優秀學生在學習上始終保持積極的學習態度和高度的學習熱情。小編為大家整理了一些優秀學生的總結樣例，供大家參考和學習。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇一

摘要：在高中物理教學中，完成科學知識的系統學習，促進學生進行探究性的學習，高中教師要具備創新性的課堂教學能力。通過課堂的交流活動，促進師生之間的接觸理解，更好地激發學生的新思考，培養學生的問題意識和分析解決能力，實現教學的高效性。

現代的高中物理學習方式仍較為傳統的教學模式，以教師單向教導為主，沒有落實因材施教的教學理念，學生自主學習意識不強，無法從根本上培養學生的思維能力和分析問題的能力。

教師通過對高中物理應用問題的研究，設計好課堂要提出的問題，提高問題的創新性，讓學生主動積極地參與其中，激發學生的學習主動性和探究興趣。針對學生本人的高中物理學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，不僅可以更好地了解各個學生的綜合素質，也能鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的探究能力，提高課堂的創新性。

1.發揮多媒體的輔助功能，提高學生的參與熱情。

學生在學習的時候獲取信息的來源較豐富，教師要利用創新性的教學方式，對學生進行一定的指引。例如，教師可以圖像動態模擬彈性力的學習引申到彈性力的實驗探究，并且要讓學生參與實驗，掌握基本的`測量工具的使用方法。利用趣味性較強的多媒體教學可以提高學生的探究意識，()提高對物理知識的理解能力。

高中物理課堂上可以讓學生進行自主體驗，培養學生自我構建的能力，最大限度地讓學生在課堂中學習新的知識，并在學習中強調猜想和假設的重要性。可以通過猜想的方式，導入課堂，例如，對于兩個帶電的物體來講，探究相互力的重要作用，教師要鼓勵學生進行猜想，如帶電物體的大小、帶電物體電荷量及距離等，提升學生的猜想能力和探究意識。

3.利用網絡資源促進學生探究。

現代的網絡技術比較發達，教師要創造和學生多溝通的機會，

讓學生合理利用網絡，通過網絡認識更多新鮮事物，與物理相聯系，提高對物理的探究興趣，學生對物理學習有疑問，教師可以適當引導學生利用互聯網來開展物理學習，提升探究意識。

參考文獻：

[1]蘇渤雯。新課程下高中物理教學的思考[j].中國科教創新導刊，2010（30）。

[2]陳微微。倡導探究教學培養探究能力[j].文學教育：中，2010（03）。

[3]徐春香。新課程下高中物理教學的幾點認識[j].科教新報：教育科研，2011（08）。

（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇二

為了在基礎性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中專化學教學務必有效地統一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎。將化學課程的講解密切聯系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據學生的不同專業，有目的地統一實踐和理論技術。例如，教授制藥工程專業的學生化學的時候，因為學生畢業之后參加藥廠化驗室與生產車間等方面的工作，所以這種專業的學生畢業之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質的稱重。這就要求中專化學教師在試驗以及理論教學中，聯系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結合化驗室與生產車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎。

二、優化實驗教學模式。

在中專化學教學中，組織實驗能夠培養學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現自身動手操作技能的提高。當然，不少中專化學實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結果進行解釋。如此的傳統意義上的實驗教學未能夠切實實現學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質實驗的時候，倘若借助傳統意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優化，通過全面、系統的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發現溶液未曾發生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現學生學習主體性的前提下，體現了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。

三、重視化學實驗操作的安全教育。

在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質比較多，像是芳香烴和苯等物質有著較強的揮發性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠導致一定程度的傷害。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當地進行操作，就會導致火災的出現。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經常性地應用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中專化學實驗教學的過程中，教師應當根據物質的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調中，能夠防止學生不適當地操作而導致事故的出現。

四、組織課外實踐活動。

在培養學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關鍵，它屬于中專化學教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關內容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關的信息資料，到一些企業實施調查，注重調查一些存在嚴重污染的企業，自主設計處理策略之后，向企業或者是有關的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。

五、結語。

在中專教育結構的組織當中，中專化學是非常關鍵的一個部分，其有利于培養學生的實踐能力，這是其他課程難以實現的。因此，中專化學教師務必盡職盡責，在體現學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發揮。相信在教師、學校、學生一起持續努力下，中專學校一定能夠為社會培養出實踐能力較高的優秀人才。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇三

1、通過直觀教學激發學習興趣．。

2、從生活中挖掘教學的價值．。

3、貼近生活設計習題，培養學生解決問題的意識．。

二、挖掘教學知識點，展示數學的趣味性和奇異美。

三、重視實習作業，開展探究性活動，學以致用。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇四

在現實教學中，學生質疑問難的現狀卻不容樂觀，大多數學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優秀的學生也缺乏質疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發現問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創造條件培養學生的質疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。

一、教師首先質疑、反思傳統的教學模式，預設學生的質疑。

常聽同行發出這樣的感慨：一節課下來累死了！這其實是應試教育思想在現代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。

新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。

教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”所以教師在課堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！

二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質疑問難。

首先，尊重學生并努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。

其次，允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。

“敢問”只是質疑的初級階段，“善問”才是關鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。

1.創設情境，讓學生產生質疑的愿望。

教師通過創設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產生質疑的愿望。例如在學習氯氣性質時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質褪色，而干燥的氯氣不會發生這樣的現象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。

2.結合教材，讓學生把握質疑的時機。

在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質與應用”時，可以這樣設問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。

3.合理安排教學各環節，為學生充分交流質疑提供氛圍。

課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節課至少留給學生5分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。

總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發現。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰，學會學習。擔負“傳道、授業、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養學生的問題意識作為教學工作出發點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養，做激勵學生質疑、教會學生質疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇五

摘要：新課程改革要求提高學生的創新能力和實踐能力，而現在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據化學學科的特點，結合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結了一些方法。

關鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。

新課程改革對素質教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養著手：

一、實驗操作能力的培養。

化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現，是培養實驗操作能力的最根本有效途徑。化學實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。

演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關知識，由學生共同討論用什么發生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。

演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據某一課題設計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、換一換等方法進行創造性設計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據實驗中產生氧氣的量、速度、對環境的影響及藥品的回收利用，學生總結出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創新能力也得到提高，進一步激發了學生自由探索和保護環境的積極性。

二、解決問題能力的培養。

在化學教學過程中，根據新課程改革的要求，選擇恰當的內容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區別和聯系，最終利用規律解決問題。著重利用實驗環境來培養學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。

如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發。

有物質就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養學生解決問題的能力最直接有效的環節。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發現鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養了解決現實問題的能力。

三、社會活動能力的培養。

為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。

化學與我們人類的生活息息相關，只有了解了化學與人類生活的關系，我們才能更好地服務于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發現化學在我們人類社會生活中原來這么重要。譬如“化學與環境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發動學生開展了一次為農村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。

近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協助性、主動性和創造性都得到了較好的發展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。

（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇六

化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯系、相得益彰。教師如何引導學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經驗，筆者僅就教學中的語言藝術能力談幾點看法。

一、擺布設疑，啟發到位。

“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質世界，存在各種各樣的化學現象，需要初步的理解，教學中要善于發揮學生會觀察思考的有點，設立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導學生集中精力開發思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態觀察、動態觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等。化學是研究物質的組成、結構、性質、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養學生的觀察能力，使學生對各種物質有一個較深的認識。

二、創設意境，調動情感。

興趣是最好的老師。課堂教學要充分調動學生的積極性，創設情境共生的意境，激發學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結合生產生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應用題，如1。生產上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液。現配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產、生活密切相關，樂學、樂做，能有效地完成教學任務，也能更好地學以致用。

三、運用佐料，活躍氣氛。

烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調動活躍的氣氛，充分發揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態想象、動態想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發揮學生的想象能力，利用宏觀的物質來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發揮他們的想象力。因此，培養學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。

四、趁熱打鐵，精于總結。

課堂教學中，小結是必不可少的重要環節，總結及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應注意的幾點事項時，總結成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務。

總之，認真研討其特點，總結規律，勤于教學實踐，發揮其藝術作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇七

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練。

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練。

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇八

在世界經濟全球化、國際化的今天,勞動者素質的提高已成為一個國家國力的真正標志,而勞動者的能力水平又是勞動者素質的具體體現。因此,對學生能力的培養已經成為當前教育的當務之急。各級各類教育部門,尤其是學校部門的老師們都積極參與到教育教學改革當中。比如說,努力讓學生充分體現其主體地位,發揮起主體作用,每節課都頻頻提問讓學生回答,組織學生討論等等。但是設置的提問往往缺乏思維的開放性,答案是圍繞教者的單一軌道,討論也是走過場,表面上很熱鬧,實際上是不求實效的。這樣下去怎么能培養學生的能力?為此,我在近兩年的教學實踐中做了一個大膽的嘗試,現擬名為“學生授課教學法”。通過這兩年的教學實踐,我認為這個嘗試還是比較成功的。現在我就結合“學生授課教學法”的嘗試來談談我是如何培養學生的能力的。

1、“學生授課教學法”的理論依據。

《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出要“改革過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。”

《生物學教學大綱》中明確提出:使學生“初步學會生物科學探究的一般方法,具有生物學實驗的基本操作技能,發展收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與使用的能力。”“發展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成創造性思維品質,能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。”

2、“學生授課教學法”的適用范圍。

根據高中學生的年齡結構和知識水平,“學生授課教學法”適用于新授課,而且是教學內容比較通俗易懂,大多數學生通過自學基本上都能理解和掌握。這樣的教學內容在高中教材中大約能占三分之一以上,不能超越了學生的接受能力和理解能力。對這樣的教學內容由學生來表演,從而把課堂還給學生,使學生成為學習的主人,充分發揮學生的學習積極性和主動性,充分體現學生的主體地位。

3、“學生授課教學法”的操作步驟。

3.1學生備課在課前3~4天,教師將課題布置下去,同時給學生簡單講解備課的基本要領、注意事項等。這在日常的教學活動中就要有意識地灌輸和培養學生,如何抽出本課題的主線,如何圍繞主線展開聯想,如何利用各種媒體收集和處理科學信息,如何用充分而詳實的論據來為自己的授課增加色彩,如何制作和利用教具等。通過備課這個環節,充分鍛煉了學生的自學能力、閱讀能力、歸納和總結能力、交流與合作能力、收集和整理科學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、動手動腦能力等。

3.2學生授課學生通過備課以后,寫出簡要的授課提綱,作為作業收集上來,老師認真審查,找出其中非常突出的幾個同學,再根據學生自薦、學生推薦等方式,最終選擇一名同學作為主講人,在規定的時間內將本節課的內容講述完畢,時間規定位20~25分鐘。通過這個環節,充分培養了學生的語言表達能力、書寫能力、創造能力等。

3.3學生討論主講同學授課結束以后,全班同學對本節課的教學內容進行辯論質疑,一人提出問題,其他同學討論回答,時間大約為10分鐘。通過這個環節,充分培養了學生的語言表達能力、交流與合作能力、分析問題和解決問題能力、創造能力等。

3.4教師小結當學生完成以上內容后,教師要把本節課主講同學的`表現給予充分的表揚和鼓勵,然后對其教學內容不足之處給予補充講解,使本節課的教學內容更加完善。這個環節時間大約為4分鐘以內。

3.5學生練習教師小結完畢后,將印好的精選練習題發給學生,要求學生在5~6分鐘內完成,然后討論3~4分鐘,直到全部習題全部弄通弄懂為止。通過這個環節,培養了學生分析問題和解決問題的能力、動手動腦能力。

4、嘗試結果。

這兩年的教學實踐證明,在“學生授課教學法”的實施過程中,學生充分動腦、動口、動手,廣泛參與,滿足了學生的好奇心,激發了學生的求知欲,發揮了學生的主體作用,使課堂“活”起來了,學生“動”起來了,真正使學生成為學習的主人。下面請聽聽學生們自己的感想:。

“以前我不敢在這么多人面前講話,通過今天這節課,鍛煉了自己的勇氣,給了我無比的信心和勇氣。”

“通過今天這節課,鍛煉了我的語言表達能力和應變能力,以及閱讀能力和自學能力。”

“今天我很榮幸地站在講臺上,非常感謝老師和同學們給了我這十分難得的機會。在以前的學習生活中,我從來沒有象今天這樣高興過,因為我從來沒有在大型的場合中露臉過,今天我太高興了。”

“我從備課到上課的過程中,真正體會了老師上課真的是不容易!”

以上是我嘗試“學生授課教學法”的具體體會,其中肯定還有不足和有待完善之處,今寫與此,以求教于方家,使之更加完善。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇九

學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產生了一種畏懼心理。針對這種現象，教師就應想方設法讓學生了解這門課程的特點和性質，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我帶了一瓶石蕊試劑和一瓶酸溶液；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么啊？這時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發起來了。這種簡易的化學實驗起到了關鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。

要想培養學生探究能力，教師就要根據教材，做到有效設疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發生事故，這又是什么原因……這些問題的設置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。

歷史上，有關化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領先地位；1986年，我國率先發現了高溫超導體，實現與世界發達國家并駕齊驅的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產和應用，使我國成為世界上生產和應用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關鍵技術問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。

生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環境中和鐵發生了化學反應，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。

綜上所述，在化學實際教學中，教師應把培養學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發學生興趣，調動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應用能力，以更好地培養學生在化學方面的探究能力。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十

論文摘要：隨著知識經濟時代的到來，職業教育培養的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養能力方法和要求，作為基礎學科的化學，對學生能力的培養主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。

當今社會已進入知識經濟時代，職業教育是培養掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業教育不同于普通高等教育，它主要體現在培養目標與培養模式上，職教培養的人才活躍在企業生產的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業教育的鮮明特點就在于培養的人才是屬于職業型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術型。職業教育是一種以各產業生產技術為主的教育，因而職業技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現場。解決技術問題的能力是職業教育的重心所在。因此，高等職業教育的特色具體體現在，培養目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養技能方法，對于基礎學科的化學教學，根據自己的教學經驗，從以下幾方面談談對學生能力的培養。

一、培養觀察能力，發展思維能力。

觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎的化學課程，培養和發展學生的觀察能力具有得天獨厚的優勢。化學中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內容非常廣泛，如物質的顏色、狀態、氣味等物理性質，化學變化中物質的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內容，也可以成為觀察的對象。

觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養和發展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發現物質變化的規律性。教師可以根據自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現象，從產物的顏色、狀態，分析可能生成的產物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內物質的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質中氧化能力是酸性介質中最強、強堿性介質中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。

二、培養獨立工作能力，學會相互合作。

職業教育培養的人才必須是高素質，能夠獨立完成崗位要求的技術熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成。化學教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎上，設計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎。

三、培養環保意識，注重人文教育。

在現代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的。化學科學的研究成果和化學知識的應用，創造了無數的新產品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態環境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續發展的文化，提倡文明適度的生產、消費和生活方式，已經顯得越來越重要。

綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環保意識。例如，在討論元素與化合物的內容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環境。因此，在講解制備反應及檢驗物質的性質時，必須讓學生設計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續發展貢獻自己的微薄之力。

四、培養自學能力，適應社會發展。

知識經濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經濟時代的職業教育，必須面向終身化教育方向發展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養學生的自學能力，以使他們在新職業、新技術、新工藝應用等方面，勝任知識經濟社會的職業崗位。

自學能力是一種綜合能力。化學學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內容中提出有關的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據相應的內容，布置一定的作業，利用圖書資料或網上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發展以及研究方向。教師還可以根據學生的知識結構，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設計實驗方案，提出自己的設想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結束后，希望學生能夠進行自我總結。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養成自覺學習的良好習慣。在未來的職業或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。

總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養，必須根據學科特點，從實際出發，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內，但不能關門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養。“冰凍三尺，并非一日之寒”，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務，我們必須持之以恒從日常教學作起。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十一

人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產生的質疑，引發求知欲，從而設法去發現問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創新能力的人，最初都是以這樣的方式培養起來的。化學教學也是如此，要培養學生的探究能力，首先要創設出問題情景，情景的創設最好是利用學生已有的化學經驗或者學生已有的一些生活經驗來創設，讓學生產生質疑，激發學生強烈的好奇心和求知欲。

例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關，小燈泡馬上亮，引發學生的好奇心；同時教師可設置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發揮。

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感性等特點，其中主要體現在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。

例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應這一課題時，若學生創設的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現的現象是什么？分析發生的反應，從加入物質考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應，產生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現象。

3.探究能力的培養，要加強培養學生實驗創新能力和觀察能力。

化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創造性的設計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現象，分析歸納得出科學性結論，這對學生開放性思維的培養非常重要，也能大大提高學生探究能力的發展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發，請學生設計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創新”成功的滋味。

4.探究能力培養中應注意的問題。

（1）探究能力培養中要注意學困生的培養，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創新設計實驗能力往往很強，因此我們應注重學困生的培養，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發揮。引導好，也許將來會有無數個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產生。

（2）探究能力的培養，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養未來創新型人才負責的態度，才能完成這項工作。

（3）探究能力培養的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現代科學知識，掌握現代技術教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術的發展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。

學生探究能力的培養也就是一種解決問題能力的培養，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十二

摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科,因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外,還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看,仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識,使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養充足的重視,導致化學教學的質量無法得到有效的提升。基于此,針對初中化學實驗培養學生的探究能力,提出有效的教學策略就顯得至關重要。

實驗是初中化學教學中至關重要的內容,不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解,同時對提高教學質量也具有良好的幫助。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視,而忽視了對學生實驗探究能力的培養,這就導致化學實驗教學的效果,無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養的現狀進行分析,進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標,提出相應的教學策略。

1.教師的重視程度相對偏低。

要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養,首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養有充足的認識。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統教學思想的影響,未能對化學教學新課標有充足的重視,其往往在教學中更加重視學生的中考成績,這就導致在日常的教學過程中,實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具,而忽視了對學生探究能力的培養,這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。

2.未能給予實驗教學充足的認識。

實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解,同時還能有效對學生的興趣加以激發,促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識,認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具,這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養。尤其是近年來多媒體技術的飛速發展,開始有越來越多的教師為了節約時間而采用虛擬實驗的方式,盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知,但忽視了讓學生進行實驗探究,影響了自身探究能力的提升。

目前,在學生教育培養不斷改革發展的當今社會,作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性,改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑,這在一定程度上提高了實驗教學的危險性,因此有部分教師為了避免危險的產生,通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解,并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗,這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解,但卻為真正引導學生進行有效的學習探究,這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。

針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養,要求教師能給予其充足的重視,確保在教學中能充分轉變自身傳統的教學思想觀念,而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面,初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發揮充足的重視,確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重,進而有效提高學生學習探究的主體性,來強化其自身的探究能力;另一方面,初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發,要求教師在課本教材實驗內容的基礎上能夠充分創新,進行更加新穎的實驗創新設計,以有效的對學生的學習興趣加以激發,進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來,提高他們自身的探究能力并將其內化為他們學習提升的動力。

初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中,教師也需要重視對學生思維能力的培養來強化其自身的探究能力的提高。然而在現階段的化學實驗教學中,教師對虛擬實驗的頻繁使用,忽視了實踐實驗演示的開展,這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升,導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此,為切實有效的提高學生的探究能力,初中化學教師在教學中,必須要重視在教學中進行實驗演示,以引導學生對實驗的過程進行充分的思考,來對其自身的思維能力進行強化,來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用,能充分有效的提高學生自身對實驗的`掌握能力。

3.通過問題探究轉變傳統的灌輸式教學方式。

轉變傳統的灌輸式教學方式,是有效對學生的探究能力進行培養的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中,通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中,讓學生在不斷的探究中強化自身發現和解決問題的能力,進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此,為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養,教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究,以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產生,教師應提前做好充分的準備工作,避免手把手的實驗教學方式。

三、結語。

總而言之,學生自身探究能力的培養,不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助,同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此,教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發,以促使學生能更加積極主動地參與到學習中,還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究,進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。

參考文獻。

[2]陳躍生,陳毅輝.在化學教學中培養學生自主學習的能力[j].廈門大學學報(自然科學版).(09)。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十三

高師音樂教育專業教學的主要目標，是為基礎音樂教育服務，是為中小學培養和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業學生畢業后，除了能夠掌握所需要的專業理論和專業技能技巧之外，還要具有能夠把所學的專業理論和專業技能技巧通過成功的教學體現出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養，這是我們畢業的學生適應不了中小學音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。

那么，作為一名合格的中小學音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學能力，就是既要會“學”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學生；二是活動組織能力，就是會編、會導、會指揮，善于組織學生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養和提高，必須貫穿于高師音樂專業教育過程的每個環節之中。這就要求高師音樂專業教育必須在保證學生掌握必需的專業理論和專業技能的基礎上，更多地著眼于課堂教學能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質得到逐步的培養和提高，只有這樣，才能保證培養出合格的中小學音樂教師。

為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計劃地創設與中小學課堂相似的教學情境，指導學生模擬教師角色上課，使學生掌握“教學”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達、教態、導入、講解、提問、演示、板書、小結等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學科教學實踐薄弱的現狀。

一、利用課前十分種，鍛煉“教學”基本功。

要想培養合格的教師，僅有畢業前幾周的教育實習是遠遠不夠的。學生沒有充分的時間去了解學校，掌握教學情況，往往是剛進入角色就結束了。為了讓學生有更多的實踐機會，盡早體驗教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學生展示的機會，一年級學生應以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現的自信，采用的形式有獨唱、獨奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結合。到二年級表演形式不變，對學生的要求有新的調整，即學樂器的同學以演唱為主，學聲樂的同學以彈奏為主并鼓勵學生自彈自唱。這種訓練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎和表現基礎。

到了三年級，課前十分種就轉換為教師角色的體驗。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點鍛煉學生用語言流暢表達的能力。作為教師，不管教哪門學科，都離不開用語言組織教學，學會講話、善于表達，這是合格教師的教學基本功。

二、模擬教學環境，進行環節教學實踐。

課前十分鐘的參與僅是個體藝術修養與語言藝術表演的鍛煉，學生還沒有真正走入教學。因此，在三年級結合教法課，每講完一兩個章節之后，就安排一次教學實踐，指導學生模擬中小學課堂情境中一個環節的課，比如音樂課的導入環節。那么怎樣導入能做到引人入勝呢？應從以下幾個方面考慮：導入方式是否具有一定創新意識；導入環節與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導入所涉及內容是否適合學生的年齡層次與欣賞水平；導入是否能更好地表現主體、襯托主體，從形式到內容是否顯得自然而生動等。同學們在掌握了導入的方法后，躍躍欲試，自己設計課題，積極準備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導入，有從相關音樂導入，有從詩歌、童話故事導入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學為歌曲《好日子》的導入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學們互相交流一下。”這樣的導入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環節模擬，同學們基本上能掌握住上課的導入技能。學生模擬結束后，教師還要及時從表達、教法、教態等方面講評，肯定其成績和優點，指出其不足，并指導矯正的方法。

師生角色互換，共同提高教學能力。

高等師范院校的教學模式，幾十年沒有大的改進，多數是教師授課學生聽，教師板書學生記，雖經教學的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認為：采用教師和學生輪流上課的辦法較好，一是能調動學生的積極性、主動性，學生真正成為學習的主人；二是能盡快提高由學生到教師的轉變過程，在實踐中檢驗理論的真偽。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節課時，把中外音樂史的各章節作簡要介紹，讓學生從大的方面把握中外音樂史的脈絡。教師先講第一章，然后主要是布置作業，把各章節分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準備一節課。在每周的上課前，每一組學生開始研讀課本查找資料，進行集體備課、寫教案，每人發表自己的意見，這節任務課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內進行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節課的重點在哪兒，其他同學也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認真。在學生講完課后，老師從聽課的學生角色再回到教師的角色，對學生講課的優缺點給予評價，然后補充學生沒有注意到的知識點。這樣教師可發現學生講課內容的豐富性、趣味性，學生從教師的中可發現自己的認識角度及思維中存在的不足，教學相長，既能提高學生的教師意識與能力，同時也給教師以促進。

四、模擬全程教學，培養合格師資。

為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到中小學聽課見習，觀看中小學優秀教師是怎樣上課的，為學生模擬中小學教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學生對課堂全程教學有了初步的了解和認識，接著指導學生進行中小學整體堂課的模擬教學。在這項教學實踐活動中，首先指導學生個人備好課，寫好教案。在學生自己進行模擬教學的基礎上，教師再指導每個人在全班進行模擬教學。充分發揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學，掌握中小學課堂教學的一般進程，并教會學生板書、板面設計等。其中，尤其要指導學生上課時如何突出教學重點，突破教學難點。初為人師的學生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個教學過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經過教師指導，大部分同學都能甩開教案這個拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動從機械呆板到有韻律感、美感，語言表達從無生氣到有語調變化。部分同學不但能獨立完成教學而且具有創造性，對教學內容的處理上，采用形象性、實物性、參與性等教學手段，教學設計初步走上軌道，并體現出教學以學生為主體，師生雙向交流的教育觀念。

比如一位學生在欣賞課的教學中是這樣開頭的：“同學們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲。”話音剛落，學生就高興得鼓起掌來。教師為學生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學生必須認真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的'藝術氛圍，學生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學生們在欣賞中不但得到美的享受，同時也掌握了知識，這樣的學習更符合學生的認知規律，既快樂又沒有負擔。

要培養學生的創造性思維和能力，教師必須提供創造的機會。在一次模擬教學中，一位學生發揮得淋漓盡致。他這節課的重點活動是學生的即興創作，設計的是請學生為電視畫面配樂。屏幕上展現了薄山水庫風光、山景觀和校景三幅畫，請學生挑選一個專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發揮想象，接得好聽，符合畫面上的內容就是成功。學生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發了創作的沖動和興趣，學生紛紛加入接龍隊伍。在創作中，全班學生分兩大組開展競賽，在教師的點撥下，兩條旋律合成復調式的二聲部音樂，學生用和諧、統一、柔美的聲音進行二度創作，從中欣賞創作成果，體現創造的愉悅。

在上述課堂全程模擬教學實踐中，初步綜合訓練了學生上課的語言、教態、導入、講解、提問、演示、板書等教學技能，為他們將來從事中小學音樂教育工作，奠定了扎實的基礎。

五、第二課堂的組織和利用。

從知識向能力的轉變，僅靠課堂教學是不夠的，更重要的是要靠實踐。而組織好學生第二課堂就是學生參與實踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動安排太少；二是活動形式單一。主要就是一些“獨唱”“獨奏”音樂會。這種狀態必須改變，要多組織一些合唱團（隊）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊和民樂隊等，同時多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發學生參與第二課堂活動的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個學生都有充分編導和指揮的機會，不能總是幾個“積極分子”參加，要讓同學們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術節的活動就是一個很好的證明，同學們積極踴躍，從舞臺創意、節目主持到節目編排，都是學生自己設計完成。他們有分工有協作，各負其責，井然有序，在文化藝術節閉幕式的頒獎晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動，不但開闊了學生的視野，而且培養了學生的綜合能力。

六、教學小結與思考。

教育教學能力是一個綜合能力的體現，通過指導學生進行教師角色模擬教學嘗試，培養了學生熱愛音樂教育事業的情感，理解了教師職業的特點，促進了學生的自我完善，還為進一步的教育實習奠定了基礎，縮短了學生畢業后從教的適應期。

實驗性的模擬教學和角色轉換實踐教學雖然讓學生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因為每次教學活動面對的都是同班同學，和真正面對中小學生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓練不容易到位，若能在實習前接觸中小學生并直接給他們上課的機會會更好。針對這個問題，一是盡快轉變對高師音樂教育專業辦學目標的認識，將學生教育教學能力的提高作為改革的主方向，并制定相應的措施；二是建立相對穩定的見習、實習基地，讓學生早接觸基礎音樂教育，了解中小學藝術課程改革信息，這對學生教育職業觀的確立，教育情感的養成和多方面教學能力的形成是有積極意義的。

參考文獻：

[2]郁正民《為教而學勝過為學而學》[j]載《中國音樂教育》第4期第28—30頁。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十四

摘要：教師要培養學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。

關鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務教育科學課程標準明確規定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，培養學生學科學、用科學、愛科學的能力，發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。”

為了使學生在學習中明白人與自然息息相關，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養學生勇于探究、獨立思考的科學態度；對科學教學中培養學生的探究能力淺談以下幾點。

一、積極主動探究的教學氣氛。

1.把握兒童的心理特點，正確激發、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。

2.通過多種教學手段，激發學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！

3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關的的問題或結合實際講解一些有關的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現爭論不清的問題，教師總采取很認真的態度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經常這樣就會在班內形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。

二、民主和諧的教學氣氛。

教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權對學什么、怎什么學以及各種的問題發表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。

民主和諧的教師氣氛是調動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關系和諧的基礎，是充分發揮學生積極性、主動性、創造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變為學生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。

三、在探究學習中要充分發揮學生的主體作用。

要指導學生自行探究，應用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。

1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應該是學生提出的`，與問題有關的事實應該是學生獲取的，對問題的假設應該是學生做出的。問題的結論應該是學生總結出來的，應用所學的知識和解決問題的方法應該是學生想出來的。

2、給學生自主學習的機會，培養學生自主學習的意識和能力。這是發揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發”一課，種子萌發需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。

在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐后的發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十五

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性。

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究。

問題能夠讓學生的.思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語。

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。

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在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十六

能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。

1小學生自主學習能力的研究。

自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十七

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養的：

學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現象，從而激發學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現象的觀察和描述的一些能力的培養，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現象的時候會出現這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現象，還能培養學生嚴謹的科學態度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。

當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養學生的實驗技巧，也是培養學生深入研究實驗內在聯系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監督學生。學生可以發現使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的.

三、培養學生根據要求設計實驗的能力。

當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養學生進行科學探究的嚴謹科學態度。學生實驗能力的培養，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十八

《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高整體素質的目的。”這一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。

首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創造生動課堂，提高學生學習興趣，激發學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發學生的探究動機。

比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。

其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規律，運用多種教學技巧連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。

要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環節，創設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。

教學中我們經常發現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。

第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。

要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發揮學生的創造潛能，強化其思維品質和探究精神。

解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇十九

在新世紀科教興國的今天，教學上流行的教學方法、教學手段很難適應教育事業的發展。廣大教師們本著打破傳統教學的條條框框，走創新教學的路子，立足于學生多方面能力的培養，不再是為教而教，而是為學而教。特別是小學低年級的語文教師，更應走出傳統教學的局限，注重學生多方面能力的培養。

我從事小學低年段語文教學多年，亦聽了許許多多的語文教師講的課，許多教師仍受傳統教學的約束，難以走出傳統教學困區，教學上只為自己的教學而教，從不顧及、考慮學生的聽、說、讀、寫以及思維等方面的能力培養。特別是生字教學，我認為教師在生字教學過程中，要求學生掌握每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞的同時，還應該滲入聽、說、讀、寫等方面的能力教學，從而對學生進行習作思維的培養。

那么，怎樣培養呢？我認為必須從三個方面進行對學生能力的培養：

首先，在生字教學中對學生進行說話能力的培養。在生字教學上，每一節生字教學教師都注重學生的說話能力培養，有的課文要求掌握的生字比較多，教師可分兩個課時進行生字教學，無論在怎樣的情況下，都必須在生字教學上結合說話訓練進行能力培養。在教學上，學生掌握好每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞后，教師可讓學生用每個生字組詞再說一、兩句話。

一邊讓學生說，一邊對學生進行引導鼓勵，學生說話方面的能力得以提高和發展，為今后的習作打下良好的基礎。

其次，在生字教學中滲透寫的能力的培養。在生字教學上單從說話方面訓練是不夠的，教師還要注意讓學生在寫的方面下功夫。既可以把生字教學的說話訓練改為寫的訓練，又可以將寫的訓練改為說話訓練。但寫的訓練要比說話訓練深入一些。學生也許會寫許多，盡管有的寫得不是很好，但只要訓練下去，學生的習作能力就會得到提高。

再次，在生字教學中加強學生自學能力的培養。《語文課程標準》中強調“激發學生積極的'學習熱情和正確的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養必須從小抓起。這就要求我們教師要從低年段開始培養學生的自學能力。每次學習新的課文前，我都會讓學生嘗試著自己去讀課文，在讀的過程中要求學生預習生字：第一步，讓學生借助拼音初讀課文，要求必須讀準字音，反復幾遍朗讀之后，學生基本上讀準了字音；接著，讓學生看一看本課有多少個二會字，有幾個四會字，并要求他們從課文中一個一個地找出來拼讀；第三步，引導學生給二會字加拼音，在加拼音的過程中又認識了一遍生字。這樣，通過初讀、預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

總而言之，教師不要把低年段的語文生字教學孤立于一面，要想方設法拓展低年級的生字教學空間，注重低年級聽、說、讀、寫的能力培養，注重為學生今后的習作做好鋪墊。相信只要長期以往，學生說、寫等方面的能力就會迅速提高，待學生就讀高年級時會有一個過硬的習作根基，會得心應手地寫出一篇篇好習作。

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇二十

小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。

2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領。

科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發了學生更多的興趣，也能夠培養學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。

2.3通過自主學習活躍課堂氛圍。

自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。

3結束語。

綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。

參考文獻。

[4]邵亞華.讓“探究”成為習慣讓“探究”有效生成--小學科學教學中提高學生“自主探究”有效性的策略研究[j].讀寫算(教育教學研究),2014,22(08):95-96.

在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（優秀21篇）篇二十一

猜測是人們以自己已有的知識為基礎，通過對問題的分析、歸納，或將其與有類似關系的特例進行比較、分析，通過判斷、推理對問題結果作出的估測。猜測是數學理論的胚胎，許多偉大的數學家都是通過猜想發現了別人都不曾發現的真理。新的數學課程標準也認為：學生應“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此可見猜測是發展數學，學好數學的重要方式之一。

那么，作為一名新世紀的數學教師，應該如何培養學生的猜測能力呢。根據自己的實踐經驗，我認為應該從如下幾方面著手：

一、發掘教材的趣味性，激發學生的猜測興趣。

著名心理學家彼得羅夫斯基說過：“穩定的興趣是人產生能力的一種證據。”要培養學生的猜測能力，首先必須激起他們的猜測興趣，學生自主、自愿地去猜，去想。

如教學》比長短、高矮》時，我沒有按教材中的直接由圖引入，而是將一支鉛筆藏在背后，然后提問：我的鉛筆長還是短？學生一臉茫然，我激勵他們：猜一猜？多有趣的問題，學生的興趣一下被提起來了，搶著猜：長、短。還有的說：不知道，因為沒有比較。我緊接著又提出：猜一猜，我的鉛筆和你的比較，誰長？誰短？學生馬上爭著來和我的鉛筆進行比較，從而進一步掌握了比較的方法。整個過程學生通過有趣的猜測，對知識進行了主動的探究，爭做學習的小主人。

二、挖掘教材，增加猜測的機會。

教學法認為：對培養學生探究問題的能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更重要。而傳統的教材一般只有理論的復述，缺乏猜想的空間。教師作為引路人，應深入鉆研教材，比教材中挖掘出適合猜想的內容，為學生提供猜測的機會。

1、利用教材中的已有素材，改變其陳述方式，對學生進行猜測訓練。

對培養學生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更重要。對于低年級學生來說，要使他們提出猜想，教師首先必須做出示范，引導他們有目的地進行猜想。如教材中》分與合》的練習一般是留幾個空給學生填，形式比較呆板，做得多了學生會覺得乏味。于是我設計了一個猜數游戲：一個數是由3和5組成的，它是幾？一個數可以分成3和3，它是幾？從而引起了學生猜謎般極大的興趣，同時也訓練了學生的'逆向思維能力。然后，我又要求學生:你能像我一樣說一個數給我猜嗎？這下，學生的興趣更高了，他們爭先恐后地出題讓我猜。通過模仿，學生的自我猜測能力有了極大的提高。

2、將教材中理論化的知識有意識地還原，變成可猜測的教材。

在數學學習的過程中，使學生成為知識的發現者遠比使他們成為知識的接收者來得重要。書中的數學理論，雖然沒必要都要求學生通過猜想驗證變為自己的直接經驗，但其中一些易于學生在生活中發現的數學理論，教師不妨將它們還原，促使學生通過猜想來驗證它。

如教學有余數的除法時，對于余數能否比除數大的問題，可以交給學生猜想。學生通過前半節課的學習以及對除法的初步認識，便知道余數如果比除數大，就還可以再分一份。如此一來，學生就能運用已有的知識來證明新的理論，這遠比教師一而再，再而三地強調要有效得多。

3、適當改編教材的呈現方式和順序，加大學生猜測的空間。

如四年級的乘法的交換律和結合律，都是通過大量的練習，然后引導學生發現其中的規律。這樣做，雖然有利于學生分析能力的培養，可學生仍是知識的被動接收者。

我在剛上課時對學生劈頭就問：乘法里面有沒有交換律和結合律，為什么？學生一下子就鉆了進去，開始猜想，如果有，該怎樣證明；如果沒有，那兩個乘數交換位置積沒變又該怎樣解釋。沒過多久，有學生就舉手了，他說，有，因為加法里面有交換律和結合律。另一名學生馬上起來補充，因為二年級學乘法口訣時一句口訣對應兩個算式，所以乘法有交換律。同時，他們還舉出了大量的例子進行驗證。短短一堂課的時間，學生不僅認識了乘法的交換律，同時也了解了乘法的結合律。并能利用數學語言清楚的產明自己的觀點，大大提高了課堂的教學效率。

三、加強猜測訓練，使之成為學生的一種學習習慣。

思維是從疑問和驚奇開始的，而“真正的數學家常常憑借數學的直覺思維進行猜想。”只有當猜想成為一種習慣，學生對于數學知識的學習就已經不再是一種負擔了。

1、課堂中應利用多種形式加強猜測訓練。

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