式訓練的時候覺得肯定能給課堂帶來亮力的一筆，沒想到孩子們的表現卻異常冷靜。）。

t：小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

s：開心。

s：激動。

s：幸福。

s：快樂。

t：請你把快樂兩個字寫到黑板上。

s：奶奶。

t：出示：

s：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我明白，火柴一滅，

您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

t：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再——。

s：孤獨。

t：她將獲得奶奶的——。

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